网上教学范文
时间：2023-03-20 12:00:26
导语：如何才能写好一篇网上教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
网上大学的兴起，可追朔至1995年十一月的美国西部州长协会在内华达州拉斯维加斯的会议：各州长们均感到民众对高等教育的迫切需求，认识到未来各州经济的发展取决于高等教育质量、取决于人才的培养，然而有限的教育资源限制了众多意欲求学的民众，美国西部各州长们提出了充分利用现代信息技术，建立网上大学，实现各州资源共享，共同负担经费、与传统大学联合、与企业合作，为西部地区人民提供接受高等教育的充分机会。网上教学的发展，时至今日已初具规模，各国都在探索适于本国的网上教学新模式。国外的网上教学与国内的网上教学内容和形式有所不同，国内的网上教学基本上是正规学校课堂教学的延伸，大多是课堂教学的辅助，教学方式大多采用“课本搬家”的方式，学生主要采取浏览的方式进行学习，其目的主要侧重于学历教育，国内的教育网站一般都追求“麻雀虽小，五脏俱全”（注册、查询、搜索、管理、考试、授课、评价、讨论、答疑等），而国外的网上教育基本上都独立于传统的课堂教学而设置的，不求大贪全，有明确的针对性，注重学生的交互与独立探索、思维、能力的培养。
本文以英国的“产业大学”和国内清华云舟网络实验室开发的“网上评价”为个案，试着分析一个目前网上教学和网上评价的现状，先来分析英国“产业大学”的网上教学情况：
英国产业大学（UNIVERSITY FOR INDUSRRY）是一所网上大学，它是一个完全独立的、全新理念和运作模式的网上高等学校，它是以公司的形式运作的，Ufi是其公司的名称，LEARNDIRECT是其注册商标，它本身不是教育提供者，它只是一种教育的中介机构，它充分利用大学、工商企业以及各种社会教育资源进行网上教学。它由英国许多著名的教育专家、网络专家策划、设计，面对英国目前七百万人不会利用网络工具进行信息检索；十分之四的人的闲暇在无所事事中渡过；四分之一的人因为家庭的压力而没有机会学习；几乎五分之一的人不喜欢他们的学校生活等现状，Ufi提出了还每个人以学习的权力、激发企业及个体成员终身学习的愿望和需求、为每个人提供创造性学习的机会，尤其是利用ICT技术享受终身学习的机会。英国政府为对Ufi的操作提供政策上的优惠和大力的支持，称之为英国新世纪教育革新的“旗舰”。它优先满足小型企业员工、有意于提高自身信息技术技能的人员、希望在读写算基本技能方面有所提高的人员以及以下四大行业：多媒体、零售贸易、汽车配件和环境保护。
Ufi的网上教学我们可以进入learndirect.com做一番考察和分析：
一、learndiret的硬件平台为2个WEB服务器，38个资源服务器，所用服务器为SUN公司的E1000，各学习中心用的服务器是SUNE10K。
二、软件平台的主要功能有：
1、网上课程查询、网上课程预订。
2、网上课程试学。
3、支持网上课程学习的“学习中心”查询（Learndirect Centers）
4、免费服务电话。
5、免费注册（join us），成为会员后可获免费获得5个E-MAIL邮箱和10MB学习空间。
6、专门开设了“商业培训课程学习”（build your business）.
7、网上学习指导。（get start 中有5 个清晰的操作步骤，告诉学习者进入本学习系统后可学什么以及到哪里去学。）
三、Ufi的运作程序：
设为Ufi总部——管理中心（HUB）——学习中心（LEARNING CENTER）三级管理，Ufi总部负责提供商标、市场、帮助热线、ICT系统、学习产品和服务。Ufi现有71个管理中心，有按地理分布的、有按行业分布的、也有按大型组织机构分布的，所以能满足各个地区、各个行业求学者的需求，它是Ufi和学习中心联系的桥梁，它管理着LEARNDIRECT名下的学习中心，负责培训员工、管理在线学习的支持服务、为学员寻求资助和教学质量的监督。
学习中心充分利用各种已有的社会资源，设在遍布全国各地的各种场所，如商业街、足球场、社区中心、图书馆、中小学等地方，根据学员的需求在不断地建立新的学习中心。学习中心配有多媒体计算机，可上INTERNET，还有CD-ROM、录像带、文字教材等，学习中心职员根据学员的不同需要提供具体、有针对性的帮助，有些课程会有专职指导教师在学习中心提供帮助。对于那些边远的、缺乏现代信息技术基础设施的地区，Ufi配有经改装的流动大巴学习中心，车上配有数台计算机，可上INTERNET网，还配有电视机、录像机、投影仪及打印机等多媒体设备。总之，学习中心为学员提供便利的上网条件，多种学习媒体，丰富的信息资源、学习建议及指导，教师面对面辅导，学员之间的交流、讨论等。Ufi对学习中心的基本要求为：至少7台电脑能与INTERNET相连，接待处至少有2名专职人员，每周至少50小时，每年至少45周，对社区所有人开放。除了以上的学习中心外，Ufi在全国还设有旗舰式学习中心，目前只有5家，它要求至少20台电脑能上INTERNET，接待处至少有2名专职人员，每周至少65小时，每年至少45周，学习中心内设有托儿所，咖啡馆等相关服务设施。
四、免费热线电话：
1、0800 100 900由教育部投资，可以提供以下服务：
为学习者的学习提供有益的建议；
提供关于课程的免费建议
提供预约电话
登记LEARNDIRECT学员
指引学员去附近的学习中心学习
提供当地照看小孩设施及就业指南服务
推广、宣传LEARNDIRECT
2、0800 101 901提供：
学习支持服务
解答技术难题
当场解答不了的问题，由录音电话记录，再用电子邮件答复
一些电话的接线人员均为专业技术人员
该服务电话得到ICT专家的有力支持
五、学员基本情况统计：
1、58%为在职人员，16%在找工作，13%为待业人员，6%在学校就读，4%个体，3%为重返工作岗位的妇女；
2、从年龄结构上看，42%年龄介于40-59，32%年龄介于25-39，16%年龄在60岁以上，10%年龄介于15-24。
3、在2000年4月21日至10月15日这段时间之内，有36，000人注册LEARNDIRECT课程，学员平均每人注册2.1门课程；
4、通过学习LEARNDIRECT课程，超过50%的学员认为LEARNDIRECT帮助他们重新找到了工作、获得了某种专业资格或得到了新的机会，44%的学员认为增长了知识，35%的人认为借助LEARNDIRECT他们跟上了时代。
六、课程基本情况：
LEARNDIRECT目前已有400多门课程，70%已上网。
学生注册前可在网上浏览某一课程的样本，进行试学，以决定课程的选择。
有284门与商业技能有关的在线课程。
有127门与信息技术有关的在线课程。
有51门学习基本技能（读写算）的在线和离线课程。
有9门与多媒体知识和技能有关的在线课程，并有导师的指导和训练。
有13门零售贸易（包括健康、保险等行业）的课程，超过半数的课程在线。
有1门环境及技术服务的在线课程。
七、课程特点：
1、Ufi从课程提供商那里购买课程资源，有的买版权，有的只买使用权，由Ufi指定的课程审定小组负责对上网课程把关。
2、课程设置上突出现代信息技术，不仅开设了大量信息技术课程，还充分利用信息技术手段进行教学；
3、商业类课程较多，主要适用于中小型企业从业人员。
4、“课程”的概念及对课程的设计与我们传统中的“课程”观念不同，不要求一门课程的系统性与完整性，一门课程往往中只是一个极细小的知识点，即“‘bite-sized’ chunk”(一口能吃下去的一个模块)式的课程。每个课程的学习只需要15分钟至几个小时，非常适合成年学习者的要求，也适合非学历教育的特点。
5、对于初学者，网上提供了各类课程样本，可免费浏览试学，在学习中心注册付费后，即可上网学习正式课程。
6、每门课程均有教学目标，学习指南以及相关网站的链接，课程以分段式知识点展开，学生可以跳跃式学习，也可按顺序进行。
7、网上学习与遍布全国各地的“学习中心”密切配合，互相支持，并与免费咨询电话、邮寄学习材料等各种方式共同支持学习者的学习。
8、为残疾人提供网上学习的机会。
9、课程导航清晰，为学习者提供了课程名称、教师、授课时间、地点、教学方法、学习费用等方面的详细信息。
10、通过“学习者的故事”栏目，可使学员进行网上交流。
11、学习者可以在家中、在办公室或在当地学习中心，在任何时间，自行控制学习进度进行学习。
12、个人在线学习记录可以记录学习路径，监控学习进度，对学生学习进行全程跟踪。
上面是对一个网上学习个案的分析，下面让我们再对另一个网上评价的个案进行分析：
教育教学评价是教学中的一个重要环节，它直接影响着教学内容、教学过程、教学方式策略等的选择与实施，教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价的功能有：诊断、改进与形成、区分优良和分等鉴定、激励、导向等。教育教学评价的导向和激励功能尤其不可忽视，就目前我国教育教学领域倡导的素质教育而言，我们一方面强调要使学生全面发展、全体发展、个性发展，强调培养学生的主动精神、学生的创新能力、协作精神、使学生形成健康的情感、积极的态度，另一方面我们传统评价制度的导向却在暗地里鼓励学生死记硬背教师的标准答案，机械地做大量强化性的训练，不许向教师提出异议，经常为大考小考的名次而提心吊胆，用传统的智力观来评价学生，用传统的人才观智力观过早地为学生划等分类，分流定向，在没有充分了解学生，在学生懵懵懂懂之时，就为他一生的发展作出了仓促的选择。
为了克服传统评价方式存在的弊端，现代教育评价发展提出了如下原则：
1、评价的指导思想从筛选转向多样化。
