温声细语范文

导语：如何才能写好一篇温声细语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、那女孩说话温声细语的，看起来很斯文。

2、春风掀开厚厚的雪被子，在小草耳边温声细语，在润如油膏的春雨，小草被唤醒了。

3、在一个月色朦胧的夜晚，一位妈妈正温声细语地给她可爱的孩子讲故事。

篇2

在文化的各种构成中，制约人们精神状态的政法、道德、宗教、哲学等文化，特别是构成文化核心部分的世界观、人生观、价值观，与文学关系尤为重要和密切。文学既广泛反映文化的内容，同时，作家因自己赞同或反对某种文化，文学作品反过来也能在不同程度上影响文化的发展。

我国古代统治者认为巩固统治秩序的四大支柱是“礼乐刑政”。“礼”指的是道德伦理。“乐”指的是文学艺术。“刑”与“政”指的就是政治法制方面的行为与文化。如果说国家是阶级统治的工具，那么一定社会的政治法制和伦理道德就是保障统治阶级利益的最有权威性的行为与精神规范。它们与文学虽有区别，却往往是文学表现的重要内容，而文学也往往通过自己的传播，宣扬或反对一定的政法文化与道德文化。

政法文化和道德伦理自然都是人类社会发展过程中逐步形成的，并且渗透于人与人彼此关系的系列行为中。文学要描写人，自然不能不在一定程度上反映人的道德伦理规范和处于一定政法制度、思想中的生存状态。文学艺术的审美判断和审美创造，往往都体现着真、善、美的统一。善，就包含政法与道德判断。文学作品由于通过艺术形象感染和熏陶读者，使读者于审美感受中不知不觉地受到思想的教育，包括受到政法和道德伦理的教育。文学艺术的一个伟大的历史作用，就在于使人们的精神世界得到丰富和升华，其中也包括使人们获得伦理道德方面的不断进步。历代优秀杰出的作家通过自己的作品在这方面做出不同程度的贡献。而某些道德沦丧的作家，他们的作品自然也就起着这方面的负作用。进步的作家总站在时代潮流的前头，宣扬适合于社会经济基础变革的进步的伦理道德，从而使自己的作品有益于世道人心，有益于社会历史的前进。今天我国作家更要通过自己作品所塑造的艺术形象，大力宣扬社会主义的道德伦理，宣扬爱国主义和集体主义，为建设社会主义精神文明作出积极的贡献。

宗教文化与文学在历史上也早有密切的关系。宗教和文学都需要想象；而且在古代，人类的宗教想象和文学想象往往混在一起。文学作品不但表现有宗教内容，并且由于自己的艺术性，成为宣传的有力的工具。因此，宗教也很乐于利用文学作为它的工具。这在宗教力量强大的国家尤为如此。同时我们还看到，在这样的国家，宗教还往往采用各种办法来干预文学，包括禁止某些文学作品的存在。有的国家甚至要对触犯一定宗教的作品和作家采取法律制裁。

宗教有落后迷信的成分，但宗教思想中又往往包含人类对于理想世界的一种乌托邦式的追求。在一定条件下，宗教可以有益于社会，成为维系社会稳定的力量；而在另一条件下，宗教则可能有害于社会，成为社会的破坏力量。这在历代都不乏先例。

文学与哲学都是人类精神的花朵，又似乎是对立的两极：一个是形象的；一个是抽象的。文学作品很容易为广大读者所接受；而哲学著作则往往只能在社会精英的有限范围内才得到阅读和理解。读文学作品，会得到审美的愉悦；读哲学著作则得到的主要是智慧的启迪。在人类的原始精神现象中，比如在神话传说、在巫术占卦的说辞中，也往往兼具有文学与哲学的要素。原始人类通过自己的思维，企图去说明世界，而当时他们的思维基本是映象思维，对世界的抽象思考往往包孕于映象思维里。后来，掌握世界的哲学抽象的方式与掌握世界的艺术形象的方式才产生分离。文学通过形象的描绘去表现人自身和人与人、人与自然的关系；哲学通过抽象思考企求回答人与宇宙生存的基本问题的答案。但在文学中含有哲学的因素，却由来已久。可见，文学与哲学的结盟或联姻，彼此促进，由来已久。

篇3

一、师生关系对学习动机的影响

师生关系是一种特殊的人际关系，这种关系可能通过多种途径来影响学生的学习动机。它不仅影响学生归属需要的满足，影响学生对自我的评价及情绪状态，而且影响学生对教师的接纳与认同，从而影响学生的学习动机和学业成绩。

（一）师生关系直接关系学生需要的满足

根据人本主义心理学家马斯洛提出的需要理论，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都属于缺失需要，这些需要对个体的身心健康发展是非常重要的，必须得到满足。对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。无法感受到被老师关爱，或者感觉自己无能的学生，往往不大可能有强烈的动机去追求自己的成长目标。如果教师能够考虑到每个学生的需要，尊重他们，关心他们，就会给予学生很大的满足感，激发学生去求知。动机的自我决定理论认为，每个人都有自主、胜任和归属的需要。当学生的这些需要得到满足时，就会积极投入到课堂的学习任务中去。归属的需要，即个体需要感受到来自周围环境或他人的关爱、理解、支持，体验到归属感。大量研究表明，个体为了获得更好的发展，充分发挥自己的能力，在心理上需要体验一种安全感，希望与环境中对自身有重要意义的人（如父母、老师等）形成一种密切的关系。在教育实践中，良好的师生关系是学生获得归属感的重要途径。

