老师对学生的评价范文

导语：如何才能写好一篇老师对学生的评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 本科实习护生 临床带教老师 教学评价

[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-298-02

实习阶段是每位护生的必经之路,是铸造一名护士的最后环节，对其今后的工作态度、作风、质量等影响极大。因此，教学必须尽可能地保持高质量，而教学质量的高低是通过教学评价来衡量的。教学评价是按照一定的客观标准，通过定量及定性的手段对教育进行科学系统测量，分析和判断的过程[1]。传统的临床教学效果评价，主要是通过教师对护生的理论和技术操作的考核、考试来完成的，即对“学”进行评价，而忽略了对“教”进行评价，这对提高临床护理教学质量是十分不利的[1]。本调查采用由某校本科护生对带教老师进行客观地、全面地评价的方法，以了解本科护生心目中带教老师形象、老师的优缺点以及发现带过程中存在的问题，并探讨针对性措施，对于提高带教老师的整体素质水平和保证临床教学的质量具有重大意义。

1 调查对象和方法

1.1 调查对象 2010年6月1日至2011年5月1日在义乌市某医院的本科护生100人，均为女性。

1.2 调查时间及方法 2010年6月5日到2011年4月10日护理本科实习期间，采用自行设计的调查问卷采用集中方式进行资料收集。

1.3 调查内容 内容主要包括两大部分:第一部分为闭合性问题共22个项目，主要包括四个方面:1)实习活动的管理;2)教学态度;3)教学风范;4)教学方式。此部分采用1-5评分(1分表示从未如此;2分表示偶尔如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分总是如此），得分越高表示评价越高，反之就越低。即均分在1-1.99之间为差;2-2.99之间为较差;3-3.99之间为较好;4-5之间为好。满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之间为满意度低，40%-59.99%之间为满意度较低，60%-79.99%之间为满意度较高，80%-100%之间为满意度高。第二部分为开放性问题，要求被调查者说出老师的优缺点，以及她们心目中带教老师的形象。

1.4 分析资料的方法 将获得的数据输入计算机，运用SPSS12.0统计软件进行描述性分析，得出各项的均数、标准差及总分。

1.5 信度和效度 问卷在结合参考文献的基础上进行设计，问卷经各位专家进行了相关性测试，测得每项的效度为1。预实验后问卷未经修改。随机选10名护生回答问卷，第一次发放时间为2011年6月5日，第二次发放时间为2011年2月20日，测得信度为0.91。

2 结果

表1 本科护生对带教老师的评价情况

表2本科护生对带教老师各维度的评价状况

2.1 从表2可看出对带教老师在实习活动管理方面评价为较好(3.53±0.54);对教学态度方面评价为较好(3.21±0.69);对教学风范的评价为较差(2.85±0.27);对教学方式的评价为较差(2.39±0.28)。

2.2 对护生所回答的开放性问题归纳如下

2.2.1 护生所列举带教老师的优缺点 1)优点:态度和蔼、能尊重学生、有丰富的临床经验及娴熟的技术、工作积极认真、对学生能做到放手不放眼、能让学生掌握科室的常规操作。2)缺点:把学生当成跑腿的，只是让学生从事一些简单的操作如扎针、换药、取药等；操作缺乏规范性；不能系统地将专业知识传递给学生；向学生讲授的专业知识量不能满足学生的求知欲。

2.2.2 护生心目中带教老师的形象 1)态度和蔼、平易近人;2)理论知识扎实、技术精湛、具备丰富的临床经验;3)严于律己、责任心强;4)具备良好的品德素质;5)能激发学生的实习兴趣;6)尊重学生的差异性，有针对性地进行指导;7)会与学生共同承担工作，不把繁重的工作全部交给学生;8)能引导学生把理论联系于临床实践;9)能帮学生解决实习中所遇到的困难，并将自己的临床经验传授给她们;10)能做到以身作则，给学生树立榜样;11)能让学生动手练习一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、备皮、导尿、留置针、灌肠等技术;12)对于特殊病例，在抢救结束后能向学生讲解必须做的护理工作及注意事项。

3 讨论 表2显示护生对带教老师实习活动管理评价较好，这与带教老师具备较强的组织能力是密不可分的。表1显示带教老师对护生做的不对的地方，会根据实际情况指导他们并提出避免再次出错的方法及对一般操作能做到放手不放眼这两项评价均较好且满意度均较高,这与带教老师有较强的责任心是密不可分的，有效的防止护生出现差错事故。在带教过程中能对较难的操作反复示范以便学生易于理解和接受。但调查结果显示临床护理带教过程中仍存在以下几个方面的问题。

3.1 不够重视沟通技巧的培养 造成此项原因可能是教师身兼数职，工作繁忙。有的老师既承担了临床带教任务，又承担部分课堂教学，很难做到一心两用。还有跟带教老师的自身因素有关。

3.1.1 表1显示带教老师主动向护生询问在实习方面的困难并帮他们解决、征求意见及改进措施这两项评价均较差且满意度均较低。通过师生互相交流、互相沟通既有利于老师总结经验又能使护生在平等与和谐气氛中进一步激发实习兴趣[2]。因此带教老师在实习过程中应关心护生，向其了解实习过程中所遇到的实际困难，尽自己所能帮她们解决，以消除其对实习的恐惧心理；征求护生对带教的意见和建议，以便了解她们对带教的需求，从而根据意见对自己的不足之处作相应的调整。

3.1.2 表1显示对带教老师注重培养护生与患者及其他工作人员的沟通技巧这项评价为较差，且满意度为较低。良好的沟通有利于消除患者对医院的陌生感和恐惧感，还能帮助病人树立战胜疾病的信心及使其对医护人员产生信赖和感激之情[3]，因此培养实习生的护患沟通技巧是至关重要。带教老师应让护生利用与病人接触的每个机会进行信息和情感交流，只有这样才能真正了解病人的身心状态及各种需求，积极为病人解决身心健康问题。事实上，对实习生沟通能力的培养，不仅体现在“护患沟通”上，还表现在“医护沟通”上，在与医生沟通过程中，有助于她们确定哪些信息是必要的且须告知医生的及如何向其恰当传递这些信息，以培养她们的协作精神。

3.2 不注重教学方式的应用 分析其原因可能主要是以下几点:1)临床带教老师是由护士兼职的，她们以前接受的教育和培训是以培养护士为主要目标，涉及教育学方面的内容很少;2)有些兼职老师的临床教学经历不长导致带教经验不足。

3.2.1 教学方式单一,不能适应护生情况的多样性 表1显示带教老师能注重个别性辅导这一项评价较差，且满意度较低。由于护生理论水平、接受能力和实际操作能力的存在一定的差异，在带教中老师应对不同层次的学生实施不同的教学方法。在临床操作中，对理论基础、接受能力较好的护生，可以让她自己操作；而对理论基础和接受能力较差的护生，就应先做示范再让他操作，但都要放手不放眼。实习初期，多做示范；在实习后期，尽可能给护生更多独立操作的机会以加深对各项操作的熟练程度[4]。当发现护生的操作方法不对时，不应训斥护生，老师应耐心做示范，给予鼓励，以稳定护生的操作心态。

