我的叔叔于勒选自范文

导语：如何才能写好一篇我的叔叔于勒选自，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学 会话策略关联词语 运用

在语言教学中，言语表达是一门艺术。巧妙的表达往往能起到言有尽而意无穷的作用，怎样说好话，怎样会听话？在汉语会话中，关联词语无疑起到重要的作用。

关联词语在会话教学中的作用，是与中国人特殊的会话策略分不开的。例如：我告诉朋友说：“哎，最近我手头有点紧”，那意思就是想跟朋友借点钱。虽然没直接说要借钱，但是意思已经表达出来了。这比直接说我想从你那儿借点钱更有作用，即使对方不借给本我钱，也不会造成尴尬。

会话中一类重要的关联词语是表示转折的。如：“虽然。。。。。。但是”,“可是”，“然而”，“却”，“实际上”，“不过”，“事实上”,“只是”等。例如：“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。”（说明战争摧残人才，破坏人类进步，是多么的可怕和可恨。）再如：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。”（前后意思相对，渲染失去亲人的悲痛心情。）以上两个句子选自义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》。又如：“虽然我一见便知是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。”（写出了少年鲁迅对儿时闰土的印象深刻，更写出了由于生活的艰辛把闰土折磨的变了模样。）值得注意的是即使在国家公务员考试这样级别的考试中，转折复句仍然很重要。如（2005年国家公务员考试题）：我们虽然不难从中国的政治文化中找到“引咎辞职”的历史渊源，但目前我们推行的引咎辞职主要还是受到西方政治文明影响的结果。（这个句子强调的是我们现在推行的引咎辞职制度最主要的影响还是西方的影响。）总结这几个例子，我们可以发现：凡是转折复句，它所表达最主要的意思，是转折后的内容。因此在会话是要特别注意转折后的内容。

会话中另一类重要的关联词语是表示递进的。如“而且”，“并且”，“还”，“甚至”等。例如: 读书是学习，使用也是学习 ,而且是更重要的学习。()《中国革命战争的战略问题》）。这个句子中更强调的是“使用”的重要性，即递进后的内容。再如：对于叔叔回国这件十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。（选自中学语文《我的叔叔于勒》）这个句子写出了作者一家人对于叔叔于勒的盼望，这与在船上作者的父母见到于勒的表情形成鲜明的对比。“甚至”表示一种递进，写出了作者一家对于勒的要求的大，反衬出见到于勒的时候，因为于勒是个穷光蛋，一家人连相认都不愿意的自私和势利。）在作家茅以升的《中国石拱桥》中有这样一句：“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不仅形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。” 这个句子说明了中国石拱桥的两个特点：形式美和结构坚固，而最重要的还是结构坚固，这才是赵州桥千年不倒的原因。 由这几个例子可见，在表示递进的句子中。递进后的内容才是重点。

会话策略中还有一类重要的关联词语，那就是表示结论关系的关联词语，如“因此”，“所以”，“因而”，“可见”，“看来”，”总而言之”，”综上所述”，”“概而言之”等。这是因为人们通常要在一段话结束后用结论性的语句总结归纳，从而达到重申重点的目的。例如2006年国家公务员考试中的一题言语理解题：作为整体，中国在世界上举足轻重；但作为个人，不少中国人还觉得自己一无所有。国家之强和个人之弱使一些人心理失衡，觉得自己活得还是像在半殖民地时代受人家欺负的受害者。正因如此，我们更需要对自己生存的状态有理性的认识，克服狭隘的“受害者情绪”。否则，崛起的中国将难以担当与自己的国际地位相称的责任。如果我们掌握了这种结论后是表达的重点这样的方法，那么我们就会理解这段话谈论的核心意思。文中首句提出很多中国人的心态现状，第二句进行了解释说明为何会有这种心态。接着用“正因如此”引出作者的观点，即解决措施的主题句“我们更需要对自己生存的状态有理性的认识，克服狭隘的‘受害者情绪’”。换言之作者是在呼吁中国人应该克服受害者情结。由此可知作者意在强调中国人需要调整自己的心理状态。

应该说这是一道比较难的的题目，但只要我们掌握汉语的会话策略，即使我们是小学生，中学生我们也一样可以解答这样的题目。

会话策略中使用关联词语的情况还有很多，例如：表示假设条件的关联词语，表示假设条件的关联词语等。

汉语表达中会话策略的存在是与中国文化的发展分不开的。中国人说话讲究艺术，善于用巧妙的语言表达思想交流感情，语言中避免过于直观的表达，因而我们在运用中要注意表达的重点，尤其要根据关联词语出现的位置和关联词语的类型来判断作者的意图。

总之，会话策略是一门艺术，会话策略中，关联词语起到了锦上添花的作用。我们在教学中要强调关联词语在会话中的重要作用，让学生学会准确，正确地使用关联词语，用丰富的语言，表达出言有义而意无穷的效果。