（二）师生关系会影响学生对教师的接纳与认同

“亲其师，信其道”，良好的师生关系，会促进学生认可、接受老师所指示的活动规则，采纳教师所重视的目标和兴趣，积极配合参与课堂上的教学活动。相反，如果学生不喜欢老师，难以与老师建立起相互信任的关系，那么就很难让学生真正接纳与认同老师的目标、规则等，也就很难让学生真正喜欢上老师的教学。一位从教十几年的语文老师，学生都很敬畏她，上课也守纪律，老师的话没有敢违抗的，但只是表面上的顺从，班里的绝大多数学生就是不喜欢上这个老师的课。原因并非该老师的教学水平低，而是学生不喜欢这个老师，很少能够感受到老师对他们的关爱。而另一位语文老师不仅讲课有吸引力，而且与班里同学的关系十分融洽，因此大家都喜欢上这个老师的课。可见，如果教师不能够深入学生的心灵，与学生建立良好的师生关系，那么就会影响到学生对教师的接纳与认同，影响学生对学习的兴趣。

（三）师生关系会影响学生的情绪情感

良好的师生关系能使学生产生一种积极的情感和动机状态。当学生感受到教师对自己的接纳、肯定和喜欢时，学生会体验到情绪上的幸福感，会对学校产生积极的情感体验，增强学生对自己的肯定性评价，即使学生的成绩不理想，只要他们能感受到老师的关心，仍然会保持学习的积极性，并付诸努力。而那些情感上受到忽略、自尊心受到打击、表现出对教师的消极情感的学生，会产生更多的负面情绪（如焦虑和抑郁），很难对学习活动产生兴趣。不同的情绪状态会在不同程度上影响学生的学习投入。

（四）师生关系会影响学生对自我的评价

教师对学生的关注、尊重和欣赏，融洽的师生关系，会让学生觉得自己是有价值的、被人喜欢的，这有助于学生增加对自我的肯定性评价，形成积极的自我概念，增强对自己的信心。积极的自我概念、自信心是促进学生学习投入的重要影响因素。当学生难以感受到教师对自己的关注、尊重和肯定性评价，师生关系不太融洽甚至有严重冲突时，不仅影响学生对教师的接纳与认同，而且会影响学生对自我的评价，进而形成消极的自我概念。对年龄较小的学生来说，教师的影响可能会更为明显。有些学业成绩较差的学生由于长期得不到教师的关爱与支持，头脑中渐渐形成了负面的自我概念，这会严重阻碍他们对学习的投入。

二、学生期待的师生关系

国外的一项对教师的研究发现，中学生描述的教师形象是：具有民主和平等的交流风格；引导学生参与和投入；根据学生的个体差异形成对学生行为和成绩的合理期望；在教学中以及与学生的人际互动中表现出关心的态度和兴趣；提供建设性的而非严厉的、批评性的反馈。能力强的学生喜欢那些能够对他们提出挑战，鼓励课堂参与，教育目标与他们自己相似的老师。而能力弱的学生尊重这样的老师：亲切地对待学生；公平；能够把学科内容解释得清清楚楚，让学生容易理解；能够维持对课堂的有效管理；能够表达对每个学生的兴趣；提供给学生自主的选择机会；对学生的个体差异和需要做出适当的反应等。

在国内的研究中，学生喜欢的老师往往是课堂教学水平高，表达清晰，生动幽默，有吸引力；关心和爱护学生，能够热心地给予学生必要的帮助；能够公正地对待不同的学生；尊重学生的意见，善于聆听他们的感受；信任学生，经常给予学生鼓励和赞赏。不受学生欢迎的老师往往是喜欢批评与指责，做事不公正，不懂得尊重学生，不能理解学生的感受，过分严厉，讲课不清晰，对学生缺乏爱心和耐心，高高在上，情绪调节能力差等。

三、建立促进学生学习动机的师生关系

上好课、让课堂富有吸引力是吸引学生学习兴趣的重要因素。此外，教师如果能够从课堂教学以外的一些因素人手，注意建立良好的师生关系，如营造尊重信任的氛围，表达积极的期望，给予学生情感上的支持，注意自己的言行举止等，在一定程度上也能激发学生的学习热情。

（一）尊重信任每一个学生

尊重信任说起来简单，但真正落实到行动并不容易。能力强、学业成绩优秀、讨老师喜欢的学生，往往更能赢得老师的信任，但对于学习成绩较差、性格有明显缺陷、家庭社会地位低的学生，现实中未必都能赢得老师的尊重。事实上，每个学生都有获得别人尊重的需要，都有自尊心，如果教师能够把每个学生都看作有一定潜能的人，都有可能在一定的条件下取得进步，并能够尊重他们，会对学生的学习有很大的激励作用。调查发现，有些教师在对待中等水平或学业成绩较差的学生时，表现得不太友好，笑容更少，非言语的支持（如关注的目光、期待的眼神）较少，批评指责超过表扬。在课堂提问及反馈方面，对于学业成绩较差的学生等候的时间相对较短。当他们无法给出正确答案时，老师不太愿意多做启发，往往表现出缺乏耐心；而当学业成绩优秀的学生出错时，老师更多的是提醒，批评较少。学生往往能够明显感受到老师对待不同学生的鲜明态度。在一次家长参与的公开观摩课上，一位语文教师为了达到自己期望的效果，对同一个学生提问多次，而有些学生在课堂上从未有回答问题的机会。

教师对学生的尊重与信任，会在很大程度上激发学生的学习热情。尊重可以通过各种方式传递给学生。如与学生说话时目光注视着学生；在学生回答问题时能够有适当的等待时间；学生出错时给予理解而非冷嘲热讽；给予学生表达自己观点的机会；学生表现出色时给予肯定和鼓励等。教师可以通过各种方式来表达对学生的尊重。但前提是教师从内心深处能够接纳每一个学生，能够有公平公正的意识。如果并非真正关爱或喜欢学生，就很难从言行方面表达出对学生的尊重。

