莫振高范文

导语：如何才能写好一篇莫振高，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

篇2

暴雪过后方能山清水秀，雄鹰展翅才能翱翔天际，崇高只在逆境中炼成。

凤凰涅??，浴火重生。

雨雁减肥，展翅飞翔。

所以让暴风雨来得更猛烈些吧！温室的花朵永远没有天山雪莲的高雅，永远没有高崖百合的孤傲之美。

纵观历史的长廊，无数人在痛苦的风雨中锻炼后始成功。

透过历史的画面，你是否看见司马迁书桌上倚叠如山的竹简，一部巨著《史记》，让我们永远记住了他的名字。他曾生活安乐，可在经受宫刑后，毅然矢志不渝，继续笔耕，于是《史记》在历史风雨中永存。

透过沧桑的古战场，你是否看见孙膑取得一次又一次成功的战役，一部传世《兵法》，让我们永远记住了他的名字。他曾是朝气青年，可在经受酷刑后，毅然拾起自信，不畏暴敌，于是他的神话永远为人称道。

穿过香园小径，你是否看见那消瘦的伊人，独自守着窗儿，涕泪涟涟，愁绪不堪解。每当读那宋词，就让我们想起了她的名字----李清照。她曾在饱经家仇国恨后，变得更加坚强，晚年的创作成就更令无数文人墨客惊讶歆羡。

历史的风雨创就了真正的美好，中国如此，世界亦如此。

你一定记得那美丽动人的女科学家居里夫人，她在丈夫辞世后毅然坚定对科学的信念，坚定走完科学之路，最终成为二次获得诺贝尔奖的女巨人。

你一定记得那疾病缠身的史蒂芬•霍金，恶疾使他越挫越强，最终成为科学界中的巨人。

你也一定记得曾经穷困潦倒的梵高，在荆棘密布的丛林中高声歌唱，最终登上了美术史上的高峰。

而现在，我们依旧记得千手观音中的倩影，我们依然为洪战辉的风雨人生历程而感动，我们依然为女排姑娘的愈挫愈勇的精神所折服。

篇3

资料与方法

一般资料：本组898例、男514例、女384例、年龄26～91岁。收缩压最高195mmHg，舒张压最高125mmHg。外科下腹部手术323例，产科手术128例，妇产科手术119例，骨科下肢手术128例。有心电图异常者有312例（其中左室高电压或左室肥厚162例，单纯左前半支阻滞115例，冠心病心肌缺血81例，高血钾心电图4例）。

阻滞方法：患者入室后，肌注安定或度非合剂。在左侧卧位下行硬膜外穿刺（穿刺部位根据手术区域定，下腹部手术高穿刺点T10～12椎间隙，最低穿刺点为L3～4椎间隙。下肢手术一般于L1～2或L3～4椎间隙穿刺）。穿刺成功后置入硬膜外导管3～4cm用惠普心电监护仪监测心电图、血压、血氧饱和度。开放静脉。麻醉维持常用1.5%～2%利多卡因或2%利多卡因2ml加0.75%布比卡因4ml混合液。注药方法一般在注入试验量3ml观察5分钟无全脊麻征及不适后，采用小量分次注入5～10ml。麻醉平下腹部手术维持在T6以下，下肢手术维持在T10以下。

其他处理：①术中根据病人情况给予相应的处理，如牵拉反应较明显时适当的辅用度冷丁异丙嗪合剂或芬太尼氟哌啶合剂。②输液速度可根据患者的血压波动决定。③必要时应当使用血管收缩剂或血管扩张剂（麻黄素肌注或静注，硝酸甘油滴鼻）。

结 果

本组898例患者中除有2例下腹部手术（阑尾切除术）因牵拉刺激致血压升高，心率减慢和1例股骨中上段开放性骨折流血较多致血压较低外。其余患者用小量分次注药法阻滞均取得较满意的效果和术中保持了较平稳的循环维持。心电图、血压、血氧饱和度均无特殊改变。

讨 论

硬膜外阻滞因可以小量分次给药，故血压的波动发生较缓慢，便于处理。所以急诊高血压患者的手术采用硬膜外阻滞是较为安全的方法。

术中应根据情况早期应用比较缓和的升压药。常规吸氧，注意补充血容量。手术期间应避免血压过低以免引起心肌缺血、缺氧。而且可以引起脑血管或冠状血管的血栓形成。

高血压病人术前应行心电图，胸部X线检查。以了解心脏的改变。了解病人有无阵发性头痛或头晕、有无脑出血或脑栓形成的历史。凡具有上述病史者此次因手术期再发生脑血管意外的机会可明显增加，麻醉中应特别慎重。

篇4

一、选择题：1～10小题。每小题4分，共40分.在每个小题给出的四个选 项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。

第1题

答案：B

第2题

答案：A

第3题

答案：D

第4题

答案：D

第5题

答案：B

第6题

答案：B

第7题

答案：D

第8题

答案：C

第9题

答案：D

第10题

答案：C

二、填空题：11～20小题。每小题4分，共40分.把答案填在题中横线上。

第11题

答案：

第12题

答案：

第13题

答案：

第14题

答案：-3

第15题

答案：一(跳跃)

