试卷讲评课范文
时间：2023-03-24 02:40:13
导语：如何才能写好一篇试卷讲评课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.要及时阅卷
测试完毕后，教师要当天或第二天完成试卷批阅。因为此时学生还处于思维活跃兴奋期，对试题还相当熟悉，对自己的解题思路与方法还很清楚，这时讲评必能收到良好的效果。
2.要做好统计工作
统计的内容包括统计考点分布的情况；统计考试的结果（最高分、最低分、平均分及每题的得分率）；统计学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型。然后，根据出错的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
3.做好试卷分析工作
一方面，要分析试卷的内容、结构和答案。这样在讲评时，哪些内容该多讲、哪些内容该少谈、哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面，要分析出错的原因，并分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些问题。
二、有针对性地进行知识拓展是上好讲评课的有效方法
1.拓展要注重知识间的联系
覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评试卷时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
2.拓展可不失时机地培养学生的应变能力
教师讲评试卷时要注重渗透变形、重组、分解和组合的出题思路。
总之，讲评试卷时若能适当地对原题进行“加一点”“减一点”或“换一点”的处理，将能收到意想不到的效果。
三、调动学生积极思考是上好讲评课的重要手段
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是“欲露先藏”,利用启发性的语言调动学生积极思考，促使学生的解题思路逐渐形成。
四、帮助学生分析出错的原因是上好讲评课的关键
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明了患者的病因。数学试卷的讲评关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。学生出错的原因可能很多，也因人而异。但总的来说有以下几种。
1.综合运用知识的能力不强
对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象。
2.存在知识漏洞
对此，讲评时应及时补充、完善。
3.粗心大意
多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求等未弄清楚就草草作答。教会学生审题、养成良好的答题习惯是减少失误的重要措施。
4.心理紧张
对此，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，并且要注重培养学生良好的应试心理。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
五、适当的课后巩固作业是上好讲评课的必要补充
教师应有针对性地设计一些补充题目来检测学生的掌握程度。题不在多，5~10题为宜，不然又让学生陷入题海而失去兴趣。教师还要与学生进行交流，对讲评课进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上存在疑问的题目。
篇2
关键词： 历史 试卷讲评课 讲评策略
在日常教学中，试卷讲评课对许多历史老师来说一直是个不小的困扰：学生不喜欢听、讲评效果不好等。对许多学生来说，讲评课同样不受欢迎：讲评课就是对答案，没意思;老师讲评时总是训人;讲评课的作业就是抄试卷，都抄怕了……可见，如何上好试卷讲评课已经成为一个不容忽视的问题。笔者通过十几年的历史教学实践，对如何上好试卷讲评课等问题进行了探讨。
一、教师需要从思想上真正重视试卷讲评课。
有些老师认为，试卷讲评课无非就是“一张试卷一张嘴，对对改改谁都会”。好像只是简单地对对答案，没什么大不了的。的确，在日常教学中，试卷讲评课的地位是比较尴尬的。虽然它是历史教学中常见的一种课型，但相对于新课和复习课来说，它又是最不受重视的。许多学校的历史教研活动、公开课往往只开新课。至于试卷讲评课，大都认为没什么好听的，成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”，而被忽视了。
其实，试卷讲评课主要有两个目的：一是帮助学生对前一阶段所学历史知识的掌握情况进行分析，不仅订正试卷的错误，查补缺漏，进一步巩固基础知识，还反思自己的学习过程，在上课听课、审题答题、方法习惯等方面总结成功的经验，吸取失败的教训，使学生的知识体系得到完善，思维能力和解决问题的能力得到提高，从而实现历史教学的三维目标。二是帮助老师对考试暴露出来的问题进行反思、剖析，发现自己在历史教学过程中存在的问题和不足，并及时进行总结反思，调整改进教学方法，进一步提高教学质量。可见，试卷讲评课对学生和老师来说都是非常重要的。老师只有从思想上真正重视了，才能上好讲评课。
二、教师需要课前进行更精心、细致的准备。