（二）表达对学生的积极期望

要调动和激发学生的学习动机，教师需要根据学生的能力水平和学业基础，建立适合他们的目标和期望。对于能力强、肯钻研的学生，可以给予他们更富挑战性的任务，鼓励他们进行深入的探究，确立更高的努力目标。对于中等水平或学业成绩较差的学生，要让学生感受到教师对他们未来发展的期盼，感受到老师对他们的不离不弃。一位语文老师说：“教书十年来，我没有放弃过任何一个学生，将来也不会放弃你们中的每一位。我相信你们。”事实上，这位老师在行动中也的确做到了。当学生成绩落后时，她会给予积极的鼓励：“你们只是暂时的落后，加把劲就会赶上去。”同时给予学生具体的策略指导，如及时复习巩固，加强日常积累，注意学以致用，准备错题本，把出错的原因、困惑记下来等。

教师要向学生传递这样一种信念：学生都能够学好。如果能够让学生感受到教师对他们的信心，学生就有可能对自己有信心。在对待学业困难的学生时，需要树立学生能力的发展观，以动态的发展眼光来看待学习困难的学生。有些学生只是暂时困难，在适当的外界条件和有效的教育干预下，完全有可能发生转变。

（三）营造团结互助的班级氛围

消极的同伴关系（如同伴排斥，同伴欺负，朋友之间的冲突等）会导致学生对学校和学习的消极态度，产生焦虑、抑郁等各种消极情绪，使学生难以投入学习活动，从而造成学业问题，甚至长期的社会适应不良。同伴欺负主要表现为直接的身体攻击和言语攻击（如讽刺、辱骂、起外号等）以及间接欺负（如背后说人坏话、散布谣言等）。同伴欺负不仅导致受欺负者出现各种心理问题，对学校产生恐惧和厌恶心理，而且有可能造成被欺负者身体上的伤害与不适，阻碍学生全身心地投入学业活动。有研究表明，经常受同伴欺负或被同伴排斥的学生，在心理上缺乏安全感，容易焦虑、抑郁，因此班主任老师需要深入学生之中，了解学生的思想和行为动态，让每个学生都能在班级里有安全感，不被欺负与排斥，营造积极向上的班级氛围。

第一，重视积极的同伴关系的建立。由于观念上的原因及时间上的限制，不少教师不太关注学生的交往能力的培养及良好的同伴关系的建立，尚未将学生的学习动机与同伴关系、社会交往联系起来。因此，教师首先要正视、认识同伴关系的重要作用，并通过各种活动来引导、培养学生的交往能力，协助学生建立积极的同伴关系。

篇4

关键词：大学生；生命观；教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0090-03

一、当前大学生生命观调查

1.问题的提出。近年来，青年大学生的自杀、暴力等严重危害生命的现象时有发生，很多大学生缺乏对生命的正确理解和把握，对学生个人、家庭、学校、社会带来了极大的负面影响。对于已经经历过高考，在近似搏弈的对垒中脱颖而出，并顺利跨入高校的大学生来说，心理为什么依然如此脆弱呢？在当前社会中漠视生命现象不断发生之际，我们需要关注这样一个伦理命题，即生命是什么，生命的意义何在？考察传统教育，我们不难发现，在整个教育体系中，对生命本体的教育理念、对生命价值的理论探讨、对生命个体的意义探究缺失，直接导致了教育的产品没有对生命的体验、感悟、理解和包容。为了全面了解和掌握当代大学生对生命的认知及态度，以及高校生命观教育的开展情况，本文以某高校为范本开展了问卷调查，并通过总结了解大学生生命观的现状，引导大学生既要珍爱生命，又要认识生命的本质，培养积极向上的生命观，促进大学生的身心健康和高校的和谐发展。本次调查以1000名在校大学生为调查对象，通过问卷调查和个别访谈，调查的样本包括各年级的本科生和研究生，共发出调查问卷1000份，其中，男生占58.6%，女生占41.4%；文科学生占31.2%，理工科学生占43.3%，艺术专业学生占25.2%，收回问卷950份，回收问卷有效率为95%，个别访谈近100人。

2.调查结果与分析。①大学生对生命认知情况的调查分析。在对“你对生命的理解是什么”这一问题的回答中，有85.3%的同学能够认识到生命是物质性、精神性和社会性的结合体，绝大部分同学认为生命是宝贵的，并表示能够做到珍惜生命。但是在对研究生的调查中发现大多数研究生的思想更趋于现实，更加注重物质追求，原因可能是研究生年龄偏大，面临更多的生活压力和社会压力，所以在追求更高的精神境界的同时也更加注重物质要求。②大学生对死亡认知情况的调查分析。通过调查了解到大多数大学生对死亡有极大的恐惧，并为自己活着而倍感珍惜生命，他们也认识到死亡是必然要发生的事情，也有一小部分同学认为死亡是对自己的一种解脱。对于死亡现象，调查结果显示，有69.3%的大学生认为“人死了，生命就永远结束了”，有25.1%的大学生认为死亡是“肉体在这个世界消失，精神去了另一个世界”，甚至还有5.6%的大学生认为“人能死而复生”。可以看出大多数大学生对死亡能够有客观认识，但一些学生的模糊认识也从另一方面反映出我们对大学生死亡观教育的薄弱与缺失。