第16题

答案：0

第17题

答案：

第18题

答案：

第19题

答案：(0，0)

第20题

答案：1

三、解答题：21～28题，前5小题各8分，后3小题各10分。共70分.解答应写出推理、演算步骤。

第21题

答案：

第22题

答案：

第23题

答案：

第24题

答案：

第25题

答案：

第26题

答案：

第27题

答案：

篇5

调研先行、找准定位

成立于1998年的珍爱网,最近几年得到了迅猛发展,到2010年8月为止拥有注册会员2600万,目前已成为中国最大的相亲服务式网站。珍爱网取得的成绩应该说很大程度上得益于其高调的宣传措施和前期大量的市场调研。珍爱网创办人、董事长李松表示:品牌定位成功和广告精准有效的前提是精准洞察市场的需要。珍爱网每年都会花费近百万的费用请专业市调公司精确市场研究集团(中同)为其做调研,通过对消费者的深度了解,珍爱网保证自己对于市场和用户的洞察是正确的,这样,服务才能真正契合消费者的需求。

最早开始创建珍爱网的时候,李松并没有特别考虑盈利的问题,而是以半公益的心态在做企业,除了商业利益,内心服务社会的满足感也很重要。专业红娘会传递出正确的婚姻观念,也是为社会服务的一种体现。李松观察到这个行业是一个最古老的信息产业,还没有被现代化,所以判断它具有很大潜力。但相亲和其他产品完全不同,因为它做的是“人”的工作,购买者是人,商品也是“人”,购买者同时也是商品,就决定这个产业在消费者沟通中的复杂多样性。为了有针对性而且高效地为有需要的消费者提供专业服务,珍爱网只做相亲,不提供交友服务。珍爱网的盈利模式是消费者付3000元购买专业服务,让专业红娘一对一地管理其征婚进程,核实双方身份,安排见面。

“相亲快。找珍爱”的由来

珍爱网的理念是“在寻找真爱的路上,谁都需要帮助”。为了让更多的人了解珍爱网的主旨和提供的服务,公司高层决定采取以电视广告为主的宣传方式打响公司品牌,吸引更多的关注。以前珍爱网一直依靠网络推广,虽取得一定成效,但无法满足珍爱网进一步壮大用户规模的需要,这次主打电视广告,珍爱网高层更多考虑的是品牌效应。此次推出的电视广告是珍爱网和4A广告公司的首次合作,他们与广州电通广告有限公司就广告表现形式讨论了很长时间,最后判断应该用消费者证言,而且应该是自身故事的浓缩。在拍摄广告的过程中,珍爱网曾经考虑了近30个创意方案,最后有两个提案胜出,消拙者真实讲述了他们接受服务的过程和结果,最终的广告表现形式遵循了一个真理,“最好的广告传播者就是消费者本身”,广告词“相亲快,找珍爱”也是在一对成功会员的访谈中无意中提及的,然后通过近3万位会员在几十个概念投票选出的优胜概念。会员认为这个概念和珍爱网所提供的服务模式以及服务结果是一致的。

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关键词：期末复习；教材；学情；针对性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-218-01

一个学期的数学教学，就像是在做一个“木桶”。期末复习，就是要找到“木桶” “短板”，是换掉，还是补齐？看看有没有“缝隙”（遗漏知识）要堵上？所以，我们不能小看数学的期末复习，必须提高数学“期末复习”的针对性：个别“短板”能换的要换掉，能补的要补上，否则它会影响整体教学质量的，一些小“缝隙”也要及时堵上，不然，可能会影响学生今后学习的。怎样才能做到期末复习是有针对性的？

一、对教材的再研读和再研究

期末复习前，教师应再读《数学课程标准》对本册内容的的学习要求，重新研读相应《数学教师用书》，进一步弄清教材的编写者，编写本册数学教材的意图，以及对数学教学目标的设定。然后，再进一步研究每单元的重点和难点。最后，从全册来看，教学内容的重点和难点。

1、重点。重点知识具有极强的迁移作用，普适性极强，而且，它们可能包含着一种数学思想，有极强运用价值，是学生必须学习、理解和掌握的数学基础的基础。

例如，苏教版一年级《数学》上册中，每一个单元的内容确实都有重点的知识。但是，当学生理解掌握到了一定程度后，我们就不把它们作为复习的重点了。像“数一数”、“比一比”“认识10以内的数”等很显然，期末复习时，我们不会把它们当作重点内容复习的。可是“分与合”和“20以内的进位加法”则不同，它们将会作为我们期末复习的重点。

因为“分与合”可能不少学生掌握的不是很熟练，它是后面学习10内加减法的基础，更是20内的加减基础。同时，有序的分与合操作，不但有利学生记忆，而且能培养学生的有序思维。只有有序操作内化后才能有序思维。而“20以内的进位加法”既是重点，又是难点，我们在下面“难点”里再谈。