3.2.2不能满足护生对新知识和新技术的需求 表1显示对带教老师注重临床新知识和新技术的传递这一项评价较差且满意度较低。随着护理学不断发展，知识资源得到空前的开发，知识的内涵及技术发生了新的变化。护生希望在临床实习中能学到除书本之外的新的临床知识和技术，带教老师是护生获得知识的主要来源，应明确自己的任务，注意对一些典型病例、特殊的护理指征、危重病人的抢救措施等重要问题的讲解，并把临床经验传授给护生；不断地学习新知识和新技术并将之传递给护生，帮助护生扩充知识面，以满足她们的求知欲。

3.2.3 理论与实践脱节 表1显对带教老师注重将理论联系于实际的教学方法评价为较差。杨晖等[5]提出护生理论联系实际能力差，如给病人加药时易忽略查对制度，对病人的健康宣教也不能根据病人的年龄、文化层次、性别的不同而有所不同。如何使护生把所学的知识与实践相结合，带教老师起着不可忽略的作用。因此，在带教中向实习生多讲解应注意的问题，如“三查七对”，使其充分认识到护理对象是人，责任心一定要强，严防差错事故的发生；让护生多动手，不能嫌麻烦而包办替代；让护生参加危重病人的抢救和护理、多巡视病房、多观察病人、积极参加护理查房等。总而言之，带教老师应为学生丰富的感性认识的机会，以便学生理解、记忆、吸收和转化抽象的书本知识。

3.2.4 表1显示护生对带教老师能以恰当的问题启发她们的思考及引导其探求更多的知识评价较差且满意度为较低。由于实习护生缺乏临床经验，不能很好的处理相应的临床问题，因此，带教老师可利用实际问题设计实习内容，在设置问题情境时，力求让护生亲身体验实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责[6]，从而引发她们的认识兴趣和求知欲、培养她们的思考和分析能力、丰富她们的临床经验。

3.2.5 护理操作缺乏规范性 表1对带教老师能根据标准程序给予操作指导这一项评价为较差，这是由于带教工作与病房工作之间发生冲突，没有足够的时间给护生示范正常程序，若按照标准的操作程序来进行，必将会影响工作效率。所以带教老师可利用夜班或平时工作不忙之隙，向护生示范本科室的常规操作，示教前先讲解操作要领，示教时要严格操作规程，准确正规，并强调关键、度、部位、无菌操作及注意事项，使其操作不断熟练[7]，在护生操作中发现问题要及时指出，鼓励其大胆操作、反复练习，力求各项操作都规范化、标准化。

3.2.6 不能将整体护理观念融入护理带教中 表1显示对带教老师能与护生探讨病情后做出护理诊断并制定相应的护理方案评价较差。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平和认识水平不断提高，以人为中心、以健康为中心的护理模式随着医学模式的转变应运而生。实施整体护理不仅关照病人生理方面的问题，还要照顾与生理有关的社会、心理问题[8]。而如何增强护生的整体护理观念，老师是主要的指导者和引导者，在带教过程中应指导护生如何对刚入院的患者进行评估、分析患者的病情并根据病情提出相应的护理诊断及了解患者的需求，制定相应的护理方案。这样有利于增强护生的整体护理观念，以适应现代护理模式的要求。

3.3 表1显示对带教老师能做到言传身教及注重职业道德教育这两项评价均为较差且满意度均较低。护生的模仿性强，可塑性大，带教老师的带教态度、带教方法、工作精神及为人处事的原则直接影响到护生品德的形成。因此，带教老师应做到言传身教，给护生树立良好榜样。临床带教老师不仅要有扎实的理论知识和熟练的技能而且要有高尚的职业道德观念：在工作中老师要仪表端庄、操作规范、具备吃苦耐劳的精神和“慎独”的工作态度、对待患者一视同仁，这样有利于护生道德素质的培养。

4 结论 通过资料结果分析，我们对临床护理教学及教师现状有了较客观的了解:一方面，对带教老师在实习活动管理及教学态度的评价为较好；另一方面，大部分同学反映老师不够重视沟通技巧、职业道德的培养及教学方法的应用。教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。因此，带教老师应不断的了解本科护生各方面的需求情况；主动向护生了解实习过程中所遇到的困难及征求其对带教的意见和建议；将新知识、新技术及新的护理理念融入带教过程中；不断改进教学方式，以满足不同层次护生的需求，同时帮助护生理解、记忆抽象的书本知识，变“理论”为“实践”。只有通过临床带教老师不断地充实自己、提高自己，为护生树立良好的形象，才能更有利于培养护生的综合能力和素质。

参考文献

[1] 李继坪,宋锦,成翼娟.临床护理教学情况调查分析[J].中华护理杂志,1998,33(3).

[2] 肖静娟,李明华.护生临床实践中的“带”与“教”[J].吉林医学，2005,25(11).

[3] 莫选荣,潘显芳,王欣鹃.护理教学中的“美”的塑造[J].现代护理,2004,10(5):461-462.

[4] 赵杏荣.浅谈对护士临床带教方法与体会[J].右江民族医学院学报,1996,18(3):416.

[5] 杨晖,赵佛容.影响护生是质量的因素探讨[J].当代护士,2005(4学术版):72-74.

[6] 于淑梅.情感带教法培养护生情商的探讨[J].护理学杂志,2003，20(5):60.

篇2

【关键词】小学语文 课堂教学 激励

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

对于小学阶段的学生而言，老师就是他们智慧的拓荒者，是他们知识的启蒙讲师，因此小学老师也要意识到自身的重要性，在教学中要能够努力提升自己的执教水平，努力提升学生的学习能力、领悟能力，为他们今后的学习打下良好的基础。教师的职责是教书育人，但要实现“教书育人”这一目的，光靠老师的文化知识还远远不够，还需要老师学习管理、沟通等相关知识，对于老师而言，教学并不是完成教学任务那么简单。尤其是对于小学语文教学而言，小学阶段的学生基本上没有语文基础可言，他们认识的字、词有限，对语文知识的理解力也有限，那么在学习中他们就会经常遇到挫折，如果老师无法及时帮助他们解决困难，他们在学习面前就会出现畏惧、退缩的消极心理，不利于他们的学习和成长。在此背景下，如何对学生进行激励就显得十分重要，只有老师对学生进行有效的激励，使得学生在学习中遇到困难时能够及时解决并变得自信、阳光，这样才能提升学生的文化知识，也才能对学生的人生观、价值观进行正确的引导。本文将重点分析小学语文课堂上如何进行有效的激励以及课堂激励需要注意的相关事项。

