改变自己的作文范文

导语：如何才能写好一篇改变自己的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

适当的妒忌能让我们获益，

可过分的妒忌给与我们的力量足以让我们杀死一个人。

不知什么时候，我开始学会比较

比较什么呢？

成绩，样貌，才能等等

比我好的人可多啦！

因为我的妒忌我失去了

朋友对我的信任

他们开始对我反感以及讨厌

自此我要改变我的妒忌

篇2

磁悬浮列车不是紧贴钢轨行驶，而是以悬浮形式，行驶在轨面上。原来，它利用了电磁感应的相吸和相斥的原理，使列车的车身浮起来，再由太阳能、风力或水力等发动的电力来推动列车前进。这种列车不会有噪音，安全平稳，不会污染生态环境。日本的磁悬浮列车，是利用电磁铁和线圈感应的磁场力量，使车身悬浮。英国伯明翰的磁悬浮列车是利用电磁和轨道之间的磁场力量来悬浮列车。

水泥搅拌车是来运泥的，而工地要用分散的泥块。为了不让泥水结成硬块，于是就边走边滚动。有一种大型的运动输车也是圆厢，它是用来运输液体的车。液罐车的圆形设计有一定的道理，首先以同样面的材料，以圆形围成的体积最大；再是圆形的没有边角，不容易破损。圆形的罐体承受压力也比较均匀。

人造卫星是一种高科技的传播建筑，每过几年全球必须发射一颗人造卫星。卫星由星体、转发器及接收与发射天线、太阳能电源系统、姿态控制与轨道控制系统等组成。我们看到千里以外的电视节目是由卫星发射天线到各个地区的接收战，还会分别提供一些辅助器。这样，我们就可以看到千里以外的电视节目了。

高层建筑在城市常有，是因为地价昂贵，所出只好采用高层建筑。高层建筑的形成多种多样，有方柱形、圆形、棱形等。常见的有一字形的建筑，像一个长方形的积木，抗风能力较差。圆柱形建筑抗风能力较好，采用圆柱形著名建筑有美国亚特兰大桃树中心广场饭店，它是世界上最高的锥形旅馆。锥形建筑的抗风能力最好，而且抗震的能力比较强大。

篇3

在浩瀚的宇宙中，我是最美丽、最富有生机的一员——地球。

原来在我的领土上，只有植物、动物，虽然很美丽但却缺乏生机，显得非常单调，这远远不是我想要的。于是我就让女娲创建了你们人类。但事与愿违，我本想让这个家园里多一些生机，多一些欢笑，可你们却恩将仇报地要剥夺我生活的权利和生存的空间。

我现在已筋疲力尽，每当睡觉时总有咔嚓、咔嚓的声音把我从梦中惊醒，是谁在拿着剪刀用力剪着我的“毛发”——树木，使我从满头“秀发”的美女变成了现在的秃头老太太。记得上次星球大聚会时，离我最近的好姐妹嫦娥和玉兔画着浓装，穿着旋衣，开着豪车来接我，可我却始终带着帽子，不敢摘下。

都说你们人类很聪明，有许多发明创造，我非常想见识一下，于是有一天我悄悄地来到你们的家园，走到一个地方口渴了，发现这里有许多“水桶”——河沟，我看了半天没人喝，还以为是你们聪明的人类知道了我的到来特地为我准备的饮料，就大口大口地喝起来，感觉味道还不错，可一回到宇宙我就上吐下泻得了急性肠炎，害得我难受了好几天。

唉！在这里我要奉劝你们人类一句，我的忍耐可是有限的！如果你们再不迷途知返，我将开始反攻，到那时各种自然灾害将频频发生，你们将彻底被毁灭！醒醒吧，我的朋友！还是把我恢复成原来的样子吧，让我们欢声笑语地一起玩耍，永远的和睦相处。

篇4

一、改变批改习作的态度

过去我的头脑中存在一种急躁的思想，觉得自己启发半天，学生还是写不出我希望的东西，指责多了一些，鼓励少了一些，仔细想一想，对培养学生的写作兴趣一点好处都没有。怎么样改变恨铁不成钢的激进思想呢？

