小数的意义教案范文
时间：2023-03-22 04:35:34
导语：如何才能写好一篇小数的意义教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
数
的
意
义
教学目标：
1．
让学生结合现实情景，进一步认识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。
2．
让学生清楚明确的归纳小数的意义。
3．
感受数学与生活的紧密联系，体会小数在生活中的作用。
教学重点：
结合现实情景认识小数及小数的计数单位。
教学难点：
理解小数的意义及十进关系。
教学准备：
师：课件、米尺等。
生：直尺。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、引入课题
1、师：同学们，我们在日常生活和学习中经常要进行测量和计算，下面，老师请一名同学到上面来，用这把米尺测量黑板的长度，其他的同学用直尺测量数学书的宽度。（操作完，让生说测量的结果）
2、师：测量下来黑板的长度是3米多一些，余下的不足1米，用米作单位，就不能用整数示出来，你们知道可以用什么数表示？（生回答，师板书：小数）
师：刚才下面的同学用直尺测量了数学书的宽度，用厘米作单位，数学书的宽度能用整数表示吗？那可以用什么数表示呢？（生回答）
师：那什么是小数呢？这个问题请同学们和老师一起来探索。（板书课题）
二、展开新课
㈠、复习以前学过的关于小数的知识。（出示课件）
㈡、教学例1。（出示课件）
1
、一位小数的意义
问：这里有一个完整的正方形，孩子们数一数，它被平均分成了几份？
问：现在看被涂成红色的占其中的几份？（1份）用分数表示是多少？小数呢？（点击课件，两份）现在呢？
问：再数一数（师操作7份）现在涂红色的占整个正方形的几份？（7份)
问：那么怎么用分数来表示涂色部分呢？（生答）
提问：用小数又怎么表示呢？（生答）
这个7／10和0.7你是怎么想的呢？
（7／10表示把一个正方形平均分成10份，取其中的7份，而0.7也可以表示把一个正方形平均分成10份，取其中的7份。）
提问：0.7里面有多少个0.1？（生答：7个。）也就是说0.7是由7个0.1组成的。
小结：像我们刚才接触到的0.1，0.3，0.5，0.7这些一位小数都表示把一个整体平均分成10份，取其中的1份或3份、5份或7份，也就是说，一位小数表示的是十分之几。（板书：一位小数表示十分之几）
2、教学1和0.1之间的进率及一位小数的计数单位（出示课件）
①孩子们再看这两个正方形，老师把它们平均分成了10份，再给它们分别涂上颜色。
（点出课件）出示问题1。提问：图⑴和图⑵的涂色部分用数怎样表示？（生答：1、0.1）
②两个涂色部分之间有什么关系？
看一看，数一数，1里面有几个0.1？多少个0.1是1？1是0.1的几倍？
③由此可见，1和0.1之间的进率是多少？（10）
刚才，我们知道了0.7是由7个0.1组成，那么0.5是几个什么组成的呢？0.8呢？
④由此可见，一位小数都是由若干个什么组成的？（0.1）一位小数的计数单位就是什么？一起回答老师：0.1（师板书:计数单位0.1）
⑤做一做（出示课件）
3、两位小数的意义（课件）
①师：孩子们，请看这个正方形，老师把它平均分成了100份，把其中的一份涂成红色，用分数表示是多少？（1／100）用小数表示呢？（0.01）
②点击3份继续问：现在红色的占3份，用分数表示是多少？用小数呢？点击7份问：现在呢？（7份，分数：7／100.小数：0.07）点出45份问：现在红色部分有多少份？用分数表示是多少？小数呢？
这里的45／100和0.45代表的是同一块红色的面积，它们都表示把这个正方形平均分成100份，取其中的45份。一个红色的小格代表0.01，现在红色部分是0.45.看一看0.45里面有多少个0.01？
4、讨论（出示课件）
现在，请前后的孩子们讨论一下：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？（生答，师板书：两位小数表示百分之几）
5、教学0.1和0.01之间的进率及两位小数的计数单位（出示课件）
①师：这是两个相同的正方形，第一个老师把它平均分成了10份，第二个平均分成了100份，分别给它们的一份涂上红色
点出问题1，问：图⑴和图⑵的涂色部分用小数怎样表示？（0.1，0.01）
②老师现在把代表0.01的红色部分平移到代表0.1的红色部分里去，大家仔细看。（师平移图形）
③点出问题2：现在请孩子们想一想，两个涂色部分之间有什么关系？
④点出问题3：这说明0.1和0.01之间的进率是多少呢？（10）
⑤刚才，我们知道了0.45里面有45个0.01，也就是说0.45是由45个0.01组成的，那0.08是由几个什么组成的？0.15呢？
由此可见，两位小数都是由若干个0.01组成的，所以两位小数的计数单位就应该是多少？（板书：计数单位0.01）
⑥出示课件“做一做”
6、反馈练习(课件)
刚才我们学了一位小数和两位小数的知识，老师这里有几个题目我们来算一算，前面括号填分数，后面括号填小数。抽生回答。
㈢、例2教学三位小数的意义(课件)
1、师:我们知道，1米等于10分米，等于100厘米，也等于1000毫米，当把1米平均分成1000份，每份长是1毫米。谁能用分数把1毫米是多少米表示出来？（1／1000米）小数呢？（0.001米）
146毫米用分数表示是多少米？小数呢？(抽学生回答)
如果是正方体来分呢？请孩子们打开书看到70页第4排，把一个正方体平均分成1000份，其中的1份，25份，107份……各是这个正方体的千分之几呢？自己在书上填一填。（生填后，抽生回答，师纠正。）
2、讨论：现在请前后桌的孩子们讨论一下：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是什么？（抽生归纳，师板书。三位小数表示千分之几）
一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，那三位小数的计数单位是多少呢？（抽生回答:师板书计数单位0.001）
三、小结：（出示课件）通过刚才的学习，我们发现了一位小数表示十分之几，单位是0.1；两位小数表示百分之几，计数单位是0.01；三位小数表示千分之几，计数单位是0.001.那四位小数呢？（万分之几，计数单位是0.0001）
小数位数不断增加，它所表示的分数也不断变化。（板书：……）但不管怎么变化，小数都是表示的分数。现在请前后的孩子讨论并归纳小数的意义，小数的计数单位有哪些？生讨论后，抽生归纳。
请孩子们看到70页下面，把表示小数意义的这段话勾下来，自己读一读。
四、巩固练习
1、练习
①课堂活动第1题。
②课堂活动第3题。
③课堂活动第4题。
2、练习十四第4题（课后做）
3、师：孩子们，你们知道刘翔叔叔吗？喜欢他吗？来，我们来读一读这段话。出示课件。
4、对学生进行克服困难的教育。
五、总结本课内容。
（出示课件）
板书
小数的意义
一位小数表示十分之几
计数单位
0.1
两位小数表示百分之几
计数单位
0.01
三位小数表示千分之几
篇2
关键词：教学案例；目标样题；教学目标；重难点
随着“三分教育”在我们开县的广泛传播和应用，以及“课改兴校”口号的提出，同时新一轮课程改革对广大教师专业化发展提出要求，鼓励并提倡教师作为研究者，开展校本教研。我校围绕“课堂教学有效性研究与实践”的活动主题将校本教研活动开展得有声有色。下面我结合具体的教学案例谈谈如何提高数学课堂教学的有效性。
我在上人教版数学五年级上册“商的近似数”这节课时设计了六个环节，第一个环节：复习科学计数法；第二个环节：学生列举生活中的数据，如：班级的学生数、自己的身高、体重等，以此引入新课；第三个环节：介绍近似数的精确度并完成教材第32页的引例；第四个环节：介绍有效数字的概念并补充出示了五道练习题且进行了逐一的分析和讲解；第五个环节：课堂小结；第六个环节：布置作业（含补充作业）。听完课后，我有许多疑惑，于是调查了该班学生对本节知识的掌握情况，发现效果欠佳。事后我对本堂课进行了认真的解剖，究其原因主要有以下几个方面：一是教学目标不够明确；二是目标样题缺乏典型性和概括性；三是讲解的层次性和逻辑性不强。所以导致这节课重点不够突出、难点尚未突破。反思我们的教学，提出自己浅显的见解，供各位同仁参考。