首先，老师有必要认真做一遍试卷，这样才能了解试卷的难易程度，清楚试卷考察的历史知识和分布情况。在批阅完试卷之后，我们要做质量分析，广泛收集试卷信息，做好准确的数据统计，仔细分析学生的答题情况，确定讲评内容和对策。最好是制作一张学生作答统计表，对试卷的优秀率、优良率、及格率、平均分进行统计，还可以统计各个分数段的人数分布情况，乃至每道题目的得分率及答题情况等。通过统计表，我们可以获悉学生的答题情况，弄清哪些题目错得比较多，主要错在什么地方，分析学生出错的原因，从中了解学生在知识和方法上存在的问题。这些都是我们讲评时要讲的重点内容。
此外，认真写好讲评课教案，针对试卷和统计数据进行整理分析，选取普遍存在的典型问题，确定试卷讲评课的内容和对策，做到有所侧重、有的放矢。
三、教师需要微笑面对每一个学生，充分发挥试卷讲评的激励。
有些老师总是黑着脸走进教室，尤其在学生考试成绩不理想的时候，冷嘲热讽、声色俱厉的训斥充斥整个课堂，导致学生处于高度紧张和压抑状态之中，从而对老师产生强烈的抗拒心理，讨厌甚至害怕上讲评课。
可以说，绝大部分学生还是希望能取得好成绩的，得到老师和家长的表扬和认可。每当试卷分发下去，学生最关心的就是自己考了多少分，这说明他们很在乎考试。我们应该抓住时机、因势利导，以表扬、鼓励和鞭策为主，微笑着面对每一个学生，充分激发他们的学习热情。对考试成绩好的学生，表扬之余要对他们提出更高的要求;对稍有进步的学生，要给予适当的表扬，不仅提高其学习积极性和主动性，还激发其潜力的挖掘和能力的发挥;对暂时落后的学生，我们不要过多地指责，而应关注并帮助他们恢复信心，挖掘他们答卷中的闪光点，肯定他们的进步，让他们在赞扬声中获得满足和愉悦，使他们保持学好历史的动机。当然，对因学习态度不好而退步的学生，还是要给予必要的、中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。总之，以表扬肯定和激励为主的试卷讲评课，一定会激发学生学习兴趣，增强自信心，增添成功体验，让学生喜欢上讲评课。
四、教师需要讲究试卷讲评策略、注重讲评的针对性和启发性。
讲评的针对性要强，要突出重点，不能面面俱到。有些老师讲评时不分轻重，从第一题按部就班地讲到最后一题，貌似很全面、很到位，实际上是出力不讨好，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，收效甚微。这是因为试卷上的大多数题目学生是有能力自行解决的。老师只要抓住关键性、典型性问题稍加点拨剖析就可以了。
篇3
在“三、四、五”英语教学的五种课型中，试卷讲评课是非常重要的一种课型。它是用以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识、提高解决实际问题能力的一种课堂教学模式。能不能上好试卷讲评课直接关系到英语课堂教学效率的提高。但在实际教学过程中，很多老师不同程度地忽视课堂讲评试卷，认为不需要什么备课，只是把答案对一对，就题论题地讲一讲而已。一节优秀的试卷讲评课，不仅仅是旧知识的归纳和延伸，更应该是搭建好通往新知识学习的坚实的桥梁。现就青州市2009――2010学年度第一学期期末检测九年级英语试题为例，谈谈如何上好讲评课。
1 课前做好充分准备
1.1 教师 ：1试卷分析。亲自认真的把试卷做一遍，而不是只把答案抄上。这样做便于教师熟悉试题考查的内容和知识范围，掌握各试题所考查的知识点、知识点的分类及在试卷中的分布情况，了解试题的难易度。
2做好分数统计。分数统计除了最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分外，重要的是统计试题中每大题的得分率及出错情况。可由教师自己统计，也可以由学生举手统计；统计的方法大多是列表格、柱状图等。
3分析出错原因、制定应对措施。对学生出错多的小题和类型进行分析、调查和自我反思。2、猜测right一词的汉意，则是因为教师平时要求的课外阅读欠缺，学生词汇涉猎面过窄造成的失误。
4事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出练习题，或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，以做补偿或是加强练习。
1.2 学生 ： 1课前通过查找教材或笔记，进行自主改错，去除由于粗心、时间不充分而导致的错误。
2把弄不明白的题目标号写到各学习小组的黑板上。
2 课堂讲评
2.1 对本次测试简要介绍，出示教学目标：
1运用教材，熟练解答测试卷中的相关疑难问题。
2归纳语法知识，掌握做题技巧。
3培养认真、全面的学习态度及互助合作的良好习惯
2.2 合作探究
以小组为单位，针对黑板上的问题进行相互启发，相互讨论，学生小组中解决不了的问题，再由全班同学进行讨论，进行交流。全班还没有解决好的问题，再由老师进行点拨，重点针对方法、规律的启发。
在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行探讨，并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程中出现无序状态。避免讨论中的蜻蜓点水浮皮潦草现象的发生。可能有些小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。
2.3 老师归类点拨、重点讲解。
1讲法应灵活多变。
表层点拨，对比学习。如：26、 By the time I got there,the busalready. A.went B.gone C.has gone D.had gone 本小题课本有例句，考查的是动词的过去完成时，答案是D。在学生弄清答案是什么以后，教师可改变题干或预备选项中某个部分，引导学生分析其正确答案是什么。把By the time I got there 去掉，那么答案就成了C。32、 When I got to the cinema,the filmfor ten minutes. A.began B.had begun C.had been on D.be on也是过去完成时，可与26题又不同,着重考查延续、非延续动词的使用。若去掉When I got to the cinema ，答案又该是什么呢？
