荷花诗词范文
时间：2023-04-04 16:11:16
导语：如何才能写好一篇荷花诗词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：产生；发展；荷花意象
一、意象的产生和发展
意象是中国首创的一个审美概念，是诗学里的一个重要范畴。它最早可追溯到《周易·系辞》：子曰：书不尽言，言不尽意。然则圣人之意，其不可见乎？子曰：圣人立象以尽意。因此意象的古义是"表意之象"① 最早从文艺角度说到意象的是刘勰的《文心雕龙·神思》，到了唐代，"意象"已经较多地进入诗学理论中。"意象"一词在宋代得到广泛使用②。
二、荷花历来被文人所钟爱，是中国古诗词中常见的意象
1、高洁 荷花的高洁最早可追溯到到屈原。到了唐代，白居易同样爱慕莲花的高洁，他在《感白莲花》中更欣赏莲花的遗世独立、孤清不群："不与红者杂，色类自区分。"后有宋代董嗣杲的《荷花》："天机雪锦织鲛绡，艳朵亭亭倚画桥。无垢自全君子洁，有姿谁想六郎娇。"诗人笔下的莲花，轻柔曼妙并且具有君子的高洁品质,着实令人钦佩。
2、美丽 在崇尚花开富贵的唐代人那里，莲花出现在唐诗中,总是有一种别样的美,尤为在形容华美富丽的装饰纹样时。武则天的《游九龙潭》："酒中浮竹叶，杯上写芙蓉。" 宋代王沂孙的《水龙吟·白莲》把莲花写成了洗尽铅华、冰肌玉骨的贵妃。其云："翠云遥拥环妃，夜深按彻霓裳舞。铅华净洗，涓涓出浴，盈盈解语。太液荒寒，海山依约，断魂何许。甚人间、别有冰肌雪艳，娇无奈、频相顾。"清代纳兰性德《荷清》：" 出浴亭亭媚，凌波步步妍。"写的是荷花亭亭玉立，婀娜多姿，如踏着凌波步的美少女。
3、爱情 在《子夜夏歌》中就有："乘月采芙蓉，夜夜得莲子。"用"莲"字谐"怜"字音，暗指对情人的爱恋。借采莲一事来表达爱情。有一茎双花的被称作"并蒂莲"，视为情人或夫妻的象征。如乐府诗《青阳渡》:"青荷盖绿水,芙蓉披红鲜。下有并根藕,上有并头莲。"。宋人释仲殊在《荷花》中道：" 想是鸳鸯头白死，双魂化作好花来。"鸳鸯死后双魂化作并蒂莲，这就是真挚的爱情。元好问写《摸鱼儿》，词前有一词序，说的是有民家小儿女，为情双双投湖。此后，湖中荷花开无不并蒂...其词："问莲根、有丝多少？莲心知为谁苦。双花脉脉娇相向，只是旧家儿女。天已许，甚不教、白头生死鸳鸯浦。夕阳无语。算谢客烟中，湘妃江上，未是断肠处。"莲根之丝的"丝"谐"思"，这是他们的爱情之思。"莲心"即"人心"。"双花"就是这对情人殉情后所化的并蒂莲③。 结语：荷花在文学的长河中，以其婀娜多姿的身影点缀着中国的古典诗词。文人们以审美的眼光对荷花作诗意的感悟。使人们能够感受到诗人赋予荷花的审美意蕴、情感意蕴。感受到传统文化的厚重与精深。
参考文献：
篇2
房贷电话核实会打几次电话，这个完全是取决于银行的。有的银行会打1-2个电话，在批贷前打一次，在放款前打一次。也有的银行贷款是由多个部门协调工作的，所以会有多个电话进行核实。一般来说，1-2个电话是比较常见的，极少会打多个电话。
电话审核通常就是问几个问题，只要用户根据实际情况如实回答就好。
（来源：文章屋网 ）
篇3
中国画利用生宣与水的作用，使表现对象富有无穷的韵味，而现代陶瓷新彩画因为材料操作的方法不同，有它自己的特色。它是利用樟脑油(化学稀释剂)在瓷质光滑坚硬的表面来使写意画具有另一种流动的美学肌理效果。
新彩因其具备了国画颜料一样的性能，陶瓷上开始出现了中国画抑扬顿挫，潇洒流畅的线条，同时也开始有严谨工整的工笔画，意境高远、笔墨十足的写意画，而中国画创造性地被运用到陶瓷上来成了人类思想情感的载体，也可说是现代人一种大胆的创举。
陶瓷新彩如同中国写意画，不但要画出对象的精神含义，追求物体的外形，同时着重于表现对象和作者的内在精神情感。齐白石老人说过，“作画太似媚俗，不似欺世”的话。所以作画要求有形有神，以形神兼备为好。
陶瓷花鸟绘画又不同于纯粹的中国画，它是一门工艺性很强的陶瓷艺术表现形式。在进行陶瓷艺术绘画创作时，它既要照顾到中国画的美学要素，而且又要符合其工艺特性，它的一切艺术美感最后都要通过“火”来实现，也就是“泥与火”的结晶。同时不同的造型也决定不同的绘画装饰， 陶瓷的造型有平面和立体两种类型，平面的造型有如纸的特性一样可以进行独立的纯绘画创作表现，这与一般的中国画本质相同，最终作为一幅画供人们欣赏。陶瓷绘画同中国画的不同除材料和表现技巧外，更大的不同多是在立体的三维空间上进行装饰，陶瓷绘画装饰必须考虑艺术形象的塑造是否符合陶瓷的外形美。在陶瓷造型不同的角度塑造不同的形象，但彼此又相互关联和协调，共同构成一个整体的美。这种呈现出来的美感不是平面的表现所能达到，它所展现的是瓷的质地美、造型的形体美、绘画的装饰美的综合体。
中国画从本质上来说是写意的，“意”是中国画的核心。陶瓷绘画亦如此。以意作画，就是让“意”来主宰画家的艺术世界，统领整个创作活动。从大的方面说，“意”决定画家走什么路，选择什么主攻方向、何种题材、何种手法等。从小的方面说，“意”决定着一件作品的立意、布局、设色等。“意”从何来?它既不是客观存在，又不完全是主观臆造，它是主客观相交融的产物。“意”来自画家对宇宙自然的认识体验，来自画家多方面学识的积累和对艺术的独特理解及感悟。
写意花鸟画的最高标准是“气韵生动”、“气空意足”。气，指作者的修养、人品、襟怀、气度、习惯、情结，在作画时所产生的节奏，韵律也是画面的“气力”、“气势”、“气魄”。气，是画面的“笔气”、“墨气”、“灵气”。韵，是画面的“神韵”、“情韵”，是指能生动表现对象的一种协调之美。气韵是相辅相成的，“气”因“韵”而神光，“韵”因“气”而意足。有气韵就有意，无气韵就无意。画以气韵生动为最高境界。画之韵是一种感觉，是画之意的流淌与延伸，味之余而无穷，音之余而袅袅。不绝如缕，是绘画作品给予欣赏者的一种与欣赏客观物体时不同的、美妙的感受。气韵生动的“气”，不仅表现于具体的物象，而且表现于物象之外的虚空。
篇4
在古代，人们对居住环境的要求仅仅局限于使用安全，时至现代，人们对生活质量和生存空间提出了更高的要求。建筑空间艺术化、意识化正是环境意识强化的具体体现，在人与建筑和自然环境的系统关系中，陶艺家们以新的眼光重新审视艺术在其中的地位和作用，也使现代艺术形式介入现代环境营造活动的机会越来越多。作为现代艺术中的一种表现形式，现代陶瓷壁画艺术因其材质美感和艺术表现的独特优势，自然受到陶瓷艺术设计者的青睐。
一、建筑、建筑环境与建筑装饰的基本概念
通俗上讲，建筑是人们的行为方式和生活环境、工作环境、娱乐环境的一个空间，剧院、住宅、学校、商店都属于建筑的范畴。随着时代的不断进步，多种不同社会层面和知识结构的不同诠释，有人称之为“建筑是空间的组合，建筑是凝固的音乐，建筑是居住的机器，建筑是历史的教科书，建筑是人们生活的舞台。
人的一切行为都离不开环境，环境是人类生存、发展的首要条件。广义的环境包括自然和社会多方面的内容，它不仅指物质方面的形式和空间，还包括它同时负载的精神方面的内涵，如模式、观念、逻辑等。建筑环境一般分为建筑外环境和建筑内环境。建筑外环境是人们在视觉上可以直接感受到的、身心能够进行体验的物质空间，诸如绿化、建筑、小品、道路、场地等。建筑外环境是自然环境和人工环境的综合。它是由众多的绿地环境、街道环境、广场环境及小品设施等人工和自然要素所构成的一个有机的、统一的整体，也是室内环境的外延。它不仅为人们提供了广阔的活动天地，为人们的日常室外交流活动提供了场所，也创造了气象万千的自然与人文的景象。建筑内环境一般指室内环境，室内环境是建筑环境中不可割裂的组成部分，这一部分的空间是人类主要生活的空间。
在我国，建筑装饰是近年来由建筑行业划分出来的新兴学科，是建筑的一个重要组成部分，它是在建筑设计的基础上通过一定的艺术手段改变建筑各组成如界面的造型、比例、色彩、质感等，从而满足人们对建筑的审美要求。
二、陶瓷壁画装饰必须符合建筑装饰的基本原则
陶瓷壁画装饰与一般造型艺术的不同在于：它必须依附于建筑，为人的活动服务，它的建造对技术有更高的要求。因此它必须符合建筑装饰的以下几个基本原则：
1、加强环境的整体性