2、评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域。
3、在方法的技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合。
4、教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用。
5、教育评价将更加重视对评价的再评价。
新型网上教学模式的探索，需要符合现代教育评价的原则，同时，充分利用网络环境的优势，提高网络环境下评价的“信度”和“效度”。“信度”指评价结果的可重复性、可靠性和一致性，而“效度”则指评价结果，对于被评价者的解释、适用范围与评价预期相符的程度。对于良构领域的知识，对于一般的陈述性知识等初级学习，传统的人才评价那种只重视重复记忆能力和逻辑思维的评价中，可以得到较为满意的“效度”，但在对于非良构领域的、程序性知识、策略性知识、甚至情感、态度等方面的高级学习领域，传统的评价便显得无能为力，评价的“效度”更无法保证，依据量子力学测量理论中的微观粒子的动量位置的测不准原理，对于受教育者“创造性、个性、情感、思维”等因素只有通过大量的、过程性、统计性的测量，得到较为稳定的统计分布，才能真正发现一个学生的基础、素质和潜能。
清华云舟网络实验室创设的“学生数字档案的网络评价系统”正是依据上术假设而推出的网上学生评价系统，它由清华大学和相关中学共同操作，目的在于“不拘一格选拔人才”，作为现行高考模式的补充。虽然目前尚处于尝试阶段，对于目前的高考制度不能产生根本的动摇，但它对于大学入学评价方式将是一个有益的尝试与探索。
互联网在实现对学生的过程性、统计性评价方面与传统评价方法相比有哪些优势呢？
1、借助于多媒体计算机，特别是网络服务器可长期动态储存大容量信息的特点，可以实现文件夹式的评价，大大扩展了对学生评价的过程和范围。
2、借助于互联网的公开性、信息共享性，可使对学生的评价更加公开化，更加客观，避免了人才选择评价中的某些暗箱操作，专家、教师、学生、家长、甚至社会上的任何一个人都可以参与到评价过程中来。
3、网上评价这种崭新的模式，由于是一种“研究性学习”，传统的应付考试的办法在这里是行不通的，学生只有通过自己动脑筋思考，充分发挥自己的创造性才能，别具一格，设法与别人不一样，才能引起专家的注意，在这里学生自己是他学习的主人，他要独立面对专家、教授，他要对自己的学习过程负责任。清华云舟网络实验室正是充分利用了互联网的这种优势开展对未来的清华学子进行网上评价。
一、网络评价的参与者：
1、学生----被评价对象。可以通过该系统提交论文、浏览专家学术区、和更新个人主页、浏览各级讨论区、个人评价资料区、金星论文展示区和参与讨论。
2、普通教师----为学生所在学校教师，可在学校推荐区进行讨论，对学生作品评定、浏览金星论文展示区及参与讲座。
3、推荐教师----学生所在学校教师，有权对学生作品授予银星。
4、班主任----可以向教授助理推荐优秀论文。
5、教授助理----对学校推荐上来的学生作品进行评价，并对其中优秀的向教授推荐，并可授予银星。
6、专家教授----对教授助理推荐的作品进行评价，对其中优秀的给予金星，并向清华大学推荐。
二、网络评价的具体操作程序：
1、由中学教师协助，把本校某些学生的特异表现，通过加评语和银星的方式推荐到《网络评价》中的学术专题区，教授助理对这些内容进行评价，对于优秀的作品可加一颗银星推荐给教授审阅，教授对上述作品作进一步评价，对优秀者给予金星，并做出适当评价，为了保证评价的公正、客观，《网络评价》同时组织“评价监察小组”对各级评价加星的理论给予论证，对不适当的加星给予取消。
2、通过网上专题讨论，教授和学生进行充分的直接交互，以此发现人才。
3、小论文写作，学生在本校教师、教授助理和教授本人网上指导下学生进行小论文写作。
三、网络评价系统由以下几个子系统构成：
1、学生应用系统
2、普通教师应用系统
3、推荐教师应用系统
4、班主任应用系统
5、教授助理应用系统
6、专家教授应用系统
7、监察人员应用系统
8、其它应用系统
四、特点：
1、利用网络技术寻求改革现行高考制度的突破口。
2、网上评价与传统的面试评价相结合。
3、采取层层评价、多种方式、多侧面评价的方式，保证对学生素质能力的全面综合考虑。
4、将对学生的评价贯穿于学生的学习、探索之中，促进了学生的学习，通过与大学专业人员的网上交流和接触，激发了学生的求知欲和探索精神，对自己未来的学习有了一个明确的目标。学生能够立即从网上获得关于自己的评价反馈信息，并能随时到金星作品（教授评出的优秀作品）区浏览别的学生的作品，可同时与自己的作品作出比较，以发现别人的优点和长处，改进自身的学习。
5、对于各级教师对学生作出的层层评价，有一个专门的评价监督小组，以对各级评价进行监控，保证了评价的公正、客观。
6、除了规定的评价人员之外，由于网络的开放、共享特性，凡是关心本评价的所有人员都可以参与到评价过程中来。
7、文件夹式的过程性评价加大了评价的工作量，借助现代信息技术的优势使评价工作过程变得简洁、科学。
参考文献：
篇2
现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。
（一）传统面授教学和网上教学的价值评定
1．传统面授教学的价值评定
对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。
2．网上教学的价值评定
网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。
（二）远程教育中网上教学模式的颤变“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。
1．网上教学模式的初期形式
远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：
（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。
（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。
（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。
2．现代远程教育中的网上教学模式
随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：
（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。
（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。
（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。
（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。
二、网上教学的完善及建议
随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？
（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。
（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。
（三）教学团队的组建与完善网上教学与面授教学最大的不同就是改变了一个人、一本书、一支粉笔解决一切的教学模式。老师要在网上面对几十、上百甚至成千上万的学生，单靠一个人往往是无法按质完成教学任务的，这就需要组建教学团队，由团队成员分工来完成教学任务。而教学团队的组建又能使老师间有着充足的、良好的沟通与交流，便于在教学设计上达成一致，提升总体的教学质量。新技术正在各行各业中对我们的生活产生着影响，其对教育的影响也正在逐步凸显出来。
三、结语
篇3
关键词:网上教学;教学模式;教学主页
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 06-0000-02
The Practice of Online Teaching
Yang Kai,Zhu Zhengyu
(Computer Science College of ChongQing University,ChongQing400067,China)
Abstract:In this paper,LAN-based teaching model and teaching model based on the InternetRespectively discussed the information flow,the relationship between teaching and learning of these on-line teaching modes,and online learning with time-sharing,interactive and individual characteristics.Under the guidance of teachers,online learning model can fully play the main role of the students.and put forward some views on enhancing online teaching practice and application.