启迪学生思维，联想与所考查内容相类似的其它知识点，达到“触类旁通”的功效。如30 、 You’d better have your socks.They are dirty. A.wash B washing C.washed D. to wash本题考察的have/get sth. done,一点即通了，我们还可以联系到have/make/let/get sb. do的用法。
深层讲解重点错误和疏漏，还可以改变原题，引申出相关的知识。
2与课本相联系，温故知新。本测试题注重考查基础知识，与教材联系紧密。可随时指出某一题考查的某一知识源于哪一单元，引导学生去回忆呈现这一知识的课文原句，便可一举两得，起到巩固课本知识的作用。同时，适当地提问学生，并要求背出原句。久而久之，可以促使学生养成熟练背诵课文、认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课文基础知识掌握得更为扎实。
3教师应引导学生总结正确的解题思路、方法和技巧。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。 尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。
4、巩固检测
把事先拟好的题目作为检测小结。
3 课后延伸，巩固加强练习
篇4
【关键词】数学教学 提高 试卷讲评
一、做好试卷分析
1.教师分析
对选择题，教师要做选择题正误率的统计，找出学生错误的类型与根源，针对一定错误率以上的题目讲解。对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，逐题统计错误率与错误类型，对错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点要予以重点讲评，对自己的教学进行及时的补救。
2.学生自我分析
教师统计诊断只对学生整体学习情况予以判断，但学生个体才最清楚自己错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。
（1）应得分与实得分分析（如表1）
应得分是指学生根据自身情况判断，认为完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现为考试过程中的心理焦虑，解题时的粗枝大叶等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。
（2）错因分析（如表2）
以上的“自我诊断表”让学生填在错题本上。教师检查时，可视具体情况写出简短评语或做个别指导。
学生自我诊断具有的特殊意义。首先，内因在学习过程中起决定性作用，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能产生新的学习动力。其次，学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息。再次，自我评价也属自我意识，它可以直接转化为自我控制，自我调节，及时取得自我教育的效果。
二、发挥教学评价的激励作用
每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步令他们精神振奋，而退步则令他们神情沮丧，学习的积极性受到挫伤。因此试卷讲评课的关键在于“评”，不仅要评“不足”，评“误解”，更要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心。讲评时教师要科学分析学习成绩，本着多鼓励、少责备的原则，对不同类型的学生从不同角度予以表扬。不仅表扬成绩优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要设法表扬那些成绩不理想的学生，使更多的学生体会到成就感。
三、试卷讲评中的几点具体做法
1.精心备课
讲评必须抓住重点、难点、疑点和关键点，要具有导向性。当然，“突出重点”并非只讲重点，一份好的卷子所涉及的内容很多，因此，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。
2.分析归类
教师在讲评时不应只按题号顺序讲评，而是要引导学生对试卷上涉及到的知识点、解题方法、错误类型进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3.试题延伸
讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解，领悟数学的本质。变式练习的编制应是“有感而发”的产物，这里的“感”就是针对学生答题中存在的问题进行改编试题。下面具体谈谈变式练习编制的几点做法：
（1）条件变式：改变题目中的条件，但解法类似，加深对问题的本质认识。
（2）结论变式：条件不变，运用类比、联想等发散思维，将结论向横向、纵向拓展，以期达到以点串线、举一反三的效果。
（3）图形变式：以基本图形为“生长点”，通过将其引申变换为相关图形。增强对几何图形的想象能力、变换能力及思维的灵活性和多向性。