2、难点。数学知识成为学生学习难点的原因一般有：第一，学生原有的认知中，缺少“嫁接”这一知识的“砧木”。换一句话说，学生原有的认知中，没有能生长出这种知识的生长点，即，学生的原有认知中没有能同化这种知识的图式，也即奥苏柏尔所说的，学生认知中缺少学习这种新知的“组织先行者”；第二，这种知识的学习，是学生思维的转折点；第三，学生智力水平发展还不够。这种情况较少，因为，教材都是一些数字教育专家，根据《数学课程标准》和学生的生理、心理发展水平编写的，适合本年龄段儿童学习的；第四，由于教师引导的不当，而使知识变成了难点，等等。

如，上面提及的“20以内的进位加法”，它就应该是期末复习的重点。因为它是学生今后学习“100以内进位加法”“多位数进位加法”等基础的基础。部分学生10以内的加法还是很不熟练，要紧接着要学习20以内的进位加法。学生手指头不够了。在学生”凑十法”时，学生先要一个加数分出一个数，而且要保证能将另一加数正好凑成10，再用10和分后剩下的数合起来。在这个过程中，学生心里要进行一次有规则的“分”，还要进行两次要记忆的“合”的过程。这不仅考验了学生的心理操作能力，记忆能力，还考验了学生智慧。

3、选择练习内容。教师要研究本册“期末复习”中题型和配套《补充练习》中习题各种题型和体系，从中选择反映重点的题型，或是难点的各种题型，以供复习之用。

二、对学情再回顾和再分析

要做到数学期末复习的针对性强。我们只掌握教材的重点和难点，还远远不够，必须全面地、准确地掌握全班每个学生的平时数学学习情况。可以从下面几个方面去回顾和分析：

1、对平时的学生表现分析。教师要对每个学生了如指掌。如果我们习惯好的话，经常写教学反思，并对每节课教学效果进行分析记录，特别能对一些特殊学生学习观察记录，那就更好了。

2、对学生平时作业分析。了解每个学生作业的书写是否认真、规范、整洁，以及学生思维状况的分析。可以将学生作业，总体上分成几类，以便分层对待。

3、对收集的学生平时错题的分析。

4、对每个单元的检测的再分析。了解学生平时检测中，哪些知识易错，哪些知识易混，哪些知识易忘。

4、让学生自已回顾。组织学生回顾，并组织交流“本学期，你对哪些知识掌握的最棒？你觉得哪些掌握的还不好？”

三、进行“期末复习”前的摸底检测

对本册数学教材的再研究和再分析，准确地把握了本册教材的重点和难点，也只是我们教师的一厢情愿。另外，学生平时学情的统计和分析，更体现学生原来的个性差异上，而且时过境迁，难点可能变成非难点，原来学生会的，现在又可能不会了……要提高全班整体学生的数学成绩，还必须了解全班学生的现状。要做到期末复习的针对性强，就要知道全班学生整体优势和存在的普遍性问题。只有做到知己知彼，才能做到把有限的复习时间用到刀刃上――解决普遍性问题上来。

因此，在进行期末复习前，要对全班学生进行一次全册数学知识掌握的全面检测，测试题难度要在中等偏下水平。

完成所有的知识点和过程性的知识的测试后。要进行统计、归类、分析，掌握全班学生存在的普遍性问题和学困生存在的特殊性问题。为制定有效复习计划做准备。

四、制定有针对性的期末复习计划

期末复习计划可以从下面几个方面来考虑：

1、从数学学科的目标，数学学科特点，特别是内在逻辑联系，以及从学生思维来考虑复习的重点和难点。

2、根据平时了解的优生、学困生、中等生的大体情况来制定有针对的复习计划。

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1、学习小组的划分不够科学，小组合作学习流于形式。

2、学生课前预习只注重了基础知识内容，在预习过程中提出问题、发现问题能力差。

3、忽视了预习提纲在小组合作学习中的引领作用。

4、预习的结果在课中的效果不明显。

5、教师还没有把“课前预习”、“课中改进”、“限时作业”作为一个相辅相成、连续发展的完整的学习过程来认识，只是任务性的三步走，出现了“抓三丢四”的现象。

针对以上情况，经过反复调查、总结与反思、归纳出我镇的“三环节”教学模式，即：“3911高效教学”模式。

一、“3911高效教学”模式主要突出的教学理念

1、生活性——回归生活，让课堂充满生活气息。“教育即生活！”（杜威），“生活即教育！（陶行知）”。回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。本模式强调：①生活世界与科学世界的融合。课堂绝不能孤立于生活之外，与学生的整体成长无关，因为学生课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。课堂教学努力让学生的生活进入、融入、成为书本。②直接经验与间接经验的整合。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。课堂教学努力让学生经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。

2、发展性——发展性教学，让课堂以人的发展为本。“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。本模式强调：①关注每一个学生的学习状态，促进每一个学生的发展。课堂教学不仅注重预设性，更注重生成性。预设性促使教学目标的达成，生成性促使学生智慧的生成。这里更强调生成与开放，因为生命和人性具有不预设性和不可预测性。②教学本身要发展。本模式要在研究中实践，在实践中研究，实践必须要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步；教学必须要有研究支撑：教而不研则浅。

