口语学习范文
时间：2023-04-11 20:06:48
导语：如何才能写好一篇口语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2、 Könnten Sie sich vorstellen?
您能介绍一下自己吗？（虚拟式用法，更加委婉客气。）
3、 Bitte stellen Sie sich vor!
请您介绍一下自己！（命令式）
4、 Darf ich mich vorstellen?
我能自我介绍一下吗？
5、 Darf ich mich mal kurz vorstellen?
我能作个简单的自我介绍吗？
6、 Erlauben Sie, dass ich mich vorstelle?
您能让我介绍一下自己吗？
7、 Gestatten Sie, dass ich mich vorstelle?
您能让我介绍一下自己吗？
8、 Darf ich mich bekannt machen?
我能介绍一下自己吗？
9、 Darf ich Sie bekannt machen?
我可以向您介绍我自己吗？
10、Wie heißen Sie? Wie heißt du?
您叫什么？你叫什么？
Ich heiße ...
我叫……
11、Wie ist Ihr Name? Wie ist Ihr Vorname? Wie ist Ihr Familienname?
您的名字是什么？您的名是什么？您的姓是什么？
Mein Name ist ..., ... ist mein Vorname, ... ist mein Familienname.
我的名字是……，……是我的名，……是我的姓。
12、Wer sind Sie?
您是谁？
Ich bin .... Ich bin Freundin von Herrn .... Ich bin Freund von Frau ....
我是……。 我是...先生的女朋友。我是...女士的男朋友。
13、Woher kommen Sie? Woher sind Sie?
您从哪里来？你从哪里来？（一般问是哪里人）
Ich komme aus .... Ich bin aus ...
我来自……。
（如果说来自中国北京，可以先说大的地点，再说小的地点。如: Ich komme aus China, aus Beijing.）
14、Das ist meine Visitenkarte.
这是我的名片。（名片也可以说成Karte）
15、Wie alt sind Sie? Wie alt bist du?
您几岁了？你几岁了？（注意：按照社交礼仪，一般不要问对方的年龄，特别是外国人。）
Ich bin 20 Jahre alt.
我20岁。
16、Was sind Sie von Beruf? Was bist du von Beruf?
您做什么工作？你做什么工作？
Ich bin Student von der Universität .... Ich bin Ingenieur von der Firma Siemens.
我是……大学的学生。我是西门子公司的工程师。
17、Was machen Sie beruflich?
您的工作是什么？
Ich bin Mechaniker.
我是技术员。
18、Wo wohnen Sie?
您住在哪里？
Ich wohne im Studentenwohnheim.
我住在学生公寓。
Ich wohne in einem Hotel.
我住在一个宾馆。
19、Wo arbeiten Sie?
您在哪工作？
20、Wie lange sind Sie hier?
您在这里多长时间了？
Seit zwei Wochen bin ich hier.
我在这里两周了。
21、Wie gefällt Ihnen hier? 您喜欢这里吗？
22、Kommen Sie aus China?
您从中国来的吗？（您是中国人吗？）
23、Sind Sie Chinese?
您是中国人吗？
24、Sind Sie allein hier?
您一个人在这里吗？
25、Sind Sie verheiratet?
您结婚了吗？
verheiratet 已婚的
ledig 未婚的
verwitwet 丧偶的
26、Haben Sie Kinder?
您有孩子吗？
Wie viele Kinder haben Sie?
您有几个孩子？
27、Wann sind Sie geboren?
您的出生日期是？
28、Wann wurden Sie geboren?
您的出生日期是？
29、Wann und wo wurden Sie geboren?
您的出生日期和出生地是？
30、Ich bin Mitglied der Gruppe ...
我是……小组的成员。
31、Was machen Sie hier?
您在这里做什么？
32、Arbeiten Sie hier?
您在这里工作吗？
篇2
【关键词】练习；英语；交流
英语是很多学生感觉麻烦的学科，而口语学习也是让学生比较头疼的。凡是学习英语的人，无不奢望自己能说一口流利优美动听的英语，可好多学生都是时间用了，书也买了，却往往是雄心开始，灰心结束。怎样才能训练好英语口语呢？提高英语口语的方法有很多种，我仅就自己学习的体会跟大家交流一下。
提高英语口语最主要的方法就是多说多练，不学哑巴英语，多和人交流。这样你的口语才能说的更地道。一般来说，衡量一个人的口语水平主要看语音、语调是否正确；口齿是否清楚；语法是否正确；用词是否恰当；是否符合英语表达习惯；最后看的是流利程度。要学习就不要吝啬自己的嘴巴，在众人面前要敢于开金口，要有自信，不要怕说错。还有一个小方法就是自己跟自己对话，学会跟自己交流。语言的东西就是这样，你只学不用，很快就会忘记。自己可以对照着镜子自己和自己交流，既可以培养自信心还可以增加个人对语言的反应能力。当然还有一点，就是你必须享受自己说英语的过程，这只是一种交流，所以不要给自己过多的压力，在胸有点墨的前提下，有自信心也是很重要的。
要想学好英语，必须有足够的信心。当然，只是有信心还是不够的，还必须有决心。因为英语要学好也不容易，必须准备花大力气，下苦功。语言就是要多练习才行的，不然很容易就忘记。我们可以在平时多看看词汇，（毕竟语言还是要靠词汇给贯连起来的）也可以多听些英文电台或者多看些电影。不懂的就立刻查，要学习。同时，也要掌握提高口语的一些方法，要以大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。同时，练习英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。
英语从学习进度上一般可以分为三个阶段：
第一阶段，模仿阶段。这一阶段适用于未讲过英语，发音错误较多，无法进行自我纠正的同学。在这个阶段，需要大量的跟读模仿。选一本词汇量和语法难度适中的英语教材，每天花20-30分钟跟读。注意模仿语音语调和长难单词的发音。这样的训练进行15天到20天，即可达到能张嘴朗读的水平。处于这个阶段的同学一定要克服怕”丢脸”的心理，大胆开口朗读，这样才有机会改正错误，从而做到以后不”丢脸”。
第二阶段，朗读阶段。背诵、复述练习。在这个阶段还可以训练正确的语音、语调。提高流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读、做练习题、听英语磁带、看英语录像和电影等来扩大词汇量和掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。
第三阶段：实践阶段。主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论。准备会话前，要对常用的词（组）、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不加思索地脱口而出。基础好的可练习口译，自己讲英语故事等等。
另外，英语的口语水平和语感是有很大关系的，英语语感好的人英语就会流利些。事实上，自言自语也是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。与此之外，还要天天坚持读书。读书是训练英语口语最重要的方法，但一定要注意坚持。也许你不觉得读书的用处很大，但英语学习是个潜移默化的过程，我们是在慢慢的学习中逐步提高整体英语水平。
参考文献：
[1]英语教学法[M].北京：高等教育出版社.