（4）分解变式：对综合性较强的数学问题，将其分解为几个基本问题，通过对基本问题的求解，逐步达到解决问题的目的。综合问题的分解变式符合学生的认知规律，有助于学生深刻理解原题的本质，克服思维障碍。
（5）综合变式：一套覆盖面再广的试卷也不可能覆盖所有的知识点，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，对所学的知识进行整合，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
4.注重消化
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，试卷讲评后教师还要采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固；二是要求学生认真做好百分卷；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
篇5
【关键词】试卷讲评；臻备；思辨；互动
中图分类号：G623.41
一、甘露洒心引关注，踏学寻梅终成因
所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地帮助教师检验教学目标的完成和教学质量的评估，还可帮助教师科学的分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略；另一方面，对学生而言，高效的试卷讲评也可使学生加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要有许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的提高起着事半功倍的作用。
但长期以来，如何上好试卷讲评课一直困扰着很多历史教师。笔者有一爱好就是喜欢听同行的课，但偶尔会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲评考卷，没什么可听的。”这无形中似乎宣告了一个结论：试卷讲评课对教师而言是枯燥、单调的，那么可想而知学生的反应是什么呢？无精打采、搞不好还会被骂的灰头土脸。难道试卷讲评课对教师和学生而言就真的没有可听性吗？感慨中笔者不禁想起了刚参加工作时听过的一堂试卷讲评公开课，在当时多媒体还没有普及运用的情况下，授课的曾卫英老师用她生动、幽默的语言，用严谨、科学的问题，在轻松、和谐的氛围下，在系统、跳跃的思维中完成了一节精彩的中国近代史某一单元试卷讲评课，虽然只是一节单纯的试卷讲评课，但在这短短的45分钟内，一种博学多才、厚爱无形、潜移默化、甘露洒心的教学境界深深地滋润着我的心田，有一句古老的拉丁谚语“语言教导人，榜样吸引人”，榜样的力量让我在自己的历史教学道路上一直不敢轻视任何一节试卷讲评课。一路走来，虽辛酸与艰难始终相伴，但回首往昔，却也是收获满满，倍感充实和温暖。今总结出来与同样奋斗在教学第一战线上的同仁分享交流。
二、鞭辟入里透思辨，和谐互动谱乐章
（一）别让“思想”在讲评课中缺席
高中阶段是学生的自我意识和自我评价意识突飞猛进的时期。此时，他们开始具有强烈的探究渴望意识、独立思考意识、价值判断意识，他们开始对自身的命运、国家的命运、民族的未来有了自主的思考与评判。试卷讲评课中又充满了思维与思维之间的碰撞，正确的、错误的、历史的、发展的……教师更应该利用这难得的思维训练场来激发学生的内在意识和潜力，不要将视野局限在所谓的“正确答案”和“标准试题”上，而应采取各种手段来尽可能地调动学生思维的展开：如果学生对老师提供的参考答案存在疑议，那就给予他/她足够的时间和机会表达想法、阐述理由、师生共论；如果怕学生思维不够开阔，那就尝试换种问法发散思维，将能力学会迁移，让他们体会到“题有千千万，关键是应变”才是制胜的法宝！要知道，集体的智慧是无穷的，学生的潜力是巨大的，教与学是相长的，一位伟人说得好：两人手中的一个苹果交换，得到的还是一个苹果；两人脑中的一种思想交换，得到的却是两种思想，故不要让“思想”在讲评课缺席。由衷欣赏朱能老师在平湖培训上的发言：“在历史的课堂上一定要多为学生创造空间，是思考的空间，历史的精髓在于给一个民族营造一种道德的权威和文化的感召力！任何一个民族都不能丢弃历史，它更是一种精神的传承！要允许我们的学生去争论、去探讨、去辨析，千万不要去扼杀，去否定，去压抑，因为思想是自由的！”
（二）别让“互动”在讲评课中缺席
试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，积极地挖掘创新思维，使试卷讲评成为师生交流的有效途径。一般而言，讲评一套试卷需要一至两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。笔者认为可采取如下做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲；如果自己太累了，那就放下架子，让学生当回老师，由他们讲，换位教学未尝不可；如果认为问题简单，就让同学们相互发问并回答；如果题目有缺陷，那就让学生试着修改题干或答案让其完美；如果学生坚持自己的答案有道理，那就应给予其机会和平台尽情的表达并应给予充分的肯定……通过学生积极参与、热情讨论、主动思考、大胆质疑、与老师的平等对话、与伙伴的合作交流的过程，让老师发现自己在教学上还需要做哪些改进，这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于达成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任，在互动中发挥集体的智慧、挖掘学生的潜力，这样的讲评课其乐无穷、效益非浅。