一、确立教学目标
根据新课程标准和学生已有的知识经验和认知水平，用定量描述的教学目标管理课堂，指导教学，这样教师才能做到心里有教材，心中有学生；才能面向全体学生，使大部分学生达到目标；才能有效避免重复提问同一优秀生的现象。笔者认为本节课的教学目标是：①85%以上的学生理解并掌握有效数字的概念以及近似数精确度的两种表示形式；②70%以上的学生掌握带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定；③95%以上的学生会将一个较大的数按要求取近似值。
二、明确教学重难点
本节课的重点是近似数精确度的两种表示形式，即精确到哪一位、保留几个有效数字，要突出落实这一重点必须精挑细选目标样题；难点是带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定以及怎样将一个较大的数据按要求取近似值，让学生独立思考之后，再通过合作交流使难点得以突破。
三、精选目标样题
根据本堂课的教学重难点，结合学生已有的知识基础，我认为例题不在多而在精。除了教科书第32页的例6之外，我认为只需再选择一道目标样题就足够了。
例：下列由四舍五入得到的近似数，各精确到哪一位？
4.8÷2.3（保留一位小数） 1.55÷3.9（保留两位小数） 14.6÷3.4（保留整数）
这道目标样题的设计不仅考虑到了学生已有的知识基础，而且既有利于突出本节课的重点“近似数精确度的两种表示形式”，又有利于突破本节课的难点“带有计数单位和用科学计数法表示出来的近似数的精确度和有效数字的确定”。这道目标样题既具有可操作性，又具有典型性，从而使课时教学目标得以顺利达成。
四、选择教学方法
学生在小学已经了解到生活中存在许许多多的近似数，不仅会用四舍五入的方法求一个数的近似数，还会确定一个近似数精确到哪一位。所以我认为老师可以借助从课堂引入学生所列举的数据和教材中的例6，介绍近似数有效数字的概念，即一个近似数，从左起第一个非0的数开始，到精确到的数位为止，所有的数字就是该近似数的有效数字。然后出示例题中的（1），这基本上不需要老师讲解，学生就可以自己独立完成。待学生完成后老师适当地加以小结，这些近似数是小数或整数，其精确度的确定，应从精确到哪一位和有效数字的基本概念入手，在确定有效数字时，0不能多算也不能少算。以从左至右第一个不是0的数字为界，左边的0不算，右边的0都要算。接着出示例题中的（2），老师讲解带有计数单位的近似数的精确度和有效数字的确定方法，即这些近似数都带有计数单位，其有效数字的确定与计数单位无关，在确定精确到哪一位时，若计数单位前面是整数，它就精确到计数单位；若计数单位前面是小数，则整数部分的个位与计数单位相同，再根据近似数的位数，从小数部分的十分位数起，数到哪个数位，就精确到哪一位。采用（2）中的方法，问题就迎刃而解了，即这些用科学计数法表示的近似数，其有效数字的确定只与乘号前边的部分有关，在确定精确到哪一位时，就只需要把10的几次方当计数单位来理解就可以了。接下来为了巩固所学的知识，老师再适当地出示一些练习题目，让学生加以练习。最后教师再出示几个较大的数，先让学生试着将这些大数按要求（精确到哪一位或保留几个有效数字）取近似值，此时教师得注意一点，如将1789这一个数精确到十位，学生有可能出现的答案是1789≈1790，认为近似数1790精确到个位，有四个有效数字或近似数1790精确到十位，有四个有效数字等错误答案。这时老师就得引导学生回归到近似数的精确度和有效数字的概念中去，讲明后边的0是补位的，不表示它的精确度，因此不能算作它的有效数字。同时为了更好地减少这种错误的出现，还可以将例题中（3）的方法倒过来运用，把一个较大的数据按要求（精确到哪一位或保留几个有效数字）取近似值可以先将它用科学计数法表示出来，再按要求对乘号前面的部分取近似值。所以，根据学生的实际情况，适当介绍简便方法，引导学生探究商的循环小数的出现原因。
以上仅是我对这堂课教学设计的几点思考，供同仁参考。总之，“有效教学”是一个古老而又极具时代意义的话题，是值得我们广大一线教师潜心研究的课题。
篇3
消化池搅拌器及其配套的附属设备和备件具有设备多、预埋件多、设备价格高等特点。消化池搅拌器的安装需要和其他工序相互配合，牵涉到的协作单位多、交叉作业多，如果某个环节没有考虑到，可能会给以后的工作造成极大的不便。同时，搅拌器的安装质量和精度都有严格要求，不得出现安装质量缺陷，因为良好的搅拌可提供一个均匀的消化环境，是得到高效消化效果的前提，完全混合搅拌可使池容100％得到有效利用，但实际上消化池有效容积一般仅为池容的70％左右。对搅拌控制不当或搅拌器安装质量有缺陷可使消化池的有效容积降至实际容积的50％以下。大量污水处理厂的运行数据证明，搅拌是高效消化的最关键操作，因此有必要对我公司承接的武汉三金潭污水处理厂(30万吨／日)设备安装工程中消化池搅拌器的安装工艺进行归纳和整理，方便同行们今后在消化池搅拌器安装过程的项目施工及管理。
武汉市三金潭污水处理厂设计卵型消化池2座，单池容量14000m3，池高44.6米，采用机械搅拌方式。
消化池本体为纺锤形结构，消化池搅拌器大部分安装在消化池内，仅有和联轴器连接的部件以及油泵在消化池外：联轴器和电机依次安装在搅拌器上，搅拌器依靠三个定位螺栓同消化池池顶突出的牛腿联结进行支撑。
消化池搅拌器的导流筒自下而上从消化池的底部一直安装到距离规定液面约600～700mm处，导流筒安装后的高度根据消化池的高度不同，最高可以达到40m。搅拌器的叶轮从上部深入导流筒内约300～400mm。导流筒采用球墨铸铁材质，导流筒之间采用法兰联接，依靠螺栓固定。导流筒依靠两层8根不锈钢拉索进行固定，拉索一头和导流筒进行连接，另外一头和预埋在消化池内侧的预埋件进行连接固定。
搅拌器的电气控制设备一般情况由承包商或业主提供。包括现场防爆控制箱，软启动柜(针对于22kw以上的电机)，控制柜(其内容，原理图和注意事项将单独进行阐述)。
搅拌器安装的重点和难点
消化池搅拌器的安装是泥区设备安装的重点和难点工程。导流筒在消化池内进行垂直组装，组装高度一般在30～40米；导流筒在池内、外吊装的安全性要求很高，要求吊装前有详细可行的安全吊装方案。安装在消化池顶部搅拌器的叶轮外沿和导流筒上部内侧之间的距离仅为5mm，因此安装精度要求较高。同时考虑到消化池在运行后，设备基本不能再进行调整和更改，因此对于安装的质量要求高。基于以上两个方面，一般消化池搅拌器的安装需要设备供货厂家的专业技术人员到现场进行安装指导，并对于安装工程进行全程记录。
安装重点：搅拌器支座定位、支座水平度测量，导流筒垂直度测量定位，搅拌器的吊装就位、调整、固定安装、二次灌浆处理；
安装难点：导流筒拉索的安装，搅拌器的安装
安装方法：
①支座定位：利用消化池顶部牛腿找中：
②支座水平度：框式水平仪找平；
③导流筒垂直度：多功能垂直矫正器调整；
④拉索安装：拉力计和框式水平仪进行安装：
⑤搅拌器安装：利用千斤顶和框式水平仪同时进行搅拌器的调整定位和水平矫正。
施工准备：
消化池搅拌器需要安装的部件很多，安装时需要快速、高质量地完成部件的安装，安装工作需要供货厂家技术人员进行现场指导，往往厂家技术指导时间有限，因此安装单位的施工前期准备工作是搅拌器安装过程中十分重要的环节。
1、熟悉设备技术资料
首先，安装单位技术负责人或项目经理需要认真阅读设备的相关资料，并且根据设备资料编制施工组织计划和施工安全操作章程，并且提交给相关单位和设备厂家审查。
2、工机具和施工人员准备
根据搅拌器安装要求和现场实际施工条件，组织施工设备工机具进场；制订工程进度计划，合理组储备施工技术人员和各工种施工人员。
3、导流筒的检查
国内目前还没有离心浇注一体法兰铸铁管的场所，铸铁管上的法兰同铸铁管需要采用焊接联接，法兰制作处理不当就无法保证法兰面的水平度，而一旦水平度不够，将会直接影响导流筒的垂直度，导致设备运行时导流筒震动。因此在导流筒出厂时，需要有专业的人员到生产厂家去进行法兰平整度的检查，如果平整度达不到要求则需要在车床上再车一遍，直到合格为止。关于法兰平整度的资料需要保存以便提交给监理备案。导流筒的标注为：带有法兰的导流筒遵循标准DIN28611，法兰的标准为DIN28604 PN10。导流筒的壁厚一般要求为19.6mm(国内最多能做到16.8mm)，导流筒的外侧为沥青图防腐层，导流简内侧粉刷有混凝土抹面防腐。