3.大学生自杀现象的认知调查分析。调查结果显示，大学生对自杀整体上持矛盾的态度，大多数学生能比较正确地看待自杀行为，尊重生命，对家庭和社会有较强的责任心。但还是有一些大学生由于对生命缺乏正确的认知和应有的敬畏，一旦遇到挫折，出现与自己期望不符的结果，就会对生命的理解发生偏差，做出极端行为，甚至走上不归路。调查显示，当遇到不顺心或不公平的事情难以解决的时候，经常有自杀计划和念头的占7.9%，曾经有过的占25.4%，从未出现的仅为66.7%，不到七成；当遭到别人严重侵犯自己找不到解决办法时，8.5%的大学生经常出现杀死别人的念头，偶尔出现的占25.3%，从未出现的为66.2%。而对于可能引起的原因居首位的是“生活困难”（30.5%），接下来依次为“心理问题”（22.3%）、“学业问题”（18.9%）、“恋爱问题”（15.6%）、“其他”（12.7%）。大学生具有一定的生存意识和生存能力，比中学生成熟，但是缺乏社会经验，特定的时代背景和社会发展时期使他们面临更加严峻的挑战，在这种背景下，高校更应该开展生命观教育，加强大学生的生命认知，帮助他们树立健康的生命观。

4.大学生生命价值观的调查分析。奉献与索取的关系一直是作为衡量一个人价值观的有效手段。对于“你认为奉献与索取哪个更重要”的问题时，大部分被调查者认为应该具体问题具体分析，但是认为生命的价值在于奉献的依然是主流价值观，占到了41.6%，还有9.94%的同学认为应当首先满足个人利益的需要。由此可以看到：较之上一代人的价值观，当代大学生的价值观变得更加注重自我，他们有时候更加关注自身能获得什么利益，不再完全接受传统以社会和他人利益为本位的价值观影响，这给传统的价值观教育带来了新的挑战。

5.对高校生命观教育实施情况的调查分析。当问到“你校是否开设生命观教育课题及你认为是否有必要开展生命观教育”的问题时，有73.4%的大学生表示相关课程很少，自己的认识也很少，表明了生命教育亟待开展的必要性和紧迫性。其中，研究生中有77.3%的人表示更应该开展生命教育，这可能与研究生自身所背负的心理压力更大有关，需要重点关注。在考察其它高校的情况中我们可以看出：国内现在很少有高校对学生进行专门的生命观教育，更谈不上形成生命观教育体系，存在着生命教育与学生需求相脱节的状况。面对大学生群体中日益增多的漠视生命现象，我们应当意识到生命观教育的重要性，让学生通过系统的生命观课程的学习，对生命有更加科学、理性的认识。通过以上调查我们得出如下结论：首先，大部分大学生和研究生对生命的存在和生命价值有比较理性的认识，绝大部分学生都能做到珍爱生命。但是，还有相当一部分大学生不能够正确看待生命的价值，生命观模糊，长期生活在压抑和自卑的心理状态下，很容易轻易处置和漠视生命。其次，有相当部分大学生面对挫折的承受能力和解决能力较差，出现问题一味逃避，逃避不了的时候就可能做出极端的行为，表现出无价值感或无责任感，部分大学生体会不到生命存在的幸福感，对人生的态度令人担忧，缺乏对生命意义和目的思考，缺少人生目标和奋斗的动力。最后，生命观教育不应只在大学阶段才开展，小学和中学阶段更应该重视生命观教育，因为那时他们的人生观、价值观尚未完全成熟，开展生命观教育更有利于他们形成正确的生命观。同时，家庭、朋友和社会在学生生命观的形成过程中具有极其重要的作用，因此在生命观教育过程中应更加重视家庭环境、人际交往环境和良好的社会风气。当然，高等教育也应该更好地承担起生命教育这一重任，教育学生尊重生命，感悟生命的可贵，引导学生珍惜生命，进而不断追求生命真谛，提升生命质量。

二、高校开展生命观教育的必要性

1.大学生生命观教育缺乏，生命危机凸显。随着经济的发展和社会的进步，现代大学生的学习和生活条件不断改善，多媒体教学方式取代了传统的教学方式，使得教学更加形象和生动，宿舍条件不断改善，生活更加便利。同时学校的环境相对较为封闭，学生不需要承受过多来自社会的压力，因此，大学阶段应该算是人生中最为美好的时光，但很多大学生却在相对安逸的环境中感受不到现实生活的快乐，进入大学后找不到方向，甚至不知道上大学究竟是为了什么？国外学者的研究认为，“大多数自杀者生前都有一些抑郁症状，其中高达60%的患者可以诊断为情感障碍。”[1]这样的大学生遇到的任何挫折往往都可以使他们陷入绝望，很容易走极端，对生命采取漠视的态度，不懂得珍惜和关爱生命。现在的高校很少有系统的生命观教育，不能对学生做出正确及时的引导，导致大学生生命危机凸显。

2.应试教育体制使高等教育跟不上时展的步伐。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”[2]但是，只要我们进一步深思下去就会发现，长期以来，我国传统的应试教育模式忽视了对学生人格的培养，满足不了学生对生命观教育的培养，从小学到大学都是实行标准化、统一化模式，高中之前唯一的教育目的是让学生考上大学，到大学生，高校往往只重视知识和技能的培养，教育把人变成了标准化的教育商品，完全忽视学生的个性化需求，学生缺少对生命本身意义的思考，背离了通过知识来启迪智慧，提升个体生命的意义，促进个体生命的全面发展的教育的最高目的。

三、大学生生命观教育的途径

1.明确大学生生命观教育的学科特点，构建新的生命观教育体系。当前高校对大学生的生命观教育，主要是通过《思想道德修养》等政治理论课来实现。多年的教学实践证明，以上对大学生价值观和道德观的形成是至关重要的，但对生命、生存、生活方面的教育内容却相对较少，更没有形成完整的生命观教育体系。因此，高校的思想政治理论课应当根据社会变化新形势的要求，吸取医学、心理学、教育学等学科的研究成果，不断增加生命观教育的新内容，建构完整的大学生生命观教育体系。让学生认识生命存在的意义，懂得珍惜生命价值，进而最大限度地发掘这种价值。