篇3
【关键词】口语 发音 语法 心态
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0054-02
众所周知，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言之一。据调查统计表明，世界上以英语为母语的人近4亿。另外，世界上大约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语，英语的使用率已达到非常高的程度。
可见，在经济全球化的今天，随着世界各国之间经济和贸易往来不断增加，不同文化之间的交融也在日益深化，作为交流工具的英语其重要性可想而知。在当前的社会环境下，人们对于作为衡量英语学习好坏的重要标准之一的口语就有着非常高的要求和标准。因此，能与他人进行流畅的交流，能说一口标准的英语就成为众多人士求学谋业必不可少的关键技能之一。
然而，要学好口语有哪些问题会影响口语学习，令其裹足不前呢？多年的英语教学实践表明：要学好口语一定要掌握以下几个关键因素：
一 发音
有不少人认为，英语只要能说出来就可以交流，就能发挥英语作为语言的交流功能。然而，事实却并非如此。因为发音不准确将直接导致听者无法判断你所说的词或句子含义；如果只是个别词发音不准也许会通过上下文来判断词义，但连续几个词都发音不准就很难判断了。也许不少学过英语的人都有过这样的感受，自己说的英语中国人能听明白，但英语国家的人却不一定能听明白。究其原因，是因为英语音标中存在着一些音，这些音对于多数中国人来讲，听清楚能区分是件很难的事，至于要说清楚那就更难了。反过来，对于英语国家的人来讲，他们对于那些易混的音却非常敏感，他们能准确区分那些音，听的时候又格外注意那些区别。于是，必然会由于那些含混的发音而无法确定其词义。如音标“w”“v”的发音，一个是圆唇音，一个是咬唇音，由于舌位、口型不对或不到位或其他因素的影响导致所发出的音与正确发音有一定的差别，而很多人在说的时候并没有注意到这些差别，因此发音会出现错误。对于这些错误发音很多人自己并不知道，那么在交流时会因为自己错误的发音，而不能向对方很好地传达自己的意思，导致对方理解错误。
当然，音标中还有不少类似的情况，它需要学习者准确掌握，而不是应付了事。只有发音标准了，对方才能准确知道你要表达的那些词汇的含义。
因此，我们在说英语的时候应尽量把握准确的音标，而不要太过于注重说的速度。诚然，速度是英语口语评判的角度，但不要为了速度而忽略了主要目的——交流。
二 词汇
词汇是一般英语学者都要考虑的一点，尤其是词汇量的多少。如果以日常交流为出发点，那么，词汇量的要求并不高，只需两三千就够用了。有人可能知道，美国著名的英语广播节目“Special English”；然而，我们可能不知道这一节目所需要的词汇量只有1500个左右；另外，在加拿大的一个村子里，整个村子居民所用的词汇也不过2000个。当然如果你以某专业为出发点，那就不同了。因为专业英语的要求不是以日常交流为出发点的，在此就不再赘述了。
日常交流所需要的英语词汇所指的是简单常用的词，而非复杂拗口的生僻词。英语口语要想表达得清晰、准确，尽量要选择那些日常人们都熟悉的词和短语。学过古汉语的人都知道，每一个汉字都有好几个甚至数十个含义，英语也是如此。英语词汇中的每个词也有许多意思，人们在学习英语之初也只知道其中一两个词义，其他许多意思都不曾学过。所以，增加词汇量的一个简单方法就是多了解一下你日常熟悉的那些词的其他意思。再者，英语词汇含义的一个特点就是几乎每个词都有一个根意，也就是主要意思，而其他意思都是围绕着它展开的，就像河流有干流，也有支流，但河流的主方向是干流。另外，就是千万别忽视英语短语的使用。英语短语也是如此，一般短语也不止一个意思，而是多个意思，所以，增加词汇量的另一个方法就是多了解短语的含义。
当然，你还可以自己造词。外国人在说英语的过程中也有不少是造出来的，但这些词不是胡编乱造，而是依据一定的构词法造出来的。所以，如果你了解一些构词法，依据这些构词法，你也可现编现造。
三 语法
语法是学好口语的关键因素之一，并非完全因为它的重要性，而是因为很多人都无法处理好它与口语的关系。
一直以来，很多人认为语法是一道不可逾越的障碍，受这道障碍所限，即使掌握了一定量的词汇和简单语法也不敢轻易开口，束手束脚，恐怕出现语法错误；有时即使是很简单的句子也不敢用。其实，语法在日常口语中并没有想象中那样重要。但它需要我们适当处理好它在口语中的位置，千万不要用主观的想象将自己困住。
让我们看看周围刚刚会说话的小孩子们，也许你就会从中有所领悟：难道他们懂语法吗？难道他们也研究过语法吗？但他们却可以进行交流。因此，说英语与讲汉语没有差别，只需要说就可以了。
事实上，很多口语培训机构在培训过程中并不是让你学很多语法，而是让你敢于开口。
当然，语法也并不是一无是处。对我们来说，英语毕竟是一门外语，它的表情达意需要遵循一定的语法规则和一些表达习惯。在我们了解了一些简单的语法词汇之后就可以试着说了，以后再边学边用，语法自然也会随之提高。
四 俚语
有了一定英语知识的人有时依然会听不明白外国人说的话，或经常闹出一些笑话，为什么呢？其中一个重要原因就是俚语的问题。如：（1）You are a lucky dog.（2）You have an eye for something.（3）He drinks like a fish.（4）I’m still green at my job. 类似这样的句子有很多，这些句子中的词汇很简单，语法也没什么难度，但是如果你对俚语一无所知，那么就很可能在交流过程中发生一些笑话，让对方哭笑不得。
英语俚语是一种非常特殊的语言形式，所用的词汇含义具有一定的限定，表达特殊的含义，往往不是我们日常学到的表层含义，同时也体现了特定的文化底蕴，因此，要想准确理解英语国家的人所说的话，除了学好常见词汇和语法外，还要掌握一定的习俗文化、常见习语和一些特殊用语。总之，应专门对俚语进行一定的学习和掌握。
在当代日常英语口语中，俚语的使用率越来越高，这也是语言发展的一个趋势，如果在学习英语过程中不注意积累一些常用俚语，那么在日常交往中就会时常陷入尴尬的境地。
五 心态
我们在学习英语时往往会忽略自己的心态。事实上，心态的作用也是不容忽视的。如奥运赛场上有很多运动员在比赛时失利，原因常常跟自己的心态密不可分；平时练习时信心满满，但在赛场上由于心态发生变化，从而导致发挥失常。说英语也是如此。
篇4
关键词：不同阶段学习者；英语口语学习；调查
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－C－（2013）01-0046-03
一、研究背景
英语口语学习值得研究。国外对口语的专门研究从20世纪90年代逐渐兴起，主要研究影响口语表达的操作因素，如计划和任务怎样影响口语的输出。国内对口语学习和教学的研究也日益升温，一些研究者侧重于口语测试的研究或利用测试的语料进行分析。另外有研究者探讨了课堂口语的发展理论模式，认为口语发展首先是获得“陈述性知识”，其次是获得“程序性知识”，最后对“程序性知识”进行重构。张文忠和吴旭东的定量定性研究描述了英语专业的新生经过一段时间的学习后口语流利性的发展。以上研究涉及语言形式、语言内容、语言产出、准确、流利、复杂、准备、计划、任务等变量。本研究不涉及具体的语言形式，关注的是不同阶段学习者的口语学习。
本研究以高中二年级和高职英语专业一年级学生为调查对象，采用问卷形式，试图探究处于不同阶段的学习者对这些变量的态度和课堂上的操作运用情况，从而分析不同阶段的学习者口语学习的异同，从而为当前英语口语教学提出改进建议。
二、研究方法
（一）问题设置
该研究拟回答下列五个问题： （1）不同阶段的学习者对口语学习的重视程度如何？（2）不同阶段学习者对待语言知识和语言运用的态度如何？（3）不同阶段学习者对各种课堂活动形式的喜好和评价有哪些差异？（4）不同学习者对语言的准确和流利、形式和意义是否有偏向性？（5）学生在口语表达中使用的策略有何差异？
（二）调查对象
本调查普通中学高中二年级和高职英语专业一年级学生共220人回答了问卷，收到有效卷206份。分为两组：第一组100人为高中学生，其中54人为英语强化班学生，46人为普通班学生；第二组高职英语专业一年级学生106人，50人为英语教育专业学生，56人为商务英语专业学生，其中调查对象情况如表1。
（三）调查工具