一、小学语文课堂激励需注意的问题

（一）过于强调激励评价的形式，流于表面

关于教育，自古以来古今中外的学者都有过深入的思考，韩愈认为，“师者，传道授业解惑也”，他讲明了作为教师的职责是传道、授业、解惑，即强调知识的灌输。而法国教育学者第斯多惠曾说，“教学艺术的本职非传授，而是激励与鼓舞。”这是强调在知识灌输的层面之外，对于教育还要有更多的追求，即精神上对学生进行鼓舞，让学生乐学、好学、勤学。这两种观点都很重要，作为人民教师，我们既要做到传道授业解惑，也要对学生进行精神的鼓舞。很多老师都意识到了这一点，都在寻求对学生的激励方法，老师有想要改变教学方法的心态是值得肯定的，但在激励性评价的运用过程中，很多老师没有对其进行过多的思考，而是强调其形式，即老师只要进行激励性评价就行了，没有对其具体方法和注意事项进行反思，这样的激励性评价只能是流于形式，没有实际意义上的效果。

（二）激励性评价缺乏针对性

对学生进行激励性评价最重要的意义就在于利用激励性评价可以激发学生的学习欲望，或是鼓励学生自主学习。小学阶段的学生学习能力较差，学习热情也不高，因此进行合理的激励性评价可以有效提升他们的学习能力和学习热情。但当前小学语文教学过程中，老师对激励性评价的运用欠缺，虽然老师也意识到了运用激励性评价的重要性，但在具体实施过程中没有考虑到相关细节。其中就包括激励性评价的针对性分析，所谓针对性，即是根据学生的具体情况进行具体的激励性评价。比如：学生比较自卑，老师的激励性评价就应该旨在帮助他建立自信，因此表扬就要多些，而不是对他进行批评。而对于部分较为骄傲的学生而言，老师要抑制他们骄傲的苗头，因此要进行适当的批评。

（三）过于强调外部刺激，缺乏内在激励

为了鼓励、激励学生学习，很多老师都采取了相应的措施。本文分析的激励性评价也是为了激励学生学习，但激励性评价强调的是精神层面对学生予以激励。而当前教学过程中，很多老师为了激励学生，采取了一些外部激励的方法，包括颁发礼物、礼品等，甚至有部分老师将学生的学习成绩和奖励相结合，学生成绩提升幅度较大则予以一定的奖励，成绩倒退则予以物质惩罚。这样的做法虽然也有一定的作用，但对于学生的价值观的塑造不利，会让学生误以为做任何事情都是和外部刺激有关，他们就会认为只要接受老师的惩罚就可以不用学习，或是努力学习只为了获取老师的奖品。这样的做法虽然有一定的效果，但不能从根本上解决问题，因此教学中依然要进行激励性评价，从精神上对学生予以鼓励。

二、小学语文课堂激励性评价的运用

（一）评价内容具体，指示性强

小学阶段的学生的学习能力、理解能力都有所欠缺，加上他们年龄较小，心理承受力较差，因此老师在教学过程中就要步步为营，小心谨慎。老师无心的一句话可能就会对学生的心理造成一定的负担。在进行激励性评价的过程中，老师要注意ζ兰勰谌莸木咛逍院椭甘拘浴：芏嗬鲜υ诙匝生进行评价时都会采取模棱两可的话语，使学生一头雾水，不知道他们自身的问题在哪里。诸如老师会告诉学生：“你的回答有问题，你下来需要反思。”而这样的评价使得学生无法进行反思，他们根本找不到反思的方向。对于这样的评价，老师就应该更具体，告诉学生需要反思不如告诉学生对哪方面进行反思，“你在回答问题过程中当中使用的成语‘小心翼翼’运用不当。”这就是告诉学生具体问题在哪里，好进行修正。

（二）充分了解学生的情况，进行针对性评价

鼓励性评价并不一定都是进行鼓励的评价，对于学生的具体情况的不同，评价的内容也有所区别，因此进行鼓励性评价的前提就是老师要对学生进行全面的了解，根据学生的学习情况、生活情况、性格情况的不同进行针对性的评价。比如：某学生比较内向，在课堂上从来不主动回答问题，即使回答问题也表现出声音小、面红耳赤等特点，针对这样的学生，老师一定要耐心听完他的回答，然后给予正面评价，学生的信心就会因此而得以提升，以后的学习中也就会主动回答问题，性格内向也就会因此而改变。

（三）创新激励评价的方式，进行学生自我评价或互相评价

激励性评价的方式不局限于老师对学生进行评价，适当的让学生之间相互评价和学生自评也可以起到良好的效果。学生之间接触得较多，关系也较好，他们之间进行评价所说的内容会更真实，对方也更易信服。而学生自我评价有利于让学生大胆发言，锻炼口语交际能力，以及让他们做到“吾日三省吾身”。

篇3

关键词：激励式评价 小学一年级 数学教学 应用

一、传统的小学数学课程评价的局限性

传统的小学课程评价，不管是学生评价还是老师评价，往往太过注重选拔的功能，使教学评价变成奖惩性的评价。其实，奖惩性的评价方式，可以在某种程度上去激发教师与学生教与学的热情，但这种激励的作用是及其有限的。我们拿学生评价为例，其有限性在如下几个方面体现出来：第一，奖惩评价能够激励少数成绩比较突出的小学生，但是严重扼杀了相当大的一部分成绩平平的小学生的学习积极性和孩子的自信心；第二，奖惩性评价它是一种来自外部的强化，如果使用不恰当还会产生相反的效果。发展心理学的观点指出，非必要的外部强化，会对孩子的内在积极性产生削弱，损伤孩子内部兴趣。奖惩评价这种外部强化对固有的兴奋来说，是多余的，也是有害的。换句话说，奖惩不合适会引起小学生心理上的抵触或者怨恨，以及行为上的比较消极的对抗，导致奖惩的激励作用削弱和损坏。

二、激励式评价的特征

教师评价活动，其本质在于对小学生学习生活的激励，激发小学生对求知的渴望和积极上进的情绪，让他们对获取成功充满自信心。老师就是引导者，给他们纠正错误，引导他们奋发向上，以积极的心态去克服学习和生活道路上的重重困难。小学生一年级的数学新课程中，运用激励式评价的特征在以下几个方面展现出来：第一，老师对学生采用激励性的言语，让评价的激励作用得到充分发挥。第二，密切关注一年级小朋友在对小学数学的学习过程中产生的态度和情感，对学生进行及时的激励和引导；第三，密切关注小学生个体，是否在原来的基础上有了进步，对有进步的学生给与肯定，及时表扬；第四，我们可以运用成长记录，对小学生在学习数学时的每次进步的历程进行记录和描写，让他们有充分的自信心把数学学科学好；第五，我们还要运用各种方式，激励老师积极投入到教学，来充分体现老师的存在价值，完成教学的发展目标。比如说情感激励、参与激励、领导激励、目标激励、信仰激励等有效激励方法。