3、生命性——生命化教学，让课堂洋溢生命气息。“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜）。本模式强调：①关注、敬畏、提升生命。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。教师必须要有生命意识，努力让课堂充满尊重、敬重、欣赏、珍爱。教师还要给知识注入生命，使知识变得鲜活起来，创设生命化的课堂氛围。②课堂教学要成为师生生命历程的内在组成部分，让课堂教学“涌动着生命的活力”。注重学生兴趣的培养、智慧的生成、情境的体验。

二、“3911高效教学”模式的总体构架

“3911高效教学”模式中的“3911”是指“三步九环一条主线一个学习共同体”。

其结构框架图如下：

三步：是指“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三个阶段。

九环：是指“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节。

一条主线：是指贯彻“自主、合作、探究、建构”这条主线。

一个学习共同体：是要求每名学生积极参与课堂教学，参加一个学习小组。

三、“3911高效教学”模式的阐释

（一）“自学阶段—导学阶段—评学阶段”三步的要求与关系

1、自学阶段。本阶段的目的是“引领学生自主走进课堂”。重在教给学生学习的方法，实现学生“会学”之目的。学生根据预习提纲课前进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。学生提出自主学习过程中的疑点、难点、重点问题，为导学阶段打下基础。

2、导学阶段。本阶段的目的是“努力引导教师打造高效课堂”。抓好“学生质疑”和“学生展示”两个关键环节，实现学生“乐学”之目的，努力创造幸福课堂。学生通过自主学习，展示自学成果，汇总各组疑难问题；再经过小组合作探究解决疑难，然后教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，进行系统总结，升华提高。

3、评学阶段。本阶段的目的是“实现课堂教学的堂堂清”。通过达标测试后矫正教学，实现学生“学会”之目的。教师精心设计随堂限时作业进行当堂达标检测，当堂批阅、分析与矫正。

（二）“自主预习—小组互助—展示交流—导学释疑—合作探究—精讲点拨—系统总结—限时作业—评价矫正”九个环节的流程要点

1、自主预习

学生根据预习提纲课前进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

2、小组互助

学生在自主预习的基础上，由学习小组组长组织讨论个体解决不了的问题，或者找同伴求教等形式，达到互助学习的目的，并把小组解决不了的疑点、难点，记录下来，在课上展示交流时提出来供全班研讨。

教师切实做到：

①精心设计预习提纲。

按照“预习提纲”的设计思路，根据“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。

基本要求：要明确学习的内容—学会什么？要指出学习的方法—怎么学？要培养学生的问题意识—发现什么？要体现知识的价值—有什么作用？要拓展学生思维的空间—有什么不同做法？

②预习提纲的设计思路和课堂教学思路一致。

预习是为课堂教学做铺垫的，是实施课堂教学的基础。思路一致，才能使展示与课堂教学有机结合起来，才能充分利用展示的结果完成教学任务。

③预习中要培养学生的问题意识，指导好学生使用好“自主学习问题卡”。

④教给学生预习的方法。

3、展示交流

依据预习提纲，让学生在组内交流学习认识，相互印证学习成果，研讨疑难问题。组内不能解决的疑惑进行汇总，初步形成小组的预习共性问题，并总结出最有价值的问题向其它组发起挑战。各小组汇报预习成果，组间印证学习认识，交流预习疑惑及挑战性问题，教师根据各组的问题及时引导学生解决疑难。

4、导学释疑

教师根据展示的学习成果，引导学生研讨、分析问题存在的原因，教师不要直接把原因说出来，要让学生在多次碰撞中获取知识，导学释疑应贯穿于课堂教学的始终。

教师切实做到：

①课前教师要阅读各组的“问题卡”，整理学生提出的各类问题，进行二次备课，做到课堂上对提出新的学习问题心中有数。

②新的学习问题的确立，不仅从学生的问题中来，教师还要根据课标、教材要求，如果学生没有提出，教师要引导学生确立出来。

③放手让学生尽情展示，充分给学生自，体验到展示的乐趣，获得满足感和快乐感。

④因学生有差异，提出的问题也会有差异，导致问题深浅不同，层次不同。教师要注重问题差异，让不同的学生都能找到自我，张扬个性，实现学生的真正自主。

⑤要突出学生的“质疑”，了解到学生“想学什么？”，触动其兴奋点。

⑥根据学生“质疑”的问题及时引导适时解决。

5、合作探究

小组根据交流展示中归纳的疑点、难点、重点问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后再把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

教师切实做到：

①这是课堂的核心环节，一定要给学生足够的时间。

②要突出学生的“展示”。尽可能激活学生思维，唤醒学生生活体验，多形式创造性展示问题的答案及过程。

6、精讲点拨

教师根据小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。解决合作探究过程中学生的疑惑问题，突破重点，攻克难点，纠正易错点。

教师切实做到：

①精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来的问题。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；能通过小组讨论解决的不讲。

②针对问题不追求标准答案，做到一问多解。应该打开学生的思维空间，让学生有更多、更新的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧为火花。