Keywords:Online Teaching;Teaching Mode;Teaching main page
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展,网上教学已经成为一种现实。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点,教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式,发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点,在教学工作中不断实践与创新。
一、基于局域网上的教学模式
(一)多媒体教学网的教学模式
1.教学模式的流程。
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网,它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式教师起主导作用,教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用,学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
2.教学模式的特点。
一是支持互动式教学,二是发挥多媒体的优势,三是有利于大班教学,四是充分整合教学资源。
(二)基于VOD教学模式
1.教学模式流程。
在这种教学模式中,教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器,学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习,桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目,点播操作即时响应,图像画面清晰流畅,而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
2.教学模式特点。
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点:把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件),在VOD中预先存入某一学科(领域)的知识和教学方法,学生通过与VOD会话模拟教学过程,指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等,使VOD的教学得以实现。L模式的特点:利用VOD辅助学生的学,在这一教学模式中,都是根据教学大纲的目标、要求,自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。
二、基于Internet教学模式
(一)教学模式的流程
基于Internet教学模式,包括教师、学生、课件、Internet和WWW技术。在这种教学模式中,教师把课件文档,挂在WEB服务器上,网络上的学生经过注册登记,就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点,学生也不一定在同一个教室,他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容;学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师,而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息;学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课室讨论等。
(二)Internet教学模式的种类
Internet教学模式的种类有:个别学习模式、ONE TO ONE学习模式、ONE TO MANY学习模式、MANY TO MANY学习模式四种。
实践证明,如果我们合理运用以上四种学习模式,让学生在最好的网络学习环境中学习,取得最好的学习效果,关键是网上教学的管理。
三、网上教学的实践
(一)充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有:Top School、Win School、Top 97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件,尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此,我们在广州市教委的资助下,联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件,它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个,其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行,并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
(二)充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大,高等学校现有的教学资源(课室、宿舍等)难以满足需要,社会上报考成人本科函授教育越来越多,把现有的函授教学模式改用网上教学,已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力,挖潜发展,进一步体现个人价值。
近年来,我系的函授教育开始试行网上教学,即函授学员除了到本校来面授、考试外,还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境,并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈,进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说,网上教学更显优越性。
(三)充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带,搞好学历教育,学生可以从校园网上得到更多的知识信息,也能及时地自己的信息,并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习,而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息,及时了解学生的学习情况,教师可方便地,有选择地比较教学信息资源,然后通过校园网向学生进行指导,以提高教学质量。
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.信息技术教育应用.人民邮电出版出,1997:111-115
篇4
关键词:管理;教学模式;在线学习;网上教学
当今科技发展越来越迅速，网络也逐渐走进了千家万户，现代信息技术的迅猛崛起，使用网络进行教学的用户越来越多，利用网络进行教学和学习已成为一种新的趋势。由于网络信息技术的正规化，越来越多的人开始使用网络进行教学，因此使用多媒体网上教学在传统教育中的应用越来越深入和广泛，特别是网络与校园的接轨，为学生们的教育和老师们的教学提供了十分广泛的资源，因此促进了网上教学在教育领域的发展，加强了人们对网上教学系统的研究，以及网上教学系统在生活中的应用。传统的教学仅仅局限于老师在课堂上对学生进行授课，传统的授课方式已经不能有效地依据个人情况来进行教学，这样不仅浪费了学习时间而且学习的效率也不高。因此网上教学越来越受广大用户的欢迎。［1］
1．研究现状
网上教学系统的设计主要是针对构建学习环境和辅助学习环境而设计的，但是还不够成熟，可以说网上教学系统的设计还不够完善，目前还在比较初级的阶段，还有许许多多的问题等待着我们去开发和研究。譬如，当用户在网络环境下该如何进行资源的浏览和利用，如何进行对学习到的知识的检测以及如何获得更多的知识等，这些都是值得去开发和研究设计的。利用网络进行教学与传统的教室内师生面对面的教学存在很大的差异，最基本的就是教学环境的不同，其次就是教学的内容、教学的手段以及其传授方式的不同。
2．网上教学管理构建方式
(1)网上教学与传统的教学相比具有更大的竞争优势1)网上教学节省学习时间，方便快捷为广大学习者提供了一个方便快捷的学习领域，不用再考虑去上课学习知识的繁琐，大大的缩短了学习时间。2)网上教学不需要学习者支付费用，只需能够登陆浏览器，注册一个自己的账号便可以找到自己想要的知识，有效地节约学习的费用。3)网上教学可以使求知者可以随时随地的进行学习，又可以随时随地的对自身进行检测，有效的地提高了求知者的学习效率。4)网上教学会根据不同学生不同的学习能力为学生提供适合自己的学习方式，在这里没有统一的教材和学习进度，每个学生都可以有属于自己的学习领域。5)网上教学在二十一世纪的今天，网上教学则是人们走出校园教学，使我们学生的学习更接近生活，使每一位学生更加了解生活、接近生活。网上教学将成为新世纪没有约束的“学校”，它将成为我们生活中必不可缺的重要组成部分，网上教学将成为新世纪教学中屹立不倒的高峰。［2］(2)网上教学可行性分析1)技术可行性。目前，大家所使用的硬件资源都可以满足系统开发的要求，还有现在的计算机一般都配备Windows2007操作系统，也都可以满足系统的开发所需，本次设计采用SQLServer2005将作为本系统的开发所利用数据库。2)经济可行性。随着网络的兴起，网络已经逐渐走进了人们的生活，上网对于新时代的人们来说是非常重要的，然而现在上网所需的费用足可以被人们接受，依据当今二十一世纪人们对网络的需求，校园教育与网络的接轨，网上教学系统应运而生，该系统操作简单、快捷方便。相比较传统的教学节省了人力、物力和财力。同时该系统的运行节约了许多资源，学生们可以在网上获得自己想要得资料，节省了一定的物资消费。该系统的实现可以一定程度的提高学生的学习效率，带动学生学习的积极性。因此该系统在经济上是可行的。［3］
3．网上教学管理系统设计
(1)数据库概念设计。通过对系统各个功能的分析以及系统各个功能模块的设计的确定，可确定系统中的主要有用户、管理员、试题、新闻、科目等，在系统的设计过程中，数据库设计占据着首要的位置，数据库设计的好坏，可直接影响到整个系统数据库数据的冗余度。(2)网上教学管理系统实现。
为了符合系统的实际应用的需求，将系统的功能模块进行如下划分:1)网站首页。在系统的该界面下可以浏览系统的主要信息;2)用户注册。在该功能下用户通过填写自己的基本信息来注册属于自己的账号，成为会员，便于对系统中资源的获取;3)用户登录。在该功能中用户通过用户名和密码可以登录系统，登陆后可以对系统中的资源进行下载等操作;4)资源中心:在该功能模块中，用户可以下载自己所需要的资源;5)问题咨询:在此系统功能下学生用户可以将自己不会的问题提问给老师，向老师咨询;6)交流园地:在该功能中用户间可以进行问题的交流;7)考试中心:此功能模块下用户可以选择适合自己的学科和题目进行自我检测;8)英语世界:在系统的该功能下用户可以学习各个级别的英语知识，来提高自己的英语水平。
作者:赵宏伟 张智博 单位:沈阳大学信息学院
参考文献:
［1］沃纳丁•赛弗林，小詹姆•W坦卡特．传播学的起源研究与应用［M］．福建:福建人民出版社，1985．
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关键词：网络；教学系统；辅助教学；互动
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-01
Online Teaching System Design and Implementation
Li Xiaoquan
(Changsha Tourism Vocational School,Changsha410126,China)
Abstract:From the "Data Structure Principle" online teaching system design and research,analysis of e-learning platform should support the core capabilities,and construct a new interactive online teaching system.