本问卷主要分为两大部分，第一部分为学习者情况，包括性别、年龄、英语学习的开始年级、迄今学习英语的时间（年）、每周英语课时、口语活动所占用的课堂时间、每天学习英语的时间和完成口语任务的时间、教师经常使用的口语活动形式（列出三种）。第二部分为选择部分，其一是学习者信念，包括1～20题；其二是学习者行为，包括21～40题。
（四）数据收集与分析
本问卷由两部分组成，第一部分用文字和数字回答，第二部分用1～5分量表标出答案，所有的定量数据都用SPSS软件进行统计分析。
三、结果与分析
（一）口语学习受重视程度
口语受重视的程度可以通过口语表达的时间在整个英语课堂中的比例（R1）来表示，也可以用学生在口语练习的时间与所有英语学习时间的比例（R2）来表示，高中组R1＝0．108（34／314），R2＝0．129（14．3／111）；高职组R1＝0．189（164／865），R2＝0．096（15．3／158）。由此可见，课内外口语学习都没有得到足够的重视，学生讲英语的机会和时间都很少；高职学生对口语的重视程度稍有提高，但课后，学生大部分时间花在书面作业和准备四、六级考试上，口语训练的机会也很少。
（二）学生对待语言知识和语言运用的态度
要提高学生对口语的重视程度，还必须从根本上改变观念，因为许多学生认为只有掌握了一定的词汇和语法才能开口说英语。在学习外语的初期与儿童学母语一样，要经历一个“沉默期”，但是儿童很快就会走出这个阶段，而有些外语学习者却始终沉默。5年以上的外语学习者已经掌握了不少词汇，但表达时却困难重重，说明知识和运用之间存在脱节，一方面拼命学知识，另一方面却找不到运用的地方，当前的课堂成了老师的“独角戏”。表2的结果很能说明这个问题。
（三）学生对各种课堂活动形式的喜好和评价
课堂最常用的三种口语活动是对话、回答问题、陈述。对话是同学之间的交际，可以是角色扮演或讨论；回答问题可以是对课文提问，做句型操练或英汉互译，教师是交际的发起者，学生相对是被动的；陈述是另一种课堂活动形式，通常是话题讨论、叙述故事或描述一幅图画，是学生的个体活动。学生对这几种活动的态度表明高职学生喜欢单独的活动，中学生偏好集体活动，所以教师在安排活动时要注意学生的喜好。对于开始阶段的学习者，要让他们融入到交际的环境中，而高职英语专业的学生不再满足于简单交际，任务必须有一定的难度，必须通过集体协作完成，英语课堂可以培养他们的合作能力。
（四）学生对语言准确和流利、形式和意义的偏向
语言的准确和流利以及复杂是衡量口语水平的三个指标。调查发现，学习者希望自己的语言既准确又流利，高职英语专业学生更侧重表达的流利性，中学生更偏向表达的准确性，结果可见表3。开始阶段就要求表达准确可能会阻碍学生开口说英语，所以在学习初期要鼓励他们多说，不要太顾忌形式。另外还发现两组学生都有较强的自我纠错意识，高中教师比大学教师更频繁地纠正学生的错误，这可能是因为高中学生多犯形式错误，大学生会出现语用等深层次的错误；或者是因为中学阶段师生之间的纠错反馈多于大学阶段。
语言的形式和意义也是争论的问题。交际法教学更偏重于语言的内容，语法教学强调形式，中国的语言测试比较重视语言内容和语音语调的准确。调查结果发现高职英语专业学生比高中生更注意意义的准确，高中生比较注重语言形式。对此，笔者的解释是中学生所掌握的句型有限，许多时候是在进行句子的翻译或句型操练，高职学生逐渐注重表达的内容。水平一般的学习者因为害怕出错而只使用有限的表达，高职英语专业的学生由于相对有信心，他们会越说越流利。
（五）学生在口语表达中使用的策略
策略是学习者在交际中使用的方法。两组学生都会回避不熟悉的语言形式和环境，会使用其他交际策略帮助交际，高职学生较少使用母语策略。多数学生都不太敢冒险，尤其是高中学生，他们避免使用不熟悉的语言形式，不会和不熟悉的人或在不熟悉的环境下讲英语。他们在不知如何表达时会借助其他的策略来完成交际，高中生更依赖于母语策略，会有意使用某个句型。由于随着学习难度的增加，单纯的英语字面解释不能让学生得到深层次的理解。无论是中学课堂还是高职英语课堂中，翻译是常见的教学形式，这种方法会强化母语对目标语学习的影响，出现了母语迁移。在教学中多使用原版教材和互联网信息，学说地道的英语，适当的时候可以鼓励学生与本族人交流，适应不同的语言变体。调查结果见表4。
四、启示与建议
以上研究对英语口语教学有一定的启示，建议如下。
（一）口语教学在高中和高职英语专业都没有得到应有的重视
不能单靠口语测试来促动学习者开口，“说”应该贯穿于教学的始终，英语课堂尽量鼓励学生发言，从“说”中“学”语言。提高课堂效率，最大限度地利用课堂是提高口语教学的一个方面；另外教师可以适当地布置口语任务让学生课后练习，课上检查，促进学生说英语。
（二）不同水平的学习者要设计不同的活动
教师一定要事先准备课堂任务，各种活动要体现交际互动的思想，强调学习者之间，学习者与集体之间，学习者与教师之间的交流。教师不仅是活动的发起者，还应该是参与者，接受学生的提问，对学生的语言输出提供评价和反馈。
（三）不同阶段的学习者有不同的要求
在口语教学的起始阶段，教师应着重强调纯正的语音和正确的语调，利用固定表达提高表达的质量。在提高阶段应该要求学生追求表达地道和语言形式的丰富多样，注意表达的连贯，鼓励创造性输出。
（四）在外语学习中摆正母语的位置
在授课时，教师应尽量多用英语，必要时借助中文解释。中国学生不太愿意使用不熟悉的语言形式，此时要设置一定的任务让他们“不得不”冒险，从而促进新知识的学习。
A Comparative Investigation into Learners at Different levels on
Oral English Learning
DIAO Ya－jun＆WU Yue－hua
（Nanjing No． 5 Middle School， Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing 210024， Jiangsu Province）
篇5
关键词民办本科院校；口语学习；非英语专业
1前言
随着全球一体化进程的加快，英语已是各国贸易往来、文化交际中的一种极为重要的交际工具。我国高等教育中把英语列为必修学科，无不体现出英语的重要性。英语教育是高等教育中的重要组成部分，所有非英语专业的学生都要进行为期2～4学期的大学英语学习，而英语口语在民办本科院校的英语教学过程中最易被忽视。最新版《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程“既要满足学生现实的需要”，即通过考试，完成学业；又要“着眼于学生未来的发展”，即为其今后的进修深造、工作生活提供服务[1]。尤其是应用型本科高校，其培养目标是将学生培养成高级应用型人才[2]。因此，现今的大学英语课堂已经不仅仅局限于读写能力的培养，英语口语能力的培养也日益受到重视。
2研究现状
许多高校在非英语专业大学英语教学过程中增设了口语教学，并对此进行一系列研究。现今大学非英语专业的口语教学中学生的学习情况存在一定的问题。学生的口语学习受学习动机、现有水平、情感因素、努力程度、教学环境、教学方法等因素制约[3]，而影响非英语专业学生口语学习的关键因素分为大学生自身的问题（基础薄弱、存在学习的心理障碍和无法把握中英文特点）和我国英语教学的问题（教学模式、考试模式落后，教材不够权威，师资力量薄弱）两个方面[4]。国内高校已有部分英语口语教师研究民办高校学生英语自主学习能力的培养，并提出应通过建立自主学习监督机制、调动学习潜能、树立学习信心、激发学习热情来培养学生的自主学习能力[5]；或将混合式教学模式引入口语课堂，从教材选择、课前准备、课堂教学、作业布置、社团建设等环节保障学生创新意识和实践能力的发展[6]。然而，非英语专业口语教学的研究大多将地方院校列为研究对象，进行问卷调查，鲜有运用定性研究法对民办本科院校非英语专业的口语教学进行分析。因此，本文选取某民办本科院校大学生自主英语口语课程进行课堂观察，并对所教授的学生进行访谈，从而透析现今民办本科院校非英语专业学生的口语学习特点以及口语教学现状。
3研究背景
针对新版《大学英语教学指南》提出的新要求，本校在英语专业学生中开设大学生自主英语口语选修课。该课程面对全校大二和大三年级非英语专业且有一定英语基础（通过大学生英语四级考试）的学生开设，共授课11周，计33课时，作为大学英语教学的补充及延伸。课程以培养学生对英语口语的兴趣、提高英语口语的应用能力为目的，引导学生用英语就某一问题或话题表达自己的观点、态度。教师在本课程的教学过程中担当主持者的身份，布置命题，维持课堂；学生在课程中为主体，发挥主观能动性，进行英语口语训练。课程从英语发音纠正开始，步步导入。场景话题涉及校园、工作、文化等，训练学生叙述、建议、说服、辩护、表达等各方面的能力，为学生营造一个英语口语锻炼的氛围，鼓励学生多开口说、多练习。