③让学生对问题意见产生分歧，形成对立。巧借小组间挑战性的问题，组织学生辩论将问题引向深入。

④给学生问题的答案层层设阻，学生分析一个我们否定一个。其目的不是让学生满足某一种答案，而是通过一个具体问题的讨论和思考，诱导他们去探究、去创造，甚至不在乎有没有正确答案，而是只在乎学生是否进行了探究。

⑤教师通过疏、引、拨、问、答等方式与教师共同活动。

7、系统总结

由于学生前面获得的知识是通过自主探究，交流讨论获得的，不够系统稳定，没有形成一个系统的知识体系，所以教师帮助学生形成稳定的知识结构和系统的知识体系。师生共同总结课堂内容，包括知识总结、方法总结、特例总结。

教师切实做到：

①切忌走过场，教师简单总结，一代而过。

②在该项学习活动中，先引导学生自己思考总结，按照自己的认知和思路，去归纳整理、归类链接、重新组合学到的知识，抽取知识产生、发展的内在规律，形成符合自己思维方式的知识系统及基本技能。

③学生在对知识总结归纳后，还要进行自我感悟，让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习得到的收获，通过探究得到的启示，及在此基础上能产生什么样的新认识，又将如何带着新收获和启示走进新的生活。

8、限时作业

当堂发放，限时独立完成，互批互阅、反馈矫正，约10-15分钟。通过完成限时作业情况，检测每位学生的当堂达标情况，并实施二次教学。

9、评价矫正

采取教师抽批、组内互批，根据反馈的信息及时补救，做到堂堂清，避免知识缺陷的积累。

教师切实做到：

①科学地设计限时作业

设计要领：

A分析课标及题例，确定考查深广度。

分析可从以下两个方面进行：

（1）分析教材及课标。分析教材有哪些知识点，课标分别有什么要求，以此确定每个知识点考查的深广度。

（2）分析课后习题。课后习题既体现教学重点，又展现基础目标的要求。教师要认真研究课后习题，分析考查的内容、角度和深广度，以此确定考查基础目标的设计内容。

B作业设计

（1）设计容量。题目数量依据本节知识点确定，作业时间不少于10—15分钟。

（2）设计分值。一般采取10分制，明确各个试题的分值。

（3）设计内容。限时作业不仅要以基础性为主，促进学生及时巩固基础知识，又要适当进行拓展，设置一定量的拓展性作业，提高学生综合分析问题的能力。拓展性作业可根据课堂实际实行，教师自行掌握。

（4）设计类型。根据知识类型，可设计选择、填空、口答、辨析、演算等各种题型，考查角度可从四个方面思考，即：基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练。

②规范实施方式

限时：作业时间控制在10-15分钟左右。

限分：总分采取10分制。

闭卷：学生独立完成。

互批：采取组内（或组间）互批、教师抽批的方式。

统计：教师当堂统计达标率，及时进行分析讲评。

③实施捆绑式评价。

通过小组的得分率对各小组进行整体评价，有利于强化小组竞争和组内互助的学习氛围。

（三）一条主线：是指贯彻“自主、合作、探究、建构”这条主线。

“自主、合作、探究、建构”的学习方式，是本次课改的亮点。本模式的目的是想在学生自主学习环节通过设置“学生自主学习问题卡”，加强“课堂以学生问题为核心”的研究，从而实现以“问题”来落实“自主、合作、探究、建构”的学习方式，以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

1、让“问题”促进学生“自主学习”。用预习提纲引领学生自主预习，并提出新问题；以新问题统领课堂学习的实施。我们的主要教学策略为：①放手学生提问，即给学生自。课前，让学生通过预习提出自己发现的问题，激活学生自身学习的潜能，体验提出问题的乐趣，使他们获得满足感和快乐感。课堂上，放手让学生自主读书、自主学习最感兴趣的问题。②问题会因学生之间的差异，导致问题的深浅不同，层次不同。教师既要巧用“学生问题差异”，让不同层次的学生都能会，找到自我，张扬个性，实现真正自主。③教师要努力创设问题诞生所需要的宽松、民主的氛围。

2、让“问题”促进学生“合作学习”，即学习共同体。

3、让“问题”促进学生“探究学习”。我们的主要教学策略为：①针对问题不追求标准答案，做到一问多解。教师要打开学生的思维空间，让学生有更多、更新的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。②让学生对问题意见产生分歧，形成对立。教师组织学生辩论，辩论过程就是一个探究的过程。③给学生问题的答案层层设阻，学生分析一个我们否定一个。其目的不是让学生满足某一种答案，而是通过一个具体问题的讨论和思考，诱导他们去探究、去创造，甚至不在乎有没有正确答案，而是只在于进行了有效探究。

（四）一个学习共同体：是要求每名学生积极参与课堂教学，参加一个学习小组。

“小组学习”是最为有效的学习形式已被实践所证明。本模式的第二个目的是想将课堂教学的基本组织单位由班级改为小组，评价由个人转为小组，加强对学习小组建设及合作探究作用的发挥进行研究，从而实现小组学习的最优化。

1、重组“学习小组”。按照“组内异质、组间同质”的原则，每班将学生分成5—8个小组，每组4—6人，照顾到各个学科，并设立小组长和学科组长。（主要参照上学期期末考试成绩）