从系统论的观点看，个体建筑无非是众多人造环境中的一个组成要素，而建筑群体，也无非是自然环境中的一个人造子环境系统。作为前一种状况，设计者要研究的环境要素，包括单体建筑与周边相邻建筑和自然环境之间的关系，以及单体建筑自身各组成要素之间的组合关系。如此，陶瓷壁画设计必须融入到这一环境系统之中，形成一个有机的整体，才能满足人们的审美需求，达成有意的形式和有序的变化。如下图所示黄焕义为景德镇陶瓷学院湘湖校区设计的穿越时空大型户外壁画，整个的色彩和造型设计都和整个的大楼建筑相呼应。
2、科学性与艺术性相结合
当我们开始设计陶瓷壁画的时候，不该是凭一种冲动、一种渲泄、一种欲望的表达，而是一种有计划、有设想解决问题的方式。所要解决的正是如何满足人们的某种特定需要，所以设计是以科学的分析为前提的；同时问题的解决方式也有许多种，究竟哪一种方式才是最经济、最有效的问题也是一种科学的抉择。因而设计始终都涉及到一个科学方法和科学思考的问题。陶瓷壁画的设计最终必须通过施工的手段才能得到实现，作为施工手段又包括施工技术和结构、构造技术等，而这些技术本身就具有极大的科技含量和科学方法的具体运用。陶瓷材料的运用随着科学技术的进步不断发展，也对陶瓷壁画装饰具有极大的推动和限定作用。陶瓷壁画要满足人们精神功能的需求。
篇5
关键词： 磁性； 介孔碳； FeNi合金； 纳米复合材料； 染料吸附
中图分类号： O 614.81文献标志码： A
Synthesis of Magnetic FeNi Alloy/Graphitic Mesoporous Carbon
Nanocomposites and Its Application in Dye Adsorption
YAO Mingcui， SUN Guanwu， WANG Yangang，
KANG Shifei， CUI Lifeng
（School of Environment and Architecture， University of Shanghai for Science
and Technology， Shanghai 200093， China）
Abstract： A series of magnetic FeNi alloy/graphitic mesoporous carbon nanocomposites have been synthesized via a simple nanocasting method using mesoporous silica SBA15 as the template and metal nitrates as the magnetic FeNi alloy nanoparticle precursors.Xray diffraction（XRD），nitrogen adsorptiondesorption（BET），inductively coupled plasma mass spectrometry，transmission electron microscopy（TEM），vibrating sample magnetometry（VSM） and thermogravimetric analysis were employed to characterize the samples.It is observed that the resulting nanocomposites in the experiment possessed uniform mesostructure and high content of magnetic FeNi alloy nanocrystals（about 36 nm） were well homodispersed in the walls of graphitic mesoporous carbon matrix，which had a high specific surface area（360.3431.9 m2・g-1），large pore volume（0.5580.718 cm3・g-1），and high saturation magnetization（18.242.1 emu・g-1）.Due to these characteristics，the adsorption properties of the materials in wastewater were studied.It is found that when the dye concentration is 50 mg・L-1，the material removal rate is close to 100% and meanwhile solidliquid separation from the suspension was well achieved with an outer magnet.Therefore，the obtained magnetic FeNi alloy/graphitic mesoporous carbon nanocomposites can be used as efficient and recycled adsorbents in the removal of dye from wastewater.
Keywords： magnetic； mesoporous carbon； FeNi alloy； nanocomposite； dye adsorption
目前，产生大量有色废水的主要有染料生产工艺和染料消费行业两大产业，例如纺织、皮革、造纸和塑料等行业[1-4].众所周知，染料在水中的颜色非常明显，这不利于水资源的利用，并且由于光渗透减少而对光合水生生物产生了不良影响[5].因此，有色废水在排放到水环境之前去除染料是非常必要的.截至目前，有很多处理染料废水的方法，包括物理法、化学法和生物法，例如氧化作用[6-7]、吸附作用[8-9]、膜技术[10-11]、絮凝作用[12-13]和生物降解作用[14]等.在上面提到的技术中，物理吸附因其简便、易操作、无副产物及对有毒环境的敏感性低等特点而成为一种最有效的和适用的方法[15-17].目前已经有很多商业性的吸附剂投入使用，比如颗粒活性炭[18-19]、分子筛[20-21]、活性硅藻土[22-23]和树脂[24-25]等.然而大多数吸附剂由于很难从溶液中分离出来，无法再生，其使用受到限制[26].此外，传统的方法一般包含一个过滤或离心的过程，相对比较复杂，所以找到一种便宜且可分离的吸附剂是非常有必要的.
近年来，在磁性分离技术中，材料在外加磁场的作用下可以很容易地实现固液分离，所以它是一种引人注意的有前景的技术[27].另一方面，磁性可分离介孔碳复合材料由于具有介孔碳和磁性纳米颗粒的复合性能，因而受到了广泛关注，这赋予了其在催化剂载体、分离技术和生物分子吸附等领域中的重要应用[28].因此，科学工作者一直在尝试将铁磁体引入到介孔碳颗粒中以获得磁性介孔碳复合材料，因为这是从溶液中分离的一种有效方法[27].迄今为止，研究者已付出了一定的努力来制备磁性介孔碳复合材料：（1） 用后合成方法将磁性纳米粒子固定在介孔碳中[29-30]；（2） 采用一步嵌段共聚物自组装方法制备出磁性金属纳米晶体分散在复合物中的介孔碳复合材料[31-32]；（3） 在有机溶剂的帮助下，用共铸法合成[33-34].然而，过去研究中的大多数方法不是太昂贵就是太复杂，不能在大型生产中使用.同时，一个不可避免的问题是大多数磁性纳米粒子容易团聚、氧化或是被酸腐蚀，这会造成材料磁性和分散性的损失[35].因此，研究出一些保护措施是至关重要的，例如利用无机涂层（如二氧化硅或碳）从化学上稳定的磁性纳米粒子以阻止其在合成过程中或合成之后的降解.在之前的研究中，发现高含量的磁性纳米粒子可以嵌入石墨化介孔碳模型的壁上，这是通过一种简单的固液研磨/模板法合成的，这种方法以豆油为碳源，硝酸铁为磁性粒子的前驱物[36].然而这一系列的磁性纳米粒子的尺寸相对较大，严重影响了材料的孔结构[37].