首先我认真揣摩了不同年龄的写话与习作教学评价的阶段目标，纠正头脑中过高的要求，结合自己班上学生的作文水平，在作文教学中适当地降低或提高标准，让学生既不感觉到困难，也不会觉得太过于小儿科。其次是在作文教学中转变自己的态度，鼓励学生大胆作文，在选材上写什么都行，只要敢写就好，不提出过高的要求，也不过分指责，在言语中尽量顺着学生的思维，因为也许就是一句话，可能就会影响学生原有的思路。再次牢记批改作文的原则，那就是要多发现优点，即使是较差的习作也要多发现几处闪光点，我发现如果以商量和建议的口吻指出文中的缺点，学生更容易接受。在反复摸索和体会中，我总结出作文教学中一条很重要的原则，那就是要尊重学生的习作劳动，多保留学生习作的原貌，如果批改时总是用教师的想法来代替学生的思想，还自以为是为了学生好，不仅得不到好处，还很容易挫伤学生的写作积极性。

二、改变过去对草稿的轻视

过去我只注重誊抄在作文本后的修改，忽视了文前、文中的指导和修改。现在我才发现把批改放在打草稿时进行，就可以把问题解决在写作过程中。首先是学生对自己的草稿进行朗读，对发现的问题进行修改，及时添加新的内容。有时也可以采用同桌互相朗读，互相提意见的方法来修改。我在批改完草稿后，针对全班同学普遍存在的问题进行指导，提出几点修改意见供学生参考。另外我还把学生作文中好的句子、段落、写作手法等范读出来供大家借鉴，激发学生的写作热情，以便学生更好地修改作文。

三、改变批改的方法

作文的批改方式一般有细致批改、简略批改、学生集体批改、学生自我批改等。过去学生年龄小，认识水平低，我采用的是细致批改，完全是自己一本一本批改出来的，常常是这个单元的作文还没有批完，下一个单元的作文又要开始写了，耗费了我很多的时间和精力，给我带来了无尽的烦恼。所以我在学生集体批改和学生自我批改上进行了大胆的多次的尝试，试图改变这种状况，现在已经有了小小的成功，也总结出了一些经验。

尝试一 重新分配作文小组。我改变了过去一人批一本作文的方式，因为学生的作文水平的差异，批改作文水平的差异非常明显，使一部分同学写作和批改的能力都得不到提高。在采取三人一小组的方法后，就解决了这个问题。每个作文小组中进行好、中、差搭配组合，在三个人中指定一位责任心强的学生当组长，三个人共同批作文，每个学生说出自己对作文的批改意见，大家讨论综合出意见轮流执笔给作文写出评语。批改中有时会出现学生解决不了的问题，有时批改小组的三个人为一个问题争执不下，我在教室里进行巡回指导，帮助能力较差的小组学习和掌握批改的方法，缩短小组与小组、个人与个人之间的作文水平差距。我发现这样不仅减轻了教师的负担，又有利于提高学生修改作文的能力。

尝试二 教学生写自评。改变过去誊抄作文之后直接批改的方式，先让学生对自己的作文进行自我评价。我想学生在经历了观察、写作、修改之后一定会有很多的体会或者心里话想说，自我评价不应该有过高的要求，有什么就写什么，话多则多写，话少则少写，可以写观察中的趣事，也可以写作文中的困难，还可以写对这次作文分数的希望。通过实践我发现这种方法很不错，可以了解学生的内心世界，还可以了解学生对自己作文水平的认识和看法，有利于我对学生作文的指导。

尝试三 重视作文讲评。讲评是对学生习作优缺点进行综合评价的过程，比批改的作用要大得多。只有多评讲，学生才可能多接受反馈，只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就感。过去对作文写得好的同学表扬得多一些，总是拿他们的作文当成范文念给同学们听，只能激发少数几个同学的写作积极性。现在我考虑的更多的是那些“中下”学生更渴望被重视的心情，越是作文基础不好的同学，我的表扬越是要真心实意，哪怕是一句话、两句话，有时甚至是比以前更工整的书写，都是我表扬的对象。看到这些同学灿烂的笑容，我深深地感动，会有谁不相信他们下一次的作文肯定会比这一次有进步呢？