4、预埋件的埋设
导流筒的预埋件有拉索的预埋件，一般设计8块预埋钢板；搅拌器支腿的预埋件，共3块预埋钢板。预埋件的埋设工作需要安装单位或设备生产厂家进行指导、土建单位埋设。预埋件埋设时需要向土建单位交待预埋件的位置，埋设的方向以及其他注意事项。预埋件需要同消化池内的钢筋焊在一起，预埋件上的螺丝孔需要在浇灌混凝土之前利用泡沫或报纸填充，防止螺丝孔内进入混凝土。由于预埋件埋设时间和设备安装时间有时相差时间很长，因此预埋件在浇筑之前需要用明显的标志标出，以便在今后的安装工作中能够便捷的找到预埋件方位。
5、脚手架的搭设
脚手架可以借用土建公司的脚手架或者由安装公司自行搭建脚手架。如果借用土建公司的脚手架时，需要根据设备安装要求对土建脚手架进行局部改造以满足设备安装要求。如果不满足，则需要考虑增加或减少脚手架，同时考虑不影响土建单位的施工或脚手架的安全结构：如果会有所影响，则需要考虑采取什么措施可以解决困难。到土建脚手架条件不允许时，需要安装单位自行搭设脚手架，搭设前要编制方案，确定脚手架搭设的方式。搭设方式一般采用十字搭设，十字方向为预埋件的埋设方向，中心为6x6-2x2米见方的塔井，塔井外边长6米，内侧留有2米见方的天台。十字搭设利用斜杆相互固定。脚手架的搭设需要满足国家相关标准，
并且经过仔细的计算，计算书提交给监理备案，保证安全。
6、吊装设备
吊装设备可以采用塔吊或汽车吊。但是究竟是使用塔吊还是汽车吊?要根据施工现场的条件、吊车的活动范围、起吊重量，起吊高度、吊装成本等进行综合考虑；在安装之前需要吊车司机到现场进行实地察看，研究具体的安全吊装方案。
(1)如果选用塔吊(三金潭污水厂选用)：
A、塔吊的高度是否合适?塔吊的高度需要考虑消化池的高度，设备的高度，以及最高荷载下，塔吊是否有足够的起升高度；
B、塔吊的服务半径是否合适?塔吊的起吊位置，消化池的吊装位置是否在塔吊的服务半径内；
c、塔吊的荷载是否合适?塔吊是否能够将相关重量的设备吊装到相关的地点；
D、塔吊的作业是否有局限?塔吊是否是同其他单位一同使用?使用的时候是否有冲突?在使用塔吊的时候是否会出现极端天气，尤其是狂风，暴雪，暴雨等因素；
E、塔吊的租用费用是否可以接受?如果租用正在厂区内使用的塔吊，则租借的费用应当远远小于租用汽车吊的费用(根据2008年武汉项目的情况，塔吊一个月的费用为3万元人民币，土建单位按月收取3.6万人民币)：
(2)如果选用汽车吊：
A、汽车吊的起吊高度，重量和服务半径是否合适?汽车吊的数据可以参阅相关的规范；
B、汽车吊的作业面是否满足要求?地面是否有足够的地方?地面的硬度是否合适；
c、是否可以在当地租用到相关的汽车吊(例如150吨汽车吊在某些小城市无法租用到)?汽车吊进场是否可行?汽车吊的宽度，进场的地面，汽车吊进程的路线应当事先查明，最好是要求汽车吊的租赁公司现场踏勘，选择多少吨的汽车吊，以及现场的条件是否具备：
D、一般汽车吊的费用较塔吊要高。尤其是选择超过50吨以上的汽车吊，费用十分昂贵(根据2008年武汉市场价格：100吨汽车吊：10000元／台班，80吨8000／台班，50吨3000元／台班，出场费和过路费单算，因此汽车吊的价格必须在吊车租赁公司到场勘查后进行报价)；
7、照明设施
消化池内安装需要设置照明设备，一般说来4～6盏100瓦的碘钨灯即可满足要求。
8、现场条件
设备转运到消化池附近的道路需要能够承受转运车辆和设备的重量路基。设备的装卸区域需要留有足够的空间供吊车作业，以及车辆进出场的情况。
9、人员
8名熟练的安装工人，不包括塔吊司机。安装人员中需要有设备调平的工程师、技术娴熟的起重工、合格焊工。
10、施工主要机具
千斤顶，力矩扳手，防水植筋胶，钢丝绳切割刀，手拉葫芦，螺丝脂，铅垂，框式水平仪，丝锥，电动磨光机，电焊机等。
11、基础复测与放线
(1)基础复测与放线工作应当在消化池设备安装前至少10天前进行。基础复测应当会同业主及监理工程师一起进行，对土建基础进行复测，并且对复测内容、结果进行记录和签字认可。复测的主要内容有：消化池底部尺寸、消化池底部是否平整、消化池底部是否已经清理干净、池底有无渗水的现象、消化池底部的基点、消化池顶部地面标高、消化池顶部预埋件顶标高、消化池预埋件之间的相对位置、如果有条件还可以测量拉索预埋件的标高、预埋件的位置等等；设备基础的质量经检验应符合现行国家标准钢筋混凝土施工及验收规范的规定。并有验收资料或记录(基础复测表)。
(2)设备基础表面、地脚螺栓和预埋件螺栓预留孔中的油污、碎石、泥土、积水等均应清除干净。
(3)消化池内部的钢筋，模板等等物体需要清理干净(避免在搅拌器安装完后再清理时，这些杂物掉到钢索上损坏钢索，同时避免发生安全事故)。
(4)工程技术人员应熟悉施工图及使用说明书，按施工图中的基础图进行设备安装的施工放线，对不符合设备安装要求的基础部位及时提出并加以处理。
(5)中间交接记录：在业主、监理、土建单位参加下检查完毕后，做后检查记录，让参加单位各方签字后送资料室保存，并交监理工程师备案。
12、设备开箱检查
设备的开箱，应会同设备厂家、设备安装单位，监理单位和业主一同进行。开箱时按装箱单清单中所列项目进行逐一核对、检查，并做好记录；重点检查是否有缺件、设备是否有碰伤、变形、锈蚀及损坏情况等；对设备的包装和外表进行详细检查并且进行现场照相记录；在开箱的同时最好进行设备的安装技术预交底，由供货厂家向安装单位对照图纸说明主要部件和主要配件，同时对于安装中的易出现的问题加以强调说明并提交文字记录。在明确设备安装具置并记录后分类保存，为日后的设备安装提供良好条件。整个检查工作完成后，及时将设备包装防护好，以免设备淋雨、碰撞、防碰撞及防盗等。
13、脚手架搭设
(1)用于搅拌器及配套设备安装施工的脚手架为钢制扣件脚手架，脚手架的搭建一般分包给具有专业资质的公司搭建，脚手架搭建的人员需要有从业资格。在脚手架搭建之前需要脚手架公司到施工现场进行踏勘，测量位置并且编写脚手架施工方案和脚手架搭建受力计算书，确保搭建安全和设备安装安全。施工方案和计算书需要提交给监理和业主审核批准。
(2)脚手架的搭设需要严格按照我国有关脚手架搭建的规定《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范(JGJl30-2001)》执行。在施工之前需要检查架子工的从业资格证书、安全设备是否齐全和有效，并进行施工前安全教育。在架子工施工期间，池内严禁其他单位进行交叉作业。
(3)脚手架搭建的要求：
a)每段导流筒的法兰之下1.5米处铺设安装面。安装面的铺设应当为两层踏板，两层踏板应当互相垂直放置。
b)工作面的尺寸为3×3m到6×6m，中心开孔的尺寸为1.5×1.5m到2×2m。尺寸的选择主要还是根据导流筒的尺寸和安装方面程度来考虑的。
c)伸展臂从中心塔架到消化池池壁，伸展臂不能依靠在消化池墙体或预埋件上。伸展臂的重量应当依靠脚手架本身支撑。
d)为了满足二次灌浆的要求，脚手架需要搭设到至少消化池顶坡口之下1米处。
e)如果架子高度超过1.8m，则需要在底部加强支撑；
f)脚手架的材料主要通过消化池底部的人孔运输，在人孔和塔架之间需要搭设走道板。
g)走道通道的净距需要超过2米以方便安装人员的作业。
h)脚手架如何和塔体(池壁、池底)接触，需要用垫片将脚手架和塔体分开。塔体不应承受脚手架的重量。
i)导流筒的安装管井四周需要搭设爬梯，爬梯旁用栏杆围住。
脚手架的搭建需要参照DIN4420第一部分VBG37。如果脚手架的搭设时间超过4个星期，则需要重新进行安检查和安全评估。
由于脚手架同预埋件之间的角度为90度。因此
没有必要搭设满堂架，只需要在预埋件的方向上搭设从下而上，宽度为1.5米宽的脚手架即可。在通向预埋件的位置安置踏板，并安装栏杆。
如果不借用土建单位的脚手架，安装公司重新搭建脚手架的时间一般为10～13天时间。
如果需要土建的脚手架，则需要供货厂家和安装公司一同对土建的脚手架进行检查、安全和适用性评估，进行必要的调整以满足设备安装要求。
预埋件的位置应当在从导流筒法兰到预埋件之间的走道正中，走道顶面应当比预埋件的标高低1.2米，以便操作人员能够进行绳索的拉伸。钢丝绳索的路线不得物体阻碍，如有阻拦则必须将阻隔物切除以避免影响钢丝拉紧强度。
14、导流筒底座安装