4研究设计
研究对象本研究涉及对象为一民办本科院校大学生自主英语口语选修课37名学生中自述对英语口语感兴趣、自愿参加此次研究的26名学生，涉及全校文、工、经、管、法等学科为主的12个院系。研究内容及目的本研究旨在调查了解目前民办本科院校中非英语专业学生在进行英语口语学习时的学习特点，以及进行口语教学现状分析。研究工具本研究采用学生访谈及课堂教学观察相结合的方法，对选修自主英语口语课程进行一学期（12周，33课时）的课堂观察，并在课程结束后对26名自愿参加研究的学生逐一进行访谈。访谈记录经过录音、译码，形成分析文字。
5研究结果
民办本科院校非英语专业学生英语口语学习特点通过一学期的课堂观察和对学生的访谈，该类院校学生的英语口语学习特点逐渐显现出来。研究者将访谈中26名参与者提到的特点按提及人数降序排列并摘录例证，如表1所示。1）基础薄弱，需要全方面提高。访谈中，几乎所有学生都提到在口语课上不仅遇到口语表达上的困难，有时候听不懂教师的要求，也读不懂给定任务卡上的任务要求[7]。和普通本科院校非英语专业学生相比，民办本科院校非英语专业的学生本身英语基础薄弱，不仅是在口语方面，在听说读写各方面都不很擅长，这给大部分学生顺利完成口语任务造成一定的障碍。因此，他们在迫切需要提高英语口语能力的同时，也需要同时扩充自身词汇和语法的积累，以及锻炼听力和阅读的能力。2）使用机会较少，自主努力较少。在26名学生的访谈中都反映除了每周一次的该课程选修课，几乎没有任何机会使用英语口语，这点是现今我国大学非英语专业学生共同存在的问题。民办本科院校的学生对个人时间的把握和自控力稍差，课后花在英语学习上的时间很少，一般也就是背单词。有两名学生在访谈中提到，在口语课上纠正的发音，因为一周没有口语相关课程或练习，下次上课的时候就完全忘记了。3）情感因素的作用和制约。在外语学习中，情感和认识是互相作用且制约的两个因素，学生的情绪和焦虑程度会直接影响他们的学习行为和学习效果。口语课人数较少，这一方面让教师能够关注到每一位学生，给予他们足够的练习机会，另一方面给学生带来因为要发言而产生的焦虑情绪。民办高校的学生通常英语基础薄弱，自信心不足，这使得他们在课堂发言中产生高度的焦虑心情，影响学习的过程和效果。但同时，研究者在访谈中也注意到，与大学英语必修课不同，该课程设置为选修课，学生的学习压力较小，紧张感低；且考试的方式为小组形式的命题presentation，学生提前抽签，有两周的时间准备，这和传统的试卷考试相比，学生的准备时间较为充裕，因此，最后的考试效果呈现更好。如何正确把握学生的情感因素对教学效果的积极影响，对今后的口语教学有一定的指导作用。4）兴趣不高，缺乏主动性。该课程为选修课，每教学班选课上限人数为30人，共开设两个教学班(即60人)，但实际选修人数仅有37人，说明民办本科院校非英语专业学生对英语口语有兴趣的人数并不多。选修课程的37名学生中有26名学生表示因为对英语感兴趣，所以选择这门课程，自愿参加此次研究；而剩余的11名学生只是为了修学分。但在课堂观察中发现，即使是这26名学生也不能够完全集中注意力，参与课堂活动，自主参与性较弱；只有三名学生能够相对积极主动地完成任务，其余学生多处在被动状态。民办本科院校非英语专业学生英语口语教学改善对策英语教育的深化改革一直在推陈出新，这给口语教学提出全新的要求：培养学生英语综合应用能力，尤其是听和说的能力。针对本次研究中发现的学习特点及问题，英语教学从业者应关注以下几个方面。1）关注学生的情感因素，调动学习积极性。口语教学中明确了以教师为主导、学生为主体的教学思想，课堂上教师只起了引导作用，给出课堂的规则和任务的要求，给学生足够的时间和空间进行自主练习和学习。尤其是民办高校课堂中，学生自身英语能力欠缺、自信心薄弱，使得教师正确的引导变得尤为重要。从选择教材、课堂安排到最后的考试测评，对民办本科院校非英语专业学生的口语学习没有一定的标准。民办本科院校非英语专业的学生有自己的学习特点和口语学习的问题，如果选择和普通本科院校一样的口语教材和考试标准，就不很合适，所以在访谈中，有学生提到设计的活动或者话题“不是很有意思”。因此，民办本科院校应有一套适合本校非英语专业学生、同时满足民办本科院校英语教学要求的教材、课堂教授和测试体系，在调动学生的积极性的同时，能营造一种轻松的课堂气氛，降低学生的焦虑感，让学生在整个学习和最后考试的过程中都能较为自信、自由地学习。2）提供丰富的课外学习体系和督促机制。课堂的时间总归是有限的，真正口语的练习应该是在课后进行。因此，如果民办本科院校能将更多的学习任务下放到课后，提供丰富的课外学习系统，给出一定的语言环境，学生就可以分配更多的学习时间进行巩固练习。同时，针对民办本科院校学生自主性较差的特点，学校应对其学习效果进行有效监督，推动学生进行英语学习，真正做到线上线下教学相结合，调动发挥学生自主学习的能力，让学生跳出“lear-ningbyteaching”的圈子，通过“learningbydoing”提高口语能力。3）警惕口语课堂过于娱乐化。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动[8]，且课堂教学所设计的活动应是“有意义”，而不仅仅是“有意思”，学生应在这种活动中学习到知识、锻炼到技能，而不只是一味享受娱乐的过程。为了追求课堂的氛围和学生的课堂关注度，教师在课堂上所选取的活动注重“生动”和“活跃”是可以的，但是如果太过娱乐化，带入大量的娱乐行业（showbusiness）元素，让学生只是哈哈一笑而忽略了口语活动要锻炼的某项技能，就过犹不及了。
篇6
研究发现，我国大学生在学习口语时，由于缺乏良好的英语学习环境，其口语学习现状不容乐观。英语口语学习方式。在高校传统的口语练习课程中，教师是课堂学习的主要控制者，学生始终处于被动地位，过于沉闷、乏味的学习环境无疑会打消大学生练习口语的积极性。另外，大学生学习口语的途径以磁带、光盘为主，有的发音不标准，进而会误导大学生，甚至因为发音不标准，部分大学生在英语听力中需要对同一话语进行多次练习。英语口语学习动机。英语口语学习动机是英语学习的主要推动力。但是，大学生活过于放松，部分大学生对英语口语缺乏兴趣；即使平时加强对口语的训练，也往往以英语考级、出国留学、进入外企工作为主要学习动力，因个人兴趣强化口语训练的学生非常少。
二、《高端访问》对大学生口语学习的作用与影响
《高端访问》作为电视英语访谈节目，以英语为主要交流语言，通过对高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大学生的兴趣，加强他们对口语学习的认识，提高其口语学习的积极性，从根本上带动我国大学生英语口语的进步。改善大学生英语发音现状。众所周知，英语分为美式英语与英式英语，两者在发音上有所区别。中国学生由于缺乏适宜的英语学习环境，导致英语发音不准确，进而引发各种笑话。《高端访问》选取水均益作为主持人，加上采访对象的多样性，其纯美式或者纯英式的发音，能在一定程度上改变传统教学方式中存在的弊端，改善大学生的发音。比如，《高端访问》在采访英国首相卡梅伦时，所使用的英式英语能够让广大学生对此有所了解；而在访谈前总统克林顿时，克林顿所使用的美式英语能够帮助学生区分两者之间的差别，进而对英语发音有所了解。除此之外，《高端访问》能够营造英语口语练习的气氛，使大学生融入到全英语的交流氛围中，从根本上改善学生的发音，提高学生的英语口语能力。营造良好的语言实践环境。我国高校传统口语课堂以教师为主体，利用各种听力材料尝试激发学生学习口语的热情，但是，由于缺乏相应的学习环境，学生的学习兴趣并没有得到提高。但是，电视英语访谈类节目则在一定程度上投高了学生学习英语的兴趣，以自然引导的方式感染大学生，从根本上填补语言实践环境的空白。在《高端访问》中，主持人与高端人士针对某一话题开展讨论，在讨论与交流过程中不仅声情并茂，并且蕴含着较为浓厚的情感沟通，这种情况能够使大学生在观看节目时产生共鸣。比如，《高端访问》采访比尔盖茨时，主要讲述比尔盖茨的成功经历。在访谈中，利用诙谐幽默的话语对比尔盖茨进行提问，这种采访方式故事性强，同时使用的都是日常用语，增强了教材的纪实效果，有利于大学的口语练习，也让大学生对全球首富的生活、成长经历有所了解。除此之外，主持人与嘉宾引用了比尔盖茨创业中的诸多小故事，并将比尔盖茨创业失败的次数进行表述，在增强节目说服力的同时，也能促进学生的理解与认识。