在研究中，基于改性固液研磨/模板的路径，开发出一种简单的纳米铸造法，合成出一种具有均匀超细FeNi粒子和可调nFe/nNi的磁性FeNi合金/石墨化介孔碳纳米复合材料.这种方法以有序介孔SBA15为模板，金属硝酸盐为磁性粒子前驱物，天然豆油为碳源，然后通过浸渍、研磨、热处理等处理过程合成.此方法最显著的优势是容易操作，可大批量生产.试验利用X射线衍射仪（XRD）、N2吸附脱附仪（BET）、电感耦合等离子体质谱仪、透射电子显微镜（TEM）、振动样品磁强计（VSM）和热重分析仪（TG）等对合成的材料进行表征.与此同时，对含有甲基橙废水的脱色能力研究了材料的吸附性能.
1试验
1.1试验原料及设备仪器
普朗尼克三嵌段共聚物P123（Mw=5 800，EO20PO70EO20）、正硅酸四乙酯（TEOS）、盐酸、甘油、氢氧化钠、硝酸铁（Fe（NO3）3・9H2O）、硝酸镍（Ni（NO3）2・6H2O）均为分析纯；豆油来源于上海沃尔玛超市；试验用水为二次去离子水.
1.2磁性介孔碳材料的制备
有序介孔SBA15的合成如文献[38]所述的方法进行.磁性FeNi合金/石墨化介孔碳纳米复合材料的合成过程如下：首先将10 mmol金属硝酸盐（3 mmol Fe（NO3）3・9H2O和7 mmol Ni（NO3）2・6H2O）溶解到25 mL乙醇中，然后加入2 g SBA15磁力搅拌4 h.浸渍后的样品在通风橱中室温干燥后，加入4 g豆油研磨，然后把混合物转移到管式炉中900 ℃反应4 h（N2流为2 K・min-1），以碳化豆油，原位还原金属氧化物为合金.最后利用2 mol/L的NaOH溶液去除合成物中的SiO2模板，刻蚀过程重复3次.去除模板后的磁性介孔纳米复合材料FeNi/石墨碳经过滤，水洗后，在70 ℃下干燥12 h，标记为FeNi/GCN3.
另外，FeNi/GCN0，FeNi/GCN5和 FeNi/GCN-7中，Fe（NO3）3・9H2O和Ni（NO3）2・6H2O的物质的量比虽然分别是0/10，5/5和7/3，但是其制备过程与上述方法相同.
1.3磁性FeNi合金/石墨化介孔碳纳米复合材料的吸附性能测试为了研究重要参数（如接触时间和染料初始浓度）对去除甲基橙染料的影响，做了大量试验.在每个试验过程中，50 mg吸附剂和50 mL不同浓度的甲基橙溶液一同依次加入250 mL锥形瓶中，25 ℃下恒速振荡4 h.随后用分光光度法在461.0 nm下测混合物中通过分离得到的上清液的吸光度.与此同时，将FeNi/GCN5作为材料的代表，测其在不同的时间间隔（0～160 min）内对染料的吸附作用.
根据脱色率公式进行计算和分析，画出相应的曲线，然后计算出材料的吸附容量.甲基橙的吸附率公式如下[39]：
Q=1-CC0×100%=1-AA0×100%（1）
式中：C0和C分别为甲基橙吸附前后的浓度；A0和A分别为甲基橙吸附前后的吸光度.
另外，平衡吸附容量Qe由下面的公式确定[40].
Qe=（Ci-Ce）V/M（2）
式中：Ci为初始浓度；Ce为残留浓度；V为溶液的体积；M为吸附剂的质量.
在磁性分离中，100 mg吸附剂放入装有50 mL的50 mg・L-1 甲基橙溶液的烧杯中，混合物在室温下搅拌60 min以达到吸附平衡.随后把实验室磁铁（最大磁能积：49 MGOe）放到烧杯的附近，很快就实现了固液分离.
2结果与分析
为了验证介孔碳中的Fe和Ni复合物是FeNi合金，用X射线衍射仪进行了表征，见图1.随着Fe和Ni的加入，所有的样品都有类似的模式.可以看出，材料在26°出现了一个相对较弱的峰，对应石墨碳的（002）晶面[41-42]，而在44°，52°和76°出现较强的衍射峰，分别对应FeNi合金的（111），（200）和（220）晶面（JCPDS.No.47-1417）[27]，没有检测到Fe或Ni氧化物的存在.需要指出的是，石墨碳（101）晶面的消失是由于FeNi合金较强的（111）衍射峰的重叠.而且，随着nFe/nNi的增加，FeNi结构相的峰向低角度转移是由于Fe原子半径（1.17×10-10 m）比Ni原子半径（1.15×10-10 m）大，这进一步证明了FeNi合金的形成.同时，随着nFe/nNi的增加，FeNi合金结构相的峰变宽，强度变弱，表明了FeNi合金纳米粒子晶粒尺寸的变小.所有材料实际nFe/nNi的ICP-MS的分析结果见表1，可以看出这些数值非常接近其最初的混合比例.
所制得的样品均为介孔材料，其等温吸附脱附曲线在相对压力约为0.45～0.95的范围内出现台阶，这是由于毛细凝聚效应所造成的[36，41].从BJH孔径分布曲线图2（b）中可以看出，纳米复合材料在4 nm左右有比较均匀的孔径分布，这与模板SBA15的壁厚相符.材料相应的结构特性见表1，研究所得的磁性FeNi合金/石墨化介孔碳纳米复合材料有较高的比表面积（360.3～431.9 m2・g-1）和大的孔体积（0.558～0.718 cm3・g-1），都随着Fe与Ni物质的量的增加而增加.
图3（a）为磁性介孔材料FeNi/GCN在空气气氛中的热重曲线.图3（b）中，FeNi/GCN5经过在空气气氛中逐步升温的条件处理后得到的复合颗粒物是混合性的金属氧化物（例如：NiFe2O4，JCPDS.No.100325）.因此根据计算得到FeNi/GCN0，FeNi/GCN3，FeNi/GCN5，FeNi/GCN7中FeNi合金的质量分数分别为36.7%，39.3%，30.6%和40.3%，见表1.可以认为，高含量的磁性介孔FeNi合金纳米晶体非常有利于其饱和磁化强度，这将由VSM分析来证实.
TEM照片用于直接观察复合材料中碳的孔隙结构和合金颗粒的分布状态.图4是材料FeNi/GCN5的TEM照片.从图4（a）中的低倍率TEM照片可以看出，材料存在大面积的规则介孔通道.根据热重分析结果，高度有序介孔结构的消失是由纳米复合材料中高含量的FeNi合金所致.另一方面，从图4（a）中也可以看出，统一的黑点是FeNi合金纳米粒子.图4（b）是相应区域的放大TEM照片，可以看出FeNi合金的超细纳米晶体均匀分布在介孔石墨碳中.从进一步的高倍率TEM（HRTEM）照片中可以清晰地观察到，深色格子条纹表明尺寸为3～6 nm的FeNi合金纳米粒子被包裹在石墨碳模型中，这与上面的推论相符.此外，在HRTEM图片上观察到的晶面上有0.343 nm的间隔，表明该碳载体石墨化程度较高，这与典型的石墨d（002）的间隔值0.34 nm非常接近，也与之前的研究相符[42].同时，石墨碳壁可以用作金属FeNi合金高效稳定的机械支撑，并进一步保护磁性纳米粒子不溶解在酸性或碱性溶液中[36].
材料的磁性利用室温下磁场变化的磁滞回线来测量.图5是FeNi/GCN-0，FeNi/GCN-3，FeNi/GCN-5和FeNi/GCN-7的磁滞回线.磁滞回线中接近零的矫顽力和剩磁现象表明大多数合金颗粒是超顺磁性.从表1中可以看出，这些材料相应的饱和磁化强度分别是18.2，42.1，22.8和25.4 emu・g-1.结果表明，合金材料的磁化强度比纯Ni/碳纳米复合材料强，其中FeNi/GCN-3的磁化强度比其他的都要高，主要是由于合金具有较大的颗粒尺寸.