四、结束语
诺贝尔和平奖获得者南丁格尔曾语：“有时我们做不了很伟大的事情，但是我们可以用伟大的爱去做一些小事。”亲爱的同仁，让我们怀揣着神圣的责任感、伟大的厚爱心、踏实的创造力，一起从小小的历史讲评课开始，共同来探究历史教学多彩的艺术，感受历史教学无穷的魅力吧！
注释
①《“课改十年——讲述我的教育故事”征文写作角度提示》，《中学历史教学参考》。
②聂幼犁，郑流爱.功德无量的事业——中学历史教育——著名学者聂幼犁教授访谈录[J].《历史教学》。
参考文献
[1]《有效教学方法》[美]加里˙D˙鲍里奇著江苏教育出版社（第四版）
[2]《多元智能新视野》[美]霍华德˙加德纳著中国人民大学出版社
[3]《教学过程最优化》[苏]尤˙克˙巴班斯基著人民教育出版社
篇6
【关键词】初中英语；试卷讲评；教学策略；探析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0233-01
试卷讲评的目的主要是对题目考查目的、涉及的知识点以及学生答题的基本概况所进行的分析，讲评是英语教学中的一个重要环节。因此，教师应更好的对解题思路和方法进行归纳与总结，不断开创更为简练和新颖的解题方法，拓展学生的解题思路，培养学生用于探索和创新的精神与能力，并不断纠正错误，全面提升英语综合素养。
1.充分做好试卷讲评的课前准备
为了更好地熟悉试题所考查的知识点及其难易程度等，初中英语教师应在不断提高本身的英语业务水平的同时，立足于学生的答题角度，多方面考虑试题是否有多种解法？学生是否因失误造成答题错误？试题所考查的内容是否符合学生的知识范围及特点等等。
试卷的价值主要在于对学生一定阶段内的学习成绩进行衡量与考评，以便学生及时发现错误、纠正错误，最终不断提高英语成绩。试卷讲评课的重点也应该是对学生出错较多及比较难的题目的有效讲评。因此，教师应统计错误状况，尽量做好分类统计等工作，充分了解考试结果，找出最高分、最低分、及格率、优秀率及平均分等，对全班的考试情况实现整体掌控，分层次、有重点的进行试卷讲评，引导学生找出问题所在，全面提升其学习能力。
2.借助多媒体等科技手段，激发学生的学习兴趣
试卷讲评课实际上是相对比较枯燥且乏味的，如果不能充分调动学生的积极性和主动性，那么就不会发挥试卷讲评课的真正效果。因此，初中英语教师应重视多种教学方式与手段的有效应用，以充分激发学生的学习兴趣，引导其主动参与试卷讲评课的活动过程，最终有效提高其答题能力与技巧，促进初中英语试卷讲评课的质量与效果。
当前信息技术的飞速发展，就为教师的课堂教学提供了更好的帮助。多媒体等教学方式的有效应用，为试卷讲评课的有效开展也提供了良好的助力。比如教师可尝试借助多媒体，将学生英语试卷中每一道题的错误结果统计并给学生，引导其依据新课程标准，抓住关键词或关键知识点进行解题。
例如：教师可通过多媒体播放这样一道错误率比较多的代表性题目：
―Who will send you to the new school， your mother or your dad？
―_______. I will go there alone.
A. Both B. Either
C. Neither D. None
在避开就题讲题的误区后，引导学生清楚认识到这类题目是对代词的考查，让学生通过此题了解并掌握到这类题目的解题关键是：抓住关键词，然后才能做出正确的答案。这样，在有效激发学生兴趣与热情的同时，学生也会积极地进行自主思考，拓展思维空间，对这类题题型实现准确的把握，最终提高学生的英语学习效率和试卷讲评课的教学效果等。
3.透彻讲解，引导学生掌握答题技巧
试卷讲评课的教学过程中，教师应对学生出现错误较多的题目进行透彻讲解，引导学生掌握正确的答题思路与技巧，比如：联系题干，灵活采用排除法、识别法等解题，同时学会依据文章上下进行词义的猜测，积累一定的词汇量，努力具备中西方文化背景知识等。引导学生积极参与试卷讲评过程，通过课堂活动将难度系数较大、出错率较高的问题解决，同时也要给一般题目做出满意的答案，尽量让所有学生都能具有最大的成就感。
例如：Rather than __________ the violin， she always likes the piano.
A. play； play B. playing； play
C. play； to play D. to play； playing
这道题考查的是like与rather than后面加动词的用法，而命题是通过句子结构的改变而对解题思路形成了干扰。所以，教师就可引导学生思考这道题所考查的知识点是什么、命题思路是什么以及干扰因素是什么等等，以加深对所考知识点的印象，以便学生深刻的理解。最后得知此题的正确解题思路为：改变句子结构，She always likes piano rather than the violin.这样的改变，学生会更清楚的掌握到like to do sth.， rather than do sth.的结构。
4.试卷讲评课应重视补充和巩固联系
初中英语教师应重视试卷讲评过程中的难点和重点，促使学生再次训练，巩固相应知识点内容，同时，教师应对试卷讲评的效果进行及时的反馈，设计相应的补充和巩固训练，深入发掘教材资源，依据大纲及考试说明，对巩固和补充联系进行精心的设计和重点的讲解。
比如教师可针对一类提醒，设计这样的试题进行补充和巩固训练：
He likes eating _______.
A. tomato B. tomatos
C. tomatoes D. Tomatoes
Her bike needs _______.