《高端访问》通过对话访谈形式，能够提升大学生口语学习的积极性，营造出愉快、活泼、轻松的口语学习课堂。激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习英语口语的基础与保障。在英语口语学习中，如果学生缺乏学习兴趣，那么英语口语学习能力则有可能下降。但是，传统的课堂教学难以从根本上让学生提起学习兴趣。大学生热情活泼、好奇心强、求知欲旺盛，他们对国内外事件关注程度较高，喜欢对他人进行模仿。因此，在口语训练中，需根据大学生的学习特点，实施有效的教学方式。《高端访问》基本上符合大学生的学习特点，节目的定位能够激发学生口语学习的兴趣。《高端访问》通过与高端人士进行政治、经济、文化的讨论，对社会公德标准进行分析，对人生经验进行探讨，而且该节目的信息量较大，有些内容与学生的兴趣息息相关。比如《高端访问》采访著名钢琴演奏家佩拉西亚时，以钢琴文化为采访话题，部分学生对佩拉西亚有所了解与认识，对其作品有所感悟，该期节目不仅可以将该人物的传奇故事传递给受众，还能引发学生的共鸣，提升学生对音乐的兴趣，从而在一定程度上激发自身学习口语的兴趣与积极性。帮助学生确定英语口语学习的目标。通过《高端访问》节目，能够让学生获取到教材以外的知识，为学生打开口语练习的最佳途径，并且可以帮助学生对东西方文化有所认识与了解，使学生能够在口语练习中针对风俗习惯、生活方式进行正确的表达，降低出错几率。一方面，《高端访问》节目能够让学生将语言学习的过程变得具有价值，通过观看每期节目，从根本上调动起学生的主观能动性，让学生根据访谈内容进行有针对性的口语训练，将学习的外在动机转变为内在动力；另一方面，《高端访问》中所选取的采访对象均是国内外具有影响力的代表，主持人与嘉宾在交流中所选用的口语表达能够为大学生树立榜样，让大学生具有明确的目标，进而提高英语知识储备，促进口语的学习。
三、结语
篇7
关键词：口语合作组 合作学习 自主学习能力
一、自主学习与口语合作组
1、自主学习
自主学习主要源于建构主义学习理论(constructivism)，认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。henri holec进一步发展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过程；(5)评估学习效果。”
学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。rod ellis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。
综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学”；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会学”。大学英语教学实践表明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。
2、口语合作组
关于合作学习，许多学者已有论述：littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。
但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组，根据教师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出1~2个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论，最后教师打分并进行归纳、总结。
二、改进大学英语课堂教学模式的必要性
从某种意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情绪色彩的意向活动。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动、开展口语合作组等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，而且活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。
教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为能力，观点转化为行动。这一过程只有通过学生自身的不断实践与认识才能完成。教师要在教学中加强指导，带领学生参加各种实践活动，使学生自主获得真实的体验与思考。在这一过程中，教师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目标等做好充分的准备，过程中要满怀热情，激发学生的参与意识，帮助学生构建起自主学习探索的习惯，因此英语口语合作组学习模式有着重要的意义与作用。
三、大学英语口语合作组教学模式的作用
所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了
“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。
口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。
1、口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围
由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比如有的性格内向的学生往往只善于在相对固定的小圈子里交流沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现胆怯、忘词的情况，口语合作组学习模式能够使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估自己的学习情况，逐渐摆正心态，因此对学生来说是十分受欢迎的。
2、口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会
语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流内容，充分发表自己的 看法观点，从而获得了语言实践的机会，且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材，提高学生语言听说能力，因此是一种良好的学习模式。
3、口语合作组有利于激发学生自主学习动机
学习动机指的是学生自身对于学习的愿望,即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。
4、利用小组竞赛，提高彼此之间的学习意识
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。
结语
填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有怀疑精神，没有创新，因此无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育水平以及国民素质必将受到极大的考验，因此，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，教师应该加强认识，在实践中摸索，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力，灵活掌握学习方法，教师在教学过程中也不要甘当保姆，而是以“授人以鱼不如授人以渔”的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以利于提高训练的效果。英语口语合作组这种学习模式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联系起来，从而为学生提供了更多的交流和参与机会，鼓励学生积极地培养自身的英语技能，在交流中互相学习，取长补短，同时挖掘出每个人的潜能，因而是一种值得推荐和尝试的学习模式。
参考文献：
[1]heloc.autonomy and foreign language learning[m].oxford:pergamon press,1981.