底座的安装在池体内底部进行。首先将底座按照图纸要求与支架连接在一起。底座的就位和调平为导流筒安装的重点和难点。首先需要确定底座的中心位置。包括底座的中心位置和底座的支腿位置。底座的中心位置由消化池顶部预留孔的中心位置确定。具体方法是依照消化池池顶3块搅拌器支座预埋钢板的位置来确定消化池池顶预留孔的中心，然后由此中心吊一个线锤直到消化池底部。此线锤指示的点即为底座的中心点。
将组装好的底座中心移至和线锤中心一致的位置，误差不能超过1mm。
然后需要对底座进行调平。安装调整调平螺栓，在螺栓底部垫入钢板，框式水平仪放置在底座法兰上。调整三个支腿上的调平螺栓，直到框式水平仪在三个边上的水平度在0.1mm之内。
上述工作就绪后开始钻孔，安装化学螺栓。待化学螺栓凝固后，将支腿上露出的调平螺丝切除，并且用混凝土浇灌消化池底，使混凝土盖住支腿。
15、导流筒(搅拌轴)的安装
导流筒安装在底座上，自下而上进行安装。根据消化池设计的不同，导流筒共有n节，每节长x米，每节重y吨。导流筒可以在池外先期组装2～3节(根据现场吊装条件定，主要看吊车是否有足够的能力将组装后的导流筒吊装到池内相应的位置)，再吊入消化池内，或者在消化池组装。如果采用组装的方式，则组装时用粉线调节其直线度，直线度调节好后，再用吊机吊装至池体内安装。每次吊装均需要1名专业起重工在消化罐顶鸣哨指挥，池体外需1名起重工配合捆绑导流筒，池内另需3～4人在设备就位后安装法兰联结螺栓，安装螺栓时需要配备力矩扳手。螺栓在安装之前必须涂抹油质，否则螺栓可能出现滑丝或咬死的现象，严重影响法兰的垂直度。
当导流筒安装到拉索处时，需要在预埋件上安装配一对滑轮。每一层有四根钢索。钢丝绳分别从法兰和配对滑轮穿过，两头用吊钩拉住。吊钩挂在拉力计上，拉紧钢索，当拉力计的读数达到规定读数时，将钢索用胶布紧紧缠住。一个小时后，再观察拉力计的读数是否有变化。如果变化幅度在规定允许范围之内后，用卡环钢索卡住，去掉拉力计。拉索需要对称拉紧，一边调整拉索的拉力，一边需要调整导流筒的垂直度，直到符合要求为止。
16、搅拌器本体及电机的安装
设备供货方式有搅拌器和电机整体到货的，也有搅拌器和电机分开到货然后在现场组装的；武汉三金潭污水工程是搅拌器、电机分开到货的。搅拌器重3.5吨，电机0.80吨；使用吊装导流简的起重机把设备吊装就位后，在调节螺栓之下垫入钢垫(在吊机的配合下进行)，利用调解螺栓调整其水平度及垂直度，用千斤顶进行微调、缓慢地移动搅拌器，使叶轮能够进入导流筒内，并且叶轮的外沿同导流筒内壁的净距在5mm之内，搅拌器的叶轮在手动旋转时没有任何阻碍。在其符合安装要求后，焊死调解螺栓、钢垫板和预埋件，切断露头的调解螺栓头。然后可以安装联轴器和主电机(分开到货的设备)。这两项设备的安装比较简单。最后，进行搅拌器本体的二次灌浆。值得注意的是二次灌浆的混凝土的强度需比原混凝土的强度高一标号，且灌浆用的混凝土采用不膨胀混凝土，以免在混凝土凝固收缩后出现缝隙。灌浆后一周后可以拆除底模；后续工作是测试电机、通电试运转。
搅拌器安装完毕后需要注意以下几点：
1、拆除脚手架的时候，严禁有物体撞击导流筒拉索。
2、拆除完脚手架，需要将消化池底部清理干净，切除导流筒的支腿上露出的螺栓头，然后在消化池池底浇注混凝土，混凝土高度超过支腿上表面5mm。
篇4
您好！暑假即将来临。暑假气温高、雷雨天气多，是安全事故多发季节，为确保您孩子的安全，我校已对孩子进行了系列教育，但孩子暑假期间的安全更需要家长的教育和监护。只有共同教育，共同防范，才能保证孩子的生命安全，确保家庭的平安幸福。为此，学校希望各位家长重点从以下几个方面对孩子加强安全教育，加强监护，为孩子的健康成长营造安全良好的环境。
1.防暴雨教育。雨天路滑，尽量不要外出，必须外出时不能在路上逗留，走安全路线，并抓紧到室内；不能到河边、水库等不安全地点活动；指导孩子要正确地使用雨伞，不能用雨伞当玩具在路上玩耍等；教育孩子随时收听天气预报情况，带好雨具，降雨天气，气温也变凉，孩子要及时注意保暖工作；下雨时，不要为了免遭雨淋而横穿马路；刮风下雨天气不要到户外玩耍，不要靠近施工工地或高大的广告牌，尤其不要靠近危险的围墙行走。
2.防溺水教育。由于夏季来临，气温逐渐上升，要对孩子进行防溺水教育，提高他（她）防溺水的自觉性和识别险情、紧急避险、遇险逃生的能力。重点教育孩子做到“六不”：不私自到水塘边玩耍或下水游泳；不擅自与非成人结伴游泳；不在无家长带领的情况下游泳；不到无安全设施、无救援人员的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的孩子不擅自下水施救。特别要教育孩子遇到同伴溺水时避免手拉手盲目施救，要智慧救援，并立即寻求成人帮助。
3.防雷击教育。雷雨天要尽量远离大树，不应在大树下避雨；乘车遭遇打雷时千万不要将头手伸出窗外；打雷下雨时，不要打带有金属尖的伞，最好是用没有带有金属物件的伞；打雷下雨时，应关好门窗，避免直击雷与球形雷进入屋内，并且人不要离窗户太近；打雷和下暴雨时尽量不开启电视和电脑，不打电话和不使用水龙头。
4.防中暑教育。夏季活动量大流汗就多，容易中暑，要避免剧烈运动（特别是在阳光下的剧烈运动）。大量出汗后，要及时补充水分。外出活动时，一旦有中暑的征兆，要立即采取措施，寻找阴凉通风之处，解开衣领，降低体温。可以随身带一些仁丹等药品，以缓解轻度中暑引起的症状。如果中暑症状严重，应该立即送医院诊治。
5.防食品中毒教育。重点教育孩子勤洗手，特别是饭前便后要用肥皂和流水洗手，保持个人卫生，不吃过期变质食品，不吃生冷不洁食品，不喝生水，不买街头无证小贩出售的饮（食）品，不采摘和食用野果、野蘑菇，防止“病从口入”，发生食物中毒事故。同时增强孩子的卫生防病意识，做好防手足口病、麻疹、流行性感冒、腮腺炎等防治工作，发现疫情及时报告学校。
希望每一位家长提高认识，加强对自己孩子的监管力度，并主动和学校育要求，共同做好安全教育、管理工作，让您的孩子健康快乐地过好暑假！最后，祝您家庭幸福安康！
篇5
—廊坊市第四小学
高阳
大家好，今天我要给大家说的课是---河北美术出版社小学第二册第三课《爱美的小鸟》，本课属于美术教学中的综合实践课。
教学目标：用喜欢的方式表现小鸟，根据低年级学生年龄特征，锻炼学生大胆利用各种材料表现事物的能力，培养学生的观察能力，激发学生热爱大自然保护鸟类的环保意识。
教具准备：各色彩纸、羽毛、剪刀、胶棒、各种扣子、各种
粮食、线绳等
教学方法：多媒体欣赏与实物演示结合
教学重点：通过多种材料表现小鸟
教学难点：由于低年级学生年龄较小，动手能力差，在造型表现上困难较大。
教学过程：
1、
课的导入：教师利用肩膀上小鸟造型引入课题，师：老师肩膀上面站了一只小鸟，他特别喜欢交朋友，今天他来和我们班的小朋友交朋友了，它还有许多鸟类的朋友也想和你们交朋友，你们喜欢他们吗？生：喜欢，教师多媒体播放鸟类图片，同学欣赏，同时板书课题《爱美的小鸟》
（本情节，教师通过一只小鸟引入课题，介绍朋友让学生欣赏到更多鸟类的图片，使学生对本节课的学习内容有了初步的认识，潜移默化中进入授课内容）
2、
进一步引入：小鸟的朋友真多，同学们能不能说说怎样才能和他们做朋友？生：爱护他们、给他们喂食物和水等，你们说的都很好，漂亮的小鸟我们要细心爱护，他们才愿意和我们成为朋友，你们能说说他们都什么地方漂亮？生：羽毛、声音、外形等，教师总结，他们有漂亮的羽毛，嘹亮的歌喉，优美的身形是森林里的小精灵，真的是很美。我们大家都想和他们交朋友。
（本情节在本次授课中起到承上启下的作用，教师带领学生逐步进入学习内容，让学生对小鸟的身体有一个大概的了解，并为下一步的教学做好了铺垫工作。）
3、
带领学生进入学习内容，爱美的小鸟好多同学都和他们交朋友了，教师都媒体展示爱鸟行动，他们还用他们的巧手表现出他们的好朋友，教师播放多种材料制作的小鸟，他们做得真好，你们想不想和他们比一比？生：想，那我们就用我们的灵巧手表现一下小鸟吧
（本情节中，教师通过展示，向学生提出爱护鸟类的环保意念，各种鸟的制作方法开阔了学生的视野，也为接下来学生制作作业奠定了基础。）
4、
布置作业：有一颗树很爷爷伤心，因为春天到了，可是他听不见他的好朋友小鸟歌声，同学们，你们帮助树爷爷找回它的好朋友吧，（教师发放工具包，分组合作完成。）