篇5

1.在平常教学中多进行听说训练

很多学生在平时的英语口语中可以说出很多流利的英语，但是在英文写作中却常常觉得无话可说，这是因为平常英语口语或者说话中说到的都是一些比较常见的话题，学生自然能通过一定的思考或者不用思考就能够说出很多话，但是英语写作时涉及到的相关内容却是学生了解比较浅或者没有相关经历的内容，所以自然不能在英语写作中思绪通畅。针对这种情况，教师在英语写作教学中可以利用听说练习帮助学生积累一些常用的表达方法和句式。听说练习可以在每一个单元的学习结束之后开展训练，训练的内容要与本单元的学习有紧密的联系，并且使用的句式也要是学生刚学过的，不仅可以让学生熟悉掌握本单元的英语内容，还可以掌握学习过的简单语法，熟悉英语写作时需要运用的常见句式[1]。在开展了每一个单元的听说练习之后，教师可以让学生将自己的英语文章说出来，班上其他学生则认真听，找出该位学生在英语表达中出现的错误，及时纠正过来。另外，对于该学生的表达，同一句话别的学生有更好的表达方式的可以大声说出来，让学生在不断纠正、不断补充中提高自身的英语表达能力，从而提高英语写作能力。例如，在学习完“Howoftendoyouexercise?”这一单元之后，教师就可以针对这一单元学习的内容以及词汇和句式等开展听说训练，首先是学生之间通过提问、回答的方式展开练习，让学生温习这一单元学习的新的句式，同时也让学生思考自己在平常生活中做哪些锻炼。通过提问回答方式让学生对这个话题有更多的想法，这时候教师在给出题目“Whatexercisedoyouspendyoursparetime?”这个题目进行口头作文，然后在别的同学的纠正中提高自身的英语写作能力，让自己在英语写作时能够有话可写。

2.进行常见错误专题指导，传授学生写作技巧

英语写作作为初中英语重要的一部分，应该引起教师的高度重视，在很多初中学校中，教师并不会专门利用课堂时间来进行英语作文的写作指导，只是通过传统的英语作文的训练来提高学生的英语写作水平，一般情况下教师是在批改作文的时候纠正学生的一些语法错误等，但是对于作文的批阅很多学生都没有引起足够的重视，往往只是看重一个分数而并不会仔细看批改的内容，更不会对自己的错误做出反思。所以，为了改变这种现象，教师应该开设专门的常见错误指导课，在课堂中将学生容易犯的错误进行总结，并且纠正这些错误[2]。通过这种方式对英语作文的纠错就会给同学们带来非常深刻的印象，避免学生再次犯错。例如，在常见错误专题指导课上，教师可以将学生常见的几类英语错误陈列在黑板上，例如审题不清、拼写错误、句子不完整以及时态人称搭配错误等，然后将学生犯过的这几类错误在课堂上进行讲解，这样，犯过类似错误的学生的印象就会非常深刻，能减少下次再犯类似的错误。同时，教师也可以根据自己的经验提出一些方法来减少犯错，例如为了避免拼写错误，记得不清楚的单词尽量不要使用，可以用别的记的熟的词语代替，写完文章之后检查文章的句子是否缺主语、谓语和宾语等。通过专门的错误指导课，可以加深学生对常见写作错误的印象，减少下次犯错的概率。

3.让学生在修改作文的过程中提高写作水平

篇6

这里所说“换位”的“位”从宏观上看就是教法、学法和文法，“换位”就是换一种教法，换一种学法，换一种文法。它是一种理念，也是一种方法，它没有固定的模式，要根据具体情况而定。“换位”的目的是把学生培养成一个个鲜活的人，从而让学生学会学习，学会创造，学会做人，学会观察社会，学会自我评价。“换位”的原则是“人家骑马我骑牛，独辟蹊径自己走”。“换位”的方法是研究读者、研究对手、研究自己。

换一种教法，这是对老师教学提出的要求。过去我们教学重“解惑”（对某个具体问题的解答），轻“传道”（对学生道德修养、人格魅力的提升）；重“技巧”（对方法的传授），轻“能力”（对学生思维品质、主动求知、自我反思以及完善提升的培养）；重“教师”（老师还是课堂的主宰），轻“学生”（学生仍是课堂的陪衬）。表现在作文教学上就形成了比较固定的三种模式：其一、出一个作文题目让学生自己写，然后老师搞一节作文讲评课把学生写得好的作文读一下，搞几句点评；其二、上一节作文指导课，老师在课堂上告诉学生应该如何审题，如何构思，如何成文；其三，作文讲评课老师一般是在唱独角戏――读、评全包。这种教法，老师基本上没有进行角色的换位――把自己设想成学生，而是我讲你听，我教你学，我评你改，我主动你被动，很少从转换角色后――把自己设想成学生后，再根据学生的认知、需求去设计教学目标、教学重点、教学难点，更谈不上价值取向、情感体验。其次，它面对的不是全体学生，而只是语文素养比较高，作文写得比较好的少数几个学生，不利于全体学生的发展。其三、教师很少引导学生更新观念，转变角色，积极主动地去为今后能够适应社会发展的需要和终身发展的需要做准备。换一种教法，就是要改变过去那种老师主宰课堂的教法，争取少用或不用过去那种作文指导之法、作文讲评之法，而是把课堂变成师生平等对话、相互协作、取长补短，生生协作交流、思想碰撞的场所；变成学生提升思想境界，塑造人格品质，积淀文化修养，抒发真情实感，适度张扬个性的平台。换一种教法，就是把自己设想成学生，从学生的角度、认知、需求考虑老师（也就是自己）如何教、评、改更有利于激发学生的写作热情，更有利于提高学生的作文水平，让所有学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面发展。为此教师指导学生时不仅要注重引导学生如何快速地收集处理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引导学生仔细地去观察社会百态，真切地体验和感悟生活中的美，不断完善并提升自己的道德修养、道德水准（精神到时文章老），促进学生全面、健康、和谐和可持续发展，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。换一种教法的终极目标是“为了不教”――学生自能成文，自能完善，自能提升，最终成为和谐的人；因而凡是应该学生做的老师绝不越俎代庖，凡是需要老师做的教师尽可能把它做好，做到位。