2.以学生活动为载体，让大学生在活动中感悟生命价值。现在的大学生大多有极强的表现欲和参与热情，不愿“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们渴望在学习之余体验活生生的现实生活。学校有责任、有义务组织大学生参加各类活动，让他们在活动中体验、感受、成长。高校可以通过校园文化活动和社会实践活动来培育学生的生存感受能力和生命情感，通过搭建良好的校园文化活动平台，引导学生树立积极健康的生命观，为学生的负面情绪提供健康合理的宣泄渠道，防止极端事件的发生。同时，高校可以通过团队训练等集体性活动培养大学生有效的心理防御机制，帮助他们学会如何在逆境中生存，帮助其在挫折和痛苦中努力寻求独特的生命意义与价值，重新发现和感悟生命的美好。

3.利用新媒体技术平台，拓展生命观教育途径。新媒体技术的发展深刻地改变了大学生思想政治教育的社会环境，以互联网、手机、数字电视为代表的新媒体从根本上改变了信息传播的模式，对文化信息传播产生了深远影响。大学生成为使用新媒体技术最为广泛、最为活跃的群体。因此，在信息时代，以新媒体技术为载体，加强大学生对于生命的认知，珍惜生命，尊重生命，能够有效地预防校园恶性事件的发生。首先，可以开展有益的校园网络文化活动，给学生以健康的生命意识和道德行为熏陶；其次，可以利用校园网络、广播、电子报刊等舆论阵地，调动家庭和社会广泛关注和参与，共筑学生人性意识和行为规范教育大堤；第三，可以设立网络辅导员。通过网络这个媒介与受众进行思想交流、沟通、引导，从而达到生命教育的目的。

4.整合学校、家庭和社会的教育职能，为大学生创造良好的教育环境。生命观教育要想最大限度的获得成功，单纯依靠学校教育是不完整的，家庭环境和社会环境也是对学生影响重大的环境因素，是最好的生命教育教材。生命教育是一项复杂的系统工程，取得满意的效果需要有良好的学校教育、融洽的家庭关系、和睦的邻里交往和积极向上的社会风气等，这就需要家庭、学校和社会共同努力，建立生命观教育的立体网络，通过全方位的开展生命观教育提升学生的人性意识和行为规范意识，树立正确的生命价值观。

注释：

①沃瑟曼.自杀：一种不必要的死亡[M].李鸣，等，译.北京：中国轻工出版社，2003（69）.

②陈涛.教育视野里的生命教育[J].教育育人，2002，（8）：2.

③董广杰.大学生心理健康教育与应用[M].北京：中国纺织出版社，2004，（68）.

参考文献：

[1]彭鸿雁.论析大学生生命观教育问题研究的构建[J].北京市工会干部学院学报，2005，（3）.

[2]光.生命及其意义――人的自我寻找与发现[J].学习与探索，1999，（5）：49-56.

[3]张忆琳.当代大学生生命教育透视[J].青年教育，2004.

[4]刘佑生，陈俊豪.论大学生生命教育的必要性及途径[J].高等教育研究，2006

篇5

在小升初语文复习中成语是较为重要的部分，不过鉴于有些小学生反映说成语记不牢，其实我们可以运用技巧，下面是有关历史故事的成语。

历史故事成语：

战国：

完璧归赵(蔺相如)围魏救赵(孙膑)退避三舍(重耳)毛遂自荐(毛遂)负荆请罪(廉颇)纸上谈兵(赵括)一鼓作气(曹刿)千金买骨(郭隗)

讳疾忌医(蔡桓公)卧薪尝胆(勾践)杀妻求将(吴起)惊弓之鸟(更羸)高山流水(俞伯牙、钟子期)

秦：

一字千金(吕不韦)指鹿为马(赵高)焚书坑儒(秦始皇)穷图匕见(荆轲)悬梁刺股(苏秦、孙敬)

汉：

一饭千金(韩信)四面楚歌(项羽)约法三章(刘邦)孺子可教(张良)背水一战(韩信)破釜沉舟(项羽)手不释卷(刘秀)金屋藏娇(刘彻)

暗渡陈仓(韩信)十面埋伏(项羽)投笔从戎(班超)马革裹尸(马援)多多益善(韩信)老当益壮(马援)萧规曹随(萧何、曹参)无颜见江东父老(项羽)

三国：

鞠躬尽瘁(诸葛亮)三顾茅庐(刘备)煮豆燃萁(曹植)刮目相看(吕蒙)初出茅庐(诸葛亮)乐不思蜀(刘禅)七步成诗(曹植)言过其实(马谡)

七擒七纵(诸葛亮)宝刀不老(黄忠)才高八斗(曹植)一身是胆(赵云)封金挂印(关羽)单刀赴会(关羽)望梅止渴(曹操)

万事俱备，只欠东风(周瑜、诸葛亮)

晋：

入木三分(王羲之)闻鸡起舞(祖逖)东山再起(谢安)洛阳纸贵(左思)草木皆兵(苻坚)凿壁偷光(匡衡)狗尾续貂(司马伦)

南北朝：

画龙点睛(张僧繇)江郎才尽(江淹)