参考文献：

[1]人教版小学语文第四册《一个中国男孩的呼唤》

篇2

何为思维？心理学告诉我们，思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段，加强学生的思维能力的培养，应该是教学的中心任务。

一、丰富具体经验，促进概念的理解。

从教育理论中知道：中学生学习时一般都遵循“感知――表象――概念”这一认知规律。它告诉我们：思维分具体形象和抽象逻辑两级，后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展，如在具体经验的基础上能借助词语理解概念，运用概念来进行分析推理，并且思维的深刻性也有了进一步的发展，如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义，能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引，思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富，越有助于对概念的理解，也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画，作家构思场面等都要用到具体形象思维。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。” 因此，想方设法丰富学生的感性认识和具体经验，也是为提高学生的思维能力打基础。

在课堂教学过程中，无论知识的理解还是概念的形成，常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富，越有利于语言感悟能力的提高，也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高，不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的，更多是靠我们对语言文字的直觉感悟――即我们东方传统的思维方式――直觉思维来形成的。所谓“书读百遍，其义自见”，说的即是这个道理。它告诉我们：语文教学要先重“读”：课前要预读，课堂上要多读。这读，包括默读，诵读，听读，带问题读，读读议议；读重点句、读重点段、读全文。同时，还要注意指导朗读的技巧，读准语气，读出情感。如《金黄的大斗笠》（人民教育出版社出版九年义务教育三年制初级中学课本第一册）一课，描写了几幅风雨图画，表现了姐弟之间的手足深情。文章语言轻快优美，充满诗情画意，富于童趣。教学中，抓住生动的句子多读，读准文章欢快的语调，读出弟弟调皮欢乐的语气，则文章所描写的富有诗意的雨景，姐弟活泼可爱的形象连同那些简短而生动的句子就能深深地印在学生的脑海中，这就为学生今后的阅读与写作积下生动深刻的感性经验。这种效果绝不是要经过教师的条分缕析才能达到的。如果我们不抓住这点，则是此课教学的极大过失。

二、精心设问，注重论争，展现思维过程。

思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，分析推理越严密，步骤越明晰，则反映思维能力越强。因而在课堂教学中，精心设问，鼓励学生对问题进行思考争论，运用准确的语言组织，展现思维过程，必然可以大大提高抽象思维水平。

如教学《我的叔叔于勒》（人教版初中语文第五册），里面写到“我”交钱给那个卖牡蛎的人时心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”可以抓住这句话设计几个问题：为什么这里一连用了三个复指句，后一句还加上一个“亲”字？为什么用“心里默念”而不用“想”字代替？结合“我”对于勒狼狈愁苦的外貌观察和“我”给了他10个铜子的小费，想想“我”当时是一种什么样的感情。学生要回答这几个问题，既要对词语进行比较，还要结合文章内容进行抽象概括分析推理，透过词语句子深入人物的内心，透过表象看本质。既让学生懂得词语精确运用的重要性，又以此出发组织语言进行严密的推理表达，从而提高培养其良好的思维品质与思维能力。

应该指出，问题的设计要根据启发性原则，要有助于激起学生思考的兴趣。如教古文《狼》（选自《聊斋志异》）（人教版初中语文第一册），可以在导入时提出这样一个问题：狼的狡猾是非常出名的。一个傍晚，一个屠夫孤身走在回家的路上，被两只狼在后面紧紧地盯上了。那么在这则故事里狼是如何狡猾的呢？”这样的问题扣人心弦，学生当然乐于思考了

篇3

关键词：初中语文 教学 思维能力

语文课堂中，教师一般是根据自己编制的教案，有目的、有计划地把有关知识信息输入学生的头脑里，并要求学生准确无误地接收这些信息。这种传统的教学程序，在传授知识上有它的可取之处，但在培养学生思维能力、发展学生智力上有其严重的缺陷。学生的大脑毕竟不是电脑，不能光顾“存储”，它对客观现实的反映是主观能动的，它有许多功能是电脑都无法取代的，如抽象思维、形象思维、想象思维等。本文想就培养学生的这三种思维能力谈谈语文教学。

一、培养抽象思维能力

例如语文课中往往有划分课文段落层次这一环节，许多教师往往单纯为划分而教学生划分。其实，这一教学环节教师所应注重的是培养学生的抽象思维能力，使学生更准确地理清作者的思路，以把握文章的主旨。