换一种学法，这是对学生学习提出的要求。过去的语文学习至少存在如下这么几个问题：其一、学生只是被动的接受，很少主动地求知、完善和提升。其二、人性化的给分标准使得优秀作文和一般作文的差距进一步缩小，这让学生把作文写好缺少了动力。其三、功利化的心理，再加之学生学业负担过重，早上要读英语，晚上要巩固数理化，对语文老师布置（绝大多数是倡导）的阅读与鉴赏无暇理会，心有余而力不足。其四、“三点一线”的生活使得学生与社会脱节；优越的生活条件，让学生衣来伸手、饭来张口，这些都客观上造成了学生缺乏生活体验和感悟，即使有，也不深；更谈不上去提炼升华。其五、急功近利的成名诱惑，使得相当一部分学生很难静下心来搞学问。像很多娱乐类、搞笑类的电视节目，低级庸俗，以丑为美，这些迎合了大多数中学生的口味――快乐、直观、省力，不用动脑筋。换一种学法，就是首先要改变过去那种只是被动接受的学习方法，把老师要我学变成我要学，把老师要我写变成我要写；开始尝试主动地求知，自觉地完善和提升自己的道德修养、作文水平。换一种学法，就是要改变过去那种短视的眼光、一夜暴富的成名心理，静下心来为适应社会发展的需要和终身发展的需要而学习，而作文。换一种学法，就是要改变过去那种课堂上只当看客的做法，积极地投入课堂，与老师交往、沟通，与同学协作，大胆地表达真情实感。换一种学法，就是要改变过去那种“三点一线”的生活模式，积极地参与社会活动，观察社会百态，体味酸甜苦辣的人生。换一种学法，就是要改变过去那种“材料伸手”，评、改与我无关的做法，主动去收集信息，并加以筛选和整合；主动地去完善并提升自己的作文。换一种学法，就是要改变过去那种只是把优秀作文抄在笔记本上欣赏完了就不管的做法，而是要大胆地借鉴：从文言文里学习古人先进的作文方法，借用美妙的言语来表达自己的思想；从高考、中考满分作文里，从全国的好期刊里――像《读写天地》、《读者》和《小小说》里去寻求营养，以此来规范自己的作文，使其高效、快速、上档次。换一种学法，就是要改变过去那种没有用心体验生活，或者叫不知如何体味生活的想法，开始尝试着像电影明星那样去感悟作品，力争把作品描写的生活真实地再现出来的做法，以此来丰富自己的情感，升华自己的节操。