Keywords:Network;Teaching system;Aid-teaching;Interaction
一、网上教学系统需求分析
（一）网上教学系统系统设计目的。基于《数据结构原理》这门专业理论课程对刚接触计算机的学生来说有不小的难度，理论性较强，内容相对枯燥，为了提高学生的学习兴趣，使学生能在课余时间更有效率地学习、巩固教学知识点，更好地结合课堂教育和课下联系，使教与学相辅相成，拟设计《数据结构原理》的网上教学系统。
《数据结构原理》的网上教学系统是一个辅导教学系统，面向全日制和在职的计算机专业学生，师生在平台进行教学与互动交流、答疑解惑。该系统主要分成“数据机构教学辅导子系统”和“教学论坛子系统”。在系统首页有会员注册功能，其中的教学内容，通过对《数据结构原理》这门课程的教学方法、学科构成、教学基本要求、测试类型、测验难度设置等的分析，学生能够在面对面的课堂教学后，在网上进一步掌握课程知识的范围及具体表达方式、要点和疑难点以及它的应用、如何用程序实现算法，学生还可以通过在线考试系统模块、自动批改答题模块等，实现课后的测验互动。在会员进入该系统的教学论坛后，可以提出疑问、查答复、反馈信息、修改自己留言等，同时教师也可以通过教学论坛及时了解学生对知识点的掌握情况和回答学生疑问，并可以采取一对多方式进行讨论和信息。
（二）技术支持。本系统用PHP语言作为开发环境，软件主要就是appserv自带的php和mysql，具体版本为php5.3和mysql5.0，它们分别是业内常用的开发工具和运行引擎兼服务器。Php语言在常规的页面php文件中加入程序片段和代码标记，就构成了PHP网页。网络服务器在遇到访问PHP网页的请求时，对其中的程序片段进行执行，以前台网页的格式把执行结果传递给客户。程序片段可以访问和操作数据库，可以重定向网页，可以发送电子邮件等。
（三）PHP程序的风格。
1.程序写一次，可以在多个平台上运行。PHP在设计时充分考虑到应用平台的移植性，可以在包括Windows、Unix、Linux的任何平台上使用它。
2.程序执行效率高。在PHP下，代码被编译成执行命令并由阿帕奇虚拟机执行，编译过程只在程序第一次执行时进行，不需要每次执行时都编译。
（四）PHP语言的优势。PHP的优势：（1）PHP技术是以C语言重新编写而来，而C语言对防止系统崩溃有一定的功效。通过提供防止信息泄漏的方法，在数据管理方也能大显身手。（2）强大的服务器端运行程序组。（3）强大的数据库支持，PHP可以和任何与其兼容的数据库建立连接，操纵数据库数据。
（五）PHP的工作机制。PHP是一种直接嵌入网页文件的服务器端的动态脚本技术，它的工作方式与ASP和JSP相似。当用户请求一个PHP页面时，Web服务器将该文件交给PHP引擎执行并将结果送回客户浏览器。但是，PHP采用了完全不同的运行方式：编译运行。
（六）PHP的应用模型。利用PHP技术，动态信息由PHP页面来表现，PHP页面由安装在网络服务器或者使用PHP的应用服务器上的PHP引擎执行。PHP引擎接受客户端对PHP页面的请求，并且生成PHP页面作为对客户端的响应。
PHP页面通常被编译成为命令序列，这是一个标准的程序扩展。程序开发人员能够访问全部的PHP应用环境，以利用PHP技术的扩展性和可移植性。当PHP页面受次被调用时，如果它还不存在，就会被编译成为一个程序类，在服务器的内存中进行存储。此种方式能够在接下来的对该页面的调用中，服务器的响应迅速，这避免了程序为每个超文本传输协议请求生成一个新的进程的问题。
PHP页面可包含在多种不同的应用体系结构或者模型中，可用于由不同协议、组件和格式所组成的联合体中。基于PHP的动态信息技术是一个开放的、可扩展的建立动态网络页面的标准。不论采用什么创建工具，都可使用PHP页面来创建可移植的网络应用，在不同的网络应用服务器上运行。
二、数据库技术
在传统的教学支撑平台的设计中，后台数据库大多使用的是SQLServer，Oracle等大型数据库，本系统采用的是MySQL 5.0，MySQL是关系型数据库管理系统，2009年合并到Oracle公司业务中。MySQL5.0是较新的版本，其功能、性能和稳定性都和目前主流的大型数据库旗鼓相当，较前一版本有了大幅度的提高，为本系统的实现提供了灵活性，它扩大了对数据库的限制，扩大了标识符的最大长度、表的数据存储量、索引的最大长度、数据类型的精度等。结构化查询语言语句功能进一步增强，实现了全外连接操作，增加了交集和差集运算的支持，对图形的功能进一步增强。支持的函数标准接口更为丰富。以上功能的实现为该系统在数据库操作方面提供了更大的方便。
三、系统结构
（一）系统数据流图。该系统是一个信息处理系统，其最基本的功能是感受输入信息，对输入的信息按照规定的方法归类、处理以及存储，转变为所需要的信息，最后通过输出系统向用户输出所需求的信息。其中最核心的部分是数据处理，所以，不同的数据也就决定了所需要的不同的处理方法和算法。数据流图也就是以图形的方式将系统中数据的传递、转化过程以直观的方式表述出来。
（二）教学辅导子系统。功能模块中，教学辅导子系统主要功能模块分为会员登录、会员管理、网上联系、基本知识、查询、在线测试、成绩管理、联系等模块。
四、结束语
拟建设的《数据结构原理》网上教学系统是一种比较便捷的辅助课件，增加了师生之间的互动效果，有机地结合了教师的授课过程和电子讲义，同时，能把学生信息和学校统一的信息管理系统集成在一起。下一步，系统建设的过程中，还要不断完善功能，方便系统的使用，增强界面的友好性，降低研发成本，将该系统打造成助学辅教的利器。
参考文献：
[1]马强.浅谈现代远程教育在农村中小学校的应用价值[J].中国基础教育研究,2010,2
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关键词：评教；原因分析；解决办法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-155-03
近年来我国高等教育发展迅速，大批量的学生源源不断地涌入高等教育学府，接受教育的目的是为了以后能够学到更多的知识技能，从而更好地适应社会的发展需求。因此课堂教学对于学生至关重要。在课堂教学中，教师占据主导的地位，教师的授课方式和方法都影响着学生的学习效果。因此，许多高校为了保证教学质量，要求学生对教师定期进行网上评教，促进二者更加和谐迅速的发展。本文就为什么要进行学生评教？评教实施的过程中存在哪些问题？应采取哪些相关的解决对策等重点展开讨论。
一、为什么要进行学生评教
首先，从建构主义的视角出发，教学活动应以学生为中心。在教师教和学生学的过程中，学生不断地接受知识，教师不断地传授知识。学习者在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验而简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。对于教师的传授，学生是否真的能够深入领会，主要还是看教师的教学方法是否得当。作为课堂的主体，学生有权对教师的教学方法等方面进行评价。因为，学生是教师传道授业解惑的对象。学生对教师的评价不仅可以间接地帮助自己更好地理解知识，更能够促进教师教学水平更快地成长。
其次，从人本主义的视角出发，教学活动应把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有教学活动不仅要服从“自我”的需要，也要围绕着“自我”进行。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在教学过程中要在课堂上创造一种接受的气氛，围绕着发展个人的和小组的目标而进行，从而使教师的角色不断变化。在现代的教学活动中，对于教师的要求不仅仅是传播知识，更强调传播知识过程中所应用的方法和目的。学生作为整个教学活动的见证者和实践者，评教活动的开展有助于促进教师对教学的投入，有利于教学管理水平的进步与提高，有利于教学计划、课程结构、教学内容体系的优化与改进，更有利于学生能力与素质的提高。①
二、我国高校学生评教中存在的问题
如前所述，笔者认为学生评教对于教师教学活动的开展和改进起到至关重要的作用。学生评教近年来在我国高校中也逐渐被推广，在一定的程度上对教师教学起到了帮助的作用，但是在推广的过程中也存在一些问题。
1. 我国高校学生评教中存在的问题