《背影》这篇课文，作者对父亲送别时种种细节描写，都是为了表现父亲爱子之心。在教学过程中，教师可由点到面，先抓住某一细节，让学生思考。如：“为什么父亲在承受着丧事、失业两大痛苦之下反而还要安慰儿子呢？”学生通过积极思维，就会体会到这个细节表现出父亲此时对儿子关心体贴的心情。接着，教师即可启发学生以此类推：“那么，文中还写了哪些情节来表现父亲爱子之心的？”这时学生便能纷纷指出文中父亲爱子的其他细节，并会恍然大悟：作者写家境，写父亲送别前的反复叮嘱，写父亲过铁道买橘子的场面，原来都是为了一层层揭示父爱之情，并逐步把这种深情引向，使文章的中心得到充分的展示。语文教学中教师如能培养学生运用从个别到一般、又由一般指导具体这一逻辑思维方法去分析课文的能力，对学生独立阅读其他课文无疑具有重要的指导意义 。

语文教师在教学过程中要善于引导学生抓住文章的某一个材料进行抽象思维，去揭示这个材料中所蕴含的“共性”。抓住了“共性”，文章中其他材料的许多问题就会迎刃而解。如《我的叔叔于勒》这篇课文，其中琐琐碎碎的小事情及菲利普夫妇对于勒态度大起大落的变化等情节，都在为文章的“共性”—— “金钱万能”所左右。只有引导学生去发掘这个“共性”，学生才会理解为什么菲利普夫妇生活拮据，却要衣冠整齐地到海边散步；为什么他们买装饰用的花边，竞要在价钱上计较半天；为什么同是糟蹋钱，一会儿被称为“花花公子”，而一会儿却被骂作“坏蛋、流氓”等等。这许多问题都在告诉人们，资本主义社会里人与人之间充满着这种裸的金钱关系，为了金钱，人们会全然不顾什么骨肉亲情、社会道德，那些自私贪婪、虚伪势利、冷酷无情的丑恶现象就会随之而来。在教学这篇课文时，教师应当帮助学生分析课文中种种丑恶现象(材料)与本质(共性)的辩证关系，才能使学生对课文的内容有更深刻的理解，学生的抽象思维能力也会由此得训练。

二、培养形象思维能力

语文教材中有许多课文都是通过具体的形象来表现深刻思想的。语文教师要善于引导学生通过想象、联想展开形象思维，去了解形象所包含的意义，从而理解文中所蕴含的深刻思想。例如，在教学《海燕》时，就要善于引导学生对其中的众多形象去想象、联想，从而领会这些形象所象征的深刻含义。卢启元在《春天的旋律，革命的宣言——赏析》中说：“在作品中，乌云、狂风、雷声、闪电象征沙皇专制统治，代表黑暗势力。这些黑暗势力相互勾结，对革命运动进行残酷镇压并作垂死挣扎。面对暴风雨的即将来临，海鸥‘恐惧、 ’，试图逃避，‘掩藏到大海深处’；海鸭‘着’，被‘轰隆隆的雷声’‘吓坏’；企鹅也无比‘愚蠢’‘畏缩’，以为‘把肥胖的身体躲藏在悬崖底下，就能避开暴风雨的冲击。这些动物心惊胆颤、张惶失措的情态，正是资产阶级和改良主义者害怕革命、贪图安逸，只想保全自己这一心态的真实写照，寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。作品中，咆哮怒吼的大海象征日渐觉醒的人民革命力量，暴风雨象征就要来到的革命红色风暴，太阳象征无产阶级革命的胜利，海燕象征无产阶级先锋战士的光辉形象。作者满腔热情，赞美大海，赞美海燕。” ( 选自《中外散文诗名篇大观》，百花文艺出版社1996年版)学生只有借助想象、联想，才能理解这些具体形象所蕴含的象征意义。

教学《小橘灯》文题的象征意义时，教师也要善于引导学生对课文中心人物小姑娘的形象和小橘灯的意象作对照性的思维。小橘灯朦胧橘红的光能照亮黑暗的山路，使人在黑暗中看到光明；小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神在那的黑暗年代，给革命者以极大的鼓舞和力量，使人“似乎觉得眼前有无限光明”。学生由此认识到两者形象的同一性，作者借小橘灯来赞美小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神这个深刻主题也就显而易见了。如果教师说教式地给学生注入小橘灯的象征意义，学生的思维将会凝滞，以致无法理解“小橘灯”文题的深刻含义。

语文教学中，教师还可借助有关的直观形象，如演示、图表、录音、录像等培养学生的具体形象思维能力，帮助学生加深对课文中某个具体形象的印象，从而认识这个形象所具有的某种特性，如人物的思想性格或景物特色等，并理解作者在这个形象中所寄寓的思想感情。

三、培养想象思维能力

《孔乙己》这篇小说，对孔乙己的结局，作者没有写出确凿的消息，而用猜测的结尾。这时教师如果引导学生对孔乙己的“死”进行种种想象思维，学生就会感到无穷的悲剧意味，由此认识到封建科举制度对读书人的毒害是如此之深，从而激起学生对迫害知识分子的科举制度的愤恨。语文课堂中，教师善于开拓学生的想象空间，对帮助学生加深理解课文，尤其理解诗歌会产生很大的影响。