换一种文法，这是对学生作文写作提出的要求，这里的“文法”宏观上指的是文章的作法，它至少应该包括以下三个大的方面：第一、换一个说法，这里的“说法”是指语言表达。只要深入生活和人民大众之中就会发现由于说话者身份、地位、职业、性格、文化素养和审美情趣不同，表达同一个意思时所选择的角度和语言表达方式也会不同。换一个说法就是要借鉴人们大众这种丰富多样的用语形式，当表达同一个意思时：如果大多数人正说，我就反说；如果大多数人旁敲，我就侧击；如果大多数人说的明白晓畅，我就说的委婉含蓄；如果大多数人说的形象生动，我就说的幽默风趣；反之亦然。换一个说法就是还要尝试着转换角色，写老师，就要把自己设想成老师；写农民，就要把自己设想成农民，用心体验所写之人的情感，使其言如其人，文从心声。第二、换一个想法，这里的“想法”是指文章的立意。我们知道任何事物就其特征而言，往往是一个多角度、多层次、多侧面的网络结构，表现在大家名范看同一个事物时往往会通过发散、逆向、侧面等联想，灵活地、富有独创地从不同的角度去认识客观世界，见人所未见，发人所未发。换一个想法，就是要经常地自觉地学习他们选择从不同角度，道出与众不同心声的这种思考方法，从而实现作文的创新。具体操作应该是这样的：大多数人选择正面立意，我就选择侧面；大多数人选择侧面立意，我就选择逆向；大多数人选择逆向立意，我就选择发散联想中的某个角度（原则是这个角度自己最熟悉，感悟最深，有话可说），在立意健康积极、昂扬向上、符合本民族审美情趣的前提下，要么“鹤”立“鸡”群，要么“鸡”立“鹤”群。第三、换一个写法，这里的“写法”是指构思技巧。我们知道同一材料厨师可以通过炒、蒸、煮、炸、烤等办法做出色泽美观、香气扑鼻、口味宜人的佳肴来；同一题材作家可以运用多种艺术手法写出体裁不同主题深刻的作品来。换一个写法，就是要经常地自觉地学习这种作文构思的技巧。具体操作时可以这样：大多数人写记叙文，我就写议论文；大多数人写日记，我就写书信体；大多数人用顺叙，我就用倒叙或插叙；大多数人选择以小见大、衬托，我就选择抑扬、对比和想象；大多数人用并列式，我就用递进式；大多数人开门见山，我就来巧设悬念；反之亦然。一句话，通过“文法”的换位，力争让自己的说法、想法和写法与众不同，最终实现作文的创新。

篇7

2017吉林长春中考作文题目：我的一次改变

【名师点评】

长春市新朝阳实验中学语文教师付秋梅谈到，“我的一次改变”，这是一个成长类文题，第一感觉就是：文题不矫情、不造作，简洁明了、朴素亲切，引导学生反思生活，讲真事、说真话、抒真情，激发学生一吐为快的写作冲动。付秋梅老师表示，写好这篇命题作文也不容易，应把握以下几个方面 。

一是构思要巧。“我的一次改变”，“改变”一词是题眼。情节上要有矛盾冲突，情感上要能写出转折，思维上要有逻辑性，前后变化既出人意料，又水到渠成。二是素材要新。学生的学习生活内容比较相似，写作内容要想不平淡，就要在素材上下功夫。三是情感要真。文题质朴，文风也尽量真诚。学生在写作过程中要全情投入，通过细腻地描述生活，提炼感悟，抒写真情，展现心理变化。四是立意要深。“改变”最终体现的是一种内心的成长。学生应在文章中对自己情感进行深度的解读，对自己的变化进行理性的提炼。收获成长的喜悦，指导未来的生活。

【历年长春中考作文题目】

2016吉林长春中考作文题目：晒晒我的收获/材料作文“齐白石”

篇8

危险作文——想“我”所想，本不该想

先谈危险作文。从本质上说，此类作文体现的特征是“作者所想与批阅者所想出现了抵触”。

有些作文所谈的道理，让人怎么想都想不清楚它到底与作文题有什么关系，这就是典型的另起炉灶、张冠李戴，是严重离题的情况。有些作文写着写着，到某一段开始放开手脚，但是内容却拉不回来了，比如写“面对权威，冲出束缚”，可以写“得具备勇气”，但如果写到了打仗需要勇气、恋爱需要勇气等情况，那就离题万里，很可怕了。有些作文“离开一下”，最后“又回来了”，也就是说中间某些材料或分论点与作文题无关，但收束时仍回到了要求上来；这样的作文，以为可以躲过一劫，但是由于离题处被其他表述准确的段落一映衬，也会变得鲜明起来，最终仍是难逃厄运。不管怎样，全部或部分离题的作文，都是因为出现了某些令批阅者觉得与题意无关，也是他们绝对不会去想的内容，于是成了最差的作文类型之一。

有些作文有一个独特的思维过程，但是表述起来不明朗，可能让批阅者花上点时间好好思考，或者由作者当面解说一遍，就会令人觉得它有常文不具备的优点。但是这种情况已经在批阅状态所能接受的情况之外了，一般来说也易成为低分作文。所以，请记住，阅卷者会受到批改时间的限制，他不可能帮你想清楚过于复杂难明的观点。作者千万不要把精神寄托在“别人能帮我想通内容”上，要人帮你想得较辛苦才能明白其中用意及其思维流程的文章是危险作文之一，作文无论深浅，均应以不令人费解为基本要求。