[2] 陈媛. 合作环境下的自主学习培养：基于口语课堂教学的实
证研究[d]重庆大学, 2004 .
[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[j].外语界,2002,(3).
[4] 侯百成.加强自主学习 造就高效课堂[j]. 中职英语之友(下旬), 2010, (10) .
篇8
关键词：小学英语 口语
关于小学英语知识的学习，大家都知道，主要侧重于：听、说、读、写。然而，我个人却认为小学英语口语的学习却是整个英语学习过程中的重要环节之一。
首先，我们来分析一下导致英语口语不被重视的成因。家长们忽略英语口语的学习与训练，主要原因不外有二：一是家庭因素；一是应试因素。
众所周知，小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然不愿意主动坚持，自然就会慢慢搁浅了。而应试的因素，其实很简单。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，严格来说就是分数的多寡。口语既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长们率先抛开，以其利用好每一时每一刻来学习其他的科目。换言之，他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中。
好吧，我们现在知道了英语口语被冷淡的成因，那么，英语口语是不是就真的这么一无是处呢?我们是不是也就因此将其打入冷宫呢?
千万不要这样想!这是一种很不明智的看法!至少我认为，英语口语的学习具备三大好处。
英语口语的学习所带给大家的好处，首当其冲就是提高英语应试成绩。
我们先看看英语口语对于辅助听力的提高是如何的惊人吧。
这是一个残酷的事实：一个耳膜、声带都正常却拥有一对聋哑父母的孩子，他也没法说出话来。最初，是因为他生活在没有声音的环境中，无从得到很好的语言锻炼而被迫失去了发声。后来，他长大了，能够听到外界的声音了，可是，他还是说不出话来。因为，他失去了最佳语言锻炼期，更重要的是，尽管他能够听得到对方在陈述，却因为长期地无法开口而不能很好地辨认对方的每一个音节。直到他在人们的帮助下能很好的说出完整的话的时候，他已经度过了超乎人类想象中的漫长的艰难的训练历程。也许，我举的例子并不成功，但是，至少它说明了一个问题：长期不发音会导致听力的下降。那么，试想一下，一个整日埋头听着录音带却不发一言的学生，他怎么能将读音听得清晰而准确呢?一个很少将英语运用在口语中的学生，怎么能够确定每个单词的准确发音?在你念起来就会产生混淆的情况下，听到的自然也就混淆了。
在应试成绩方面，英语口语学习还能有效提升英语语法知识的能量获得。
“说”，包括了很多方面的内容，并不简简单单的就是说话而已。其中就包括了英语应试试卷中高达二十分之多的情景会话考试的内容。
不知道大家留意到了没有，在《新标准英语》教材中所提倡的那三句话里，先是提到了听说，然后是演唱，最后才是读写。每一句中，都暗示着“说”的重要性。
首先是“听说”中有“说”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“读写”中又谈到了“读”。不论是说也好，唱也罢，包括读在内，都必须要靠发声来完成，也就是所谓的“说”。也就是说，“说”可以有：说话，吟唱，朗读。看看，“说”对于英语的学习多么的重要啊!
“说”的内容如此丰富，我们可以将其统称为“口语”。这个口语，其实就是一种能力。它包括了对于音节的辨认和音调的认知以及对于音频的感受。它也很直观地反应了英语语法知识结构的特殊性，便于学生们从身体力行去学习语法知识。
小学英语口语学习不但能够直接或间接的提升英语应试能力，还能有效地带动学生对于英语学习的积极性，充分发挥其极大的兴趣。
作为一名小学英语教师，我就曾经做过这样的教学案例。我班上的学生常常会被我要求做到—件事：只要是见到我就要用英语问好，而且同一天的英语问候内容不要重复，哪怕那句问候语多么不合时令，我也会很开心地告诉他说的很好，然后再提醒他下次注意准确地表达。长此以往，我的学生每每见到我都愿意用英语和我会话。我惊喜地发现，随着他们口语能力的提高，他们对于英语的爱好也在逐步加深。
爱好加深了，兴趣自然就浓厚了，以至于到后来，我的学生们见到我都会主动用英语和我交谈，甚至向我“挑战”。
有一次，一个男生上学迟到了，看得出他有些不安，他很认真地皱着眉头问我：“whtat’s time is it,Miss.Wang?”我看着他，很平静地告诉他：“It’s 8”没想到，他居然马上说了句：“I’m late! I’m sorry!”当时我所教学的班级是小学二年级，我们的会话内容还仅限于类似于中国晨昏定省般的问候上，而他能够很完整的把刚刚学过的句子应用到实际生活中，我真的很惊讶，但更多的是感动。
我爱我的学生，就像爱自己的孩子一样。所以，我一直急于把自己所有的知识全部都灌输给他们。但是，我知道，现在的孩子们大多耐力不足，后劲不够。因此我一直大力提倡兴趣为主，灌输为辅。可是，究竟如何培养兴趣、增加兴趣呢?我也摸索了很久。没想到，口语会话内容的增加顺利地为我的学生们打开了英语的大门。孩子们对于英语的喜爱程度简直达到了风靡的程度。
篇9
关键词：情感因素 焦虑 动机
1.概述
在现代英语教育中，教师们不难发现，高校英语教育，尤其是英语口语教育，对于音乐专业的学生来说很难，大部分学生对英语学习有着某种程度上的抵触情绪。在英语课上，音乐专业的学生总体上表现得十分合作，记单词、练语法、阅读、甚至写作，他们都十分积极地参加。而一旦进行到口语训练或是在英语口语课堂上，学生们除了用汉语积极地讨论问题外，对于英语口语的操练表现得十分消极，甚至是不配合。他们往往表现得焦虑、紧张、无话可说、保持沉默；即便有个别同学加入了口语练习，但当教师经过时往往又突然停止讨论；而有一些同学则彻底放弃、甚至讨厌英语口语训练。
对音乐专业与英语专业学生同时进行英语教育的经验证实音乐专业的学生并不比英语专业的学生语音面貌差；相反，通过对他们普通话以及英语单词读音的观察与评价，音乐专业的学生在习得语音方面往往要更快。那为什么尽管音乐专业的学生拥有精准的发音，却在英语口语课堂上表现被动、保持安静呢？本文就意在探讨影响音乐系学生英语口语训练的消极因素，并试图根据分析所得的结论找到能够激发学生英语口语训练的兴趣和积极性的方法。
2.分析问题
我们要从英语口语课堂的几个要素：学生，课程内容，教师等多方面开始分析。其中，作为授课的对象――“学生因素”――是问题的突破口。因为其他的全部因素都是通过作用于学生而影响到他们的情感、态度和行为的。
Brown指出，情感指的是感情或者感觉。情感因素（affective factors）可能影响到人类行为的感情面，也和人类的认知紧密相联。（Brown，2001：135）它在很大程度上影响二语学习者语言学习中的内在特点――自我评价、焦虑、压抑、内向性或外向性、动机、以及学习风格等。另外，它还会影响外界环境对学习者影响以及跨文化融合的过程。（Arnold & Brown，2000：8-24）克拉申把“情感因素”称为“情感过滤机制”。他认为，当“情感过滤机制”关闭的时候，语言的输入就会无法通过，语言习得就无法进行；而当它开启或者不完全关闭时，语言的输入则可以顺利地完全或部分通过，到达语言学习机制，语言习得也就实现了。（Krashen，1982，cited by Susan & Larry，2001：201-202）作为一个过滤机制，情感因素在二语课堂起到了十分重要的作用。观察和分析发现导致音乐系学生口语学习中不合作和消极表现是由多种原因引发的情感因素中学生消极的自我评价、过度的焦虑和动机不足或缺失等造成的。