最新的研究表明，具有高比表面积的超顺磁纳米复合材料在去除废水中的各种污染物（尤其是有机染料）方面有广泛的应用潜能[43-45].为了评价磁性介孔FeNi/GCN的吸附性能，试验研究了它们对于水溶液中甲基橙染料的吸附能力.图6（a）是甲基橙的初始浓度（50～150 mg・L-1）对材料吸附性能的影响.随着染料初始浓度的增加，甲基橙的去除百分比减少，但是单位质量的吸附剂对于甲基橙的实际吸附量增加，这种增加是由于从染料溶液中吸取溶质的阻力减小所致[16].图6（b）是磁性介孔材料FeNi/GCN-5在75 mg・L-1甲基橙溶液中的吸附动力学曲线.在最初的15 min，染料很快被吸附，随后吸附速率逐渐减小，并且在50 min左右时，吸附达到平衡.初始吸附速率是快速的，因为大部分染料分子首先被吸附到吸附剂的外表面，当表面的吸附达到饱和时，染料分子扩散到孔隙中，并吸附在吸附剂的内表面.
磁引力属性对于碳吸附剂在溶液中的吸附分离过程是非常有用的[46-47]，试验测试了这种磁性材料的磁分离特性，如图6（b）所示.图6（b）中，没有设置外加磁场时，磁性介孔材料FeNi/GCN5可以很好地分散在甲基橙溶液中，形成一种黑色悬浮液.随后将一块传统的实验室磁铁放在烧杯附近，溶液很快从黑色变成了无色.也就是说，FeNi/GCN5的黑色颗粒被磁铁吸引，澄清的溶液可以用吸管容易地去除.这个简单的试验说明了FeNi/GCN材料可以作为去除液体中化合物的磁性分离吸附剂，能够实现吸附剂和溶液的简单分离.
3结论
总之，通过纳米铸造法可以合成出一种新颖的磁性FeNi合金/石墨化介孔碳纳米复合材料.XRD分析，N2吸附-脱附曲线，TG分析和TEM观察结果一致表明了高度分散的3～6 nm的FeNi合金纳米晶体很好地嵌入在石墨化介孔碳壁中.试验得到的磁性介孔FeNi/GCN材料拥有较大的比表面积和孔体积，这有助于吸附剂中有机分子的扩散/转移.通过吸附试验发现，当染料浓度为50 mg・L-1时，材料对其去除率接近100%.同时在外加磁场存在时，悬浮液可以很好地实现固液分离.因此已经证明，磁性FeNi合金/石墨化介孔碳纳米复合材料作为吸附剂在去除水溶液中甲基橙染料方面具有优异的性能.
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篇6
【关键词】古典诗词文化 弥合 素质缺陷 人文素养
经济的发展带来的并不一定是生活的美好和心灵的幸福。现代社会是一个快节奏、重物质、轻精神的社会。正处在人生观、社会观形成的关键时期的青年学生，面对巨大的诱惑，部分学生出现了一系列的素质缺陷：盲目愤世嫉俗，过度消极颓废，心理极度脆弱，理想责任缺乏，思维简单幼稚，想象能力匮乏，精神情感冷漠，独二代三代的心理焦虑等等。在现代文明营养不良的情况下，或许可以借助古人的思想弥合这些伤口。把古典诗词强烈的人文阳光做为引导，发掘中国古典诗词的教育资源来弥补学生的素质缺陷，对于传承民族优秀文化，培养学生健全的人格，提高学生的人文素养，具有重要的现实意义。
一、改善学生的气质性格
中国古典诗词蕴涵着丰富的人文精神内涵，举凡胸怀天下、嫉恶如仇、自强不息、珍视亲情、修身养性……，包罗万象，这些都是对中学生进行素质教育的最佳载体。
1.有助于学生树立积极乐观的人生态度
当代的高中生基本是独生子女，从小在众多长辈的精心呵护下成长，容易表现出自私、脆弱、承受能力差、缺乏进取精神等心理的缺陷。他们一旦遇到困难挫折，往往不知如何处理，有的甚至会走向极端。
古典诗词中有大量诗歌表现出了诗人在逆境中的抗争，在挫折中的奋起，在各种打击下的坚韧与旷达、乐观与昂扬，千百年来一直激励着后人。苏轼一生处在新旧党争的漩涡之中，“乌台诗案”中几乎送命，宦海沉浮，屡遭贬斥。被贬黄州时，他在《定风波》中说“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，表现了他面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。即使被贬到远在海南岛的儋州，他依然不改自我，在《六月二十日夜渡海》中说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”身处逆境而不觉其苦，反而将此当做人生难得的游历机会，苏轼的这种乐观旷达的心态，总能激起后人的唏嘘感慨。像这样在古典诗词里表达进取乐观的诗句俯拾即是：刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，让人于绝境中看到希望；李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让人体味执着昂扬的乐观精神；王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”，让人领悟一种不懈的追求的积极进取精神。
我们专门把这些类似的诗词名篇单独编辑成校本教材，提供给学生阅读。接触到这些诗词的学生大多身上焕发出的积极进取、豁达乐观的处世态度和坚忍不拔、傲视挫折的执着精神，很明显烙上了古人的印记。
2.有助于完善学生的气质人格
经济的发展带来的并不一定是心灵的充盈和幸福感的增加。市场化、功利化的风气影响了学生的道德成长，很多学生缺乏高尚的情操、健康的人格，思想浅薄庸俗。
古典诗词里有“长河落日”“骏马秋风”，也有“小桥流水”“春雨杏花”。欣赏古典诗词，学生可以在“所谓伊人，在水一方”中感受可望而不可及的惆怅；可以在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中欣赏矢志不渝；可以在《大风歌》中体会志得意满；可以在“力拔山兮气盖世”中品味英雄末路。引导学生在诗歌的王国里感受王维的超脱、李白的洒脱，苏轼的旷达、杜甫的沉郁顿挫。古典诗词就像一个知识的万花筒不管从哪个方面进去，不管从哪方面欣赏，里面都其乐无穷，都能使学生受到深刻的感悟，获得内心的充盈，进而养成气质，塑造人格。
二、培养学生的理想责任
1.有助于学生树立正确的理想信念和社会责任意识
在当今物质文明急剧发展、多元化思潮碰撞的形势下，高中生由于人生观、世界观尚未完全形成，很容易产生道德消极、价值观念扭曲，厌恶读书，沉湎网络，得过且过，浑浑噩噩，没有生活目标，缺少基本的社会责任感和使命感的情况。
在中国古典诗词王国里，无论是《诗经》《楚辞》，还是唐诗宋词，无不蕴含着高昂的理想追求和社会责任意识。《离骚》中的屈原绝不同流合污、九死未悔的执着精神一直激励着后人；杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜………吾庐独破受冻死亦足”，淋漓尽致地凸显了诗人博大的胸襟和崇高的理想；于谦《石灰吟》中“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，让人感受到为了理想、不怕粉身碎骨的顽强；岳飞《满江红》中“莫等闲，白了少年头，空悲切”，让人产生一种时不我待、只争朝夕的激情。
这些古典诗词中的经典篇章正是激发当代中学生社会责任感和历史使命感的优秀素材，很容易唤醒学生的责任意识，促使他们努力学习，追求理想，把自己的命运和国家、时代紧密结合起来，从而实现自己的人生价值。
2.有助于培养学生热爱祖国、报效祖国的精神
篇7
【关键词】几何画板 函数性质 数形结合 技能
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0114-02
一 借助“几何画板”学习函数的必要性
函数是描述客观世界量变规律的基本数学模型，是中学数学教学的重点内容之一。在初中阶段，笼统地总结为：在某一变化过程中，有两个变量x，y。在某一法则的作用下，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与其相对应，这时，就称y是x的函数。这时，x是自变量，y是因变量。函数的图像把变量间的依赖关系和函数性质直观形象地刻画出来，给我们提供了函数的一种直观表示，使我们易于接受。另外，数形结合也是一种重要的思想方法，它是研究函数的重要工具。