首先是评教指导思想和主要目的上存在“具体化”、“工具化”倾向。许多高校虽然实行学生评教，但是却流于形式，没能起到真正的作用。评教目的由服务于学校对教师的管理，演变成了对教师的鉴定、证明、选拔、奖惩。其次，评价的主体即学生不能正确地进行评价，这一点在后面也会提到。另外，评价内容不够合理，指标体系不够完善；评价的方式比较单调，缺乏过程性评价；评教结果不公开，缺乏应有的监督机制，等等，都是在我国高校学生评教中出现的问题。以北京某大学为例，该校的学生评教按时间主要分为过程性评教和终结性评教。学生可以在本学期的任意时间进行过程性评教，过程性评教是学生自愿完成的。而终结性评教是与选课相挂钩的，根据学校的规定安排在选课周前的一个月左右的时间内，学生需要对他所上的全部科目的授课教师进行网上评教，如果没有完成，则不能进入选课系统进行选课。过程性评教的题目以主观题为主，终结性评教则是主观题与客观题相结合的，但是对于不同教师的评教题目却是一样的。存在的具体问题如下：
（1）对于评教的认识不清晰。由于终结性评教是“强制性”完成的，且要求填答的时间在考试周前，所以许多学生为了能够节省时间，提高效率，便采取了应付的态度进行评教。学生对于主观题的评价，往往采取填写“无”或者简单的一句话的方式进行作答。评教的不重视态度是在学生中存在的普遍现象。另外，对于过程性评价而言，学生在填答的时候也不能够正确认识。他们如果对于教师的教学方法、教学行为等存在异议，可以在过程性评价中对其提出意见或者建议。但是，许多学生担心这种做法会影响到考试成绩，所以便采取了沉默的态度。这不但不利于学生的听课效果，更不利于教师改进教学。
篇7
关键词：网络；法学；案例教学法；理论；实践；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教学法”，又称为“苏格拉底教学法”，在美国有一百多年历史。一般认为是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1870年前后首创的。朗代尔之后的美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础，学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。我国普通高校的法律院系，在20世纪80年代中期引入法学案例教学法。2000年电大法学开展教育试点以来，网上法学案例教学法以其特有的优势受到电大法学教师的青睐。但有些教师在网上法学案例教学实践环节中陷入认识误区，削弱了案例教学法应有的功效。鉴于此，本文结合自己的实践，谈谈网上法学案例教学法的理论与实践若干问题。
一、网上法学案例教学与传统案例教学的区别
网上法学案例教学法的概念，尚无权威的大家认可的定义。笔者以为，它是指在基于网络环境的法学教学中，教师结合具体的教学目的，组织、引导学生对某些网上的真实案例或虚拟案例进行分析、讨论，理解和掌握案例中的法律规范和法律精神，以提高学生综合运用所学法律知识和其他相关知识解决实际问题能力的一种教学方法。根据网上案例教学法在电大普遍采用的形式看，主要具有三个特点：一是建立了网上案例教学的支持系统，包括法学课程的案例资源库，相关课程法律知识准备：（1）课程专题理论知识介绍；（2）相关法律法规选编；（3）类似案例的专家点评。二是组建网络学习小组，网上案例讨论方式多样化：利用网上电子公告牌系统、在线聊天系统、电子邮件、视频会议等信息技术来实现。三是设计了网上案例讨论的评价功能：（1）讨论区的功能设置――身份识别功能，点评和回复功能，记录功能；（2）网上案例教学的考核方式――①学生互评，②教师测评，③综合评价。
网上案例教学法与课堂案例教学法相比，存在以下较大不同。
1.教师与学生教学空间方位的不同。案例教学中的案例呈现、学生自学活动与小组讨论、教学交互、案例分析报告及评价等活动，前者是在虚拟的网上远程进行；后者是在现实的教室面对面进行。
2.案例教学设计上不同。案例教学内容设计上不同：网上教学案例的设计，教师要考虑案例的交互功能和监督检测功能；课堂案例教学教师利用案例创设问题情境后，教师用语言和肢体语言监督评价学生的学习活动。
3.学生利用的案例资源和教学活动的时间不同。前者案例及辅助资源丰富，讨论的时间灵活，可以实时或异时；后者案例资源十分有限，讨论时间一般利用1课时。
4.教师对整个教学活动的控制方式和程度不同，师生之间的角色关系多样化。网上案例教学中，教学全过程由教师潜在操控，操控的力度有限，学生是学习的主体，教师既是指导者又是协作伙伴、又是学生的多重角色。课堂案例教学当中，提倡教师的主导作用、学生的主体作用，教师在整个教学活动当中的角色主要还是一个指导者。由于师生面对面进行教学活动，教师很难在其中扮演学习伙伴或学习者的身份。
二、网上法学案例教学的理论基础
这方面学者研究的较少。笔者认为，网上法学案例教学的理论基础至少有三方面。
1.法学知识基础。法学适应科学，法学的实践与发展为案例教学不断提供丰富的教学资源。案例教学需要借助完整的事件，在教学中鼓励学生独立思考，提出合理的解决方案，这些都与法学的特征相符合，所以说，法学为案例教学提供了素材，而案例教学又为法学教学提供了一种适宜的教学方式。
2.教育学基础。范例教学理论基础：在教师的启发和辅助下，学生借助精选出来的典型例子主动地掌握知识、能力、情感、态度和价值观；教学要突出重点，忽略细节，重点的知识就是范例；案例教学引入了范例教学中利用典型例子组织教学的方法，同时又部分采纳了关于范例教学目标的观点。情景教学理论基础：学生的学习活动自始至终都离不开由一定的物质因素和精神因素构成的外部环境，即学习活动所需要的情景，客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素。依此原理，案例教学一般选择真实的情景，它所引发的问题、悬念等是激发内部动机，引起学生对理性思维尝试的一种良好方法。
3.心理学基础。这方面理论较多，如建构主义学习理论、教学交互理论、社会互动理论、信息加工理论、顿悟学习理论、学习迁移理论、认知弹性超文本理论等。这里只介绍两种理论。
（1）迁移理论。迁移假设理论认为，一个人在解决问题过程中，会提出和检验一系列假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围，由此形成的思考顺序和假设范围会迁移到以后类似问题的解决中。案例教学中，学生通过自学案例、分析案例和小组讨论来寻找解决问题的办法，这一过程就是运用原有的法学理论知识形成对案例中问题的解决办法的假设过程。在这一过程中，学生将法理与实际问题结合而生成自己的亲身经验，同时逐步了解与掌握解决问题的一般步骤。促进迁移的情景相似原理认为，学习的情景与日后运用所学内容的实际情况相类似，有助于学习迁移，即创设与应用情景相似的学习情景有利于学习迁移。法学案例一般源于判例或现实，与学生将来法律事务工作中要面临的情景具有相当强的相似性，能使学生在案例学习中获得的知识与经验有效地发生迁移。
（2）认知弹性超文本理论。该理论创立者斯皮诺等人认为，学习划分为三大类型：适用于初学者的导论式学习、高级知识的获得和专业知识与技能的学习，后两类知识与技能要求学习者通过知识表征的建构掌握概念的复杂性与跨越案例的变化性，使认知具有更大的弹性与灵活性；具有非线性的认知弹性超文本是适用于这两类学习的最佳媒体。网上案例的设计就是一种将案例相关内容镶嵌在相关的上下文或背景中的认知弹性超文本，以克服法理的抽象性并有助于对复杂法理的理解与掌握。
三、网上法学案例教学法的实践――民法学案例教学为例
网上法学案例教学模式可表述为：教师利用网络平台案例教学活动任务，提供教学案例――对学生进行网上分组――教师有针对性选择类似案例网上点拨辅导――学生网上独立阅读案例，积极思考，初步分析并提交自己案例分析报告――小组成员利用网络活动区展开讨论活动，由组长和组员在网上共同修改整理，形成小组主报告――各小组之间对主报告进行互评，教师给予教学评定。简言之：提供网络案例――网上分组――教师辅导――自主探索――小组协作学习――师生评价等教学环节。这期间，网络案例选择与问题设计是关键。
从案例与法学理论关系看，网上法学案例可设计为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用法律案例，经过自学与合作，寻找某科法律知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的法理和概念去解决实际法律问题；二是从理到例型，即给出法学基本概念，启发学生运用法学基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
从教学过程看，网上案例大体上可以分为三个阶段：导学阶段、知识能力形成阶段和巩固阶段。对于某一学科如民法学的知识体系来讲，运用法学案例教学法时，也应当根据三个不同阶段，设计、选择和运用三种不同功能的案例。以《民法学》“第三章民事法律关系”为例，谈谈三阶段的网络案例设计与运用。案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性。