篇8

关键词： 节流管汇； 离散相模型； 冲蚀； 岩屑

中图分类号： TE973.1；TB115.1 文献标志码： B

Multiphase flow simulation on erosion of

high-pressure manifold

ZHOU Zhaoming1， LIAN Zhanghua2， WAN Fu1

（1.Safety， Environment， Quality Supervision and Testing Research Institute， CNPC Chuanqing

Drilling Engineering Co.， Ltd.， Guanghan 618300， Sichuan， China； 2. State Key Laboratory of

Oil and Gas Reservoir Geology and Exploitation， Southwest Petroleum University， Chengdu 610500， China）

Abstract： Two high-pressure entity models of a test bending pipe and a choke manifold are built. Based on the CFD method， the track of particles with different radii and the erosion of cuttings on the manifold wall are calculated by discrete phase model. The calculation results agree well with the experimental data， which can forecast the vulnerable parts of choke manifold due to erosion and provide reference for the design and regular testing of choke manifold.

Key words： choke manifold； discrete phase model； erosion； cuttings

收稿日期： 2013-02-19 修回日期： 2013-04-15

作者简介： 周兆明（1983—），男，河南南阳人，工程师，硕士，研究方向为油气井安全工程，（E-mail）

0 引 言

高压管汇的泥石冲蚀已成为高压管汇部件设计和当前油气田生产运行寿命所共同关注的重要问题之一，从对石油领域检测和维修的时间及方法上可以详细评估现有系统中部件的冲蚀速度.[1]同时，设计和材料的选择是管道系统抗冲蚀的关键，管道部件中受冲蚀较严重部位通常位于弯管处、节流阀和流量计等处.

节流管汇是井控系统的一部分，液体或气体进入节流管汇阀腔后处于紊流状态，对阀腔、阀座和阀芯等的冲刷力较大，使阀的寿命缩短.平板阀是一种截止阀，当井内带砂石的流体冲刷阀板与阀体时，由于内部承受很大的冲击压力，会导致磨损很大甚至刺穿.四川石油管理局川中矿区磨78井刺穿2个闸阀、川东钻探公司天东60井刺穿1个闸阀.[2-3]

高压管汇极易产生壁厚减薄、疲劳裂纹和应力冲蚀坑等缺陷，并引发高压管汇件刺穿或破裂，导致重大工业事故的发生，造成巨大的经济损失和人员伤亡.因此，对高压管汇件进行定期安全检测，极为重要.[4]由于高压管汇件的特殊性，目前，国内对高压管汇件检测方法与技术的研究较少，有必要进行高压管汇局部冲蚀破坏的准确定位、预测和控制的研究，降低在用工业管道的检验成本，减少生产装置的非计划停工，避免安全事故的发生.[5]

本文分析岩屑对石油中高压管汇的节流管汇冲蚀机理，利用CFD计算流体力学软件ANSYS中的FLUENT离散相模型[6-7]跟踪粒子的运动轨迹，并计算粒子对高压管汇的冲蚀量和堆积量.该方法可以预测在复杂流体部件中的侵蚀速度，确定受冲蚀严重部位，为高压管汇的优化设计和检测提供参考.

1 离散相模型

节流管汇内气体携带岩屑颗粒部分，粒子平均间距很大，颗粒可以看成是相互孤立的，颗粒间的相互碰撞可忽略，从而满足粒子负载流动模式，采用欧拉-拉格朗日方法的离散相模型.

离散相与流体相之间可以有动量、质量和能量等的交换，粒子的运动轨迹计算是独立的，它们被安排在连续相计算的指定间隙完成.本文模型在研究颗粒与壁面的碰撞时，简化碰撞模型，只将颗粒按照镜面反射的原理对其下一点位置和速度参数进行计算.

在FLUENT中，通过积分拉氏坐标系下的颗粒作用力微分方程求解离散相颗粒的轨道.颗粒的作用力平衡方程在笛卡尔坐标系下的形式[7-8]为dupdt=FD（u-up）+gx（ρp-ρ）ρp+Fx（1）式中：FD（u-up）为颗粒的单位质量曳力；u为流体相速度；up为颗粒速度；μ为流体动力黏度；ρ为流体密度；ρp为颗粒密度；dp为颗粒直径；Re为相对雷诺数.

当流动状态为湍流时，FLUENT使用流体的时均速度ū，通过轨迹方程，计算颗粒的轨道.FLUENT采用随机方法确定流体的瞬时速度.

在所有的壁面均可以监视颗粒的冲蚀和沉积情况.冲蚀速率定义为Rerosion=Np1m·pC（dp）f（a）vb（v）Aface（2）式中：C（dp）为颗粒直径的函数；a为颗粒对壁面的冲击角，f（a）为侵入角的函数；v为颗粒相对于壁面的速度，b（v）为此相对速度的函数.