A. repair B. repaired
C. to repair D. repairing
需要注意的是，补充练习一定要精心设计，具有一定的针对性，以有效巩固学生所学的知识，对其存在的问题实现良好反馈，激发学生学习英语的兴趣，在温故而知新的同时全面提高学生的英语解题能力和思维技巧，深刻理解英语的意境，进而有效提高其英语综合水平等。
5.结语
总之，试卷讲评课作为初中英语教学中的一个重要的课型，对学生答题思路的明确、答题能力与技巧的提高都发挥着至关重要的影响作用。因此，初中英语教师必须关注并重视对试卷讲评课的有效教学策略的研究与探索，致力于试卷讲评课的趣味化和多样化，最大限度的提高学生的知识、答题方法与能力等，促进师生共同交流、探索与研究，共同促进、提高，最终全面提升学生的英语水平和能力。
参考文献
篇7
关键词：自主订正 合作订正 精评
在期中、期末、中考总复习中试卷讲评课是一种重要的课型，讲评课的效益直接影响到教学的质量。优化试卷讲评的效果可以很好弥补教与学的遗漏，帮助学生完善知识系统和思维系统；还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
有效教学认为在处理学生的困惑和错误时要遵循的三条原则：
（一）最小代价原则：即指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小。（二）最少干预原则：即指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原因并把正确的方法告诉学生。（三）最多收益原则：即指老师在处理个别学生的错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。
结合有效教学理论以及自己试卷讲评课的实践体会，谈谈优化物理试卷讲评课的设计，促进有效讲评的一些体会。
一、分析试卷
首先，教师要先对试卷进行整体把握。教师限时答卷，了解试题难度，学生解题所用时间；对照答案进行质量分析；分析试题内容，把握命题的立意，对试题的知识点和分布情况进行统计。
其次，认真及时评卷，掌握学生考试情况。及时改卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优秀率、高分率、各分数段人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，初步确定要重点讲评题目。
再次，对学生的答题情况进行分析，查找问题。教师要具体了解学生答题情况，对学生的整体水平进行分析，分析学生答题错误的原因，找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷，在此基础上掌握哪些题目答错率高。然后根据学生的考试情况，备好讲评课的教案。
二、自主订正
试卷讲评课上，把试卷发下去后，让学生了解分数后，先给学生10分钟左右时间进行自主订正。让学生针对试卷上出错的地方，再思考，偿试自己再解决。在这个过程中学生会发现有些分数是不应该丢的。
三、合作订正
自主订正后有不少问题是学生个人没办法的解决的，这时小组合作、同伴互助订正就发挥重要的作用。这个阶段给学生15分钟左右的时间进行交流，小组讨论。在小组内解决不了的问题，可以跨组讨论来解决。在实践中发现，学生交流时相当的活跃、主动，有效的解决了不少问题。在这个过程老师走到学生中间去与学生交流、指导，帮助学生答疑解惑；了解学生对各种现象问题的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，便于以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这实际上是在践行构建主义的“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。这种建构不可能由他人代替”的要求。学生的积极性、主动性的提高，优化了学习的效率、效果。到这个阶段问题应该解决得差不多了，剩下的问题放到教师精评阶段去解决。
四、教师精评
合作订正结束后，统计各小组未解决的题目，然后进行重点讲评，对教师认为应重点强调的内容和方法也要有针对性的讲评。这个过程老师的讲评要突四点。
1、讲审题与破题。审好题是解题的基础，是正确解答的关健。所以要在讲评课上持续强化学生审题的能力。2、讲思路与方法。这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题考查了哪些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的思路怎样？这样才能更好地培养学生的解题能力。3、讲拓展和延伸。考试的知识点、题型一般是不变的，学生都感到熟悉，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分。4、讲规范答题。另外，教师在讲评时应做好答题示范，将严谨、富有逻辑性的解题过程，清晰、规范地展现给学生。一般情况下会而丢分的，主要出现在简答题、作图题、计算题中。因此在平常的训练，讲评中要养成规范答题习惯。（1）简答题：（2）作图题：（3） 计算题。
五、更正整理
试卷讲评结束后，当天再让学生把完全订正后的试卷交上来，检查学生订正情况。对于没订正好的督促他完善订正。为了检查讲评的效果，有必要抽查学生了解情况，可以就其试卷上的错误，让他说出解题用到的知识点、解题方法、思路。以此促进学生对知识的内化。也要提醒学生反复复习测试中做错的题目，避免由于遗忘重复错误，切实做到考后100分。
六、强化巩固
对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。
篇8
一 试卷讲评可遵循的原则：
1.时效性原则：
考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。学生完成一份试卷经历了复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后的好几天，而此时学生做题时产生的思维火花早荡然无存，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生是最明智之举。
2.实效性原则：
做好每次考试的试卷分析工作，是上好英语讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点情况，作一份详细的试卷分析表是有必要的。分析表可按照试卷结构来进行设计，每次考试后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3.针对性原则。
突出重点，讲评课不能面面俱到①根据试卷分析表，在讲评时学生对答错的题目进行更正，对答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，基础题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。②根据试卷分析表挑出全班出得分率较低的题目及相对应的知识点。具有典型性、针对性和综合性的题目。 或在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍有未掌握的难点并关系到以后学习的重点知识也可以是平时教学中疏忽的"教学盲区"。确定为重点采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲一到两个就足够了。
4.举一反三的原则。
就考试而言，知识点是相对稳定，但出题人却可以变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者，防不胜防，落入陷阱。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析出题意图最为关键。所以每题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试题分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。
5.主体性原则。
突出学生主体，重在点拨，曾有人说："扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。"所以英语试卷讲评课也要体现教师是引导，学生是主体的原则，不能成为教师的一言堂，而是共同交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题进行讲评，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二 具体教学步骤
1.课前准备：
①课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。
②教师统计分析答题情况。
③老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