（本情节，布置作业，因为一年级学生动手能力较低，但想象能力丰富，思想活跃，所以我才用分组合作，并提供给学生小鸟的基本图形，让他们利用工具包中的各种材料加工小鸟，这样即提高学生动手能力，又培养了他们的集体意识。）
5、
作品展示环节：随着优美的音乐，各组一名代表上台将本组的小鸟粘贴在大树上，并简单介绍一下材料，最后老师把大树的哭脸换成笑脸。
（本情节作品展示，激发了学生学习欲望，也是本课的有部分。）
6、小结：我们的小鸟在大树上欢唱，大树爷爷找回了他的朋友们，他的笑容又回到了脸上，他谢谢同学们，所以发给你们树叶奖章，作为奖励，希望同学们在课下继续爱护小鸟，和他们做朋友。
以上是我这节课的说课内容，敬请各位老师批评指导，谢谢。
板书：
第二课、爱美的小鸟
一、
小鸟的朋友们。
二、
小鸟什么地方美丽？
三、
篇6
关键词：张爱玲 王安忆 施叔青 女性形象
一.谋爱、庸常、实惠、柔韧的“多面”女人们
王安忆作为受张爱玲影响较大的女作家之一，她的小说创作在张爱玲的基础上进一步开拓了女性文学的新天地，她十分推崇俄国流亡作家纳波科夫“好小说就是好神话”的观点，在小说创作中，王安忆把人物和环境放在神话式的原始混沌状态之中，并在此基础上进行虚构和想象，再对人物和环境作抽象化处理，其内在的文化意蕴被突显出来。虽然其笔下描写女性人物多是“庸常之辈”，但她对这些女性人物精神世界的追问和思考却颇为深刻，从而使得这些庸常生活中的女性形象成为颇具女性意识的生命意象，表现出了对当代女性生存困境的极大关注。
1.王安忆小说中诸多女性形象都是“庸常型”的。
这类形象都不具备典型色彩，在现实生活中随处可见，也有作者虚构的形象，她们地位卑微、生活在琐碎中，被日常琐事弄得焦头烂额。《长恨歌》中的王琦瑶她是上海弄堂女儿抽象化了的符号，在获奖之前也是平淡无奇的。作者将其作为上海弄堂中平凡普通女性的典型代表来描写的。《妹头》中的妹头则是更典型的上海普通女孩，是一个真正的小市民，十足的自相矛盾、爱慕虚荣。她还关注生活的各种具体琐事、留心于小小的利益实惠。这样的庸常之众在王安忆笔下是不胜枚举、比比皆是的。
2.王安忆小说中还有一类女性形象是“外干中强”型的。
平常普通、弱不禁风的外表下蕴藏着顽强的生命力，她们是一群身上闪耀光芒的小女子。《桃之夭夭》里的郁晓秋就是这类女性形象的典型代表。郁晓秋私生子的身份使她一出生就饱受生命的痛苦和生活的磨难，然而郁晓秋却没有被压垮，她以宠辱不惊的、平和的心态坚韧地活下来了。姐姐难产去世，代替亡姊用爱心照顾起了过早衰老的姐夫和孩子，并在朝夕相处中和姐夫产生了夫妻真情。郁晓秋正是凭借着蓬勃顽强的生命力跨过了人生的沟沟坎坎，踏出了一条幸福的坦途。在郁晓秋身上我们看到的是大度、坚韧、善良、宽容。
3.王安忆小说中追逐利益的“实惠型”女性形象。
此类形象也在其作品中占了一席之地，“实惠型”女性追逐利益体现了她们对生活的积极态度，她们想通过自身的努力尽力获得最大的利益，想使日子过得舒适富足，这和张爱玲笔下的人物在虚无和动乱中享乐有很大的不同。王安忆在《寻找苏青》里说：“苏青是不能靠‘爱’来安慰，而是需要更实在的东西”，“要找苏青，其实不难找，那马路上走着的一群一伙的女子，都是苏青”。王安忆笔下的女子们便是一个个苏青式的讲实惠能算计的小市民。
4.王安忆还塑造了一批“追求却不得幸福型”的女性形象。
她是较早涉足性问题的作家。《荒山之恋》中的金谷巷女孩，当她对夫妻两性生活失去兴趣、对丈夫不再感兴趣时，燃烧着火样欲望的身体按捺不住了，开始了与“他”的婚外，在她的价值观里“为一个男人活着并非她的初衷”，最终却落得“飞蛾扑火”式惨烈的下场。罗纲、刘象愚在《文化研究读本》就指出“从欲望化叙述向心灵化叙述的转变，应该是新都市文学的深化之路。”可以肯定的是王安忆看待性的角度和方式是众多出生于七十年代的作家值得借鉴的。
二.有条件独立却不愿独立、寂寞难耐的女人们
施叔青的小说一向以展现“女人眼中的女性世界”而著称，是从女性眼光和角度观察女性的世界。她笔下的都市女性虽然都受过高等教育，但依然摆脱不了根深蒂固的男权文化的影响，自觉或不自觉地寻求男性的庇护，“有条件独立却不愿或没有勇气独立”。作者通过描写两性间的感情纠葛来对女秘的精神世界进行探索，体现了其对现代社会的清醒认识。
1.施叔青笔下第一类女性形象是“退居家庭以丈夫为核心的寂寞、失败之女”。
《完美的丈夫》中的李愫看似是找到了门当户对、郎才女貌的婚姻实则她却并不幸福，婚后的她完全失去了自，连最起码的穿衣、吃饭的样子等小事情她都不能做主！为了家庭，她退居“二线”，然而十五年的无私奉献并没有换来丈夫的尊重和理解，得到的是轻视和背叛。
2.施叔青笔下第二类女性形象是“离不开男人”的欲望扩张的人。
以《后街》中的朱勤、《愫细怨》中的愫细、《常满姨的一天》中的常满姨为代表。《常满姨的一天》中的常满姨是施叔青作品中为数不多的下层妇女形象，她塑造的这个形象苦苦地挣扎在物质与精神之间，这是一个可笑又可悲可怜的女性。不幸的婚姻、丈夫的虐待逼迫她逃离家庭，出去帮佣，后随主人来到美国，身处异乡的寂寞、语言的障碍、人种的隔膜都加剧了她的孤单寂寞，长期压抑的得不到满足，在一场的感官刺激下，她抛开了所有伦理道德的束缚勾引自己的晚辈——台湾来的年轻留学生阿辉，最终得到的是自取其辱的下场。
3.施叔青笔下还有一类女性形象是“以出卖色相为职业的女子”。
她们出身卑微，但不甘贫困，没有知识、没有很好的职业背景，使得她们只能靠出卖色相、以男人的身体为阶梯往上爬，到头来一场空，跟头摔得很惨。《一夜游》中的雷贝嘉，《情探》中的殷玫、《香港三部曲》中的黄得云等都属于这类人。黄得云十三岁被拐卖为妓，起初是为了寻求依靠委身于史密斯，可怜的是史密斯只把她当做发泄的工具。被抛弃后，为给自己与史密斯的私生子找个名份，不得已献身屈亚炳，被屈亚炳抛弃后，她拒绝重回门，通过当女佣独自承担抚养儿子的重担，后来通过自身努力和机遇发家致富。在黄得云身上我们能看到人的多个侧面。施叔青曾说过：“我觉得人不管生在哪一个阶层都有可悲和不满之处，我不以为我笔下的有些人物就完全无一可取。”在黄得云身上我们能深切地体味到作者对她后来勇敢的表现作出的肯定和赞扬。
三.女“性”生存论比较
1.张爱玲的为“谋生”而“谋爱”和为王安忆的“谋爱”而“谋生”的比较。
张爱玲笔下的女性大多生活在物质匾乏的背景环境之中，是在为“谋生”而“谋爱”，典型代表就是《倾城之恋》中的以婚恋为职业的白流苏。傅雷在《论张爱玲的小说》中指出“世界上有的是平凡，我不抱怨作者多写了一对平凡的人。王安忆则是为“谋爱”而“谋生”，她把文笔直接切入女性的情感世界。她笔下的女性人物没有物质的匮乏问题，作者侧重探讨她们的情感需要，当然也描写刻画了她们精明世故，小市民追逐物质利益的另一面；她们柔弱的外衣下暗藏的是顽强坚韧的毅力、耐力，勇于和生命中的不幸、磨难相抗争。
2.张爱玲刻画的女性形象的“想独立却不能独立”和施叔青笔下的女性形象的“有条件独立却不愿或没有勇气独立”。
张爱玲刻画的女性形象是“想独立却不能独立”，缺乏经济、物质独立的基础，缺乏自谋出路的技能和手段，当时的社会大背景也不容许她们独立；而施叔青笔下的女性形象是“有条件独立却不愿或没有勇气独立”，她在“香港的故事”系列中塑造了一大批女性形象：愫细等，她们虽然受过高等教育，掌握了生存、自食其力的本领，但是受根深蒂固的男权文化的影响，使得她们还是习惯于依赖男性、寻求男性的庇护。张爱玲和施叔青刻画的这些“以男人为天”的女人们，虽然自身情况基础不同，但她们的结局却是相同的，都生活在不幸之中，可谓是“殊途同归”。
3.王安忆和施叔青都涉笔女性“性”描写。
王安忆认为“如果写人不写性，是不能全面表现人的。不写性就不能写到人的核心。如果你是一个严肃的有深度的作家，性这个问题无法回避。”体现了女性意识的解放，然而这类女性最终都是得不到幸福的。和施叔青笔下的女性相比，王安忆刻画的女性形象大胆追求，她们单纯地认为“性”是追求爱的一种表达方式，“她们”将活动升华到超凡脱俗、非功利性的境界。施叔青描写的这类靠出卖色相达到某种目的的女性形象和王安忆笔下的大胆追求的女性形象截然不同，在施叔青笔下，性和爱是孤立开来的，性是“她们”为达目的的敲门砖和铺路石，施叔青的“她们”试图靠出卖色相往上爬，把爱情当儿戏。因此施叔青的“她们”的悲剧命运很难得到读者的怜悯和同情，更多的是“怒其不争”的悲愤。
参考文献：
1.曹惠民主编：《台港澳文学教程》，上海：汉语大词典出版社，2000年版.