在缺省情况下，C=1，f=1，b=0.选取适当的函数C和f，就可以考虑到壁面材质密度，并得到以长度/时间为单位的冲蚀速率.文中使用C和f的缺省值时，冲蚀速率的单位为冲蚀掉的材质质量/（面积×时间）.[9]

2 物理模型和网格划分

2.1 模型验证

建立一个5D的弯管，有垂直入口和水平出口等，见图1.将所建立的模型与试验进行比较.假设来流为不可压缩流，设置以下参数：进气混合速度为36.3 m/s，混合黏度为1.8×10-5 kg/ms，混合物的密度为72.3 kg/m3，管道内径为26.5 mm，弯管曲率半径为5D，岩屑粒度直径为0.25 mm.

（a）网格模型

（b）仿真得到的岩屑颗粒轨迹

图 1 弯管的网格模型和仿真得到的岩屑颗粒轨迹

Fig.1 Mesh model of bending pipe and cuttings

particle track obtained by simulation

在试验中，钢管的冲蚀速率[1]为R=106KAρwMnhiti=1uniFαi（4）式中：R为区域的冲蚀速率，μm/kg；M为颗粒总数；A为侵蚀面积；nhit为撞击次数；F（α）为决定于材料的函数，其值在0～1；对于钢管，K=2.0×10-9，n=2.6，ρw=7 800 kg/m3.

CFD计算得到冲蚀速率的单位是冲蚀掉的材质质量/（面积×时间），需要经过计算处理，转换为在试验中冲蚀速率的单位（厚度/冲蚀掉的材质质量）.冲蚀速率CFD计算结果与试验结果对比见图2，可知结果相当吻合.该方案采用离散相多相流模型计算弯管侵蚀，效果较好；同时，结果表明，试验与计算流体力学的结果存在一些差异，其原因本文不做阐述.

图 2 冲蚀速率CFD计算结果与试验结果对比

Fig.2 Erosion rate comparison of CFD calculation

results and test results

通过该试验模型的验证，本文方法可用于节流管汇等高压管汇的冲蚀计算.岩屑的冲蚀分析分为网格生成、流体计算、粒子跟踪计算和冲蚀速率计算等4个方面.试验模型中，前3个步骤都可以在CFD中实现，最后的冲蚀速率的计算通过开发程序，进行二次计算处理.对于侵蚀评估结果，主要受攻击角度、颗粒的形状和大小以及材料种类等影响.同时，粒子的速度会影响粒子撞击的角度和速度.

2.2 节流管汇模型

根据多级节流管汇，流体从入口进去通过平板阀后转折90°通过节流阀，再通过平板阀流出.本文模型采用四面体和六面体的混合网格进行网格划分，见图3.对阀体结构复杂的区域进行网格加密，对管道处用六面体网格划分.计算中，气相仍选用常温下的空气，采用的含岩屑气体的含岩屑量为1 kg/m3，密度为2 200 kg/m3，粒径为0.1～1.0 mm.

（a）节流管汇的网格

（b）局部节流阀的网格

（c）平板阀处的网格

图 3 节流管汇网格

Fig.3 Mesh of choke manifold

采用相间耦合的随机轨道模型进行计算，以收敛稳定的气相流场为初始条件.设置入口为速度入口，混合物的入口速度设为10 m/s，出口为压力出口，采用simple算法.

3 结果分析

由井出的气体携带岩屑的多相流体冲入节流管汇内，平板阀处于全开，节流阀处于半开（或调节流量控制井筒压力）.岩屑与井壁不断发生碰撞、反弹，由于空气的携带，岩屑颗粒不断对管壁造成冲蚀.本文设置入口处流入颗粒半径为0.1～1.0 mm范围内的岩屑粒子，它们的轨迹见图4.节流管汇各阀门冲蚀速率见图5.可知，由于流体在进入第一个管道到第一个平板阀处，流速都很小，所以对阀门的冲蚀较小，只对阀门处管壁有较小的冲蚀，见图5（a）.从图5（b）可知，岩屑对第二个平板阀的冲蚀比较大，最大达到2.99×10-5 kg/（m2·s）.由此可以看出，节流管汇中容易发生穿刺破损的是第二个平板阀处，所以应该对第二个平板阀进行加厚处理，再定期对其进行检查，本文模型计算结果可以预测磨损程度.当节流阀工作时，流体穿过节流阀转90°冲出，此处模型采用的是楔形阀[7]，改进流体对阀芯的冲击，但仍存在岩屑颗粒对阀芯的冲蚀，见图5（c）.冲蚀大多在阀芯处，阀芯的设计要考虑耐磨性，对阀芯表面进行耐磨加工处理，流体冲到出口处的平板阀并对其进行冲蚀（见图5（d））冲蚀最大，达到2.99×10-5 kg/（m2·s）.

图 4 不同颗粒半径岩屑的流线，m/s

Fig.4 Streamlines of particles with different radii， m/s

（a）第一个平板阀处的颗粒冲蚀

（b）第二个平板阀处的颗粒冲蚀

（c）岩屑对节流阀的冲蚀

（d）出口处平板阀的颗粒冲蚀

图 5 节流管汇各阀门冲蚀速率，kg/（m2·s）

Fig.5 Erosion rate of choke manifold valves，kg/（m2·s）

4 结束语

利用CFD离散相模型，跟踪粒子轨迹计算流体携带岩屑对节流管汇的冲蚀，对节流管汇这种高压管汇进行局部冲蚀破坏的准确定位、预测.首先通过试验模型的试验结果与CFD计算结果进行比较，试验结果与CFD结果较为吻合.计算节流管汇受到冲蚀的区域及对其的预测，对节流阀和节流管汇加工时进行加厚处理或进行特殊工艺处理的具体部位有很大的指导作用；同时，为对节流管汇和节流阀定期检查和检测提供依据，确保井控操作的安全性.参考文献：

[1] HUSER A， KVERNVOLD O. Prediction of sand erosion in process and pipe components[C]//Proc 1st North Am Conf Multiphase Technol， Banff， 1998： 217-227.

