赞美西湖的古诗范文

导语：如何才能写好一篇赞美西湖的古诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【片段一】创境导入，感知画面美

师：同学们，我们的祖国山水秀丽，风景名胜数不胜数。首先让我们一起来欣赏名扬天下的杭州西湖。

（课件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音乐《平湖秋月》）

师：欣赏了美丽的画面，你想说什么呢？

生：西湖的水是那么碧绿，岸边的桃花是那么鲜艳，碧绿的柳条倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，让我感到心旷神怡。

……

师：是啊，“上有天堂，下有苏杭”。今天就让我们跟随北宋著名的诗人苏轼泛舟西湖吧。（师板书课题，齐读课题，强调“饮”的读音）

【赏析】人对事物的认识是从感知开始的，审美当然也需从感知开始，通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。新课伊始,教师创设了与古诗相应的情境。优美的音乐、动态的画面，把学生带进了西湖的情境中，开启了美的大门。学生情不自禁地激起了急于走进诗文的欲望,可谓是“未成曲调先有情”。

【片段二】品读想象，体味意境美

师：诗人是怎么用区区28个字写出西湖之美的呢？请大家再读课文，想想哪句写初晴，哪句写后雨？

（生找出相关诗句，师出示前两句诗，生齐读）

师：在诗人眼中，晴天西湖的什么最美？

生：水光潋滟的时候很美。

（师课件出示“水光潋滟”的画面，生发出惊叹声）

师：请你描述这美丽的画面吧！

生：太阳照在碧绿的湖面上，湖水闪烁着点点金光，就像一颗颗小星星眨巴着眼睛。

师：你真会想象！在明媚的阳光下，除了一池碧水，想想还会有什么样的美景跃入眼帘呢？

（生相继说出美丽的荷花、跳动的鲤鱼、弯弯的小桥……）

师：这样的美景呈现在面前，诗人不禁赞叹——

生：水光潋滟晴方好。

师：正当诗人沉浸在晴天的西湖美景中时，天下起了雨，雨中的西湖在诗人眼中又是怎样的呢？

（男生读第二句诗）

师：你在生活中见过山色空■的景象吗？

生：每天清晨，学校对面的小山上就云雾缭绕，山就像害羞的女孩躲进了雾里。

师：你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖，为什么？

（生在说的过程中叙述诗意，师多次引导回环读诗句）

师：是啊，不管晴天还是雨天，西湖都是这样美！不禁让大家想起了一个人，她是谁？

生：西子。

师：西子是个怎样的人呢？

生：春秋时代越国著名的美女。

（师出示课件，简介西施，并讲述《沉鱼》的故事）

师：西施美吗？什么时候美？

生：化淡妆和浓妆的时候都很美。

师：所以诗人说——

生：淡妆浓抹总相宜。

师：“总相宜”就是说——

生：淡妆浓妆都好看。

师：西施是这样的美，诗人在这里仅仅赞美西子吗？为什么？

生：诗人把西湖比作西子，赞美西湖，因为西湖和西子一样，不管什么时候都是那么美。

师：是啊，诗人跨越人与物的界线，把西施的不同打扮与西湖的不同风光联系起来，西湖正是这样一位美人，湖光、山色，晴天、雨中都“总相宜”，各有一番风韵。这个奇妙而又贴切的比喻得到了后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。

师（引读）：水光潋滟晴方好，山色空■雨亦奇——

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：杭州有美丽的西湖，长阳有秀丽的清江，你能把清江美景介绍给大家吗？

生：清晨，清江犹如一位美少女，穿着薄薄的轻纱，在江面上随风舞蹈。

生：中午，阳光洒在江面上，波光粼粼，好像一面金色的大镜子。

师：因此可以说，欲把清江比西子——

生（齐）：淡妆浓抹总相宜。

师：西湖如西子，美景如美人。诗人饮着美酒，看着美景，深深陶醉了，他挥毫泼墨写下了这传诵千年的佳作——

（生齐读全诗）

篇2

新课改的十年间，江苏小学语文界以饱满的改革热情，在教材建设课堂教学等诸多领域进行了创造性的开拓， 形成了具有鲜明地域特色的小学语文课程体系， 涌现了众多新生代名师，逐渐形成了“厚重如山，灵动似水”的教学风格。

1 山的厚实，彰显丰富文化底蕴

厚实的课堂，要有足够的容量，更重要的是要有深厚的内涵。厚实的课堂善于把教材作为根本，整合教学资源，形成丰富充实的知识体系。厚实的课堂并不满足于学生对文本的理解，而是期待学生在更高的起点上产生更多的疑问，注重学生提高语文综合素养。厚实的课堂能广征博引，挥洒自如。厚实的课堂源自教师厚实的文化底蕴、厚实的专业知识、厚实的道德修养、宽广的胸怀。