三、激励式评价在小学一年级数学教学中的应用

1.老师对小学生在数学教学课堂上的激励和评价不能盲目。在数学课堂上对小学生进行正确合理的评价，能够使得数学教学起到牵一发而动全身的良好效果。它能够调动起小学生的学习积极性和创造性，给学生营造出一个和谐而又温馨的数学学习氛围，让小学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，感受成功的喜悦。应注意的是，老师的表扬应当掌握好一个“度”，使得表扬的效果发挥的充分而恰到好处。比如说，小学生算对了一道没有什么难度的小学数学口算题目，我们对这位小学生进行表扬，大肆奖励，这样虽然可以在短期内充分调动起学生的学习数学的积极性，但是对于这位小学生本身而言，老师给予的表扬没有力度，也没有价值。相反，小学生如果通过一种新的方法把一道数学题解答出来了，这时候老师是可以来对学生进行肯定和表扬的。

2.教师对学生的评价要适度、适时，因人而异。对小学生的评价也要因材施教，因人而异，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有这样才能爱护学生的分析意识、主体意识，来实现不同的学生在教学中的需要。老师在进行评价的时候需要注意时间、场合以及评价对象，有时需要庄严，有时需要委婉，有时候需要情绪轩昂。对班里的个别落后了的小学生，即使有很微小的进步，老师也要及时对其进行肯定并且激励。后进生需要贴切的言语、关爱的目光。教师在课堂上给予学生的评价，不仅可以看作是一种教育机制，也是响应现代教育新理念的号召的表现。老师在小学数学教学课堂上合理、正确的对学生评价，能够提高小学生的学习积极性和学习热情，促使学生对数学知识主动探求。

3.巧用作业评价促进学生发展。衡量课堂效率的重要方面之一是查看学生完成作业的结果。因此，怎样用科学的方法运用好作业评价，也对学生的发展有着不可替代的作用。比如，教师可以根据学生的不同层次而把数学作业布置成1、2、3三个档次，针对不同数学水平的学生，来设计不同难度的作业习题。这样一来，我们能确保每个学生都有能力完成教师布置的作业，让学生自觉主动的去学习。能够真正的体现“因材施教”在教学中的运用，改善学生的数学学习态度，很好的培养学生掌握知识的态度和运用知识的能力，还能培养学生在学习中形成良好的心理品质，开启学生自身内部活力。

4.在学生内部开展自评、互评。在小学一年级的数学教学评价中，老师应当同时注重学生本人在数学教学评价中发挥的作用，与此同时，还需要注意学生与学生之间互评的作用。开展在学生自评的基础上，进行学生间的相互评价。我们可以这样评：将6个学生分成一个小组，并且规定一名学生担任小组组长，每位学生进行自我小结，之后，组内的成员将该同学的成长记录作为考评依据，对他进行评价。评价要以肯定其成绩为主，然后表述出需要改进的措施；最后，由该组的小组长进行书面评价并对组内成员公布出评价的结果。学生的自评与互评，能够使得组员之间相互的交流合作、互相帮助、互相激励。学生主动参与的评价方法，评价比较中肯，能够得到小学生的接受和认可。

四、结束语

在小学数学教学过程中，数学老师对班级学生的学习情况要进行及时有效的评价，对学生的学习进行重复的不间断的激励，并且及时取得教学反馈信息，有效的对教学进行改善和促进，充分发挥主观能动性，提高教学效率。老师应当建立起一个完善的评价体系，以评价小学生的综合素质作为主要目标，全面的实现小学数学的课堂教学评价功能。科学评价体系的建立，不仅有利于小学一年级数学新课程教学的实施，对促进小学生的全面发展也有着极其重要的意义。

参考文献：

篇4

一、目前家校合作育人中存在的问题

1. 家校的地位不平等。学校往往以教育权威的姿态出现，把自身的“主导作用”转换为“领导地位”，对家长进行教育“训导”和“恩赐”，而非教育对话和协商。

2. 家校合作属于“救火”式而非“防火”式。合作往往是发现学生有问题时即兴而定，目的是解决学生身上存在的问题。这种取向的沟通，在其起点上就具有消极意义，老师有消极情绪，家长有消极情绪，学生也有消极情绪。

3. 家校沟通的时候，学生只是单纯的被议论对象。

二、360度反馈评价的原理

360度反馈评价，是现代企业中的一项人力资源管理技术。360度反馈评价由与被评价者有密切关系的人，包括被评价者的上级、同事、下属和客户等，分别对被评价者进行评价。然后由专业人员根据评价结果向被评价者提供反馈，以帮助被评价者提高。将其应用在学生的教育当中，就是由被评价学生有密切关系的人，包括老师、家长、亲密的朋友、同桌、班干部等，分别对学生进行评价。学生自己也对自己进行评价。然后，由老师根据有关人员对学生的评价，对比学生的自我评价向学生提供反馈，以帮助学生提高学习成绩和形成良好的行为习惯。

三、360度反馈评价在家校合作育人中应用

1. 帮助学生设定发展目标

360度反馈评价要求学生在学期初或定期地在老师和家长帮助下设置发展目标。 发展目标的设定要求相关人员与学生进行面对面的沟通交流，了解学生的发展需求及在发展过程中存在的问题，根据学生的实际情况帮助学生设立有一定难度的可实现的发展目标。

2. 对照发展目标确定评价主题

经过一段时间后，发现学生出现跟目标偏离较远的行为时，老师和家长共同决定召开360度反馈评价会议，并确定主题（一般是如何改进学习习惯，提高学习成绩等）。

3. 选择合适的评价主体

360度反馈评价要求所有与评价客体有关的人员都参与到评价过程中来。评价的主体除了家、校、学生三方，一般要加入学生的几个同伴、同桌等共3至5名同学，必要时加入科任老师。

4. 对参与人员进行评价方法的培训

老师需要对参与人员进行评价方法的培训，让他们明白360度反馈评价出发点是立足于学生的个人发展，是为了发掘学生的潜力，而不是为了家校管理的需要，这样评价主体就会意识到自身的责任，在对学生进行评价时作出尽可能客观的评价。对学生本人一定也要让他们端正评价态度，客观理性地分析自己，只有学生本人客观地反映自己，才能在和其他评价主体的对比过程中找出差异，否则过高或过低地评价自己都不利于发现问题，解决问题也不利于学生本人接受来自其他评价主体的评价意见。

5. 360度反馈评价的流程

（1）主持评价的老师先要缓和气氛，打消学生的紧张感，然后说明谈话的主旨。首先是请被邀请的同学围绕主题点评被评价的学生在学校的表现，老师边听边记录关键词，再由学生家长点评学生在家里的表现，然后由被评价学生对刚才的评价做出反馈，双方可以互辩，由老师总结出大家认可的评价。

（2）接着，同学对被评价的学生给出改进建议，家长也提出改进建议。然后由被评价学生对建议做出反馈，同时也可以对家长提出配合方面的要求。各方一起为该生重新设置目标，并结合大家的建议设置行动计划。同时明确家长和老师在何种情况下可以干预学生的学习进展，明确家长在学生学习过程中的权利和义务。