[2] 陈惠玲. 节流管汇存在的问题及改进措施[J]. 天然气工业， 1998， 18（4）： 91.

CHEN Huiling. Throttle manifold problems and corrective actions[J]. Nat Gas Industry， 1998， 18（4）： 91.

[3] 刘绘新， 孟英峰. 油气井多级节流压井系统研究[J]. 天然气工业， 2007， 27（8）： 63-65.

LIU Huixin， MENG Yingfeng. Research on multi-stage choking & killing system of oil and gas wells[J]. Nat Gas Industry， 2007， 27（8）： 63-65.

[4] 刘春城. 高压管汇破损预测技术研究[D]. 大连： 大连理工大学， 2000.

[5] 刘清友， 单代伟， 陈丽霞， 等. 高压井控锥阀流场数值模拟研究[J]. 石油矿场机械， 2007， 36（5）： 24-27.

LIU Qingyou， SHAN Daiwei， CHEN Lixia， et al. Study on oscillation of valve stem induced by fluid flow in popper valve[J]. Oil Field Equipment， 2007， 36（5）： 24-27.

[6] 温正， 石良辰， 任毅如. FLUENT流体计算应用教程[M]. 北京： 清华大学出版社， 2009： 45.

[7] 谢龙汉. FLUENT 12流体分析及工程仿真[M]. 北京： 清华大学出版社， 2011： 41.

篇9

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1、开发雕塑磨具、制作雕塑模型；

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3、为电视剧、电视节目布景的艺术指导；

4、负责雕塑动画的制作。

教育经历

2004/9 --2008 /7 景德镇陶瓷学院 雕塑 本科

证 书

2006/12 大学英语六级

2005 /12 大学英语四级

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论文关键词：模糊控制,在线调整,温度控制

1引言

高真空退火炉是对晶体进行退火处理的重要设备。通过不同温度及其不同变化率下的退火处理可以消除晶体中的残余应力、改善晶体性能，是晶体生产中非常重要的工艺过程，直接关系到产品的质量。这个过程要求炉温按照指定的速度升温，在给定的温度T保温一定时间t后，再按给定的速度升温至温度T，保温一定时间t后，再按指定的速度降温。由于高真空退火炉是一个特性参数随炉温变化而变化的被控对象，加热方式与普通电炉不同：真空炉传热的传热途径只有辐射，没有传导和对流，因此，高真空退火炉炉膛温度具有分布不均匀、响应速度慢、工件温度滞后严重、易出现较大超调量等特点。为使温度均匀，常需布置多点加热，因此要求温控系统不仅能综合协调全部热源，而且能根据不同状态自动调整控制参数，常规PID控制方法和单独的模糊控制方法均难以满足这种要求。本文针对上述特点，提出了一种在线参数自调整的模糊控制方案，不仅使温度控制系统具有了良好的动态响应特性、较小的超调量和较高的稳态精度，同时也提高了控制系统对不同状态的适应能力。根据本方案研制的控制器已在实际生产中得到应用，完全能够满足晶体退火工艺要求。

2模糊温度控制器的设计

2.1基本原理

该模糊温度控制器的结构如图1所示。系统主要由基本模糊控制器、参数自调整机构和Bang-bang控制环节组成。在控制的初期阶段，采用bang-bang控制作为引导控制，当误差小于设定阈值时用系统进入模糊控制阶段，在控制系统中，模糊量化因子K、K和输出比例因子K对控制器的控制效果有较大影响。在控制过程中，由参数自调整机构根据误差e和误差变化率的不同，在线调整参数K、K和K的大小，实现了对输入信号基本论域的在线调整，从而改善了控制系统的动、静态性能，而且也使其自适应能力得到了提高。

图1模糊控制器控制原理

2.2基本模糊控制器

以误差e和误差的变化作为输入量，控制量的变化量u为输出量，相应的模糊集为E，EC，U，其论域均定义为[-6,-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，6]；模糊语言变量均定义为{NB,NM,NS,ZO,PS,PM,PB}，分别表示负大、负中、负小、零、正小、正中、正大。隶属函数曲线均选为三角形。

通过总结实际温度控制经验，得到模糊规则表1。写成49条模糊条件语句R：ifE为AandEC为BthenU为C。其中，A为误差模糊子集，B为误差变化模糊子集，C为输出量模糊子集。

根据Mamdani推理方法求得模糊关系矩阵为：，则输出C′为：C′＝,利用最大隶属度法进行非模糊化，可得到精确的输出值。

2.3自调整机构