还有些作文讲了切合题意的观点，并论述得很好，但是因为不积极、不健康，或者说令批阅者觉得想了不应该是一个学生所想的内容，那也是要不得的。

中等作文—— 一拍即合，平淡无奇

最多见的应该是四平八稳的作文。这类文章审题准确、立意鲜明，但是往往不求深入，更无独特之处。比如拿到作文题“善良”，就想到善良对塑造人格的作用、对他人的影响、对社会风气的帮助等等，那是批阅者一想就觉得毫无问题的，但多数却只能得个平均分。原因很简单，因为这类文章的思想内容是读者一想就可以想到的普遍观点。看一眼这样的作文，脑子里立即能拿它和作文题需要的内容联系得非常紧密，可以在很多作文里看到同样的内容，批阅者就易采取保守的做法，给平均分了。有的作文题，前面会有个引子，限制住了或暗示了作文题的写作范围，如果按照限制来写，肯定不会跑题，但却等于在用自己的话重复作文题中已揭示的道理了。比如下面这个题目，要求看故事，谈感想，写文章：

一棵在深山里长了好多年的大树，被修剪了枝叶后移植到城市新建的公园里。人们围着它议论着。一个说：“没有这次修剪，它不会被人赏识。要被人赏识，就要改变自己的生存环境！”一个说：“修枝剪叶，伤根破皮，到这里还要重新扎根生叶，还要适应坏境，一定是要付出代价的啊！”一个说：“是金子在哪里都会发光，何必要离开自己的故乡呢？”

审题时，从第一个人的说法可以得出“改变环境可以改变生存状态”；从第二个人的说法可以得出“要想得到收获，就应该有所付出”；从第三个人的说法可以得出“适应环境，表现自己”；综合三个人的评价，可以得出“不同的人对同一个问题有不同的看法”之类的观点。不少学生就选择了其中一种观点或将这些观点综合起来写，所写想法其实就是原材料揭示的意图，这些学生作文等于换了新的材料讲已浮在面上的道理，把作文题的出发点当做了习作的终点，根本没有自己的看法。这样的文章“换了汤却没换药”，解决不了根本问题，深入不下去，给人的只能是平平淡淡的感受。

上等作文——意料之外，情理之中

批阅过程中，批阅者看到的多数作文的立意是普通而简单的，所以有时看到一些与众不同的立意时会产生一种独特的心理效应，这种效应会影响批阅的进度，因为需要进行判断思考。前面已经讲过，有些突然闪现的观点只会使作文境况更糟糕，但是有些作文观点却是因为独特深刻而使人愿意停下来咀嚼一番，事后便令人觉得余味无穷。

这些作文之所以被肯定，是因为作者表述了批阅者暂时没去思考或没有想到的，但是又在情理之中的想法。于是这样的作文就具备了“高考说明”中发展等级之“观点新颖、深刻”等优点。

同样以前面“一棵树”给材料作文题为例，有学生展开论述的情况如下：

篇9

新课程标准倡导教育要回归自然，回归生活。我们的小学生作文也要回归自然，回归生活。让作文为儿童的生活服务，为儿童的表达思想，表达感情服务。让我们的孩子喜欢表达、乐于表达、善于表达，学会作文，那么如何进行小学作文教学呢？在此谈谈看法。

一、教师要改变作文教学方式

在多年的教学中，作文入门我尝试着采用了模式型作文加说话训练的教学方法，收到了很好的效果。所谓模式型作文，就是填空式作文。在小学生入学后开始作文时，先给学生作文的骨架。让学生自己去填“血肉”。如我就让他们来写《我上小学了》。我给他们作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（几岁了），我以前在（那个幼儿园上学），我现在在（哪个学校几年级几班）上学，我又认识了（哪些新老师、新同学）。如我又让他们写《我的家》，给他们作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪号），我家有（几口人），（分别是谁）。一写完，就分组轮读，选出本组最好的文章，派代表到讲台前朗读，教师适当进行点评，指出每篇被选“作文”的成功之处及不足，然后让学生再修改自己的“作文”，随着时间的推移，知识的积累，能力的提高，给学生作文的骨架越来越笼统，要求越越高。起初，让他们能按一定顺序填写出各个括号里的内容就可以了，以后，要求学生能够加以修饰、补充那就更好。经过一定时间的填空式作文的训练，学生便能按要求把内容流利地填进括号了，随后就可把填空式作文变成较抽象的说话训练的方式，说话训练的内容较之模式型作文的内容要丰富些、复杂些。如：讲一讲自己家里的人和事。教师可以引导孩子说说家里的人都是做什么的？有这样的家庭有什么感受，再进一步引导孩子说一说你最敬佩家里的哪个人，为什么？过一段时间还可以让学生介绍一下自己的学校。比如学校有那些设施，最喜欢上什么课？也可以让学生介绍一下自己有什么特长？还可以讲一讲自己的童年趣事。伴随着对校园生活的熟悉，可以引导学生说说“今天我发现”，“我最喜欢的xx课老师”等。教师要让学生尽情的表达，无论学生说出什么、说的多少，教师首先要肯定学生的积极性，在适当的对明显的语病给予必要的疏导。学生说出的内容有时可能很幼稚，有时可能很离谱，作为教师，千万不要大惊小怪，要放胆让学生说自己想说的话。要尽量弯下腰来，用儿童的视角去观察儿童的世界，用儿童的标准去衡量儿童的语言。