④确定讲评的目标和重点。
2.课堂讲授：
①介绍题型和出题特点。上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，做到心中有数。
②准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。通报全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。具有典型性、针对性和综合性的题目。
③分析、讲解。
A讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。
B讲思路。
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，做题突破口在哪？比如说，对于语法选择题，就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、特殊句型还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
C讲方法。
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，巧解，得出结论，做题要既注重结果，更注重过程。如阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的"蛛丝马迹"、"弦外之音"，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。
D讲规律。
即归类讲解，对某一类题目的做题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的做题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会做一类题。
E讲变化。
讲评中不能就题论题，要借题发挥。如可以对题目的提问方式和题型进行改变（改一改）；对相关知识面进行拓展（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）. 为了让学生全面的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。有利于使所学知识形成线和网，加强复习的系统性。一套覆盖面再广的试题也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便学生在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次，知识延伸可不失时机地培养学生的应变能力。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。
3.课后工作：
篇9
【关键词】讲评前精心准备 讲评中优化讲评过程 讲评后小结反思
测试既可以检验学生的学习效果，又可以揭示教与学双方存在的问题。它既可以促进教师改进教法，又可以促使学生对所学知识进行查缺补漏、改进学法，使教与学得到优化。然而，在教学中，有些教师在试卷讲评中要么忽视能力的培养，只是简单的核对答案；要么不管学情，不分轻重主次进行‘满堂灌’，导致评讲效果极差。那么如何上好试卷讲评课呢？我认为要上好讲评课，教师必须抓好三个环节，即“讲评前”、“讲评中”和“讲评后”。
一、讲评前精心准备
成功的讲评课要求教师在课前精心准备，对试卷和测试结果进行科学的量化分析，并写出科学完善的讲评教案，从而加强试卷讲评的针对性和有效性。
1.做好对试题的分析评价。初三复习教学中，教师必须结合大纲要求重视对中考考点的研究，把握命题考查的目标指向，也就是要知晓考查的学科知识体系。在认真阅卷时，必须对试题的知识点及其在课本中的实际分布情况进行统计分析，并分析试题命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧等，以便在讲评时对学生进行系统和有针对性的指导。
2.对学生得分、失分情况进行统计分析。首先，教师通过改卷，要对各层次学生知识掌握情况及失分情况进行统计分析，并针对学情，确定哪些试题让学生自己纠错，哪些试题让学生互动纠错，哪些必须集体讲评；其次，要逐题分析学生错误的原因：是不会审题，还是粗心大意，还是知识掌握不牢，还是做题技巧没有掌握……以便在评讲时更有针对性。
3.对学生成绩进行分层统计。每次测试都需要对学生成绩进行分层统计，主要包括最高分、最低分、各分数段人数（优秀；良好；及格；不及格），平均分等，并对进步和退步学生进行分析。这样做，一方面可以使自己掌握所教班级的学情，从而确定以后的工作方向和重点；另一方面，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析也是必要的，可以让学生对自己的学情有个客观的认识，激发学生的学习动力。
二、讲评中优化讲评过程
重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，极大地调动学生的学习主动性，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生的英语思维能力和解题能力得到全面和谐的发展。
1.重视试卷成绩分析时对学生的肯定和激励。为了让学生对自己的学情有个客观的认识，在试卷讲评前对学生成绩进行总体分析是必要的。但是切忌公开排名和点名批评，这样只会挫伤学生的学习积极性。我们应该关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。由于面临激烈的学习竞争，初三学生的自我心理调节能力很弱，我们应该因人而异充分肯定成绩，多给予学生肯定的目光和激励的语言。对成绩优异和进步的学生要肯定他们良好的学习习惯，鼓励其再接再厉；对差生要从试卷中捕捉他们的闪光点，用发展进步的眼光看他们，增强他们的信心，从而激发勤奋好学的愿望。
2.创造“学生自主订正、学生分组讨论与教师讲解相结合”的自主学习课堂
学生是学习的主体，只有让学生自主参与到学习中，才能学有所获。首先，教师应该留出一点时间，让学生自主订正。然后，让学生针对自己不能解决的问题再进行分组讨论，给学生足够的空间和时间让他们在与同学的讨论中发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点，互相取长补短，这样极大地调动了学生的学习主动性。此时教师可以在小组间巡视，解答学生的争论。最后，对于那些小组内不能准确把握答案的题目，老师再进行集体讲解。
3.教师讲解要做到“讲一题，通一类，会一法”。初三的测试综合性较强，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移能力，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，力求做到“讲一题，通一类，会一法”。为了能让学生真正做到举一反三、触类旁通，在讲评完一类试题后，还要加强拓展练习，要选择与本模块的基础知识和基本技能类似的题型和知识，让学生进行巩固练习和体会，这样会收到事半功倍的效果。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
三.讲评后小结反思
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[关键词]英语试卷讲评课三维目标积极课堂人文情愫
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090037
一、案例背景
最近，笔者在教研组内开设了一节高三试卷讲评公开课。内容是2015年山西省联考试卷，题型和分值与高考一致。试卷难度系数中等，着重对学生综合运用语言能力的考查。讲评时间为一课时，内容为阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。
二、案例分析
（一）讲评前
1.认真批阅试卷，精确统计得分情况。
统计好试卷平均分、最高分、最低分和每一题的得分率。
2.分析失分原因。
通过笔者自身的专业判断、与同事的讨论研究、同学生的沟通交流等手段，并站在学生的立场和认知水平上分析失分的原因。如果是选择题，还要统计学生各选项的选择率并研究其错选原因。
3.确定讲评重点、流程和方法。
根据得分情况、失分原因选择讲评重点，避免平均使力。确定上课流程，避免杂乱无序。寻求合理方法，优化讲评策略。
4.针对测试情况并依据错因分析，编制高度匹配的活动单、导学单或练习单。
（二）讲评中
1.明确教学目标，优化教学程序
教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，影响教学策略的选择以及教学的深广度等。因此，笔者基于试卷分析并结合学情，将教学目标设定如下。
（1）Master the usage of some difficult words， phrases and sentence patterns.