（3）老师最后总结谈话，主要是整理谈话各方的观点，包括存在的问题，解决的办法，计划和目标等，并要求学生回去整理出文字稿，由各方签名确认。

篇5

要想改变此现状，老师们不妨从改变课堂评价入手，让学生能够充分体会到课堂发言的愉悦，感受到学习成功的快乐。

一、改变传统评价模式，尝试多元评价

传统的评价模式是非常单一的，往往是老师一人说了算。说得好还是不好，常常是以老师心中的答案为标准。这种传统的评价方式，只会扼杀学生的思维，让学生对老师的问题望而却步。因此改革课堂教学就必须更新我们的教学思想，在教学评价上进行大胆地尝试。

（一）改单一评价为多元评价

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此老师们应该在这种思想的引领下改变传统的单一的评价模式，将多元评价引入我们的课堂。

1．引导自我评价，正确认识自己

自我评价是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能调动学生学习的积极性，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。引导学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。

在引导学生进行自我评价时，老师首先要激发学生参与评价的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，老师要采取各种方式来激发学生参与自我评价的积极性，用赞赏的目光，充满激励性的话语，甚至必要的奖赏，给予学生参与评价的动力。其次要鼓励学生在进行自我评价时能大胆地说出内心的想法，不要畏惧别人有不同的意见。在学生进行自我评价时，老师要用目光与学生进行交流，坚定他们自我评价的信念，并且要动员所有的同学认真倾听，并对他们的评价给予表扬。最后，老师要引导学生掌握自我评价的方法，让学生知道先充分肯定自己的优点，再勇敢地分析自己的不足，帮助学生坚定学习的信心，正确认识自我。

2．学生相互评价，取长补短

学生是学习的主体，同学间的相互评价不仅能培养学生认真倾听，仔细思考、分析和判断的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强他们学习的动力。

在引导学生进行互评时，老师首先要在班级中形成正确的舆论导向，即进行互评就是为了让我们大家学会“取人之长，补己之短”，而不是专门挑别人的刺。评价的方式可以是同桌互评，小组互评，还可以在全班范围内进行评价。互评时，同样让学生做到“先褒后贬”的方法。如我在教学《开天地》一文时，我引导学生想象倒下后，他的身体还会有哪些变化？一学生站起来说：“的头发变成了无数柳枝，在微风中摇摆。”听了学生的发言，我适时引导学生进行互评。一学生站起来说：“他的想象很丰富，把的头发想象成柳枝很合适，值得我学习。如果把‘摆动’改成‘舞蹈’那就更生动了。”看，学生的评价多么准确，不仅肯定了发言中值得学习的地方，而且提出了很好的意见。这样的互评的确能调动学生学习的积极性，营造互帮互学、共同提高的学习氛围。

3．师生互相评价，共同和谐发展

老师评价学生是教学中常用的评价方式，在此基础上，不妨让学生来评价一下老师，让学生大胆地对老师提出要求，做出评价。如：在教学生字时，让学生对老师的范写做个评价；在老师示范朗读后，让学生说说听后的感受，对老师的朗读也进行评价；在进行习作指导时，让学生对老师的下水一个评价等。让学生评价老师，老师就必须放下架子，既能听得进好话，也能听得进孩子幼稚、不加约束的丑话。放下架子，倾听学生的评价，能拉近学生与老师之间的距离，使学生能“尊其师而信其道”，从而促进师生关系的和谐发展。

运用多元的评价方式能够激活师生的互动关系，为语文课堂注入源源不断的活水。只要我们坚持这样的评价方式，就能让孩子们的童真、童趣在课堂上尽情挥洒，让欢乐、友情徜徉其间。

（二）改狭隘的评价角度为多元的评价角度

过去因为教学目标的单一就决定了评价角度的狭隘。新课程实施之后，目标的三维构定就要求老师们的评价不仅要关心学生在智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得等，还要关注学生情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教学中尤其要注重通过评价培养学生良好的思维品质及综合素质。

二、丰富课堂评价语言，提升课堂魅力

（一）注意评价语言的合理性

一个班级的学生往往是良莠不齐，层次多样的。针对不同层次的学生，老师只有合理地使用评价语言，才能使学生健康成长，不断进步。对优生，往往既要肯定，还要提出新的希望，如：“你的回答精彩极了，这充分说明你是个善于开动脑筋、会学习的好孩子，不过老师还希望你还能多多帮助小组里学习有困难的同学，把你思考问题的方法告诉他们，让他们和你一起进步，好吗？”对学习感到比较困难的学生就要使用鼓励性的评价，尽量发掘其闪光点，鼓励其不断努力，取得进步。如：“虽然你的回答不够准确，但你能大胆举手发言就是一个很大的进步。继续努力，注意听听别人的发言，你一定会进步的。”

篇6

【关键词】信息技术网络评价教学方法

普通高中信息技术课程标准指出,教学评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。为了实现信息技术课的课程目标,在教学的过程中我们使用各种各样的教学评价手段,对教学过程和教学结果进行价值上的判断。其主要目的是通过评价对教学进行诊断、促进与激励,根本目的是激发学生的学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高其信息素养。而在我们的实际教学过程中,信息技术教学评价现状着实让人担忧。

一、现状调查与分析

1.一个学期一张试卷,只有一次总结性评价

有的学校在学分的认定上只依据于一张试卷,从一张试卷上来判断学生的学习情况。不可否认,总结性评价有很重要的作用,但仅凭一次考试怎能看出学生一学期的学习情况呢?怎样发挥评价的诊断、促进与鼓励的作用呢?

2.统一的会考,结果带来应试教育

部分学校为了提高其他科目的教学质量,特别高考科目,不开信息技术课,或者少开信息技术课,主管部门来检查时,学生的课表里面是有这门课程的,但是学生没有上过,或者是很少上,信息技术老师无法实现正常的教学。所以,主管部门设置了会考,加强检查、督促的作用。然而,它的结果是,学校为了应付考试,使用应试的方法,使用在高考、中考备考中常用的题海战术。应试教育与信息技术课程标准的初衷背离。

3.学生作品的好坏代表一切,不注重学生的个体差异

有的老师比较重视学生作品的制作,而在评价时只看作品的好坏,不看学生的制作过程,不注重学生在作品上的情感投入,不注重学生的个体差异,结果挫伤学生的学习积极性。

4.以老师的评价为唯一依据,参与评价的主体单一化

有些老师采取了多种评价方式,但都以自己的评价为主。其缺点是学生在学习过程中缺乏自我反思和自我评价的过程,于是学生不了解自己的不足,也不知道自己的优势所在,学生之间也缺乏相互促进与学习。