篇6

一、明确要求，掌握习作方法

明确习作要求是写好作文的关键。在作文预习中，教师首先应要求学生读一读习作提示，弄清习作训练目标。看一看习作有哪些方面的要求，是写人的还是记事的，是抒情的还是写景的，以及遣词造句和谋篇布局等方面的要求。同时，还要引导学生认真地阅读例文，用心揣摩例文的写作方法，想一想例文写了什么，作者是怎样写的，以及例文又是怎样选材立意、布局谋篇的，乃至作者是怎样遣词造句的。最后还要看一看习作要求在例文中是怎样落实的。如在预习苏教版五（上）《习作4》时，在学生明白习作要求的基础上，教师还应引导学生读例文《龟山汉墓参观记》，激发学生思考：作者是从哪些方面介绍龟山汉墓？是按怎样的顺序介绍的？小作者如何把甬道的“绝”写具体的？这些习作预习题的设计可以让学生在教师的引导下自主揣摩例文，在习作前便对文章的写作方法有更清晰的理解，写起作文来自然也就心中有数。

二、留心观察，积累习作素材

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧最重要的源泉”，“观察是思考和识记知识之母”。学生怕写作文，很大程度上是由于学生平时不注意观察身边的事物，缺少习作素材的积累，自然也就“巧妇难为无米之炊”了。针对这一现象，教师在进行作文指导时应以引导学生观察为主，教会学生从不同的视角去观察事物,提高学生的观察能力，养成勤于观察的习惯。因此，习作前教师设计一些有目的、有计划的观察预习作业就尤为重要了。有了作文前观察预习的准备，学生搜集了与习作相关的信息，积累了丰富的感性材料，学生作文时就不至于无话可写了。如指导学生写《我喜爱的一种小动物》时,我设计了新鲜有趣的观察预习作业：你最喜爱的小动物长得是什么样子的？它的样子可爱吗？它喜欢吃什么食物？它吃食物、走路、睡觉等的时候又是怎样的？要求学生边观察边做记录。观察了一段时间后，我又让学生去查资料了解自己喜欢的动物的有关知识，并制作成资料卡片。做好了这些充分的预习准备后，再来写这篇作文，大部分学生都能一气呵成。再如写《我最喜欢的一种植物》时，教师就要引导学生习作前亲身去体验、观察，通过看、闻、摸等方式，仔细观察这种植物的形状、颜色、气味等，实地感受，为写作积累大量有价值的素材，写起作文来就显得容易多了。对于这样的观察预习作业，教师要在习作前一周甚至几周就要布置，要保证学生能充分地去观察，将观察积累落实到实处。

三、调动回忆，拓展习作思路

回忆让距离不再遥远。每个学生的记忆中都有许多美好的往事，很多习作内容便是对往事的回忆。习作时通过回忆让这些难忘的往事再次呈现在学生的眼前。这样，学生的写作思路就能得以拓展，写起作文来也就有事可写，有话可说。针对此类习作，习作预习中，在学生明白习作要求的基础上，教师要不失时机地引发学生调动记忆，把自己亲身经历的往事从记忆库中调出来，并从众多的事例中选择符合习作要求的素材。写景习作前，教师应引导学生回忆自己游览过哪些地方，哪些景点给你留下了深刻的印象，回忆自己当时游览的经过。写记事作文前，要引导学生把那些难忘的、有意义的事例从记忆中回忆出来，回想一下当时自己的所见、所闻、所感；写人习作前，教师应激发学生回忆生活中给自己留下深刻印象的人，在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，以及这个人和你交往过程中所经历的事情。对往事的回忆放在作文预习中进行，学生有了充裕的时间，回忆也更为清晰全面，从而避免了课堂上匆匆数分钟的调动积累。这样更有利于拓展学生的写作思路，学生写起作文来也就文思如泉。

四、创造生活，丰富习作情感

生活即作文，生活是作文的源泉,“源”丰方可“泉”涌。在作文预习时，教师可引导学生根据习作要求创造生活情境，在所创造的生活情境中捕捉写作素材，从而丰富习作情感。比如在预习《我喜欢的一种美味》这一习作时，教师布置学生在家和父母一起制作自己喜爱吃的美味，体验制作美味的过程，品尝和感受美味的色、香、味、形，从而体会制作技艺的精湛和制作过程的艰辛。预习过程中生活情境的创设，让作文与生活同行，学生向生活投射认识世界的独特眼光，体味生活实际，回味生活乐趣，从而就会用他们稚嫩的笔来书写色彩斑斓的生活，享受成功作文的快乐。再如，在指导习作《我学会了》时，我设计了这样的预习作业：每个同学回家学习做一种家务劳动，如洗碗、拖地、洗衣服、叠被子等。为了能更好地完成习作，我还请家长对学生进行家务考核。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做，活动时十分认真，获得了深刻的劳动体验，写起作文也就得心应手了。

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关键词：小学语文；学生；兴趣

一、多元化的教育模式，鼓励学生创新

在语文教学过程中，教师应努力提高自己的教学水平。可以通过运用多媒体教学技术，转变传统的教学模式，将课本内容多媒体化，形象化课本内容，以使课本内容更加通俗易懂。同时，教师要鼓励创新，特别是在写作过程中，对于学生的想象力要予以开发而非抑制，要因材施教，通过多元化的教学模式，培养出拥有不同才华的学生。

二、巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法

在小学语文教学过程中，要充分调动学生的感官，将语言的美感、内涵以及魅力，通过课程的巧妙设计，引导学生运用正确的学习方法学习语文，让学生在学习语文的过程中，爱上语文课。而如何巧妙设计语文课程，具体来说有很多种方法，例如，可以通过带领学生参加课外实践活动，锻炼学生的人际交往能力，以侧面提高他们的语言功底。总之，随着新课程的改革，课程设计必须有所创新，才能够真正适应当下学生对语文课的迫切要求。