1.网络导学阶段的案例设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性，设计只有一个知识点（基本概念）的单一案例，问题不宜太多太深，不要求过多地分析，点到即可。从例到理型来设计如何理解“民事法律关系”的案例，在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。
例1，甲与乙婚后无生育，于1937年收养丙为女，1938年甲又与丁结婚，生有一子一女，他们共同生活。1956年丙结婚，养父母买了一幢四室一厅的房屋作为结婚礼物送给她，房契上写明买主为丙。丙与养父母关系一直很好。1968年与1970年养父母相继去世。1979年落实政策，返还1966年甲被抄家的物品折合人民币15万元和一处房产。丙得知后，要求共同继承遗产，因丁及其子女拒绝而引讼。问题：1.什么是民事法律关系？本案中涉及哪些民事法律关系？2.哪些是财产关系，哪些是人身关系？
2.知识能力形成阶段案例设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习第三章重点内容，突破难点，掌握重点。案例设计采用多知识点的特殊综合案例，特殊在把第三章的五项内容综合在一个案例中。可以设计两类案例：一类是法院判例，用已审结的判例中判决结果和依据，作为学生印证所学理论的依据；一类是有争议的研究性案例，让学生在教师指导下运用所学理论分析解决案例所涉及到的法律问题。
3.知识能力巩固阶段案例设计与运用。该阶段的任务是巩固复习，查漏补缺。当第三章学习完后，为了巩固学习、检验学习水平，可以设计一般综合案例，把民事法律关系一章的内容与已经学过的其它章节或其他学科如民事诉讼法知识综合设计，具有一定的复杂性和难度，要求学生综合运用所学法理和相关法律规定解决实际法律问题。
总之，在法学教学中广泛采用网上案例教学法，既充分调动学生学习的积极性，也提高了学生法律实践能力和探索、合作、创新能力，是提高远程教学质量，培养法学应用型人才的一种有效的方法。
参考文献：
[1] 郑金洲．案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000：20．
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关键词：电子商务 淘宝网 网上开店 网店经营 实践教学
中职学校的电子商务专业的教学应注重培养学生的职业实操技能和提高就业能力，运用网络技术创造条件让学生在学校有电子商务的实践工作能力。淘宝开店经营是电子商务专业重要的实训内容和必修课程，我们让学生通过组建淘宝网店的运营进行C2C电子商务模式实战性学习，可以培养学生掌握实际应用的电子商务网店的操作和处理技能、网店经营团队合作能力、与客人沟通交往能力、网店业务处理等综合技能。
一、电子商务发展与电子商务人才
中国电子商务发展在2007年开始进入快车道，尤其以B2C、C2C为代表的网络零售，更是以年均增长率70%的速度快速扩张。2012年双11购物节中淘宝网（包括天猫淘宝商城）一天的销售额就达到了191亿元的壮举，国家“十二五”规划把电子商务作为产业结构优化升级、转变区域经济发展方式的战略重点，明确提出要积极发展电子商务。最新的一份互联网调查数据显示，广东2011年电子商务消费总额为11200亿元，在全国稳坐第一。原广东省委书记此前在给广东经济“支招”时认为，广东可以大力发展电子商务，包括支持现有的电子商务企业做大做强，刺激更多的电子商务企业进入广东市场，鼓励成立新的电子商务企业等。2012年7月，广东省工商局依据相关法律法规，研究起草了《关于鼓励支持我省网络商品及有关服务健康发展的若干意见》已经正式印发实施。这个意见中有放宽登记范围限制，不强制要求办理工商登记注册，放宽名称和经营范围限制，放宽市场准入，支持创业就业，鼓励自然人开办网店等政策，这对我省电子商务行业发展注入了巨大的动力，也对我们电子商务行业起到巨大的作用。
中国电子商务研究中心的《2012年中国电子商务人才状况报告》中指出，中国电子商务人才问题存在以下的核心矛盾：快速的行业发展速度与人才供应不足的矛盾、电商企业微薄的利润与高额的人力资源成本的矛盾、电商行业快速更新的知识结构与传统教育模式的矛盾。主要包括：一是电商的知识结构中，理论体系尚未形成，现存知识技能全部来自实践的总结，并在实践中不断更新。二是传统的教育培训模式在电子商务人才培养中遇到很大问题，首先没有完善的理论体系可以教授，其次讲授贴近实践知识结构的师资匮乏，导致传统教育体制教授的电子商务知识，与企业实践和需求脱节严重。
二、网上开店的流程与经营方式
网上开店是指店主（卖家）自己建立网站或通过第三方平台，把商品（形象、性能、质量、价值、功能等）展示在网络上给顾客看，然后在网络上留下联系和支付方式，买卖双方相互联系，然后买方以汇款或网上银行的方式与店主进行买卖，完成整个交易流程。网上开店经营方式包括：
1.实体店兼营网上店铺
已经拥有实体店铺的经营者，为了扩大生意的受益面而兼营网上店铺，这也是现在比较普遍的一种开店模式。此种网店因为有网下店铺的支持，在商品的价位、销售的技巧方面都更高一筹，也容易取得消费者的认可与信任。
2.全职经营网店
经营者将全部的精力都投入到网站的经营上，将网上开店作为自己的全部工作，将网店的收入作为个人的主要经济来源。
3.兼职经营网店
经营者将经营网店作为自己的副业，比如现在许多在校学生利用课余时间经营网店。有一些职场人员利用工作的便利开设网店，还有一些普通打工族抽出休闲时间经营网店，增加收入来源。
三、增加网上开店教学内容的必要性
首先，理论方面的教学。现在广东省各技校中使用的电子商务教材是由广东省职业技能鉴定指导中心组织编写的《电子商务师》（2011年版），其中第四章网上商店的开设和管理是讲授网上开店的知识，第一节内容是网上商店开设概述，第二节内容是商品图片拍摄与处理，第三节内容是第三方平台网上总店开设与管理，这就是相当于在淘宝网这类第三方网站上开设网店。该节共分8页，只有其中的4页是网上开店和管理的操作内容，且只是针对广东省电子商务技能训练平台的操作，比较简单，且与现在主流的第三方电子商务平台，如淘宝网等网站相差太大，没有一般第三方电子商务平台上具有的商品上架、店铺装修、商品推广和售前、售后客服的内容。
其次，实操方面的教学。各技工学校都使用广东省电子商务师考级指定的一套电子商务模拟教学软件《电子商务技能训练平台》，供学生为参加全省电子商务师考级练习使用，这个技能练习平台开展模拟交易操作，学生通过平台可以进行如下的实操练习：一是商品信息和搜索收集信息；二是利用搜索引擎、电子邮箱、论坛、博客、网络广告开展网络营销；三是网上开店和网页设计；四是签订网络合同进行采购或购物、利用电子支付进行结算等。
在这个模拟平台，在多年上课过程中我们发现了它存在较多的不足，一是由于只是模拟操作，脱离现实的电子商务市场，操作内容和方法比较陈旧，比如现在淘宝比较多用微博进行网络营销；二是只有课堂教学，没有真实体验，学生缺乏实践经验；三是缺少网店后台管理的实操内容，如网店信息管理、订单管理、发货、商品管理等内容，这些都是网店经营中十分的重要的操作；四是缺少客服内容，这在电子商务中是一个很重要的内容，因为售前的客户服务是交易成功的重要前提，售后的客户服务是留住旧客形成下一次交易的开始。缺少这些重要内容的模拟实操教学，就会导致学生只可以在模拟平台上熟练地进行各种操作，参加广东省电子商务师考级的成绩很高，而当毕业后工作时，面对真实的电子商务交易却一脸茫然、不知所措。这是笔者真实的教学经历，以前教过的一届学生参加广东省电子商务员考级全部通过，但有差不多一半的学生未试过网上购物，更不用说网店经营，所以他们毕业后基本上无人从事电子商务的相关工作。
教育“十二五”规划纲要提出要注重职业道德教育和创业教育，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。网店经营教学的实训课程，可以培养电子商务专业学生在网店经营中的岗位工作能力，通过现实实践教学的各种环节进行专业理论学习和专业实操技能培养，加强学生对网店中各个工作环节的理解和业务处理能力。因为目前教材内容和电子商务技能训练平台存在很多的不足，为了学生将来毕业能够适应电子商务工作的需要，我们在电子商务教学中有必要增加网店实操教学内容。
四、网上开店可行性分析