二、教学评价现状思考

可以看出信息技术课教学评价的现状确实令人担忧,产生这种现象主要有以下几个原因。

1.对课程标准的理解不够,特别是对教学评价的理解不够深入

新课程标准里面强调,该科目的教学评价原则是强调评价对教学的激励、诊断与促进作用,弱化评价的选拔与甄选功能,发挥教师在评价中的主导作用,创作条件实现评价主体的多元化,要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践。一次终结性的考试肯定不能有效地检查每次课的教学情况,应该实施一些阶段性的评价,紧扣教学目标,检查每次教学目标的达到情况。

不论哪种评价方式,其目的是对教学的检查诊断,调整教学策略,激发学生的学习兴趣,促进学生对信息技术的学习,从而形成学生的信息素养。在实施教学评价的时候要把握其主要目的和基本原则。

2.评价方式与评价策略的不统一

课程标准里对课程目标有具体要求,但对于教学评价的实施没有具体的规定,只有几个原则和实施建议。虽然老师可以决定采用哪种评价方式,量化自己的评价标准,但是学校应该有统一的评价策略与方法。然而,即使有统一的评价策略,实施起来有一定的困难。这时候,要发挥网络的作用,发挥信息技术老师的专业优势,充分利用网络平台,实施教学评价,更好的促进教学目标的实现。

3.教学评价资源不能有效组织

学生的考勤,课堂参与,每次作业的完成,在团队间的学习,自评与互评,阶段性的考试检查等资料都是教学评价的资源。如何有效地组织这些资源非常的头痛,怎样统计分析这些评价的数据也是个问题。所以,即使想在教学的过程中实施多种评价方式,也没有办法有效的组织评价的资源。有人借助Blog或BBS来辅助教学,但目前Blog加BBS也不能满足教学评价的需求,所以学校或一个地区非常有必要制作能够实现网络教学与评价的平台。

三、教学评价网络平台构想与功能需求分析

如果想让老师、学生甚至其他人员都参与到评价中,想有效的组织各种评价资源,必须借助网络平台才能实现。鉴于信息技术的课程特点以及信息技术老师自身的优越条件,能很好的开展网络环境下的教学与评价。目前,学习网站的平台很多,但是其功能都只能满足一般的e-learning,往往不重视教学评价。因为,制作网站的人员没有什么教学经验,不了解实际的教学与评价要求。网络教学与评价平台应该有如下的功能:

1.支持多种信息资源,并能有效地组织各种教学资源。

2.学生能依托于该平台开展e-learning。能够有效的组织学生的作业作品、学习参与情况。能够产生学生作业列表,学生参与话题列表。

3.能够记录学生的考勤情况、课堂参与情况。根据学生的考勤情况,按一定的计算方法,得到学期考勤评分。根据学生的平时表现计算学期的表现等第。值得注意的是在设计计算方法时要考虑到统计规律。

4.老师课前可以设定一个或多个定性与定量的评价,设定评价指标,设定每个指标的权重,设定总评的计算方法。学生上课的时候上交作业、作品等资料到网站,然后进行自我评价,同学互评,教师评价,评价时选择每个指标的等第,输入定性的评语。

5.可以设定每次评价所占的权重,最后得到阶段性的总评。设第i次评价为Ai,其所占的权重为Wi ,则阶段总评S=(公式1)。

6.最后形成学段总评表或学分认定表。综合总评由考勤、课堂表现、阶段总评各占一定的权重计算而来。根据学生平时的表现与定性评价,老师给一个定性评语。设考勤为T,其权重为Wt,设课堂表现为B,其权重为Wb,设阶段总评为S,权重为Ws,设奖励加分为E,则综合总评C=Wt*T+Wb*B+Ws*S+E(公式2)。把公式1代入公式2我们可以得到:

C=Wt*T+Wb*B+Ws +E(公式3)

7.学生登录后,可以看到自己的作业列表,后面有自我评价、他人评价、老师的评价,可以看到自己的考勤记录、课堂表现等记录等资料,可以查看到每次考试的结果与评价,能够查看到评价的变化曲线。可以看到老师推荐的学生作业或者优秀的作品。

8.有班级的成员列表,可以查看到每个学生的学习与评价情况。

以上是网络教学与评价平台的功能构想,主要是教学评价方面的功能需求分析。在设计制作网络平台的时候如果注意以上的问题,就能很好地实施教学评价,更好地为教学服务。

四、网络环境下教学评价的效果分析

1.可操作的形成性评价,促进学生的学习

学生的考勤、课堂表现、学习活动的参与、作业的评价等情况都有记录。传统的档案袋的方法很难统计学生综合的表现,并且很花时间。依托于网络平台的评价,不仅能够详细地记录学生的成长情况,还可以统计分析学生每段时间的表现。

通过积累,学生能够轻松通过网站了解自己的学习情况以及评价情况。当学生看到自己的学习成果与进步,会有十足的成功感,从而有更浓的学习热情,进入一个良性循环,信息素养从而得以形成与提高。

2.学生的自我评价与学生互评

基于网络环境的评价,学生能够有效地进行自我总结,发现自己的不足,发现自己的优点,让学生有信心进一步的学习。小组的评价,让学生体会到小组学习、团队合作的重要,体会到自己在集体中的作用,从而能促进学生更好的参与团队合作与学习。

3.评价反馈速度快

使用计算机的特点就是其运算速度快,完成评价后,马上就知道结果,然后及时调整教学策略,更有效地实施教学,实现每节课的教学目标,从而达到整体的教学目标。

4.尊重学生的差异,因材施教

终评并不单纯是平时评价的加权,还要综合考虑学生的表现,学生的进步情况。通过网络平台,很容易了解到学生基础的差异,结合学生的表现,通过分析就能知道学生学习能力的差异,然后在网络环境下设计不同的练习和学习内容实施分层教学,帮助学生提高。

5.学生的创新能力和个性得到体现

在网站上面,老师可以把优秀的、创新的作品列出来,供其他学生们参考学习,这对作者来说是很大的鼓励,其价值得以体现,其学习兴趣得到激发。

6.评价所花的时间与工作量小,环保节能

大部分的工作由计算机完成,评价者只用选择等第。如果是考试,计算机自动判卷得到等第或分数。老师可以摆脱繁琐的EXCEL表格,更多的时间注重课堂的教学。另外,依托于网站的评价,不再使用纸张,环保节能。

7.教学资料与评价资料便于共享,方便教育主管部门检查

网络环境下的评价有一个很大的特点,就是资料共享方便。只要能访问评价服务器,有一定的权限,就能看里面的资料。便于老师之间的教学交流,方便学校教育管理部门的教学检查。地区教育主管部门不用到学校就能进行教学检查,可以检查老师的教学资源,学生的学习成果,以及教学评价统计结果,而且网站里的教学与评价资源是日积月累下来的,不存在作弊,胜过会考百倍。

8.师生共同提高

篇7

老师对学生的评价1

你在班级中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚。希望你上课要用心开动脑筋，举手发言，课后花花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级好的同学，不掉队。