在研究二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的性质与平移、翻折变换等问题时，笔者认为用“几何画板”辅助教学活动，引导学生“操作、观察――比较、猜想、探索――抽象和概括”，与学生们共同探究二次函数的有关问题，比采用传统的教学手段，效果要好很多。恰当地运用“几何画板”，能使学生在正确、迅速、形象地获得图像的过程中，加深对函数性质的了解。“几何画板”在教学中的优势主要表现在：快捷的计算功能、丰富的图形呈现与制作功能、大量数据的处理功能；提供交互式的学习和研究环境等。因此，在二次函数教学中可以充分利用“几何画板”的优势，重视与“几何画板”的有机结合，恰当地使用“几何画板”，帮助学生更好地认识和学习函数的知识，让学生深刻理解函数中蕴含的数形结合思想。
二 借助“几何画板”感受函数图像的动态形成过程
函数是研究运动变化的重要数学模型，函数概念的实质就是运动变化与联系对应。“几何画板”在这一方面具有无可替代的优势，它可以动态地表现图像的变化过程，满足数学教学中化抽象为形象直观的要求，让学生真切地感受到函数中两个变量的紧密联系。
函数的图像采用描点法，锻炼了学生的动手能力，让学生亲历实践过程，但学生刚接触函数，通常有这样几个误区：取点过少、取点不具有代表性、描点不准确，描出图像不光滑、对无数个点和无限延伸难以理解。可以利用几何画板绘制函数图像，通过追踪点得到函数图像的踪迹动画，通过运动点让学生清楚看到点动成线的动态过程。
二次函数的性质是初中段的重点和难点，笔者利用几何画板制作了教学软件探索这一个性质的形成过程，使学生经历从特殊到一般的认识过程，体验知识产生、发展、形成的过程，逐步培养学生抽象概括能力，激发学生求知的欲望。
三 借助“几何画板”探索函数的性质
下面以探究y=ax2+c（a≠0）图像、性质以及上、下平移为例。
在学生会画y=x2+1、y=x2-2的图像后，进行以下活动。
将事先做好的“几何画板”文件（如图1、图2）分发给学生，图中点C为y轴上的动点，y=x2+c中c的值等于点C的纵坐标。
探究序列：（1）如图1，用鼠标上下移动点C，体会c的值变化时函数y=x2+c图像的变化，与函数y=x2的图像有什么关系？你能归纳y=ax2+c（a≠0）的图像和性质吗？（2）c的值变化时，图像如何移动？你能用简洁的语言归纳出抛物线上、下平移的规律吗？
发现：c值在变化，图像在左右平移。c值增大，图像____移（填上或下）；c值减小，图像____移（填上或下）。
运用规律，解决以下问题：
函数y=x2-4的图像与y轴的交点坐标是（ ）。
A.（2，0） B.（-2，0）
C.（0，4） D.（0，-4）
抛物线y=-2x2的开口方向_____，顶点坐标是_____，对称轴是_____。
函数的y=-2x2-1图像可以由函数y=-2x2+3的图像沿y轴向____平移____个单位而得到。
根据函数图像和交点，使学生直观地看到怎样用图像来表示方程与不等式的解，能够用函数观点认识解方程和不等式的实质，加强了知识间的融会贯通。学生看问题的角度和高度都发生了变化，认识更深刻了。
四 利用“几何画板”深刻理解函数中蕴含的数形结合思想
数学思想方法是数学知识的灵魂，是通过知识的载体来
体现的，对于它们的认识需要一个相当长的过程，它需要学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等一系列的数学活动和学习实践中不断的感受和理解。
数学的灵魂是数形结合，数形结合的精髓是函数，函数的核心是运动变化。在函数教学过程中，我安排了较多的通过图像分析函数解析式、通过解析式分析函数图像的题目，引导学生运用函数图像解决问题，使学生在实践中逐步形成函数的思想方法。应用函数图像顺利开展数学活动，是“几何画板”对数形结合思想的最完美的诠释。
运用“几何画板”，教师可以在动中教，学生可以在动中学。把教材内容变静为动，学生在动中求知，从而激发了学生的学习兴趣与学习积极性。教师要真正把学习的主动权交给学生，引导学生自主探究，尽量发掘学生的思维能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
参考文献
篇8
关键词：灾难事件 采访 二次伤害 途径
灾难事件新闻采访二次伤害
《现代汉语词典》(商务印书馆2005年版)中对灾难的解释是：“天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。”因此，灾难新闻指的是有关天灾人祸的采访报道，包括各种灾难发生、发展、危害以及人类防灾、抗灾、救灾等题材。灾难新闻一般可分为两类，即自然灾难报道和社会灾难报道，自然灾难报道指报道由来自自然界的人类不可抗拒的力量或因素而导致的各种灾害，如地震、台风、水灾、海啸、火山爆发等，通常称之为“天灾”：社会灾难报道指报道由人为因素或各种社会矛盾而导致的重大的突发性灾难事件，如恐怖袭击、人为空难、矿难、火灾、交通事故、桥塌楼倒、人为爆炸等，通常称之为“人祸”。
从新闻价值的判断来看，灾难事件具备极高的新闻价值。从受众需求的程度上看，灾难事件往往成为受众关注的热点，尤其是与灾难有直接、间接关系的人群：从媒介竞争的要求上看，灾难新闻无疑是提高记者采访水平与提升媒体声誉的重要途径。因此，每当有灾难发生，总会看到媒体记者深入一线的身影，他们冒着生命危险，不顾个人安危，从灾难现场发回报道，可以更好地动员全部力量进行救灾，对受灾人群进行人道主义援助。
但是，由于现代媒体竞争非常激烈，甚至可以用“残酷”来形容，许多媒体记者在采访中为了个人价值或是提高媒体声誉，忽视了人文关怀，对受灾人群造成了二次伤害。所谓二次伤害，是指新闻媒体及其工作人员在对重大突发事件相关人员的新闻采访行为或报道中，对受灾受害人群及其亲属造成的身体与精神伤害。
灾难新闻发生后，面对灾难伤亡和亲人的不幸。受害人及其家属与亲人往往在当时的环境和时期内心理和情感非常脆弱。因此特别需要得到人们包括新闻传媒从业人员的怜悯与关怀。但是由于上述的原因，大多数灾难新闻采访报道都是基于把受害人仅仅当做一个普通的采访对象。一出现灾难事件，众多新闻传媒及其从业者立刻一拥而上。有的灾难新闻采访报道刻意渲染犯罪细节、血腥暴力和灾难现场；有些记者对被害人或其家属、亲人进行没有节制的重复采访和“一窝蜂”、“轰炸式”的跟风采访：有的记者只图自己完成采访任务和写出轰动性稿件而很不明智地在被害人或其家属与亲人身上刨根问底乃至无理纠缠：有的在报道写作中为了争夺眼球和炒作而漠视人的生命，全然不顾被害人及其家属与亲人的难过心情……尤为严重的是：个别突发性新闻报道以满足受众的公众知情权为借口未经被害人或其家属的同意任意刊登照片等涉及被害人或其家属与亲人的隐私权、肖像权和名誉权之类的信息。
上述种种表现由于新闻传媒及其从业人员片面追求商业利益和轰动效应，而有意或无意地造成了对遭受犯罪行为或重大灾难事故的被害人及其家属的二次伤害，从而使他们又一次受到了不必要的精力损耗和精神伤害。
灾难事件新闻采访二次伤害的方式及其原因
掠夺式采访。掠夺式采访是指新闻记者没有“采访对象意识”，有的为了获得独家的、有特点的第一手采访资料，而不顾采访对象的感受强行进行采访；有的在采访过程中故意用伤害性、刺激性话语。揭开采访对象刻意回避的痛楚伤疤；有的让采访对象按照自己的意愿进行摆拍、重复采访等，，掠夺式的采访给采访对象造成了深深的困扰甚至伤害。
据新华社记者张自力说，有一次他在采访现场见到，某记者想要采访在阿富汗被打死的民工家属时被拒绝，因为该民工的家人为了不让88岁的老太太获悉儿子的噩耗而发生意外，拒绝记者采访。但这个记者找到村主任，在村主任和当地领导的带领下，一群记者浩浩荡荡地来到遇难民工家，硬是冲进门。在老太太的极度悲恸中完成了“亲切慰问”，随行记者抓拍到了最具震撼力的镜头。“冲人遇难者家中的记者在挖掘到了自己想要的东西，志得意满而去，撇下一个永远无法修复的残局”。