在淘宝网上开店是免费的，而且有不受时间和地域的限制、开店的手续简单、网店运营操作便捷等诸多优点。网上开店的关键是货源选择，我们结合实际情况，在课堂上鼓励学生积极寻找并充分利用身边的各种资源，可以通过一些调查分析报告的结果来提供参考，还可以利用其他资源或方法，如：亲戚朋友开办工厂或经营实体店，可以为其开设网店；在阿里巴巴网上寻找支持代销的公司与之洽谈，加盟代销商品的网店；利用本地特产，开设网上特产商品销售网店等等。让学生在淘宝网上注册用户账号（因为学生未满18周岁不能开店，可以用老师的名义开店），然后完成实名认证、在线考试和完善店铺信息三个任务，就可以在淘宝网建立自己的店铺并商品信息，完成开店过程。学生在开店后就可以利用互联网环境开展商品图片处理、商品上架、各种网络推广、线上销售、发货和售后服务等工作。学生可以运用所学知识并学习书本中没有的知识和技能，对了解行业现状、了解社会、积累社会工作经验和社会阅历都有很大的促进作用。
五、网上开店教学方案设计
学校要合理安排各学期中的每一周课程（2节理论+4节实践），理论课利用多媒体教室演示讲解开店流程，包括申请、上传宝贝（卖家中心使用、商品拍摄、PS图片处理）、店铺商品推广、淘宝服务应用和售前售后客服（阿里旺旺使用）等知识技能。上机课或课余时间，让学生组建小组在网上开店并进行日常运营。制定阶段任务，分三个阶段开展网上开店实践教学操作。
1.第一阶段，开店前准备阶段
（1）市场调研，确定网店类型。将学生兴趣爱好或地区进行分组（每组6至10人），每组根据本组成员特点及自身资源等通过市场需求分析，确定本组经营网店的类型，如以下一些网店经营类型：一是特产网店。经营肇庆特产、广宁特产、怀集特产、柑桔网上批发店等等。二是网上书店。经营适合学生阅读的课外书刊。三是数码产品网店。销售数码产品，如U盘、手机内存卡、话费充值、Q币充值和游戏币充值等。四是服装网店。利用本校服装专业班的优势，网上销售女装。
根据市场调查和各小组分析报告结果，并结合技校学生的经济能力，我们确定经营服装网店，以女装为主，因为其他类型的网店所需要的资金和时间都比较多。因此我们选择确定做网上服装店，某些服装在淘宝网上销售，采用一件的模式进行，这样我们可以省去很多时间和工作，非常适合业余网上开店。
（2）分工协作，岗位安排。根据工作需要配置人员，安排岗位，设总经理1人，负责全面工作和重大决定，由老师担任；店员2名（售前客服和售后客服各1人），负责网店售前和售后客户接待解释工作；市场部2人，负责在阿里巴巴网站服装服饰网寻找好的货源；网店网站设计2人，负责商品的主图片处理、网店各个页面装修维护和网店日常商品上架和下架等工作；物流员1人，负责联系上级批发商、下订单、商品发货和日常物流信息查询。
2.第二阶段，开店和经营管理
（1）淘宝教程学习。在淘宝网的服务中心学习买家入门和卖家入门的动画操作指南，掌握开店的基本流程和要完成的三个任务，分别是开店认证、在线考试和完善店铺信息，然后每个学生都注册一个淘宝账号，进行实名认证和手机认证，学习了基础的知识以后，我们还要加入到一些有用的淘宝网店主联盟，了解最新的淘宝动态和知识。
（2）商品，网店经营。因为学生都不满18岁，还不能独立开店，只能以老师的名义在淘宝网申请开店。首先让市场部的学生找到服装，支持一件的批发业务，下载数据包，然后由负责网店设计的学生用淘宝助理上传商品，修改商品的名称、价格和图片处理等操作。
（3）店铺装修。开店后，负责设计的学生对店铺进行美化，进行店铺商品分类设置，设置35个商品橱窗推荐、量子恒道数据、店铺颜色和图片风格设置等。
（4）网店推广。首先让所有的学生向自己的亲友宣传我们开的淘宝店，包括传统宣传手段和网络手段，包括QQ发信息、QQ个性签名、QQ空间和微博等等。然后还要有针对性地订购、制定促销策略、推广店铺商品和服务。在教学过程中，我们重点指导这些方面的内容。开网店很容易，但要能够经营下去就很困难，所以这个环节很关键，直接影响学生开店的积极性及网上开店实践教学能否继续下去。我们重点讲授如何利用网络手段向亲友推广的方法和淘宝网店推广服务的方法，还有在其他网络组织推广的方法。
（5）售前售后客服。开通淘宝旺旺和店员账号，售前售后客服的学生要学习好整个开店经营的业务、礼貌用语和退换货流程等知识。
3.第三阶段，网店经营总结
学生分成几个小组，以两周为期进行轮岗，学生每天都要对自己的工作进行记录和小结，而且在每个小组岗位到期时都要写出自己的工作总结，召开全班会议，谈个人的工作感受和做得不好的地方，以便提醒下一组同学需要注意的问题等等。教师要让学生学会对课程的总结和交流，互相学习，在总结中促进自己技能的成长。
六、网上开店实践教学小结
一是培养了学生主动学习的能力，增强了学生学习兴趣。
二是扩展了学生的知识面，培养了学生电子商务技能，为学生就业拓宽了途径。
三是培养了学生团队合作，建立良好的人际关系。
我们通过实践教学，补充了书本知识的不足，使学生有了一定的“工作”经验，让面临顶岗实习的学生有了实际的电子商务实战经历，让他们为将来的就业打下良好的基础。
参考文献：
[1]谢垂民，朱国麟.电子商务师[M].北京：世界图书出版社，2011.
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为了确保考试数据的真实性、可靠性，进一步提升教学质量分析的科学性、时效性以及精细化程度，2008年6月，学校提出并开始构建教学质量监控体系，引进了集“网上阅卷”、“教学质量分析”于一体的教育管理分析系统软件。
系统模块设计与功能
由于“网上阅卷及教学质量分析”系统的模式设计比较灵活，对应的模块功能比较复杂，学校根据实际情况，与公司共同确立了该系统的“制作答题卡扫描模板”、“制作阅卷模板”、“分配阅卷任务”、“阅卷任务设置”、“试卷扫描”、“网上阅卷及核对”、“生成成绩分析数据”七个主要模块。
前期准备阶段。系统管理员要事先对系统及各考试学科做好相关参数设置，与各考试学科负责人进行即时沟通，做好答题卡、答案的确认及模板的制作工作。
中期扫描阶段。由考务专业人员采用专业扫描设备将考生的各科答题卡图像扫描到服务器中，系统可同时自动评出考生客观题的分数。主观题由系统根据管理员的阅卷任务分配，将考生的答题卡图像随机分发给相应科目的阅卷教师。各阅卷教师根据所看到的考生答题卡图像，结合评分标准给出分数，同时提交服务器保存数据。
后期教学质量分析阶段。包含了“成绩报表”、“质量分析”、“试卷分析”、“成绩查看”等六大功能模块（图1）。教师可以通过“成绩报表”模块查看各学科、各班级的各类统计报表；通过“质量分析”模块了解各学科、各年级、各班级间的横向（同次考试）及纵向（历次考试）成绩比较；通过“试卷分析”模块了解试卷中各大小题的最高、最低、平均分及得分率情况；通过“成绩查看”模块了解班级及学生个人的各大小题的得分情况，便于对班级或学生进行成绩跟踪。
该系统采用BS(浏览器)方式实现。在客户端无需安装客户端软件，只要在一台能上网的计算机中打开浏览器即可开展阅卷工作，对办公场地无限制，阅卷方法简单，教师在家里也可以轻松阅卷。
应用与成效
实践与反馈
为了确保“网上阅卷及教学质量分析系统”有序、有效地推进，全面掌握该系统的应用，学校采取了由点到面、分步推进的策略。如，在确定参与网上阅卷的科目上，先选择个别年级的个别学科进行试点，之后再向多个年级多门学科推广。2008年11月，学校在高一年级语文学科期中考试中首次尝试使用该系统，阅卷教师普遍感到网上阅卷比传统阅卷的效率要高，试卷分析比以前更快、更方便、更详尽，尤其是基于班级知识点得分的情况分析（图2），对教师寻找教学过程中存在的漏洞，提高课堂教学改进的针对性有很大帮助。在此期间，也有很多教师对该系统的应用效果道出了自己的感受。有的教师指出：网上阅卷过程中，学生信息被屏蔽，试卷随机抽取，相比以往这更有利于提高阅卷的客观性和公正性。2009年2月，学校进一步扩大了该系统的试用范围，选择高一、高二年级语文期末考试开展网上阅卷及教学质量分析，同样获得了阅卷教师的认可。于是，学校将该系统的应用推广到高一、高二年级的期中和期末考试的所有学科。经过一个学年、两个学期、四次大考的使用，教师们又有了新的认识，有的班主任指出：有了蛛状图分析（图3），学生的学科优势一目了然，这给学生选择加一科目提供了更为科学的依据和有的学科教师指出：有了高低组数据和反映学生成绩变化的折线图，学生制定学习对策就更有针对性了。
成效与总结
经过近两年的试用和不断改进，该系统在开展网上阅卷、数据查询、教学质量分析等方面基本达到了学校的要求。学校也边应用边总结边积累，不仅对该系统的特点有了较为深刻的认识，在系统应用与实际操作过程中也获取了一些经验，在此与大家分享。
提高了考试阅卷的公正、客观与准确程度