老师对学生的评价2

你天真活泼聪明伶俐，是一位讲礼貌，讲礼貌的学生，工作认真负责，是称职的好班长，能够用心参加学校所开展的各项体育活动，在学校好好锻炼吧，愿你成为优秀的接班人。

老师对学生的评价3

你虽是女孩，却有男孩般的性格，同学的学习用品你爱看爱弄。学习较认真，课后能主动帮忙学习上有困难的同学，平时爱管闲事。希你认真写好字，争做一个讲卫生的好孩子。

老师对学生的评价4

你为人和善，不与他人斤斤计较，仪表整洁，尊敬师长，按时完成老师布置的作业，但学劲不足，思维反应不快，故成绩不能突出，假如你能勤思多问，用心动脑，收获益匪浅。

老师对学生的评价5

你是个聪明，活泼的好孩子，上课个性认真回答问题大胆响亮，你热爱群众，关心同学是学生的好榜样，是老师身边的好助手，希你今后更加努力，永远持续三好学生的光荣称号。

老师对学生的评价6

你是一个聪明伶俐活泼可爱的女孩。学习认真，成绩优良，能主动帮忙学习上有困难的同学，班级工作认真负责，是老师的好助手，同学们学习的楷模。希你戒骄戒躁，力争上游。

老师对学生的评价7

你尊敬老师，团结同学，用心参加公益劳动，干得满头大汗，上课能专心听讲，用心举手发言，作业也能按时完成，要是你能把字写端正，考试时多检查，肯定你的成绩会更出色。

篇8

关键词：中学语文；教学评价；改革；价值追求

在新课标教学标准的提出以及实践过程中，中学语文教学环节中的教学评价改革一直是老师们发愁的改革环节，直至现在，中学语文中的教学评价体系仍然存在着许多漏洞，不能够良好的达到促进学生进步发展的目标。所以在此，我们首先应当对当前时期中学语文教学中的教学评价体系做出具体的分析，找出改革失败的原因，明确教学评价改革的价值取向，然后再对教学评价体系进行对应合理的改革。

1当今社会中学语文教学评价体系中的漏洞分析

在新课标的教学标准中，对语文教学也做出了具体的规划设计，对中学语文教学环节中的教学评价做出分析可以看出，直到至今中学语文的教学评价体系也没有达到新课标教学标准的规范要求，可以说中学语文的课程改革是失败的。

在新课标的教学标准中，对语文教学环节中的评价体系做出了具体的要求，规定对学生教学的评价过程中不应当过分的追求评价的甄别以及选拔的功能，可是对当今时期的中学语文教学评价现状进行分析调查可知，教学评价过程中对学生评价的甄别以及功能的选拔更是与日俱增，比如中考、高考、期末统考、升学、择校、排名等甄别和功能的选拔更是被老师发挥到了极致，严重的与新课标中教学标准对语文教学评价的要求相违背。

在新课标的教学标准中，对学生的评价方面注重于学生的整体性以及综合性，要求老师能够在语文教学中从学生的知识掌握能力、学习能力、学习的过程、学习的方法以及学习的态度等多方面综合对学生做出评价，全面的展现学生的综合语文素质，但是在实际教学中，语文老师看重的只有学生最后的考试成绩，但是单单从考试成绩的评价体系中看，这样的评价方法也是不全面的，在考试中一般只有面向中考、高考的读写能力，对于学生语文综合素质中的听写能力却没有涉及，可以说单单考试成绩的评价方法也是与新课标的要求相违背的等。

2中学语文教学环节中教学评价体系改革的价值方向初探

在中学语文教学评价过程中，如果仅仅是依靠学生的考试成绩来对学生进行评价，这种教学评价的方法是不合理的、不全面的、不科学的，在此我们应当分析出正确的教学改革价值取向，建立起一个科学合理的语文教学评价体系。

2.1明确中学语文教学评价的功能与目的

在进行教学评价体系的建立过程中，我们首先应当明确教学评价的功能以及具体目的，这样才能够通过科学有效的评价方法对学生进行科学合理的素质评价。根据新课标中教学标准中对语文教学评价的要求，我们应当注重与学生的综合素质、全面素质，全面的对学生的语文素质进行评价。在此需要老师能够不只看重学生的考试成绩，编制一份科学合理的评价制度，在学生的日常学习生活中客观、公平的收集学生的信息，要从学生的学习过程、学习态度、学习能力、学习成绩等多方面对学生进行公正、客观、综合的语文素质评价。

2.2淡化分数的评价体制，给予学生充分的激励与鼓励

在进行中学语文的教学评价过程中，老师不要仅仅从学生的发展目标下手，也要适当的从自身的发展下手、新课程改革的发展下手，尽量全面的考虑到各种因素。在进行学生的评价过程中，不要过分的追求学生的甄别以及选拔的功能，要将教学评价的目标放在学生的全面发展上，充分发挥评价的激励、诊断、发展功能，改变以往的百分制，在评价过程中采用等级分制，增强学生的自信心，让学生保持积极良好的学习心态，使学生能够全身心的投身到中学语文学习中。在这个过程中，老师也要尊重学生的差异性，用激励的语言来评价学生，让好的学生更加进步，学习能力差的学生更加努力学习。

2.3尊重学生的主体地位，添加自主评价环节

在新课标的教学背景下，更加注重的是对学生自主学习能力的培养，对学生主观能动性的引导，确立了学生在课堂教学中的主体地位，所以在中学语文的教学评价过程中，老师也要充分的尊重学生的主体地位，让学生参与到自己的教学评价环节中。在这个环节中，老师要给予学生充分的鼓励与激励，鼓励学生大胆的讲真话，能够客观、真实的对自己进行评价。在这个过程中，学生可以对自己得到更加直白的认识，认识到自己的缺点、优点以及不足，然后在老师与同学们的鼓励下，对症下药，针对性的积极改进自己、完善自己，努力学习等。

3结束语

对于中学语文的教学评价来说，他的根本价值取向就是为了让学生得到更加全面的发展，让学生不断的进步。所以在此，老师一定要充分的认识到自己的地位，认识到自己的职责，根据以往的教学经验以及新课标的教学标准，编制适合自己教学的教学评价体系，对学生进行科学、合理的教学评价，让学生充分认识到自己的不足，积极的改进自己，完善自己。

参考文献：

[1] 张飞.新课标下的中学语文教学改革探析.《考试周刊》.2012年77期

篇9

关键词：小学数学；教学评价；全面发展

学校教育的内涵十分丰富，其中对学生的学习进行评价就是学校教育的一个重要任务。长期以来，我国教育一直受应试教育的影响，对学生的评价也出现过于单一的情况，学生的学习成绩成为评价学生的唯一标准。这种评价模式已经难以适应社会发展的需要，也与近年来提倡的素质教育格格不入。新课改要求学校建立起能够促进学生全面发展的教学评价体系。在对学生的数学学习进行评价时，不仅要关注学生的学习成果，更重要的是要关注学生的学习过程；不仅要关注学生对数学知识的掌握情况，还要关注学生通过数学学习能力是否有所提升。为了发挥评价在数学教学中的作用，有效促进学生的全面进步，本文就促进学生全面发展的小学数学教学评价展开论述。