由于灾难事件的特殊性，灾难事件的当事人往往出于保护自己、保护家人的目的，或者因为过于伤心、悲痛，一般不愿意接受记者的采访，但有些记者不顾当事人的感受，使出浑身解数展开“强盗式”的掠夺采访，硬逼迫当事人或者其亲人开口叙说不堪回首的灾难，特别是提问方式冷酷、轻浮，对当事人或者亲人造成严重心理伤害，无异于在正流血的伤口上再撒一把盐。
忽视隐私保护。追求“纯客观主义”，无视当事人的隐私保护。灾难新闻的报道中，一些记者在有闻必录、“眼见为实”的纯客观主义理念的误导下，在对灾难性事件的报道中无视当事人隐私保护的现象十分严重。
常见的表现主要有：未经许可，在报道中使用当事人及其家属的详细背景材料，如公开被伤害者的病例记录、相关个人档案；不加任何处理地对伤亡者身体特殊部位损伤的影像画面进行展览，如头面部毁容性损伤、女性特殊部位损伤等；暴露未成年当事人的姓名、影像；直接出现未遮盖脸部的死亡者尸体的画面等。
直接的身体伤害。由于某些记者缺乏常识对受害人造成了直接身体伤害。汶川地震灾害中，被久埋地下的灾民一旦获救，在抬离废墟的瞬间甚至见光之前，为避免外界光线对其双眼的强烈刺激，救护人员一般会在他的脸上覆盖毛巾纱布等。然而在“5・12”救灾电视报道中，我们看到个别记者或主持人为了让摄像师拍到被救者的脸，竟然冲上前去自说自话地掀掉被救者眼睛上的遮盖物。此时此刻，那些新闻工作者的信念中只有新闻报道的真实原则，没有新闻主体的生命原则，在报道的瞬间忘却施救常识，客观上伤害了被救人员。新闻报道中如此鲁莽的行为，往往对突发性事件的受害者直接造成了身体伤害。
灾难事件新闻采访二次伤害化解途径
有人说，人文关怀是人类苦难的“温柔抚摸者”。因此面对危机灾难，除了要客观、准确报道危机情况外，新闻记者更重要的是站在尊重人性的角度，怀着一颗关爱的心，去维护人的尊严，体现人的关爱，给予幸存者及遇难者家属心理上的慰藉。除了媒体工作人员的人文关怀外，避免或化解新闻采访二次伤害的途径有：
强化教育，树立正确的新闻价值观。从媒体来讲，要加强新闻从业人员的道德建设。新闻从业人员是新闻作品的“生产者”，受众看到怎样的灾难性事件在一定程度上由新闻从业人员对灾难性事件的报道角度和报道方式决定。所以，规避灾难性事件报道中有违新闻伦理道德的行为，根本上要从新闻从业人员抓起，加强新闻从业人员的道德建设。新闻从业人员也要加强自律，不断提高党性修养，树立崇高的社会责任感，养成良好的新闻职业道德观念，从而做到“随心所欲而不逾矩”。
篇9
【关键词】群文阅读；古诗词鉴赏；优化整合
一直以来，古典诗歌在高中语文教学中都有着举足轻重的地位，古诗词教学既是重点，也是难点。古诗词凝聚了古人的智慧和思考，展现了古人的爱恨情愁，语言凝练、情感含蓄隽永、意境朦胧，但又因为时间久远、远离当前的社会生活等特点，导致学生在学习和理解古诗词时兴致不高，出现陌生化的趋势。同时，教师在古诗词教学上存在的不足，也进一步加剧了学生学习的低效化。基于此，笔者试图在群文阅读背景下，围绕古诗词教学，就高中古诗词教学优化整合策略展开探究。
一、当前古诗词教学存在的问题
当前，古诗词阅读教学普遍存在赏析碎片化、训练模式化、教材单一化的问题，导致了古诗词教学的低效化。学生学习古诗词的兴趣不高，总是依赖“教师口若悬河地讲，自己一心做笔记”的方式进行学习，禁锢了思维，难以理解诗歌中含蓄的情感，更谈不上学习古诗词的思维发展。
1赏析碎片化，限制了学生学习古诗词的兴趣
在相当长的一个时期内，古诗词鉴赏的方法都存在单一乏味的弊病，基本上是教师按照教参提供的资料来进行讲授：先介绍写作背景和作者生平，接着逐字逐句解释古诗大意。另外，教师多采取单篇单赏的模式展开，缺乏必要的系统性，以致教师向学生灌输预先准备好的知识，成了课堂的主体；学生在课堂上没有调动其主观能动性，成了被动接受的客体。这种碎片化的赏析，难以培养学生的学习兴趣。
2教材单一化，训练模式化，限制了学生的思维发展
每本教材虽然都经过了科学论证、严格考量，却无法回避教材内容和教学时间的限制这一现实问题。在统编语文教材中，古诗词的编排普遍呈现出单人单篇、题材单一的特点。这种单人单篇、题材单一的诗歌篇目编排，使得学生的古诗词学习内容受限，也难以让学生获得真实、美好的诗歌体验。在传统的古诗词鉴赏训练上，为了帮助学生切实提高古诗词模块的得分，教师首先会为学生总结同一类题型的特点，并给出一个相对固定的答题模式；接着，让学生按照既定的答题模式进行作答；最后在题海战术中巩固，实现短期内提高古诗词鉴赏得分的目标。这种训练模式限制了学生独立鉴赏思维与审美鉴赏能力的发展。
二、古诗词教学优化整合策略
随着新课改的不断推进，古典诗歌教学也进入了探索与改革的时期，不少教师用尽浑身解数来提高古诗词的教学效果。笔者认为，不管新课改如何改革，都应以课本为原点，走出课本链接课外，优化整合课内外资源。针对古诗词教学中存在的主要问题，笔者尝试从群文阅读的角度对人教版高中语文教材必修3和必修4进行合理调整，优化整合。“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是指在较短的时间内，教师围绕同一个议题，选择多个相关文本开展教学活动。王君说：“整合教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力都是最好的训练。”［1］基于此，笔者建议从以下三个方面进行古诗词教学探究：赏析同一诗人不同风格的诗词，激发学生阅读古诗词的兴趣；赏析同一诗人相同题材的诗词，打破学生鉴赏古诗词的惯常思维；赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用发展的眼光来阅读诗词。
1赏析同一诗人不同风格的诗词，在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域，每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明，学生就会想到恬淡闲适；看到李白，学生就会想到浪漫飘逸；看到杜甫，学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷，恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是，人本身是复杂多变的，同一诗人在面对不同的境遇时，其诗歌作品的风格也会发生变化。因此，如果局限于诗人相同风格的作品，就会在客观上限制学生的学习内容，无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合，恰能弥补这个不足。因此，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上，笔者在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上，课外增加了《蝶恋花•伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格，歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代分裂局面以后，经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象，与《雨霖铃》《蝶恋花•伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上，笔者在教学《水龙吟•登建康赏心亭》和《永遇乐•京口北固亭怀古》的基础上，补充了《青玉案•元夕》和《丑奴儿•书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》《声声慢•寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品，最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人，但也有豪气冲天的豪放作品，如《渔家傲•天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气，格调高远、意境广阔，通体浑成，更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来，飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏，能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。选择同一诗人不同风格的作品，实现群文整合，一方面丰富了学生的诗词积累，帮助学生跳出对诗人原有的认识，以全新的视角来观照诗人，激发学生新的思考。另一方面，可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质，诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的，对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作，可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