篇7
[关键词] 教学暗示；年龄阶段；教学艺术
[中图分类号] G62[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0113-04
教学暗示艺术是指“教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为”[1]的一种教学艺术形式，它综合运用了教育学、心理治疗学、脑神经科学等的相关知识和原理，通过精心设计的教学环境，借助表情、言语、手势等暗示手段，间接地对学生施加影响，使学生的情感、意志发生变化，从而调动他们的内在潜力，提高学习行动力。由于教学暗示艺术“通过刺激无意识心理活动使学生在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面受到暗示，为接受环境信息服务”[2]，所以它能激活学生的心理潜能，让学生产生积极心理倾向，从而创造强烈学习动机。在课堂教学过程中巧妙地运用暗示艺术能引起学生注意、提高学习兴趣；能传递期望、提高学生的自我效能感；能放松身体、提升学生潜能。教学暗示艺术通过作用于学生的潜意识，提高个人的记忆力、创造力和想象力，为学习创造条件。因此，它的最终目的是调动学生知情意的积极性，使个人的智慧潜力转化为现实的巨大心理活动能力，即“最大限度地开发学生个人的潜能，使之达到充分的自我发展”[3]。
小学生的年龄跨度较大，不同学段的学生具有不同的身心特点，每一阶段都有特殊的受暗示性，这就决定了教学暗示艺术在小学课堂上具有极强的可为性。教学过程中，教师若能遵循小学生各个阶段的学习心理特点（如表1所示），巧妙地运用暗示手段对他们的情感、情绪产生影响，就能激起小学生探究的强烈愿望，唤起创新的潜能，激活小学生个体内在的成长潜能，使他们朝着期望的方向发展，从而帮助学生加速学习进程、提升学习效率。
1 教学暗示艺术在小学低年级的运用策略
小学低年级学生由幼儿园过渡而来，幼儿园生活的主要内容是游戏，小学生活的主要内容转向了学习，相对于有趣的游戏，学习显得单调和枯燥。因此，在小学低年级实施教学暗示的主要目的是保持学生对学习的兴趣，吸引他们的注意力。由于低年级学生的表现和情绪比较外露，教学暗示艺术的实施要从观察学生的行为表现入手。
小学低年级学生的学习动机来自于外部，主要依赖于外在的鼓励与奖励，即获得老师和家长的肯定和赞扬。因此教师在教学过程中要巧妙运用评价性暗示，充分发挥暗示的积极作用，尽量避免消极作用。多用表扬、肯定，少用批评和训斥，懂得将赞许的态度通过各种隐性或显性的暗示手段传递给学生，如语言的表扬、身体的拥抱、温柔的轻抚、眼神的关注等唤起学生积极的学习动力。
小学低年级学生以具体形象思维为主，他们往往易于掌握具体、形象、可感知的概念，教师的教学内容和教学手段应尽量具体直观，如内容的呈现可以是实物、画面、挂图、视频、板书、模型等，它们能直接诉诸于学生的视觉，可以运用直观形象进行信息渗透。低年级学生的注意力容易分散和转移，只注意有趣的、吸引人的事物和学习材料，教师在教学过程中可以巧妙地采用艺术暗示，因为艺术本身就是最有力的暗示，它借助色彩、音乐、空间等手段，发挥非理性直觉的作用，通过颜色、形状、声音、图像等的变化引起学生注意，触动学生的情感和心理。这一阶段学生好动、善问、模仿力强，教学暗示的手段可以为开展活动，也可以做游戏，形式尽量活泼有趣。针对低年级学生注意力难于集中、好动的特点，教师还可以充分地利用距离暗示，用不同座位形式和空间位置呈现师生间不同暗示关系，教师可定期将教室空间做调整[4]，见图1，通过环境空间的改变，给学生新奇感，以激发学习兴趣。同时，教师要多走进学生身边，尤其是注意力难于集中的学生身边，通过近距离接触使他们的注意力集中。
图1 教室座位空间示意图
低年级学生情感外露，情绪调控力差，依赖他控来调节自我。因此小学低年级教学要求教师要有极强的课堂觉察力。觉察力是“教师对外在世界本身以及自我如何与这一世界进行接触并展开行动的觉察”[5]的能力，这一能力要求教师要尤为观察处于情绪两端的学生，继而用有效的方法加以暗示提醒。情绪过于沉闷的学生要用眼神、表情、手势激发他们的热情，当课堂情绪发生变化、学生显得异常兴奋时要借助肢体动作暗示（手势、头部、身体、腿脚等），如击掌、跺脚、转身等，让学生平静。
此外，小学低段学生模仿能力很强，他们善于模仿周边的事物，尤其是教师的言行举止，因此教师榜样暗示的作用非常重要。
2 教学暗示艺术在小学中年级的运用策略
篇8
一、 活动目标
1． 经历阅读、思考、解答并与同事交流，关于两位数乘两位数的教学和如何实施算法多样化的相关资料与问题。
2． 能够思考两位数乘两位数这节课的情境创设；能够比较不同版本教材中情境创设的异同。
3． 通过了解两位教师的不同教学设计的目标，能够思考不同的数学教学价值观。
4． 能够思考算法优化的标准，并能够在自己的教学中引导学生比较各种算法的特点。
二、 活动内容、形式与时间
1． 数学组每位教师独立解答关于两位数乘两位数以及如何实施算法多样化的相关问题，不集中，由每位教师自己抽时间书面解答问题，时间约2小时。
2． 与同事交流独立解答出的问题答案，时间约1小时。
3． 教研组确定一位教师上一节两位数乘两位数的教研课，数学组其他老师听课。时间约40分钟。（也可以上一节新课，再上一节练习课）
4． 评课与交流。（1）结合听课笔记，独立写出评课提纲，时间约15分钟；（2）数学组教师进行评课交流，时间约45分钟。（一个年级如果有两个或两个以上的数学教师，可以在独立写出评课提纲的基础上，先进行年级组数学教师交流，并确定一人代表年级组到交流会上发言。最后，全体数学教师评课交流。）
可以根据学校教研活动的时间和教研组教师的情况，选择下面“活动前准备”中的一些问题进行解答与交流。
三、 活动前准备
解答下面的问题，并准备交流。（注：以下带有“*”号表示问题有一定的难度。）
1． 根据你们学校使用的这套教材，学生在学习两位数乘两位数这节课之前，有哪些经验、知识、能力与之关系密切？
2． *你认为两位数乘两位数这节内容，应该在哪一个年级进行教学？查一查不同版本的教材，了解一下它们是安排在哪一个年级进行教学的？为什么这样安排？
3． *如果你去上两位数乘两位数这节课，你会通过创设一个现实生活中的问题情境，来引出要计算两位数乘两位数的问题吗？还是直接出示一个两位数乘两位数的算式，师生共同解决？为什么？
4． 如果你上两位数乘两位数这节课，并想创设一个现实生活的情境，你会创设一个什么样的情境？你会用一个怎样的算式，作为第一个两位数乘两位数算式让师生共同来解决？你用的第一个算式是进位乘法，还是不进位乘法？为什么？
5． *查一查不同版本的教材，看一看这些教材中用到的第一个两位数乘两位数的算式是什么？这些算式中的两位数有什么特点？从算法多样化的角度看，在计算这些算式的结果时，哪些算式容易出现多种算法？哪些算法会少一些？为什么？
6． 阅读下面三个版本的教材，看一看它们各用了哪些现实生活的情境？你喜欢哪一个情境？为什么？
7． 上面三个版的教材中，每一套教材都创设了两位数乘两位数的现实生活情境，有的要求先提出问题，有的在情境中还有对话。
（1） 你在教学时，会要求学生根据上面的情境与对话，表达成一个完整的数学问题吗？如果以人教版教材为例（下同），你是否先要求学生根据买书的情境和人物的对话，说出一个完整的数学问题，如“已知一套书是12本，每本书是24元，买一套这样的书一共要付多少钱？”如果这样做，有什么利弊？
（2） 根据教材体系，学生之前没有接触过两位数乘两位数这一内容，你会先要求学生独立尝试列算式吗？为什么？会有学生能够列出算式24×12吗？如果能，原因是什么？如果有些学生不能列出24×12的算式，可能是哪些地方遇到了困难？
8． 你觉得，如果让学生独立地去解决24×12=？这个计算问题，学生可能会出现哪些不同的计算方法？下面的这些计算方法学生有可能出现吗？
（1） 24×12=24+24+…+24（12个24相加）；
（2） 24×12=12+12+…+12（24个12相加）；
（3） 24×12=24×10+24×2；（4） 24×12=12×20+12×4；
（5） 24×12=24×3×4；（6） 24×12=24×2×6；
（7） 24×12=12×4×6；（8） 24×12=12×3×8；
（9） 24×12=24×20-24×8；（10） 24×12=12×30-12×6；
（11） 24×12＝24÷8×12×8；（12） 24×12＝12÷6×24×6
（13） 用竖式计算的方法。
9． *你觉得，上面的这些方法都能够结合教材创设的情境说出它们的实际意义吗？比如对于24×12＝24×10+24×2这样的算法，可以解释为：10本书是24×10（元），2本书是24×2（元），所以24×10＋24×2表示了12本书一共需要的钱数。你觉得，上面六套教材的情境中，哪一个情境更能够解释上面这些算法的实际意义？
10. 如果有学生只是用上面的加法计算，也就是用24个12相加或12个24相加计算出了正确的结果288，对这样的学生你怎么进行评价？你会表扬他们吗？为什么？你认为如果学生有其他的方法，他们还会用加法进行计算吗？为什么？有位教师认为应该表扬，并且用了下面的评价引导语：“你很了不起，很有耐心与毅力，做了一般的同学与老师都没有做的事。你也很清楚什么叫乘法，用的方法是万能的，计算的结果也是正确的。但你的计算方法的步数比较多，请你与其他同学交流，看一看他们运用了什么方法，有没有你认为更好的方法。”你觉得这样的反馈评价语言合适吗？为什么？
11． 在解决24×12这个题目时，有多种不同的计算方法，你会要求学生至少要用两种方法计算出结果，还是只要求学生计算出正确的结果就可以了？为什么？
12． 提倡计算方法多样化，是要求每一个学生对计算题都有两种或两种以上的计算方法？也就是算法多样是不是教学的一个基本要求，每一个学生都要做到，还是只要求能力强的学生有多种不同的方法？对一般的学生来说，先要求用一种方法计算出结果，并进一步思考有没有其他的算法？算法多样化是对一个学生集体来说的，还是对每一个学生个体而言的？