三、通过故事形式提升学生学习兴趣

从小学语文教学实践中我们发现，学生无论是在听教师讲故事还是自己编故事、讲故事的形式上都有浓厚的兴趣，故事不同于课本上那些三字经，故事具有生动性，感彩浓厚，能充分调动学生学习的积极性。因此，我们在教学过程中，可以寓教于乐，教师可以通过讲故事的形式，将课本内容形象化，便于学生理解。同时，还可以通过布置学生编故事的方式，锻炼学生的写作能力。

综上所述，只要教师能够严格按照新课程标准的要求，积极改进自己的教学模式，就能有效提高小学生学习语文的兴趣。笔者通过上述几点的分析，旨在为我国小学语文教育提出相应的建议，期待小学语文教学能够帮助学生感受到语文的魅力，并热爱语文。

参考文献：

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当你受不了学习的苦，那你就要受生活的苦。

相信很多人都有听过这一个句话，看似好像很简单明了，可当你把它代入生活中，去看那一个个鲜活的案例，你就会明白，这话是多么的真实。

有同学是从很偏僻的乡村考上大学的，上了大学之后，她的寒暑假几乎都没有回过家，一个是因为路费太贵，长途跋涉太远了，另外一个就是她要趁着假期的时候在城市里做兼职，打打零工，赚点下个学期的生活费以及学费。

也许我们会觉得她在烈日下发传单很辛苦，她在超市门口一个个地去推销牛奶很没面子，也许我们会觉得她一顿只啃个面包营养会不够，为了省钱就近的地方都要省下车费钱。可她告诉我，如果在乡村里，她能做的就是喂喂鸡鸭，上山割草，兼职的那些苦比那些一比，真的算不上什么，而且还可以见见世面，可以学到东西，同时在休闲的时间她能够有时间学习，甚至因为打工的苦让她更明白要好好地去深造学习。

后来她毕业了，有了一份非常体面的工作，更是有了非常可观甚至让人羡慕不已的收入。但她仍在不断地学习，不断地给自己充电的机会，她还要开始副业，因为她明白，只有不断地学习，才能让自己过上自己想要的生活。

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记得这样一个故事：孔子携弟子数人至泗水河边游春。他们围坐着畅谈水之德性、水之志向、水之情义、水之教化。随后，他们在颜回的古琴声中载歌载舞，兴尽而归。故事给我们展现的是一幅多么动人的教学情景：春风和煦，杨柳依依，在大自然优美的怀抱中，弟子们在孔子无声的浸润中明白了为人之道、处世之理。圣人告诉我们：生活，是我们理想的语文课堂，在生活中，我们每时每刻都能感受到语文的存在；生活，为我们学习语文打开了更为开放、自由、灵活、广阔的空间。带领学生在生活这个大课堂里学习语文，有利于学生更好地学语文、用语文。

一、引导孩子热爱生活，关注生活

教师是学生的引路人，学生是否热爱生活、关注生活与教师的引领有直接的关系。作为语文教师，一定要引导孩子去关注生活、热爱生活。如，教室里教师正在讲解课文，突然窗外漫天的雪花飞舞起来。一年四季这样奇妙的景色能见几回呀？孩子们的眼睛，再也无法看黑板了。这时，教师可以这样引领：“孩子们，多美的雪呀，真希望它能多下一会儿，我们就能打雪仗了！”在孩子们的欢呼声中，教师还可以设计这样的问题：“看着眼前的情景，你想起了哪些成语？”这时，许许多多关于雪的成语就如漫天的雪花飞舞而下。孩子们还会想到关于雪的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“风雨送春归，飞雪迎春到。”……看着雪，说着雪，想着还要去玩雪，这样的兴奋真的是无法预约的。我们也可以想到，这些孩子以后每次看到下雪，都会想起这次课堂上美好的情景。试想，如果教师当时大声呵斥：“上课思想要集中！”这些孩子还会去说雪吗？说不定以后看到雪就会无动于衷了。教师，首先应该是一个热爱生活的人，其次他才是教师。他应该喜欢自然界中的一切：喳喳的鸟语、唧唧的虫鸣、摇曳的芦苇、凋零的小花……只有教师的“感时花溅泪”，才有学生的“恨别鸟惊心”呀。

二、带领孩子走进生活，体验生活

如果把语文比作常青树，那生活就是培育这棵常青树的沃土。开辟生活的源头、耕耘生活的沃土，在学生的心田播种热爱生活的火种，是我们教师的职责。有人说：“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉。”

教师应该带领孩子走进生活，到大自然中去，让学生去观察、体悟。这是学习语文的必要途径。春天的校园，新梅吐蕊，蜻蜓萦绕，春雨蒙蒙，柳丝飘飞。带学生走出课堂，徜徉其间，吟诵“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”……是多么惬意呀。学校有一湾小河，早晨，我带学生看朝阳雾气，嗅一嗅晨风气息；中午我和他们在柳荫下纳凉，观赏水中悠然自得的游鱼；傍晚欣赏柳丝飘飞的倒影。斜阳铺染在波光粼粼的水面，孩子们会情不自禁地吟诵“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。孩子们与老师一起，用诗意的心灵、诗意的眼睛，感受着大自然美好的一切。夏天，树下捕鸣蝉，溪边戏水；秋天，与孩子们一起凝望高天的流云，带孩子们雨中漫步，捡起片片落叶，感受诗人的伤怀与落寞；冬天，带孩子们去跑步，打雪仗，看孩子们微红的脸蛋和呵出的热气。大自然这本无字的书，徜徉其间，乐此不疲，因为这本书对孩子们来说，是鲜活的、丰满的、立体的。

三、教会学生描绘生活，抒写生活

孩子是容易受到感动的。当他们积累了一定的诗文后，他们的文思就会倾泻而出。学完了《水乡歌》后，我让孩子们仿照课文的格式写自己的“水乡歌”。孩子们写的让我大吃一惊：

“水乡什么多？树多，千棵树万棵树，棵棵小树迎客人。”