2赏析同一诗人相同题材的诗词，拓展学生鉴赏古诗词的固有路子
为了便于理解和学习，后人依据古代诗人所描写的生活内涵和所表达出来的情感，将古诗词分成思乡怀人诗、送别抒怀诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、托物言志诗、爱情闺怨诗和人生哲理诗等类。一般来说，同一题材的诗词表达的思想感情相对比较集中而固定。如思乡怀远诗，或表现羁旅愁思，或表现思念亲友，或表达征人思乡，又或者是表达国破家亡的悲凉。而同一题材却不同主题的诗词相对较少。如果能通过同一题材而主题思想不同的诗词来开阔学生鉴赏诗词的思路，则不仅能让学生循着鉴赏古诗词优良的传统品读，还能让学生在常规的古诗词鉴赏中，拓宽鉴赏古诗词的固有路子。以人教版必修3第二单元李白和杜甫的作品教学为例。教学李白的作品时，教师可以在学习课内《蜀道难》的基础上补充课外的《送友人入蜀》，引导学生针对两首诗展开对比学习。两首诗都是写蜀道，但因其背景和对象不同，表达的侧重点也表现出不同。两首诗都是从蜀道的“传说”“见说”入题，着力虚拟夸说蜀道神奇迷离的色彩，突出蜀道的难和险；不同的是，一个是实写，一个是夸张。《送友人入蜀》着眼于“送别”，归结于“入蜀”，从诗歌的主旨考虑，不宜夸说、渲染蜀道之险与难；而《蜀道难》着意于“难”，寓情于“忧”，极写蜀道开辟之苦，行路之难，留居之险。在这两首诗中，虚写凸显李白的艺术张力，眼见则显示了李白的情感表现力。送别之情，劝慰之意，都展现了青莲居士的诗仙魅力。教学杜甫的作品时，笔者选取了课内的《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）和《登高》三首诗。笔者在前面组诗的基础上，适当增加两首，让学生能从整体上把握这两组诗的格调和主题。在上述三首古诗中，《登高》最能体现杜甫沉郁顿挫的诗风，我们将其放在组诗学习的最后，帮助学生理解、感悟、总结杜甫的诗歌风格。这就拓宽了古诗词鉴赏的新途径。群文阅读视域下，同一诗人相同题材的诗词，能映射出诗歌的深层内涵，使教学纵横互补，诗仙、诗圣的诗作便是例证。
3赏析同一诗人同一风格的诗词，引导学生用相应的情愫来阅读诗词
每一位诗人都具有属于自己独特的诗歌风格。比如诗仙李白，他的风格特点是豪迈飘逸，属于浪漫主义；诗圣杜甫的风格特点是沉郁顿挫，属于现实主义；白居易的风格特点是通俗易懂等。而大多数作品呈现出来的共同风格，就可以被认为是诗人的主要风格特点。把握诗人的主要风格特点，可以帮助学生全面认识诗人，更准确地把握诗词的内容，用适当的情愫来阅读诗词。以苏轼诗词作品教学为例，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修4第二单元苏轼的词作。苏轼乐观旷达，是豪放派的代表词人。品读苏轼的豪放词是进一步认识苏轼的良好媒介。教材中的《念奴娇•赤壁怀古》和《定风波•莫听穿林打叶声》风格豪放，两首词都是苏轼被贬黄州时期的作品。前者通过“大江”“乱石”“惊涛”等雄壮有力的意象来展示富有气魄的画面，表达了词人超脱、旷达的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄予了苏轼对自己在政治上所遭际遇的愤懑。在学习这两首词的基础上，教师还可带入课外的《水调歌头•黄州快哉亭赠张偓佺》。此篇亦是苏轼谪居黄州期间所作。苏轼借“白头翁”自比，写出了词人在人生的江海里遨游，不畏风雨、乐观坦荡的人生态度。统观三首词，学生可以看到一个饱受生活风雨却依然坚强、乐观的苏轼。群文阅读下的高中古诗词优化整合策略可让古诗词教学中存在的问题迎刃而解。当然，随着新课标的推进，古诗词教学对教师的教学把控能力以及诗词素养能力的要求越来越高。教师要提高自身的专业素养，针对古诗词教学中存在的不同问题，结合新课程标准和群文阅读的相关要求，优化整合课内课外的资源，做到课内为主、课外丰富，用群文阅读的方法，深度激发学生的学习兴趣，切实提高学生的古诗词阅读和鉴赏能力。
参考文献：
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语言共同化是一个基础性的浩大工程。从20世纪末期开始，随着中国社会的高速现代化，共同化的口语已经按照从来没有的速度朝普及的方向发展。书面语向口语看齐的方面，虽然比20世纪以前明显进步，但是现状使人担忧。因为书面语从文字形式到词语实体的应用都出现明显的复古思潮。有的本来是19世纪末期改革不彻底的延续，有的确实是人为误导的结果。这种复古思潮往往跟民族复兴或者热爱祖国传统文化搅混在一起。在继承和发扬文化传统的时候，我们应该区分优秀传统和不良传统。
书面语脱离口语不符合语言发展规律。中国的文言文脱离口语的局面持续了几千年，这就是不良传统。这与中国封建社会的历史持续比较久有关系，因为半分裂的封建社会没有实现语言共同化的必要性和可能性。我们应该吸收文言文记录的几千年的中国优秀文化，但是这不等于把文言文这种语言使用方式当作优秀文化吸收。
语言使用要注意这个问题。上海《语言文字周报》2002年12月18日发表了骆毅的文章，认为北京在引进的香港式样的双层巴士上用方言写的告示“不设找赎”很难理解，虽然有的车子上已经改成“恕不找零”，但是不如直接用普通话现成的说法：“不找零钱”。这种口语化的建议非常好！原来一个意思可以用不同的代码来表达，关键是看哪个更加有效率。新闻稿件的一些作者说的是“这次会议”，写的是“此次会议”；说的是“所以呢”，写的是“故呢”；说的是“群众的意见”，写的是“群众之意见”。
有趣的是，我们按照正常情况使用普通话写稿件投给编辑部，但是有的编辑把正常的语言改成了不正常的语言。例如，把“从 1998年到2002年”中的“字从……到”改成不符合普通话标准的“自……至”。“美国和伊拉克战争”反而被认为不如“美伊战争”明确。这说明我们具有什么语言使用观念呢？
语文教学也应该正确处理文言文课文的教学。应该要求学生具有一定的文言文阅读能力，以便直接吸收优秀传统文化内容，但是不能要求甚至错误引导学生用文言文写作。2001年，南京一个学生在高考作文中用文言文写作。怎么看呢？我们认为，即使水平优秀，也不能提倡，何况这违背了2000年颁布的国家语言法律关于中国通用语言是普通话的规定。可是，我们的评阅教师一致同意给这样的作文打满分。这说明我们具有什么语言教育观念呢？
任何语言的基本单位是词！可是，我们有不少人仍然忽视语言的共性，过于强调汉语的个性，甚至强调在汉字书写方式掩盖下出现的假象，认为汉语的基本单位是“字”或者“语素”。这种“理论”甚至有深厚的群众基础，正如在中国脱离封建社会的时间相对于发达国家要短，封建思想相对来说更加有群众基础。一个最典型的表现是，小学语文课程和教材建设一直在从古代汉语流传下来的“字”的观念中转圈子，不能很好地适应发展了的现代汉语的新形势。特别是关于拼音教学，即使国家有关部门在1988年就制定了《汉语拼音正词法基本规则》，而且它在1996年已经成为国家标准，即使国家语言法律明确规定汉语拼音除了给汉字注音以外，还可以用来拼写汉语，用于汉字不能和不便使用的领域；但是小学语文教材一直不执行正词法，甚至把“一会儿”这个两个音节的词机械地错误地拼写成3个音节。本来对外汉语教学一直坚持把词作为汉语基本单位进行教学和编写教材。可是，最近有人不满，主张倒退，甚至说“词”是外来的概念，不适合汉语。这说明我们有什么语言结构观念呢？