2.1消极的自我评价
Adelaide Heyde研究发现“Self-esteem correlated positively with performance on the oral production measure”.（Brown，2001：137）自我评价主要来源于个人经历以及外界的评价。学生对自己英语口语水平评价的形成，也主要受到他们自己、任课教师、班级同学、家庭成员或者是邻居的评价的影响。
音乐系学生对自己英语口语水平的消极评价主要源于他们长期以来对自己的低估、教师和同学们的消极评价。首先，音乐系的很多学生将自己归类为英语口语的“弱者”。当老师问到“你们为什么不喜欢说英语”时，许多学生的答案都是“我英语说得不好”，“我是江门的，我们那个地方的人都发不好英语的音”等。这样，在开口以前，他们就已经将自己“评估”为“没有英语语言能力”的语言学习弱者，任何努力都是没有什么起色的，所以，学生们自然也就不愿意在这个方向努力参与。另外，据调查，班级还有部分同学曾在某种程度上因为各种原因被英语老师批评过或被同班同学嘲笑过，比如发音不准确、阅读不流利、又或者是因为语法不正确等。这样的事情使他们记忆犹新，感觉到自尊上有所伤害，所以本来英语口语就不是很精湛的他们就更加不愿意开口。如此，就像下面的图示一样形成了一个恶性循环。（见图1）当学生在最初的英语口语训练中，由于掌握程度的差异难免会犯错误。如果当时老师和同学没有给出积极合适的反馈，学生本身就会将此次口语训练归结为一次“失败”的负面消极经历。没有正确的引导，学生难免会对自己的英语口语能力产生怀疑，甚至会否定自己的能力，在今后的学习训练中有意“避免”类似的“失败”经历，从而有意识地减少口语训练。缺乏训练，学生的口语水平自然会无法进步。长此以往的恶性循环甚至会导致学生对于英语口语训练的“恐慌”和“焦虑”。
2.2焦虑（Anxiety）
“Language anxiety is fear or apprehension occurring when a learner is expected to perform in the second or foreign language.”语言焦虑是影响语言学习者目的语行为的直接因素，也是十分重要的因素。（Gardner and MacIntyre，1993，cited by Rebecca，2000：59）而口语练习，或者当众口头陈述是最令学生焦虑的语言训练。（Koch and Terrell，1991，cited by Rebecca，2000：65）学者们认为“焦虑”对于二语学习的作用是具有双重性的――促进作用和阻碍作用。一方面，适当的焦虑，可以“促进”提升学生口语过程中的紧张程度，从而激发学生潜能。另一方面，过度的紧张焦虑，会阻碍学生口语训练中的思维和自由发挥。（Rebecca，2000：60）但是音乐系学生这样的教学对象，早期的练习不足，普遍缺乏自信，对自己的语言水平存在明显的消极评估，这种“焦虑”往往会带来负面的作用，从而更加深了图一中所反映的恶性循环。
2.3不适宜的教学内容
然而，是什么导致学生说英语时候的“焦虑”情绪呢？除了前面说的学生对自己过低的估计以外，教学内容的不适宜性也是原因之一。问题主要出在有些口语任务的难度过大，题目超出学生的认知范围，或者缺乏趣味性等几个方面。
为了能够让学生成功地通过公共英语二级的测试，作者曾经准备了一些模拟测试的口试话题给学生做练习。而事实证明，其中一些话题涉及的知识面较广，比如需要一些关于教育学、政治经济领域的知识。这些是相对封闭的大专院校学生较少接触的，对于他们的知识能力是一种很大的挑战，所以学生反映很冷淡，也容易导致学生过分焦虑甚至有挫折感。但更换了讨论的话题以后，比如让音乐系学生“谈谈对某首歌曲的理解”这类在学生掌控范围内的话题，学生的反映就明显积极了一些，这种话题更容易振奋“士气”，激发学生潜能。当Csikszentmihalyi描述挑战和一个人的语言水平的时候总结了图2（See图2，cited by Wedell & Fairhurt，2005）。
从图中，我们可以看出当课堂任务难度过大而学生水平相对较低时，学生极易产生我们前面提过的“焦虑”情绪；而只有当任务难度适中，与学生的能力水平相适应的时候，学生才会思路流畅，充分地发挥自身的水平。那些不适合学生语言能力、不符合学生知识层面和不符合真实生活的训练任务某种程度上阻碍了学生的口语训练。
2.4训练中不合时宜的纠错
研究指出，最受欢迎、最科学的评估二语口语的方法，是从整体上评估学生口语的综合特征，评估学生的语言交际能力，而不是独立地看哪一方面。（Brown & Yule，2000：102-104）在口语训练中，教师既要评价学生的词汇和语法，又需要对其语言的发音、措词、流利程度和学生“语言交际能力”给出适时适当的反馈，这一直都是令英语教师头疼的问题。这是因为对于“语言交际能力”的评估，只能在口语发生的过程中进行，而且它不像词汇、语法、发音等，它没有具体固定的评价标准。根据调查，在音乐系的学生刚刚接触英语的时候，许多英语教师往往过于直接和主观，直接地指出学生英语口语中的错误，而经常忽视这种交际能力的重要性。有些教师为了避免忘记指出学生口语中的毛病，甚至会有意无意地不惜打断学生正在进行的语言练习。这样的举动，同样也会导致学生语言训练中的焦虑情绪。（Young，1991，cited by Rebecca，2000：65）
2.5学习动机（Motivation）
除了以上所提到的因素外，“学习动机”也是很多复杂的语言学习成功与失败的主要原因。如果在学习中，学习者没有意愿也没有动机的话，学习目标几乎是没有办法实现的。（Arnold & Brown，2000：25）布朗将“学习动机”定义为一种能够导致某种行为的内在驱动、刺激、情感或者渴望。（Brown，2001：152）它可以分为“积极动机”和“消极动机”。“积极动机”对学生学习有积极的推动作用。而“消极动机”，又叫做“demotivation”，是一种特殊的内力，它可以减少或消灭人们为了实现某种行为所付出的努力。（Dornyei，2001b：140-145）在“消极动机”的作用下，学习者会滞缓学习活动，学习效果也会降低。
“消极动因”也是音乐系学生不愿意开口说英语的原因之一，是学生“焦虑”到了某种程度的结果。学习中各种原因导致的所谓的小失败，堆积到一起会让学生感觉到“焦虑”。有些学生因“虑”生“默”，表现出淡漠的情绪，采取回避的态度，也会有些学生因“虑”生“厌”，厌烦学科，甚至波及老师。这种学生对英语口语学习和练习的默然、消极、抵触情绪会自然地导致学生不愿意在这方面努力，即便努力也是装装样子，所以效果也不明显从而阻碍了学生英语口语交际能力的有效提高。
3.建议的解决问题的方法
下面，根据对该问题的分析，作者提出以下的建议，希望能够帮助教师激发学生说英语的兴趣，提升学生口语训练的效果。
a.适时地激发学生英语口语的成就感，提高他们对于口语成功的预期。心理学上认为，当人们相信自己会成功时，往往会较好地完成任务。（Dornyei，2001a：57）作为教师，我们应当尽量在布置口语任务的时候让他们做好充分的准备、鼓励他们、并支持或者鼓励他们互助，使他们相信他们完全有能力出色地完成该任务，完全有能力使用目的语跟他人交流。并且在学生取得成功，即便是很微小的成绩时，给予适当表扬的鼓励，适时地激发学生的自信心和成就感。
b.选择有趣、真实、合适的口语训练内容和任务。正如我们都知道的，当我们做和自己兴趣有关的事情的时候往往觉得轻松，而且做起来也比较有动力。就拿音乐系的学生来说，他们对各种风格舞蹈和音乐感兴趣，作为教师，我们完全可以在教学过程中适时地融入此类话题来让大家讨论、发言，某些英文歌曲歌词的朗读也完全会激发学生“说英语”的兴趣。另外，教师在选择训练题材时一定要尽量选取真实的、贴近生活的、符合教学对象知识面貌和知识范围的题材，否则，只会图增学生口语训练的“挫折感”，迫使学生产生消极的反映。
