描写人物心理的成语范文

导语：如何才能写好一篇描写人物心理的成语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

奇妙的(　)

兴奋地(　)

(　)的惩罚

敬佩(　)

2、找出下列词语中的错别字，依次修改在下面的横线上。

风调雨顺

腾云架雾

心悦成服

倚靠

调兵派将

居高临下

充耳不闻

依靠

自不量力

热情洋益

坚强不曲

郑定

3、按要求写成语。

(1)表示颜色多的：__________

(2)表示一种心情的：__________

(3)说明做事认真(或专心)的：_______

4、先分类把成语写在横线上，再在括号里另写一个同类成语。

①神机妙算

②垂头丧气

③阴谋诡计

④忐忑不安

⑤狐假虎威

⑥风尘仆仆

表示赞扬和肯定的：_____()

表示否定和批评的：_____()

描写人物神态的：_______()

描写人物心理的：______()

来自寓言故事的：_______()

ABCC形式的：________()

5、下面三组词语中，按一定顺序排列的一组是(　)

①黎明傍晚上午中午下午

②哥哥弟弟叔叔伯父爷爷

③开花结果播种生根长叶

6、连一连。

注意　公共秩序　书是知识的　方向盘

遵守　公共安全　书是力量的　源泉

保护　公共财物　书是智慧的　海洋

爱护　公共环境书是生活的翅膀

7、连线。

(1)把下列作品名、作者以及主要人物用直线连起来。

《西游记》曹雪芹林冲

《红楼梦》吴承恩赵云

《三国演义》　施耐庵宝玉

《水浒传》罗贯中沙僧

(2)连一连。

《穷人》　老舍　《阿Q正传》

《卖火柴的小女孩》鲁迅　《战争与和平》

《林海》　列夫·托尔斯泰《丑小鸭》

《社戏》　安徒生《四世同堂》

答案：

1、感觉　欢呼　应得　同桌

2、驾　诚　遣　溢　屈　镇

3、(1)五颜六色 五彩缤纷 五光十色 (2)心慌意乱 欣喜若狂 喜出望外 (3)聚精会神 全神贯注 专心致志

4、①③②④⑤⑥

5、③

6、注意公共安全遵守公共秩序 保护公共环境爱护公共财物 书是知识的海洋书是力量的源泉 书是智慧的翅膀书是生活的方向盘

7、(1)《西游记》　吴承恩　沙僧

《红楼梦》　曹雪芹

《三国演义》　罗贯中　赵云

《水浒传》　施耐庵　林冲

(2)《穷人》　列夫托尔斯泰　《战争与和平》

《买火柴的小女孩》　安徒生　《丑小鸭》

篇2

关键词： 初中语文教学 字词教学 要点

字词是构成语言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正确地运用这种建筑材料，才能有较强的文字和语言表达能力。

语文教学主要是语言文字的教学，“正确理解和运用祖国的语言文字”是初中语文教学的根本目的，或者说是总体目标。离开这个目标，语文课就失去了开设的意义。那么学生字词积累和运用的现状如何呢？我们经常会看到学生把“鉴赏”写成“签赏”，把“提心吊胆”写成“提心掉胆”；语言表达题不会做，连最常用的字词都不会。学生字词积累之薄弱，语文素质之低令人担忧。

字词教学在语文教学系统中处于底座的位置，语文教学的最优化，理应从字词教学开始。如何进行字词教学呢?下面我就字词教学应注意的几个要点谈谈自己的认识。

一、字词教学要凭借课文，在具体的语言环境中进行，准确理解“言外之意”。

叶老说，课文无非是个例子，但这些例子是运用语言的典范。语言学习，首先是课文学习。学生通过语言符号理解课文内容，反过来通过学习课文内容，更加深入地理解语言运用的妙处。如《我的老师》这篇课文中有这样一段：

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

老师并不是真的要打，所以用了一个“落”字，而不用“抽”、“挥”；学生已看出不过是“好像要落下来”，不是真打，所以用了一个“迎”字，而不用“挡”。老师爱学生，学生能深刻理解老师的爱。这里的“狡猾”不再是贬义词“诡计多端，不可信任”的意思，而是贬义褒用，有“调皮、机灵”的意思，形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。“汉语是整体定位，从词到句子，其意义都要在一定的语言环境中决定”。［1］“狡猾”一词，只有把它放到课文中，它的意思才能“活起来”，才能具有真切、生动、丰富的内容。也只有这样做，才能显示出语言的表现力。因此把词语放到课文中去讲，既可以使学生比较深入地领会课文的思想内容，又可以帮助他们牢固地掌握词语，准确理解“言外之意”。

二、字词教学应注重学法的指导，让学生学会一些品词品句的基本方法。

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”［2］因此字词教学也应注重学法的指导。如《分马》中描写人物老孙头的精彩片断：