树立正确的语言观念，提高中国语言使用效率，促进中国语言健康发展。这是我们编著这种学术图书的重要原因。语言观念的改革首先要从学术领域开始。随着中国高等教育向大众化、高层化发展，也需要有更多的有特色的学术交流刊物。这是我们编著这种学术图书的第二个原因。与语言密切相关的领域首先是作为语言艺术的文学，其次是作为语言大背景的文化。所以我们把这本学术图书叫做《语言文学文化》。
在编著我们主编按照词排版的论文集《语言文学文化》[3]的过程中，我们发现无论是大学研究生还是大学教师，即使是专门研究语言的，都对“词”的概念有程度不同的模糊认识。例如，他们往往把概念和词等同，因此认为“中国”和“中华人民共和国”都是一个词，虽然他们知道英语的 “TheUnitedStatesofAmerica”不能当作一个词书写。由于思维习惯的束缚，好像不能举一反三。相反，对于普通的词，不少人把一个词的成分又拆开了，例如“积极性”也分开成“积极”和“性”。他们可能知道“对不起”是一个词，但是不知道“越来越”要不要分开。有的现象看上去难，想一下容易。例如“不轨”肯定是“词”，“不科学”肯定是词组，但是“不科学性”为什么也是词呢？因为“-性”是词的后缀，跟词根组“科学”构成名词“科学性”，但是“不”作为副词不能修饰名词，只能作为前缀“不-”首先附加在“科学”的前面。如果说成“不科学的性质”就是4个词的词组了。当然，有些中间状态的单位，允许先试用两种方式。例如，“总有”和“总有”都可以。英语等语言长期实行词式书写，也有这种中间状态，有时用短横线半连接。
导致这个结果的一个重要原因，是一些人缺乏普通话词意识，形成了夹杂文言词或者方言词的习惯，从而使表面相同的汉字掩盖下的不同事实被混淆起来，从而对词产生困惑。例如，“只见其物，不见其人”，不是成语，又不是普通话词语，必须按照古代汉语标准把词分开。如果说“只看到事物，看不到人”就好处理了。有的人把词缀用在一个短语的后面，也会导致处理的困难。例如，可以说“语言学”、“文字学”，但是“汉语言文字学”就有些麻烦了。如果把“语言学及应用语言学”说成“语言基础和语言应用学”，就更加麻烦了。“汉语言文字学”其实叫“汉语学”或者“汉语语言学”就概括完整了。即使要强调汉字，也可以和应该说“汉语学及其文字学”或者“汉语语言学及其文字学”。这就涉及语言单位的原创行为中的语言观念了。
因此，我们不仅要细致研究汉语词和非词的区分原则，而且需要根据这些规则制定详细的词语表格，同时从小学语文教学开始，像英语或者对外汉语教学一样，一个一个词地进行“生词”教学，在词的学习中逐步掌握汉字，不能孤立地进行“生字”教学。否则，儿童自然习得的词意识会被“生字”教学全部冲淡，出现周有光先生说的“失词症”。
问题是，这些麻烦正是一些人的重要理由，他们用这样的理由反对汉语拼音正词法甚至否定汉语有“词”这个事实。我们要知道古代汉语在书写中句子也没有特定的标点符号进行区分，但是并不影响汉语的存在句子的事实，而且给阅读同样汉语材料的每个人增加不少麻烦。进步的改革肯定要遇到许多麻烦，并不影响我们推进改革。
在高度信息化的现代社会，语言信息处理不再只是传统的人工处理，而且有了更加高效率的机器处理。这就对汉语的词式书写有了强烈要求，不仅要求汉语拼音文本而且要求传统汉字文本采用词式书写。否则，计算机在处理汉语信息还要进行切分词的预先加工，很麻烦。如果写汉语的人能够遵守词式书写规则，那么读或者处理汉语的人就方便了。写的是一个人，读的可能是千万人。应该麻烦谁才能使成本最低呢？
最近小学要求学生背诵《三字经》。小朋友可不管那么多，读出了这样的笑话：“狗（苟）不教”，“读猪屎（诸史）”；“追（锥）刺屁（股）”，“屎（始）发奋”。他们是用标准的普通话语音读的，怎么读出来以后产生巨大的误解？因为这些词根本不是真正的普通话的词，光穿一件普通话的外衣不能成为普通话。
“狗不教”如果用衡山话读会跟“狗不叫”同音，但是衡山话根本不这样说。真正的衡山话“狗不教”说“狗不［kau55］”，“狗不叫”说“狗不［ya55］”，不可能同音。曾经有人笑有的方言“孩子”和“鞋子”同音，不能区分。其实这是用方言读普通话的词才出现的结果，并不说明方言本身有缺陷，因为这种方言可能根本没有“孩子”的词，可能用“细人”或者“芽子”、“妹子”等表示。
在长沙话里“爹爹”指“爷爷”，“爷爷（/爷）”指“爸爸”，虽然词指称的客观对象跟北京话的“爷爷”和“爹（爸爸）”相反，但是并不妨碍长沙话对客观对象的区分。长沙话也可以用“公公”和“爹爹”分别表示“爷爷”和“奶奶”。那么长沙话两个“爹爹”是否有矛盾冲突呢？从汉字看来当然冲突，但是从口语看来没有冲突，因为声音不同。表示“爷爷”的是“［tia33tia33］(爹爹)”，表示“爸爸”的是“［tie33tie33］(爹爹)”。这就是语言的系统性。
因此，没有跨系统的口语，只有脱离口语的跨系统的书面语。跨系统的书面语必然是不能还原成口语的的书面语。它太依赖视觉，忽视听觉，是“死”的书面语，因为听觉的口语是语言的基础。
现在我们的普通话水平测试（PSC）也有这个问题，测试的可能根本不是普通话。有人提倡通过背诵古文学习普通话，当然有道理。但是，对于说方言的人，文言和普通话都是“外语”，而且是容易被不跟音素对应的汉字混淆系统界限的两种“外语”。因此，如果方法不恰当，恐怕只能学到普通话的皮毛，甚至会给普通话学习增加混乱。所以，我们的老师要告诉学生，学习《三字经》这样的古文，主要应该学习其中有积极意义的思想，比如怎样做人，学习它的语言组织技巧，但是不能机械地学习它的语言，甚至模仿它的语言进行写作。
因此，在使用普通话的时候，不要用文言的思维模式，不要太关注普通话已经结构复杂化的词的内部结构语素及其表现形式。例如，音节和字。我们要关注整个词的内容和形式。例如，“妻子(qīzi)”，形式上不能被“子”误导，读成qīzǐ，内容上不必管它是不是从古代“妻(妻子)”和“子(子女)”两个词复合形成的一个词。正如用户不需要会拆散和组装电视机，只需要会整体使用电视机。汉语教学和使用中，词和非词的认识和表现不明确，导致人人需要有一边阅读一边辨别词的能力，这正如混淆对用户和维修人员的要求。这当然会影响用户的消费效率和利益。汉语研究和教学要面向现代化，打破低效益的旧的思维模式，提高汉语用户的消费效率和利益。
汉语拼音文本的词式书写，是在汉字改革的浪潮中提出的。1892年卢戆章出版《一目了然初阶》开始尝试，到现在有了111年的历史。传统汉字文本的词式书写，是在电脑语言信息处理中提出的。20世纪末期开始呼吁和实践，到现在只有不到20年的历史。
暨南大学周健教授告诉我们，他准备在出版他的一部新著作的时候，也采用词式书写，南昌大学陆丙甫教授告诉我们，他们准备召开一次关于词式书写的国际学术研讨会。这些都是词式书写的喜讯！
我们非常感谢成都的《中文信息》，香港的《语文建设通讯》，长沙的《中南大学学报》等刊物先后敢于冲破旧的习惯力量，发表按照词的单位表现的词式书写论文。特别感谢中南大学出版社2002年出版了中国第一本完整的使用汉字的汉语词式书写图书《语言理论》[2]。还要特别感谢中国社会科学院研究员王均先生给彭泽润和李葆嘉主编的《语言理论》写序言鼓励汉字文本的汉语词式书写实践。这篇序言原稿也是按照词式书写方式写作的。
最后让我们记住王均教授针对词式书写在《语言理论》的序言中说的话：“肯定有人会反对，因为不习惯。我说不怕。”“新的进步事物总有一个逐渐适应和接受的过程。”让我们在汉语现代化的道路上，冲破种种反对现代化的阻力[1]，让汉语更加健康地发展，从而在世界汉语热潮中顺利走向世界。
参考文献
[1]季荣臣.近代中国的反现代化思潮浅论[N].北京：光明日报，2004-02-03.
[2]彭泽润，李葆嘉.语言理论[M].长沙：中南大学出版社，2002.