会说身边熟悉的人和事之后，可向学生较陌生的领域拓展，由于低年级学生的直观感受能力强，因此，让学生了解陌生实物的最好方法就是看图，进行看图说话练习。有了模式型作文和说话训练的基础，一年级第二学期可要求他们要说出各个图中的景色布局，还要求他们用一些好词语加以修饰，力求语言的精练、优美，这样训练了一年之久，学生一看到图就能按一定的顺序有条理地说出一段话来。

对于已有了拼音和文字基础的二年级学生则可以适当提高标准，即在口语表达的基础上鼓励学生用文字记下来。如学期初，让学生说说假期里发生的事。听到的、看到的、家里的、学校的、外面的都可以说一说，再选择其中的一件事写下来。先读给好朋友听一听，再读给爸爸、妈妈听一听，最后读给老师、同学听。教师要充分利用语文实践活动为学生提供表达的时机。如学了“秋天”一课，学生收集和制作了大量关于“秋天”的作品。教师要切实利用好这些作品。如：让学生准备一段解说词介绍自己的作品。教师先不评价谁的解说词准备的好，只让学生注意倾听别人的解说词先说什么，再说什么，最后说什么，通过比较你喜欢谁的表达方式，为什么？在这个过程中，教师要始终关注学生表达的愿望和兴趣，而不是表达的质量。

教师还要善于抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力，作文的形式也可以采用多种文体。比如：根据课本提供的风景名胜图片，让学生设计导游语。根据课文中的对话内容编写剧本。尝试用不同的文体表达相同的内容等。总之，教师要培养学生使用书面语言与他人交流的习惯，淡化语言规范，充分尊重孩子的生活经验，使学生满足作文的成就感。

二、教师要改变作文的质量观

在教学中，我们的教师会自觉不自觉用一些范文，甚至用刊物上发表的“好作文”的标准来要求和衡量我们的学生。这种做法无异于“拔苗助长”。小学一、二年级的学生，生理、心理水平和识字量，多数只能写一些涂鸦式的作文。因此，我们的教师不能把标准订得过高，要求也不能太死板。低年级段要以把话写完整作为基本要求，在训练时教师要预先设计情境，让学生在情境中写话。写什么、写多少、怎么写，教师不必做过高的要求。可能我们的学生写出的作文，在成人看来语句不通、表达不准确、甚至有很多错别字，教师也不要太苛求。只要学生的表达能让别人大致理解他所要表达的意思，也就达到了低年级段作文的要求。

三、教师要改变作文的评价方式

以往是学生写作文，教师来阅读、评价，写上几句批语，甚至有的批语还很笼统，学生看里批语往往也是似懂非懂。教师不妨改变一下评价方式，使评价能够真正收到效果。

1、谈话式评价

教师利用课上、课下或其它机动时间，针对学生的作文采取面对面的谈话方式进行评价，师生在民主、和谐的气氛中，交换对作文的看法，学生更易于接受教师的观点。

2、对比式评价

教师提供一些内容相仿的作文让学生阅读，在对比中使学生找出自己存在的问题，自觉的进行修改，以提高学生的分析、比较、反思的能力。

3、诊断式评价

篇10

【关键词】：个性化作文；中学生；真实；创新

{中图分类号}G633.3

现在的中学生，说起作文没有几个头不痛的，也没有几个学生能够写出展示个性的作文来，语文教师深感棘手。每次作文之前，只好再三提示、点拔、指导，甚至提供范文，要求学生“依葫芦画瓢”。学生作文也只好依照老师的要求东拼西凑，敷衍了事。这样全班学生作文几乎“千人一面”，毫无个性，满篇的假话、空话、大话，读起来索然无味，也难怪学生对数理化难题津津乐道而对作文则兴趣全无。因为一道数理化难题的解答能够给他们带来一份征服感，能够体现他们征服困难的个性，而“依葫芦画瓢”的模式化作文既不能展示他们的才华，也不能展示他们的个性，他们的真、善、美无法在作文这个舞台上很好的得到展示，这样，学生不愿意作文也写不出好作文。因此，构建中学生个性化作文，是培养学生写作能力的需要。