13． 在上文中列举了解决24×12的13种方法，在这些方法中，有的是具有一般性的方法，运用这种思路可以解决所有的两位数乘两位数的问题，如上面的第（3）种方法：24×12＝24×（10＋2）＝24×10＋24×2，它是把一个两位数分拆成一个整十数与一个一位数的和，然后运用乘法分配律，把一个两位数乘两位数的计算问题化归成两位数乘整十数与两位数乘一位数的和。这种思路是带有一般性的。而像第（5）种24×12＝24×3×4的方法，只是适合这个两位数能够分解为两个一位数相乘这类计算问题。运用这种思路就不能解决像29×13这样的问题。因此，这种方法带有特殊性。你认为应该重视引导学生学习带有一般性的方法，还是应该重视引导学生学习带有特殊性的方法？为什么？
14． 在教学中，如何让学生意识到有些方法具有一般性，有些方法带有特殊性？你觉得引导学生对多种算法进行分类有什么教学价值？如何引导学生选择不同的标准对多种计算方法进行分类？
15． 浙教版教材的编排中，先创设了多个不同的情境，让学生提出数学问题，然后从计算篮球场的面积入手，展开两位数乘两位数的教学过程。请你先读一读下面的教材，再回答问题。
（1） 在学生运用多种方法计算28×15后，为什么要让学生去比较23×19与28×15的大小？
（2） 让学生计算23×19与计算28×15在算法多样上有什么不同？学生经历这样的过程有什么好处？
（3） 你觉得在教学中，有必要把23×19的竖式计算的三步过程都展示出来吗？为什么？
（4） 以前的教材常常会出示两位数乘两位数笔算的计算法则，现行教材一般都不出示这个法则，你觉得有必要出示计算法则吗？出示笔算的计算法则有什么利和弊？为什么？
16． 下面是两个不同的教学主要流程，请你先阅读，再回答问题。
课堂教学流程一：
1． 复习旧知：两位数乘一位数和两位数乘整十数。
出四个题目：24×6、24×10、16×20、16×4。让四个学生到黑板上进行板演，其他学生在草稿纸上独立做。完成后，反馈校对，并让学生说一说，如何进行两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算。
2． 引入新知：从两位数乘一位数引出两位数乘两位数。
在学生用竖式计算24×6的基础上，在乘数的十位上写上一个数1，从而使得两位数乘以一位数的题目（1），变成两位数乘以两位数的题目（2）。
3． 展开新知：教师与学生一起重点研究第（2）个算式，研究第二个乘数16十位上的1应该怎样乘，逐步得出两位数乘两位数中乘的顺序，积的定位。
得出笔算两位数乘两位数的三条法则：先用一个乘数个位上的数去乘另一个乘数，得数的末位和个位对齐；再用这个乘数十位上的数去乘另一个乘数，得数的末位和十位对齐；最后把两次乘得的数加起来。
4． 巩固新知：让学生根据笔算法则，解决两位数乘两位数的题目，做练习，以便能够较好地应用法则进行计算，能够巩固技能。出题目时，从不进位到进位，从一次进位到两次进位。如让学生计算12×34、34×13、76×58等等这样的题目。
5． 回顾小结：让学生回顾这节课学习的内容，说一说有什么收获。
6． 课外作业：布置学生做课本上或课堂练习中的题目。
课堂教学流程二：
1． 创设情境，明确待解问题。
上课开始，教师出示问题：某种饮料一箱是24瓶，买这样的饮料16箱，一共有多少瓶？请每一个同学都估计与猜测，大约是多少瓶。并把自己估计的数写在纸上，然后想一想，有什么办法来说明，你估计与猜测的结果是正确的或者比较接近正确答案，学生得出需要计算：24×16=？
2． 独立思考，尝试解决问题。
要求每个学生都安静地独立思考，尝试解决24×16＝？这个问题。如果已经找到一种方法计算出了结果，想一想，有没有其他的方法，尽量用不同的方法解决这个问题。
3． 梳理思路，准备小组交流。
先整理一下自己已有的研究成果，想一想也可以写一写：如果你在小组里发言，你准备讲哪几点，说哪几句话？（准备的过程是学生对自己的算法进行反思与梳理的过程，也是进一步提升的过程）
4． 小组交流，相互取长补短。
一般以四人小组为单位交流每个学生的计算结果与方法。在小组内交流时，要一个一个轮流发言。一个同学在发言时，其他的同学要注意倾听，并作适当的记录，主要记录自己没有想到的方法。每位学生尽量不要重复其他同学已经说过的方法。
5． 整理成果，准备全班汇报。
小组交流结束后，组内的同学要讨论与整理，把自己组中的计算方法加以归类，并指定一个同学向全班进行汇报。
6． 全班汇报，汇总归纳策略。
让部分小组的代表报告研究成果，其他小组可以补充。原来自己小组中没有想到的计算方法，可以记录下来。学生一般有以下几种解题策略：
（1） 24+24+…+24=384（16个24相加）；
（2） 16+16+…+16=384（24个16相加）；
（3） 24+24+…+24=192（8个24相加），192×2=384；
（4） 16+16+…+16=192（12个16相加）， 192×2=384；
（5） 24×2×8=384；（6） 24×4×4=384；
（7） 16×4×6=384；（8） 16×3×8=384；
（9） 16÷2=8，24×8=192，192×2=384；
（10） 24×10+24×6 =384；（11） 16×20+16×4=384；
（12）
（13） 24×20-24×4=384；（14） 16×30-16×6=384；
（15） 16×10+16×10+16×4=384；
师生共同总结、归纳这些解题方法的共同特点：把一个“新”的问题转化成为一个“老”问题来解决。即把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决。
7． 回顾过程，总结学习方法。
师生共同回顾，这节课我们研究的是两位数乘两位数的问题，研究的过程是：猜测结果—独立解答—小组交流—全班汇报—归纳总结。通过这节课的学习我们知道了：如果饮料一箱是24瓶，这样的饮料16箱，一共有384瓶。解决两位数乘两位数的问题可以有许多种不同的方法。我们同学之间相互交流，常常会学到一些新的解决问题的方法。
请你解决以下问题：
（1） 你觉得，在第一个教学流程中，学生会有多种不同的计算方法吗？为什么？如果没有，教师在引导中起了什么作用？
（2） 你觉得，在第二个教学流程中，学生自己能够想出很多计算方法吗？如果能，主要原因是什么？学生能够产生多种计算方法，教师起了哪些作用？
（3） 比较上面的两个教学流程，你觉得主要有什么不同？用第一个教学流程进行教学的教师，他们可能想追求什么教学价值？用第二个流程的教师呢？
（4） 如果让你给这两个教学过程写上课堂教学目标（分过程性目标与结果性目标进行阐述），那么，你分别会写出哪些目标？请你写一写。
（5） 如果一位教师基本上采用流程一的模式进行教学，而另一个教师基本上采用流程二的模式进行教学，那么，这两个教师教学的学生可能会有什么差异？为什么？
（6） 上面两个不同的教学流程都是新课教学，当新课教学结束时，就笔算两位数乘两位数的运算技能来说，运用哪一个教学流程学生的技能会更熟练？一般的教材都在新课后，还安排一节两位数乘法的练习课，当再上一节练习课后，学生的运算技能是否还会有差异？为什么？
（7） 教学流程二中所创设的现实生活情境（买饮料），是否比前面六套教材所创设的情境更容易实现算法多样化？更容易解释每一种计算方法的实际意义？为什么？
17． 下面是一个两位数乘两位数的问题，你觉得学生可能会怎么解决这个问题？让学生去解决这样的问题，有什么价值？
问题：小明在解决“三（1）班共有36人，如果每人要买27本作业本，那么一共要买多少本作业本？”这个问题时，列出了以下的竖式，他的计算是正确的吗？
（1） 如果每人买7本作业本，一共要买多少本？
（2） 如果每人买20作业本，一共要买多少本？
你觉得，一个班级中有百分之几的学生会重新列竖式计算，来解决上面的这两个问题？有百分之几的学生会利用上面的竖式解决这两个问题？不能利用上面的竖式解决问题的学生，主要的原因是什么？
18． 学生如果用竖式计算45×67＝？，那么要多少步计算才能正确计算出最终结果？如5×7＝35（第一步），4×7＝28（第二步），28＋3＝31（第三步）等等。学生可能会在哪一步出现错误？为什么？怎样才能避免学生发生这种错误？
19． 你觉得，让学生多做两位数乘两位数的题目，是不是就能够让学生正确和熟练地计算？如果让学生机械做题，会不会因枯燥乏味而注意力不集中，正确率下降？
20． 在文学中有一些句子，从左往右读和从右往左读是完全一样的，如上海自来水来自海上；歌唱家在家唱歌等，这样的句子称为回文句。在两位数乘两位数的练习中，也可以利用回文的思路，让学生探索与练习。如对于算式21×24，从左往右读是二十一乘二十四。从右往左读是四十二乘十二，即42×12，两个算式显然不是两个完全一样的算式，但21×24与42×12的积会相等吗？可以让学生用竖式算一算，学生很快就会发现：21×24＝504，42×12＝504，所以21×24＝42×12。我们不妨称这样的算式为回文算式。又如，对于算式63×48，从右往左读是84×36。这两个算式的计算结果是不是也会相等呢？让学生用竖式算一算，也会发现63×48＝3024，84×36＝3024，所以又可以得到一个回文算式63×48＝84×36。让学生探索：①请先写一个两位数乘两位数的算式，再从右往左读得到另一个算式，算一算，这两个算式的计算结果相等吗？如果有人说：“任何一个两位数乘两位数的算式，把这个算式从右往左读得到另一个两位数乘法的算式，这两个算式的计算结果一定都是相等的。”你同意这样的说法吗？为什么？②下面的这些等式成立吗？算一算。42×48＝84×24；36×42＝24×63；14×82＝28×41；76×34＝43×67；26×93＝39×62。③什么样的两个两位数相乘，可以使得从左往右读与从右往左读得到的两个算式的计算结果相等？你能找到这样的算式吗？动手找一找。
你觉得，让学生去解决上面的问题，除了能够进一步熟练两位数乘两位数的技能外，还有哪些教学价值？
21． 你能够证明下面的这个命题吗？试一试。
命题：如果a、b、c、d是四个数字，ab上面画一条短线，表示由a、b这两个数字组成的两位数，那么等式ab×cd＝dc×ba成立的充要条件是ac=bd。