1.1 注重积累，丰富知识

积土成山，积水成渊。积累是语文学习的基本途剑离开了积累知识就得不到深化、充实。在苏派教学中，对于字词的积累、常识的积累、诗歌文章的积累、阅读感悟的积累要求很高。在很多公开课中，“课堂练习”环节，经常汇集一些重点词语，最大程度做到会读、会写、会解释甚至学会运用。一线的老师们也乐于利用课前预备的时间积累一定的诗歌，这不仅仅是为了应付背诵默写，更重要的是提高文化素养。例如，在教学《山行》时，提供一些关于秋天的古诗让学生进行积累，又如，在教学《西湖》时，让学生积累关于赞美西湖的古诗。

1.2 重视培养学生的思维和批判能力

在苏派教学的主张中，要让学生学会怀疑和批判，首先教师要要具备这种能力，允许学生质疑权威，培养学生的怀疑和批判精神。启发学生积极思维，学会探讨问题产生的原因，不但要引导学生质疑，而且要教会他们大胆假设，拓宽求证的思路，在分析文本中展现自己独到的推理。孙双金说过“激活学生的思维是教学最大的道德”，例如，在教授《赠汪伦》这一课，让学生思考李白为什么要在汪伦走了以后送他，让学生抓住矛盾点进行思考，体会人物之间深厚的友谊，激发学生的思维和情绪。

1.3 走向实践，深刻感悟

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”也就是说，语文实践应当引导学生主动地感悟语言、积累语言和运用语言。教师在教学过程中可以尝试将写作训练穿插在教学设计中，在体悟文章的基础上，科学地解读作者是怎样来写作的，再引导学生有效地进行写作练习，可以是一句话也可以是一段话，层层递进，将理解化为运用。在孙双金老师教学《春联》时，他不仅仅注重文本，更注重学生思维能力的培养，除了文本中的春联外，孙老师还提供了许多对子让学生尝试对，例如“大江东去”对什么，“春回大地”对什么，培养学生的语言文字运用的实践能力。

2 水的灵动，透出智慧与尊重

作为教育的重要组成部分的课堂教学，应该触及人的灵魂，好的教学是灵动的。何谓灵动？这里，“灵”主要指“灵魂”，“动”主要指触动学生的心灵。吕叔湘先生曾指出，语文教学关键在一个“活”字。课堂上，在指导学生品词析句时，重在让学生充分理解体会文本中的关键词句，为理解课文的意思创造良好的条件。在教学中，将词语放进具体的情境当中，为学生创设一个丰富灵动的意境，多方位地激活了词语潜在的意象，使教学显得灵动扑闪，透出了课堂的诗意和老师的智慧。

2.1 注重学生的完整情感体验

“一千个读者中有一千个哈姆雷特”，学生在初读文本时，每个人对文本的理解都不尽相同，教师应该对学生的认识表示欣赏，但不能就此结束他们对文本的理解，因为人的情感体验是会随着深入了解文本之后改变，并且对文本初步、整体的认识常常是不全面、不准确的，只有通过老师艺术地指导才能真正实现对文本价值的提取。因此，在语文课堂上，苏派教学主张学生的主体地位，不仅仅满足于学生的认识起点，只关注学生对文本局部语言的个性化解读，忽视了对文本整体价值的探索。例如，教学《如梦令》一课时，让学生从“论画”、“悟情”到“品人”，分层次进行体会，对文本进行整体全面的感知。

2.2 强调语文教育是感性教育

语文本身是一种感性的存在，学生又是以感性的方式掌握的，这就决定了语文教育本质上是一种感性教育。而在实际教学中，大部分语文教学机械、刻板、理性泛滥。感性教育是一种形象化的教育，它强调将语文置身于画面、想象、情境中，是最需要倾注情感的学科；感性教育亦是一种个性化的教育，它视语文为一种独特的生命现象，是释放生命、激发生命潜能的过程。

2.3 语文教育是富有创造性的

“创造性”是语文教学的必然规律与本质要求，也是苏派教学与时俱进特点的体现，为了适应时展的需要、满足社会对创新要求以达到培养学生创新能力的目的，我们在语文教学中，要倡导创造性的阅读和创造性的写作。在学生原有的基础上，让学生敢于想、敢于说、敢于写，不拘泥于形式、教条。教师如若指导得太具体，反而框住了学生的思维，适得其反。因此教师在语文教学的过程中要摆正自己的角色，充当学生学习的引路人，引导者，发挥自己的匠心来促进学生创造性的学习。

2.4 让课堂流动儿童的“孩子气”