一、高举中学生个性化作文旗帜，是作文及其教学的根本出路。

作文是语文教学的重点，指导学生学会作文，写好作文是作文教学的任务。所谓作文个性化，简单地说，就是学生能自主地写作，写出真实的内容，写出的文章有所创新。作文个性化的基本内涵是“自主”、“真实”、“创新”。回顾过去，素质教育提了多年，但是在广大农村中学，它依然显得苍白无力，应试教育依然有着广阔的市场。由于应试教育的影响，模式化作文（与个性化作文对立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真价值。近年来，这种现象愈演愈烈，已将中学生作文及作文教学引进了僵死的死胡同。现在学生作文，内容上“假、大、空”；写作上“凑、抄、套”；语言上成人腔。如果写春天，一致赞美春天的万紫千红；写秋天，则一定要写秋天收获的喜悦；写人，不描写肖像，似乎写的就不是人了；写物，中国的外国的一个样。在作文剪裁上，记叙文一般是记叙与抒发感受组合；议论文则必须先提出论点，然后运用论据来证明，不越雷池半步。至于是不是真话、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在学生看来，老师规定这么做，我就这样做，如果不这么做就是“另类”，我的作文就可能被打入另册，特别是考场作文那就更应“循规蹈矩”。否则，后悔一辈子，正是因为应试教育的土壤培育模式化作文的温床，作文及作文教学就只能沿着僵化的模式重复下去。

现在，社会对教育提出了新的要求。在语文教学中，特别是作文教学中，只有个性化作文才能适应这种需要，因为个性化作文探索的作力点是“需要”“自主”“真实”“创新”。离开了这点，一切创新与实践、素质与能力、均会被抹杀，被遏制。因此，坚决扫荡模式化作文，高高树起作文个性化的旗帜是形势所迫，也是未来所需，更是中学作文教与学的根本出路之所在。

二、教师在个性化作文教学中应具备的思想境界

曾经有个这样一个事例：新来的语文老师第一节课布置作文，题目是《我的理想》，大多数学生写的或成为科学家，或成为工程师，或成为教师，这样的作文都得了高分，班上仅有一名学生写自己的理想是成为一名清洁工人，做城市美容师，被判为“60分”，加上一条“胸无大志”的批语。从此，这位学生对作文不屑一顾，要么大话连篇，要么人云亦云，一棵新芽就这样夭折了。这样的事虽然是少数，不能代表主流，但至少可以说明教师在作文教学中扼杀了学生的个性。难道学生谈自己的理想时说真话不好吗？为什么非要学生在作文中说大话、说假话，甚至说些自己不愿说的话呢？归根到底，还是教师的应试教育思想在作祟，担心长此以往，学生考场作文不会有什么好结果。只好以扼杀学生作文个性来换取考卷上的分数。因此，个性化作文教学的首要任务就是要洗脑，清除应试教育的残留，代之以素质教育的新理念。

作文本来是言语交际的书面表达，完全是出于一种需要。不是为作文而作文，也不是为了分数而作文，作文是一种心灵的释放。因为各人有自己的内心世界，有自己的特殊经历，也有自己的审美观念。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生更好地发展，而不是非要学生按自己的好恶去纠正不可。如果教师不改变思维，就很有可能做出摧残人才的蠢事来。

其次，教师在个性化作文教学中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更应包容一些，使其有一席之地，得到老师的充分尊重。教师在作文教学中不能以自己的是非标准来衡量学生，更不能把自己的是非标准强加于学生。尊重学生的个性，但不提倡怪异。有时“个性”与“叛逆”是孪生兄弟，学生的独立见解（即个性）往往伴随对传统的否定。在这方面，教师与学生容易产生分歧，如果教师没有“不枸一格”的境界，不采取宽容的态度，学生的观点就可能被“扼杀”。我个人认为，现在的学生很多方面比教师要强，所以，教师要看到自身的先天不足和思想生活空间的狭小，我们要拓展自己的空间，要与时俱进。这样，你才能接纳学生作文的个性，才能宽容甚至包容学生的独到和创新，学生作文的个性化在教师的手下才不会变为“异类”了。

再次，在个性化作文教学中应关注学生不健康的真话，要关注学生作文个性的取向。