c.至于评估，教师们在口语课堂上要尽量积极地评估学生口语中交际功能的实现，避免直接尖锐地批评学生口语中出现的语音、语法错误，避免对学生训练重点的误导。一个比较积极有效的评估方法，就是将学生合理地分组，调动组内互评互改、取长补短的积极性，这种方法又称作“Group dynamic”。这种方法首先可以减少语言操练中的压力――学生可以在自然、轻松的环境中自由操练。其次，学生可以通过合作的形式“互相教导、集体探讨”地发现语言中的错误，也学会了欣赏他人，更大大地缩小了教师和学生之间的距离，便于建立和谐轻松的课堂学习环境。（Dornyei & Malderez，2000：168-169）
4.结论
本文引用了大量国内外教育教学理论，分析了现实高等教育中音乐系学生对英语口语训练消极、反感的原因。通过分析得出，造成学生口语操练中被动反应的因素有很多――其中包括有学生自己对自己口语水平过低的评价，口语训练中不适宜的训练题材，老师不合时宜的错误纠正，学生学习过程中的焦虑情绪，以及学生操练中的动机缺失或者消极动机等。各种因素综合起来，长久作用使学生对于英语口语产生了抵触、失望的情绪。为了使学生能够积极地加入到口语课堂中来，本文根据文中所分析的因素在文章的后部分提出了一些相应的建议，希望对我国的口语教师有所帮助。
参考文献：
［1］Arnold，J.& H.Douglas Brown（2000）A map of the terrain.Affect in Language Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，pp.7-25.
［2］Brown，G.& Yule，G（2000）Teaching the Spoken Language.Beijing：People’s Education Press，pp.1-4 & 27.
［3］Brown，H.D.（2001）Principles of language Learning and Teaching（3rd Edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，pp.135-152.
［4］Dornyei.Z.（2001a）Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，pp.2 & 57-60.
［5］Dornyei.Z.（2001b）Teaching and researching motivation.Malaysia：Pearson Education Limited，pp.150-156.
［6］Dornyei，Z & A.Malderez，（2000）.The role of group dynamics in foreign language learning and teaching.Affect in Language Learning.PRC：Cambridge University Press，pp.168-169.
篇10
一、让我们来了解口语学习的障碍
1.“必须全盘掌握才能开口说英语”的观念
很多学生都存在一种心理，必须全盘掌握才能开口说英语，包括语音、语法等等。然而，英语只是一个交流工具，不是一门高深的学问。正是因为怕犯错误，中国学生误把英语等同于将每条语法和成千上万单词背得滚瓜烂熟。所以，大家花多年时间熟读课本，题海战术，乐此不疲地在无数考试中夺高分。但同时我们也可以看到，大多数学生经过十年的艰苦学习后根本无法开口说！
当我们开口说英语的时候，脑子里不断闪现出各种各样的问题：语法正确吗？语音恰当吗？是不是优美？即便对这些问题都给出了答案，接下来的问题就是，有信心说出来吗？这样的话，往往我们就会在脑子里把一句话演示很多遍，最后一个字也不敢说出来。打个比方，当我想跟别人打招呼，修改用词，反复练习，寻找语音，只有这样才敢充满信心地说出来。可惜的是，往往还没等我做好准备，朋友们早已走远了。这就是我们怎样来学习和用英语交流，这种方法总是把学习弄得很复杂，把自己弄得很疲惫。
2、“说的不好会丢面子”的恐惧感
除了怕犯错误，我们还总是害怕丢面子，这样的话，说英语不仅仅会受限于观念障碍，还有心理障碍，我们往往会顾及面子，总是没有勇气张口，英语只能成为在书本和纸面上使用的语言。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1、加强听力训练，增加语言输入与储备
语言输入是语言输出和完成交际和必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎么说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果，学习者由于听的深度与广度不同，口语交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
2、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口语交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语言或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻找母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西大都是chinglish(中式英语)。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go first.而地道的英语表达是：after you.再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”之类的客套话。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：go slowly, walk slowly.这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边用英语把听到的东西直接用英语表达出来。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，才能获得真正的英语口头交际能力。
3、充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往的过程中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“你结婚了吗？”等问题，译成英语为：“have you eaten yet?”“where are you going?”“how much do you earn each month?”“are you married?”英语本族人听到这些话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应可能是：it’s none of your business!（你管得着吗！）再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”译成英语是“no, no.”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。这与汉语所要表达的意愿有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。