一、采用促进学生全面发展的小学数学学习评价体系的重要性

现代社会发展对人才提出了越来越多的要求，因此传统的人才培养模式已经难以适应新时期的需要。对人才要求的转变给教育提出了新的要求，要求教育要紧跟时展的步伐，为社会培养出更多合格的人才。

现代人才不仅要有扎实的专业基础知识做支撑，还要有高尚的道德情操，同时学生要有较高的综合素质。对学生的多种能力进行培养，促进学生的全面发展并非一朝可就之事，需要一个过程，因此，为了促进学生素质的全面提升，将素质教育落到实处，从小学起就应该注重培养学生的多种能力。

小学数学是一门能够有效训练学生综合能力的学科，但是，在传统教学中因为评价体系的单一性，只注重学生的数学学习成绩，导致数学能够有效培养学生多种能力的潜质没有被充分挖掘。新时期一定要实现小学数学评价体系的全面性，以便通过数学学习促进学生的全面发展，锻炼学生的多种能力。

二、构建促进学生全面发展的小学数学学习评价体系

（1）对学生的思想道德情操进行评价

小学生正处于认识世界的关键时期，因此也是培养学生思想道德情操的关键时期。老师要注重通过数学全面评价体系的构建提高学生的思想道德情操。数学是一门比较严谨的学科，在数学发展的漫长历史进程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的数学家推动了数学学科的发展。在数学教学中，老师不能只是一味地进行知识点的讲解，对于数学学科发展过程中的一些感人事迹也应该讲给学生听，让学生的心灵受到熏陶，提高学生的精神境界。通过老师对伟大数学家伟大精神的介绍，不仅使学生的心灵受到了熏陶，还坚定了学生数学学习的信心，能够有效促进学生的数学学习。在学生的数学评价中也应该涉及。

（2）对学生的创新精神进行评价

创新能力是一种重要的能力，具有创新能力也是现代社会对人才提出的新要求。数学学科是一门能够有效提高学生创新能力的学科，老师应该抓住数学学科的这一重要特点，对学生的创新能力进行有效培养。为了调动老师培养学生创新能力的激情，同时也调动学生进行创新的热情，应该将学生的创新能力的提升纳入教学评价中。

小学生的思维十分敏捷，又富于想象力，因此，小学阶段是培养学生创新能力的关键时期。然而小学生又有贪玩、不愿意进行长时间思考的特点，对提高小学生的创新能力又带来了一定的挑战，将学生的创新能力纳入评价体系，能够引起学生对创新的注意。在培养学生创新能力的过程中，老师发挥重要作用，老师一定要采用多种方法引导学生进行创新，使学生从小就树立创新理念。

（3）改进以往的考核方式

纸笔考核是传统教学中使用最广泛的考核方式，这种考核方式虽然能够有效检测学生对基础知识的掌握情况，但是检测却具有单一性，达不到提高学生综合素质的目的。

近年来我国一直在提倡素质教育，促进学生的全面发展，但是由于教育具有一定的利益导向性，虽然人们也意识到了促进学生综合素质提升的重要性，在教学中也注重培养学生的综合能力，但是力度却是不够的，学生的进步难以跟上时展的步伐。要想从根本上改变这种现象，就必须改变现有的“纸笔考试制度”，引进新的评价方式。只有将新的评价方式纳入小学生的测试范围，才能有效推动学生的全面发展。比如在数学评价中，要对学生进行纸笔考试，因为这是测试学生对数学基础知识掌握情况的有效方法，还要对学生的创新等能力进行测试，都是测试学生创新能力的有效方法。

三、构建促进小学生全面发展的数学学习评价体系，需要不断提高教师的综合素质

篇10

关键词：成人英语；形成性评价；问题；建议

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0287-02

一、问题的提出

教学评价是成人英语课堂的重要组成部分，它对学生的学习情况作出判断，指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来，提出了形成性评价，关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因，形成性评价在实践过程中，并没有得到很好的贯彻落实，形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价，就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题，从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。

（一）以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端

以往的成人英语教学评价过程中，英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作，往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体，学生被动听课。教学手段以翻译课文为主，课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣，上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法，只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果，不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识，不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔，忽视通过评价手段对学生进行激励。

（二）形成性评价的概念

形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价存在的问题和成因分析

要顺利实施形成性评价，必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境 、评价行为凸现的主要问题，弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在，才能有的放矢地加以解决，推进形成性评价实施的进程。

（一）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态

部分教师对评价目的认识不清，很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试，以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价，对形成性评价还有抵触情绪。

（二）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析

部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式，考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实，有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具，也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法，才能调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方法，调控好学习过程，从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性，所以部分老师对形成性评价态度存在问题。

三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析

（一）部分评价主体的评价能力还达不到要求

形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂，对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质，才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中，学生们往往考虑同学之间关系好坏程度，给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的，给出的评价结果优秀，歪曲了评价的目的。

（二）部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析

评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解，未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上，对形成性评价未潜心研究，不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前，没有克服困难、学为致用的勇气，也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程，所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性，评价工具较复杂，对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价，主观性强，每个人都会有不同的见解。

四、结论

（一）形成性评价环境还未充分具备

师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”，课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成，留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化，评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之，形成性评价环境还没完全具备。

（二）部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求

部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具，这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之，部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识，转变评价观念，提高评价能力。

（三）教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关，教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关，评价行为与评价效果非显著性相关

形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果，就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为，老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时，才能提高评价效果。

五、建议

（一）教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作

教育行政部门是教育改革的领导者，是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习，领会形成性评价精髓，提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核，不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境，向社会宣传形成性评价理念，不能只以分数对老师进行评价，同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。

（二）学校管理者要落实好形成性评价

学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策，包括标准、细则等，保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训，使老师们认同形成性评价的理念，更新评价观念，提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习，对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。

（三）教师转变评价观念、提高评价能力

教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施，所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任，鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习，加深认识，转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观，因此作为教师要明确每堂课的三维目标，并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点，加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐，占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。

总之，老师要转变角色，由过去的指挥者变成形成性评价设计者、合作者和反馈者。

参考文献：

[1] 罗忠明.高职英语教学评价体系的建构[J].外语教学研究，2005，（11）.

[2] 赵宁宁.扩展评价的视阀们[J].外国教育研究，2007，（1）.

[3] 赵尉杰.发展性教育评价如何使评价对象增值[J].继续教育研究，2007，（1）.

[4] 于海艳，王哲.对英语教学评价的思考[J].黑龙江教育学院学报，2007，（9）.

[5] 韩良风.让评价见证成长[J].上海教育科研，2008，（1）.