老田头走到老孙头跟前，问道：“你要哪匹马？”

“还没定弦。”

其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。听到叫他的名字，他大步流星地迈过去牵上。

“大步流星”形容脚步迈得大，走得快。理解老孙头的动作描写要联系上文的语言描写“还没定弦”，就能窥透老孙头圆滑世故的自私心理。我们应当指导学生，学习联系语言环境理解词语深层含义的方法，还可以让学生体会到对于人物的外貌、语言、动作、心理的细节描写，一般都是用来表现人物思想性格的，往往与文章的中心直接相关，阅读时要注意捕捉这类语言，从看似平常的词语中去揣摩蕴含在深层的意思。

再如《枣核》一文中：他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”句中“劈头”能否换成“突然”？这类字词训练，可指导学生进行比较。“劈头”有“直截了当，单刀直入”的意思，表达出朋友急于向“我”倾诉思乡之苦的情态，而改为“突然”，问话就变得出人意料，与人物此时的心情不一致，表达也就不准确。通过比较，就可显示出原句中词语的含义和作用。学生受到这样的指导，认识上会产生新的飞跃，以后就会自觉地学习运用这种方法分析语言了。

假如字词教学能结合具体实例给学生一些方法的启示，注意授之以渔，日积月累，久而久之，学生品词品句，锤炼语言的功夫自然会日趋成熟。

三、字词教学中应渗透思维训练。

一提起字词教学，就有人将它与死记硬背作不科学的联系，一提起背诵默写就使用僵死机械的方式强加灌输，其实“语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的”。［3］请看下面几题：

（1）写出《陌上桑》间接描写罗敷之美的句子。

（2）写出古诗词中写“春雨”的诗句。

（3）“不受外界影响的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源记》中的四字成语概括，这个成语是?摇?摇?摇?摇。

（4）读了《枣核》一文，联想到古今哪些诗文名句？

以上题目已经不是单纯采用传统的直接填写形式，而是理解式、迁移式、创造式的题型。这样的题目，有利于学生积极思维，激发学习语言的兴趣。因此字词教学中，教师如注意形式的多样化，重视学生思维训练，就能很好达到提高学生理解和运用语言水平的目的。

再如《散步》一文中的两句话：（1）“她早已习惯听从她强壮的儿子。”（2）“他还习惯听从他高大的父亲。”两句中加点的词语能否互换？为什么？进行这样的字词教学，教师可适当给学生搭桥，提示他们从母子三人的年龄、身体的角度进行比较，让他们经过思考讨论，逐步得出正确的答案。实践证明，凡是“有想头”的学习都容易引起兴趣，因此在字词教学中教师不要轻易把答案告诉学生，要让他们经过思考，逐步得到正确的答案，给学生思维的乐趣。

四、写作为字词教学提供了良好的机会。

许多老师在作文教学中往往只注意帮助学生审题，启发学生思考怎样组织材料等，而忽略了将词语的运用也列入指导的范围之中。通过阅读，学生积累了一些词语，这些词语，只有经常不断地运用，才能真正为他们所掌握。而练习写作，也正是他们“学以致用”的好机会，因此，教师应抓住这个时机进行字词教学。如写《善解人意的班主任》，可指导学生注意适当运用“外貌描写”，或写服装，或写头发，防止面面俱到，应当取最能表现班主任特点的词语来进行人物描写。

没有灵魂的语言，不过是语言的尸体而已，那么如何让那些用熟了、用惯了的字眼重新发光，令人耳目一新呢？我认为必须赋予那些字词以灵魂，让它们“活”起来，也就是让它们能够达新意。我不仅这么想的，而且指导学生不断地从生活出发，切合实际，认真观察，大胆想象，用看似质朴的语言表达出新意。

下面举本班学生作文中炼词炼句的几例：

（1）这次数学考试，我是“大意失满分”，真后悔！（活用“大意失荆州”）

（2）这几个问号成了沉甸甸的大铁钩，挂在我的心上。（比喻贴切）

（3）星星像是谁突然撒上去的一样，一会儿，都出现在深蓝的夜空上。（富有想象力）

（4）李明是我校“最负盛名”的淘气鬼。（褒词贬用）

这样炼词，既炼了语言本身，又炼了观察力、想象力、表现力；既炼了语言，又炼了思想，并能够不断地把学生对于生活的热爱转化成对作文的热爱，极大地提高学生学习作文的兴趣，真正将字词教学抓到实处。

总之，在语文教学中，字词教学应当在具体的语言环境中进行，注重学法指导，重视思维训练，让学生学会炼词炼句。只有这样，学生才能掌握更多的词语，使所学到的词语不断得到运用和巩固，从而丰富词汇，提高遣词造句的能力，具有较高的语文素质。

参考文献：

［1］阎立钦，倪文锦.语文教育学引论.高等教育出版社：93.