“水乡什么多？桥多，千座桥万座桥，座座小桥像彩虹。”

“水乡什么多？鱼多，千条鱼万条鱼，银光闪闪映清波。”

……

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1.1十足的信心，是培养学生兴趣的动力。学生学习信心不足，自卑心重，怀疑自己学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。在教师的爱护、信任下，使学生更加自尊、自信、自强。教帅对学生抱有期望，信任并施以关注和爱的情感，使他们得到重视，即使各方面条件比较差，信心不足的学生也能得到各方面的发展。

1.2让他们多一些表现和发挥的机会。如果课堂提问或需要示范，表演时，易答题可让他们先回答，简单动作可让他们先来示范(每节课后要先提出下节课学习内容以便让学生预习)。讨论辩论时总是让他们积极参与，注意倾听他们的发言。给学生更多的机会体验运动乐趣，培养他们的学习信心。

1.3接近他们，沟通思想，师生心理相容能够增强学生的自信心。学生喜欢这位教师，也会喜欢这位教师所授的课程，这就是我们常说的“爱屋及乌”，因此，我在教学中常利用课余时间与他们谈心。

2利用教材本身引发学生的兴趣

2.1教材的趣味性。根据体育教学特点，从学生的生理心理特点的角度来看，具有浓厚的兴趣教材内容，对学生有很大的吸引力。如冬天，北方的冰雪课，天气虽然寒冷，气温经常在零下三十几度。但是，广大少年、儿童不畏严寒，积极参加冰雪活动。夏天，南方的游泳也是如此……体育教材中各项球类运动、田径、体操、武术、游戏等都是青少年喜爱的运动项目。所以教师要充分地选好教材，要根据学生心理、生理特点、地区季节特点等来选择一些娱乐性、趣味性强、竞争性激烈、受学生欢迎的教材来引发学生学习兴趣。

2.2教材的实效性。一个好的体育教材，能够满足学生的直接体育需要。体育活动中项目很多，涉及的场地、器材、设备等方面的问题也很多。体育教学要根据学校的具体条件、气候特点、学生实际，选择一些锻炼身体行之有效的内容。如爬山、游泳、打拳、做操、越野跑游戏等，以及发展身体素质的教材，如俯卧撑、引体向上、双臂屈伸、立定跳远、纵跳摸高、仰卧起坐等。这些练习内容，不需要复杂的设备条件，同样可以发展学生的身体素质和运动能力。经过短期的教学实践，学生容易看到自己锻炼效果，使学生享受到成功的喜悦，有利于培养学生对体育的兴趣。

2.3教材的知识性。体育教材，无论是田径、体操、球类、民族传统体育等，各项运动都有自己的技术特点，其动作结构必须符合人体生物力学的原理。教学中教师的示范动作、讲解动作要领都必须准确无误，突出动作特点。特别是讲解过程中，教师能涉及学生所学过的数、理、化、生物等方面的知识，更能引起学生的学习兴趣。并且，能启发学生较快地理解和掌握所学的动作。能启发学生的思维活动，开发智力，有利于调动学生学习的自觉性与积极性。

3充分发挥教学的艺术性来提高学生运动兴趣

体育课，教师要想圆满的完成教学任务，使学生掌握一个动作或者完成某个练习，仅凭讲大道理或生硬的强迫命令，往往是无济于事的。教师必须掌握教学的艺术性。

3.1教材的仪表和教态。教师穿着整洁的运动服、和蔼面孔、举止端庄大方，给学生建立一个好感，对学生有很强的感染力。

3.2教师的示范与语言。学生喜欢看教师做动作。特别青年教师干净利落的示范，往往使学生产生羡慕的心情，对所学的动作跃跃欲试。教师在讲课时的语言要精炼、生动形象或幽默有趣，能激发学生对所学动作的兴趣。

3.3保护帮助与场地器材。合理的保护与帮助，不仅能增强学生学习，掌握动作的信心，同时，也能加速掌握动作要领。所以，教师要注意合理的站位，把握好帮助的时机和保护的手法，既不影响学生完成动作，又给学生营造一种安全感。平整而又宽阔的场地，整洁而又规范的器材、设备、清晰的线条，给学生一个良好的刺激，使学生产生良性反应，感到美的享受。学生愿意在优美的环境中从事各种身体练习。

4体育教学要重视学生的个性发展

一个教学班，几十名学生，不仅性别、年龄、身体状况、性格不同，而且他们对体育课的态度和体育项目的爱好也不同n教师不仅要统一安排教材内容，而且还要考虑因材施教，区别对待的原则。在全面发展的基础上，还要注意学生的个性发展。特别是那些爱好体育，又有一定运动专长的学生，要关心和指导他们发挥自己的特长，才能更深刻地调动他们学习的积极性。

5充分利用教学灵活性激发学习兴趣

体育课，要提倡多组练习的组织形式，要充分发挥学生的主体作用和教师主导作用。教师在加强个别指导的同时，要有计划地培养体育骨干。例如：一堂篮球课，既有新授，又有分组复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。我们不必担心不好组织，不要怕“乱”，要相信学生自己能管好自己。我们在小巷里不是也经常看到成群的孩子，自发的有组织地进行各种游戏吗?学生自己管理自己既培养了他们的组织能力，又激发了他们对体育课的兴趣，也确实发挥了学生主体、教师主导的作用。

6小结

从学校现状来看，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力，是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上，认真研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿去活动，愉快地去活动。培养学生上体育课的兴趣，调动学生学习积极性，教师必须加强对学生进行学校体育课目的性的教育，从理论上提高认识，使学生对体育课的兴趣沿着豇三确的轨道持久的巩固下去。