（2）Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.
（3）Handle different reading exercises by adopting different strategies.
（4）Learn to write a reply on a certain topic.
（5）Develop positive moral values.
根据得分率可以看出，主观卷的语法填空和短文改错失分较多。所以，笔者没有遵循从前到后的顺序，而是按以下次序组织教学：语法填空、短文改错、阅读理解、完形填空、书面表达。通过精心设计讲评流程，使各个环节衔接有序，体现了课堂节奏的韵律之美。
2.点拨解题思路，设置跟进训练
在试卷讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点，讲解解题技巧并分析思路，使学生举一反三，触类旁通。具体做法是设计变式训练等题目加以拓展、巩固，如：选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题。
3.注重整体理解，挖掘人文情愫
试题中完形填空和阅读理解涉及大量语篇，着重考查学生综合运用语言知识的能力。如果讲评仅停留在处理词汇、翻译句子的层面，学生往往一叶障目，陷入只见树木、不见森林的误区。教师应遵循认知规律，引导学生在整体理解语篇的基础上把握细节。
如本次试卷的完形填空，文体为记叙文，描述的是作者的哥哥在经历枪击后，在家人的陪伴和支持下，恢复健康的感人故事。在讲解之前，笔者通过设问，使学生迅速把握文章主旨，形成正确的思维导向。
①What’s the main idea of the passage？
Enrique was shot in the head， and was taken to surgery. With the support and care of his family， he recovered completely.
②What does the author want to tell us readers？
Family’s support is so powerful that what seems impossible may become possible.
通过对问题2的回答，学生潜移默化地感受到一种积极的情感体验。同时，对于一些涉及文化内涵的题目，如： “I remembered it was exactly on Friday. Although I’m not superstitious， that night something horrible happen.” 笔者通过图片，输入了Black Friday文化背景，增强了教学的艺术感染力。
4.搭建写作支架，共赏习作佳句
英语写作对大多数学生来说是一项很困难的任务。学生的篇章布局和立意的意识不强，且以母语的思维构思语句，使其作品完全是中文的翻译而已。因此，在写作讲评中，教师需要引导学生仔细审题、合理布局，然后帮助学生遣词造句。
如本次试卷的作文题目为： Protect the Environment
师生讨论归纳文章主题，确定各段主旨：
Para.1 Various phenomena of pollution
Para.2 Practical measures to be taken
Para.3 Requests and appeals
理清文章结构后，笔者提问，“How can we get the composition polished up？”学生小组讨论后，认为可以有效使用高级词汇、灵活多变的句型、丰富多样的句式、适当复杂的语法、正确的连接词和巧妙的过渡语。
笔者就变换句型、丰富句式方面，辅以相关话题的扩充句子训练，让原本枯燥简单的语言增色不少。
原句：The best way is to warn everybody.
① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.
② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.
③ In my opinion， the best way to prevent these behaviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment， the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.
① 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人。（添加定语）
② 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（添加宾语从句）
③ 我认为，阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，如果我们不采取行动保护环境，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（在宾语从句中添加条件状语从句）
最后，笔者带领学生分析范文，借助已有知识和启发性问题引导学生理解范文结构。
（三）讲评后
试卷讲评课课后这一环节也是较为重要的，它是对讲评课教学的有效补充。为保证讲评效果，笔者在课后做了以下工作。
1.针对重要知识点上所犯的典型错误，设置相应任务，编制相关练习，布置学生课后完成并检查完成情况。
2.引导学生对试题和听课情况进行总结反思：造成失误的原因是知识缺陷还是状态不佳？下一步该如何调整学习和考试策略。