该系统为扫描的每一份试卷都编排了相应的密号，对学生的真实信息进行了屏蔽。阅卷任务是随机分配给阅卷教师的，教师在阅卷时只能看到部分（与分配任务相关的）答题图像，无法了解到考生的个人信息及其他答题信息，从而提高了阅卷的保密性与公正性。此外，阅卷与成绩统计的全过程采用计算机管理，减少了以往传统阅卷各环节的人为错误，保障了数据的准确性。
阅卷与数据采集同步化，提高了工作效率
教师在网上阅卷时，根据分配的阅卷任务只要为每道题目给出分数，系统便会自动将该题目的分数存储到数据库中，同步完成考试原始数据的采集工作，避免了以往必须在阅卷工作结束后，再次组织大量人力登分的低效方式，达到了事半功倍的效果。
提高了成绩质量分析的实效性及精细度
该系统能够实现阅卷一结束，成绩就可以统计查看的功能，改变了以往阅卷结束要等到人工录入完所有分数后才能知晓成绩的被动局面，明显提高了成绩质量分析的实效性。另外，教师在网上阅卷时，由于系统同步地对各小题的分数做了存储，系统可以针对相关知识点做出更为精细的分析和评价，为教师的教学质量分析提供翔实、有力的证据。系统还可依据各知识点的原始数据进行各类更为直观的图表分析，为教师（或学生）进行单科、多科质量分析与比较提供了便利。相比传统的成绩分析，该系统在质量分析的精细度及分析项目的多样性等方面都有很大程度的提高。
为教学质量提供多维度的分析研究
该系统可以实现多维度、客观、公正的教学质量评析。
对试卷的分析。通过查看各知识点的得分率，可以了解试卷命题的难易度，把握学生对知识点的掌握情况，便于教师发现教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。
对教师的分析。通过查看班级成绩的各类报表，原本杂乱的数据通过各类直观的形式展现在教师面前，有利于教师发现自身日常教学中存在的问题，激发教师的自我反思，对教师改进课堂教学起到了积极的推动作用。
对班级的分析。通过查看班级间的横向比较及班级的成绩跟踪图，可以帮助教师分析各任教班级的特点，有的放矢地制定班级教学策略，对不同的班级实施分层教学。
对学生的分析。通过对学生个人成绩的跟踪，可以让学生和家长全面地了解学生的真实发展情况，便于对今后的学习做出有效规划。
轻松实现各类数据信息的共享
由于系统运行及管理完全基于网络，因此所有数据（包括学生的原始答题信息、教师的原始阅卷信息、后期的各学科各类别数据的分析结果等）很容易实现共享。教师登录系统平台后便可以查看任意学科、任意班级、任意学生的各类信息（成绩报表、得分情况、图表比较、趋势分析等），相比传统成绩分析的封闭性、局限性有了质的飞跃，为教师能多视角地、更全面地了解任教班级和学生，为学校能更客观、更全面地分析教师的教学质量提供了有效渠道。
后续思考
学校需合理组织考务工作，保障系统的正常实施
采用网上阅卷，其考试的组织流程与传统考试的组织流程有很大的不同，增加了答题卡制作、答题卡印刷、阅卷模版制作、试卷扫描等诸多环节，且在答题卡制作和阅卷模版制作环节中，制作人员和命题教师需要反复沟通。因此，一方面学校教务处有必要向教师说明新的考试组织流程，另一方面需要增设专门岗位，负责网上阅卷考试流程的管理及相关工作。
适当淡化系统实施的专业性，逐步向小规模考试过渡
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关键词：因特网；教学信息资源；利用
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0227-02
因特网是一个拥有巨大容量的信息资源空间，它能够容纳浩如烟海般的信息资源且因网络信息资源丰富多样、搜索便捷成为了人们广为喜爱的发展领域。现在，人们习惯于从网上获取想要的信息。但是对于教育工作者而言，在获取丰富信息资源的同时也应重视这些网络信息资源关于重要知识产权的问题。那么，如何合理利用因特网上的教学信息资源将成为热门话题。
一、基本要求
教育事业涉及利用因特网信息资源时，应该重视一些限制性的条件，比如从因特网中获取一些信息资源，这些信息资源会不会影响生产者或者是版权拥有者的获利，通常需要符合以下四点基本要求。
1.利用信息资源的使用目的和使用性质。拒绝因特网信息资源用于具有商业性特征的活动，这里针对教育事业的仅可被用于非赢利性质的教学活动或科研活动。
2.在因特网上用于产权保护的信息资源应具有其自身的性质。“合理使用原则”鼓励资源获得者在信息资源中尽量截取其中的某一部分内容，而不鼓励“大刀阔斧”、“拿来主义”整篇获取。
3.截取因特网上受产权保护的信息资源，在数量和实质内容上、在产品中所占的比例。
4.因特网上截取受产权保护的信息资源的行为会对时下该产品潜在的社会价值产生多大的影响。很多教育事业单位作为因特网网络信息资源使用的大用户，首先应该重视并遵守相关知识产权法律的规定及要求，拥有自觉维护知识产权保护的义务和权利，这也应该是显而易见的。
二、引用格式
新知识成果的诞生，一般都会参考他人的成果，尤其是教育工作者。他们是组织教学、传递发展人类文明知识成果的基础力量，所以广大师生参考和借鉴别人知识成果来进行教学、学习，这才是合理利用因特网上教学信息资源的重点对象。在引用和共享因特网上的教学信息资源时一定要注意到它们不同于印刷品文献的特定格式。对于电子版的科学文献，如果没有具体的作者姓名、出版日期和相关的一些必要注释，内容则应该在获取该文献的上网时间或者是登陆该网页的时期加以注明。
三、网络知识产品意识
合理利用因特网上的教学信息资源对于培养良好道德品质和法律意识有着十分重要的意义，于己于人都保有一种负责任的态度在网络世界往往比较受欢迎。笔者认为，具体培养良好道德品质和知识产品法律意识体现于以下几个方面。
1.正当合法地运用网络，通过正当的途径使计算机与网络建立联系。
2.为确保个人的网上权益，我们可以用个人的名义建立账户并设立密码。
3.要遵循计算机网络公德，不随意使用别人的账号、文件或密码。
4.对于某份文件，如果无法确定它为受版权保护信息还是公共信息，我们应该将其认定为是受版权保护的信息。
5.不能随意破坏计算机网络的管理和账户，也不能妄图解锁或破译受版权保护资料的密码，更不能不经允许侵入电脑网络系统。
6.就网络上的资料而言，我们在自行浏览的同时，也应遵守计算机网络的相关管理。对于不让编辑、修改、收集或复制的资料，应该做到只浏览，坚决不做计算机网络所不允许的不良行为。
7.作为个人，假如所建设、创立的数据库对公共事业有益，则有义务对其进行维护。
8.作为个人，我们不能随意删改网上信息，要对自己在网上所的相关信息负责。
9.作为个人，更不能传播、散布计算机网络病毒。
四、引用方式
通过对网络信息资源的引用，能更好的为公益事业服务，尤其是对教育教学更有益处。通常我们获取教学信息资源有以下几种方式。
1.信息浏览。信息浏览作为最基本的信息引用方式，它主要是指个人通过万维网（WWW）进行交互式阅读浏览，是当下因特网易于使用和最受欢迎的图形系统，它作为信息查询的工具是以超文本（Hypertext）的模式出现的，让使用者通过IE、Netscape等浏览器简便、直观地查询并获取分布于世界各地的所有资料。该服务利用超文本、超媒体等技术，检索远程计算机上的文本、图形、声音以及视频文件。
2.文件传输（FTP）。FTP是英文“文件传输协议”的简写，该协议可以使网络用户将相关文件通过一台电脑传送到另外一台或多台电脑上。同时，FTP的使用可以传送几乎全部类型的文件。在互联网上存在着很多公用的FTP服务器，它们为我们提供免费的软件下载和最新的、大量的资讯供应给网络用户。利用文件传输，电脑用户能在网上自由地提供和使用文件传输服务，既能把相关的本地资料上传到网络上使用，也能把网络上的相关信息资源下载到本地计算机且脱离网络使用。
3.电子邮件（E-mail）。电脑网络用户也可以通过网络进行收发信息的通讯服务，这样不仅节省了大量的人力、财力和物力，同时也节省了大部分的时间。世界各地的电脑网络用户都能够很便捷地通过邮件的方式收发信息，从而能及时安排自己的相关事宜。
4.远程登录（Telnet）主要是指网络用户很便捷地使用不是本地的计算机信息资源，使得计算机信息资源得以共享。
5.电子公告栏、新闻论坛、网上即时通讯（如QQ等）、新闻组也是进行相关信息资源获取、交流的重要途径。
综上所述，现代社会发展呈现出的是一种综合市场化的状态，每一个人都会考虑某一种社会事物存在于社会可产生多少效益的问题，因特网上的教学信息资源如是。本文分析了教学事业对因特网上教学信息资源的获取可依照“合理使用原则”为基础，重点阐述合理利用因特网上的教学信息资源的方法，从而使广大受益者加深认识。
参考文献：
[1]马斌.浅谈网络化课程的构建模式[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，（05）.