22． 三位数乘两位数的算式中，也有像两位数乘两位数这样的回文算式吗？如等式132×42＝24×231成立吗？如果也有这样的规律，请你写出一个类似第21题这样的命题，并对命题进行证明。
本刊将在2012年第3期继续刊发“如何进行两位数乘两位数的教学——算法多样化教学研究”校本教研活动方案（二），敬请关注！
篇9
[关键词]精元康胶囊；环磷酰胺
[中图分类号]R961 [文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）10（a）-085-02
精元康胶囊具有益气养阴、健脾补肾等功能，用于治疗肿瘤放化疗和艾滋病HAART疗法致外周血象低下的效果良好，突出表现在显著升高外周血白细胞计数，且随服药时间的延长，促白细胞生长的作用更加明显；对不同程度的白细胞水平均有升高作用，临床疗效显著。为了进一步研究其作用机制，笔者通过建立小鼠CTX骨髓抑制模型，观察精元康胶囊对CTX致小鼠骨髓抑制模型的影响。
1 材料与方法
1.1受试药物
精元康胶囊，由河南省中医药研究院制剂室提供，批准文号：豫药制字Z05010636，批号：20060519。实验时以0.5％CMC-Na配制成20%、15%、10%供试。
1.2阳性对照药物
利可君片，10 mg/粒，由江苏吉贝尔药业公司生产，批号：050801。实验时以0.5％CMC-Na配制成0.16％供试。
1.3试剂
注射用环磷酰胺：200 mg/瓶（江苏恒瑞医药股份有限公司生产），批号：0503122。实验时以生理盐水配制成10 mg/ml溶液，按100 mg/kg供腹腔注射。
1.4仪器
MEK-6318K血细胞分析仪，日本。
1.5动物
昆明种小鼠：体重18~22 g，雌雄各半，由河南省实验动物中心提供，合格证：医动字第SCXK（豫）2005-0001号。
1.6实验方法[1]
参照文献中的方法复制小鼠骨髓抑制模型。
1.7分组及给药方法
选取昆明种小鼠60只，随机分为6组，分组如下：
1.7.1正常对照组上午：腹腔注射生理盐水10 ml/kg，下午：0.5%CMC-Na 20 ml/kg灌胃。
1.7.2模型对照组上午：CTX 100 mg/kg腹腔注射，下午：0.5%CMC-Na 20 ml/kg灌胃。
1.7.3阳性对照组（利可君）上午：CTX 100 mg/kg腹腔注射，下午：0.16%利可君20 ml/kg灌胃。
1.7.4精元康胶囊高剂量组上午：CTX 100 mg/kg腹腔注射，下午：20%精元康20 ml/kg灌胃。
1.7.5精元康胶囊中剂量组上午：CTX 100 mg/kg腹腔注射，下午：15%精元康20 ml/kg灌胃。
1.7.6精元康胶囊低剂量组上午：CTX 100 mg/kg腹腔注射，下午：10%精元康20 ml/kg灌胃。
前3 d每日上午注射环磷酰胺100 mg/kg（空白组注射等量生理盐水），下午灌胃不同药物。3 d后，只下午灌胃不同药物。前后连续给药14 d，末次给药后次日上午眼眶取血测血常规，取右侧股骨，以2%冰醋酸冲洗骨髓，取1ml冲洗液，计数骨髓有核细胞数。取胸腺、脾脏，称重。
1.8统计学方法
采用SPSS13.0统计软件，采用one-way ANOVA对实验数据进行组间比较。
2 结果
CTX腹腔注射各组小鼠，WBC、RBC、HB、PLT、骨髓有核细胞数等指标均低于正常对照组，尤以模型对照组差异显著（P
3 讨论
骨髓是人体最大的造血器官，造血干细胞是生成各种血细胞的原始细胞，又称多能干细胞，具有很强的分裂增殖潜能。血细胞发生是造血干细胞经增殖、分化直至成为各种成熟血细胞的过程，造血干细胞在一定的微环境和某些因素的调节下，增殖分化为各类血细胞的祖细胞，称造血祖细胞。它也是一种相当原始具有增殖能力的细胞，但已失去多项分化能力，只能向一个或几个血细胞系定向增殖分化，故也称定向干细胞，进一步分化形成各种血细胞。骨髓抑制是临床中常见的由于理化、免疫等因素导致的以外周血细胞减少为主要表现的骨髓造血功能降低的现象。环磷酰胺是细胞毒剂，属于细胞周期非特异性药物，主要破坏细胞DNA的结构和功能，从而影响骨髓造血干细胞的增殖、分化并抑制骨髓造血功能。
近年来，中医药在专方治疗、辨证治疗及利用经方加减治疗骨髓抑制方面取得了较好的疗效，对骨髓抑制的防治起着至关重要的作用。其在改善肿瘤患者临床症状、提高其生存质量等方面显示出明显的优势。中医认为，化疗药物主要损伤脾肾，表现为脾肾两虚之证。脾未气血生化之源，脾虚则生化乏源；肾主骨生髓，精血同源，互为资生，精足则血旺，精亏则血虚，故脾肾受损，气血不旺，最后导致白细胞、血小板下降。精元康胶囊主要针对脾肾两虚之证而拟，具有大补脾气，补肾填精之功。实验结果显示，精元康胶囊灌胃给药对CTX致小鼠骨髓抑制有一定改善作用。
[参考文献]
[1]王德俊,盛树青,李瑞琴,等.螺旋藻多糖对环磷酰胺所致小鼠骨髓抑制的实验研究[J].中国临床药理学与治疗学,2001,6(1):46-48.
（收稿日期：2007-07-26）
篇10
[关键词]疏血通注射液；单硝酸异山梨醋注射液；不稳定性心绞痛
[中图分类号] R541.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）04（a）-0045-03
Efficacy and safety of Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate in the treatment of unstable angina pectoris
ZHANG Rong-hua HUANG Chao-fa HUANG Xiao-rong ZHENG Gui-ying
Department of Internal Medicine-Cardiovascular，People′s Hospital of Shangrao County in Jiangxi Province，Shangrao 334100，China
[Abstract]Objective To study the efficacy and safety of Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate in the treatment of unstable angina pectoris （UAP） of coronary heart disease （CHD）.Methods 56 patients with UAP of CHD who were treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into the control group and the observation group，28 cases in each group.The control group was treated with Shuxuetong Injection ，the observation group was treated with Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate Injection.The levels of Alanine aminotransferase （ALT），fibrinogen （FIB） and serum creatinine （SCr） and clinical efficacy were compared between the two groups before and after treatment.Results The total effective rate of the observation group was 92.86%，which was higher than that of the control group （71.43%），with significant difference （P
[Key words]Shuxuetong Injection；Isosorbide Mononitrate Injection；Unstable angina pectoris
冠心病是一N临床上发病率较高的心脏疾病，该病的发病机制为冠状动脉发生狭窄和缺血，造成心肌功能出现障碍[1-4]。不稳定型心绞痛（unstable angina pectoris，UAP）是较为常见的一种冠心病，其发病机制为不稳定的粥样硬化斑块破裂引起血小板聚集堵塞，使心肌暂时出现急剧缺血缺氧，引起患者出现胸痛和胸部不适[5-6]。近年来，随着UAP发生率和死亡人数的不断增加，UAP的防治愈发受到人们的重视[7]。本研究选取我院诊治的冠心病UAP患者作为研究对象，探讨疏血通和单硝酸异山梨酯的治疗效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2014年8月～2016年8月在我院进行诊治的56例冠心病UAP患者，随机分为对照组和观察组，各28例。观察组中，男15例，女13例；年龄46～75岁，平均（63.4±6.7）岁；类型：初发型9例，恶化性12例，静息型7例。对照组中，男14例，女14例；年龄45～76岁，平均（62.8±6.9）岁；类型：初发型8例，恶化性14例，静息型6例。两组的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本研究经我院医学伦理委员会审核通过，所有患者均知情同意并签字确认。
1.2方法
入院后叮嘱患者注意休息，健康饮食，对患者其他合并症进行治疗，及时吸氧，保证患者的氧饱和度>90%。口服药物包括：阿司匹林肠溶片（拜耳医药保健有限公司，国药准字J20080078，100 mg/片），剂量为100 mg/d；美托洛尔片（烟台巨先药业有限公司，国药准字H20143225，25 mg/片）剂量为25 mg/次，2次/d；依那普利片（辰欣药业股份有限公司，国药准字H200 83604，5 mg/片）剂量为10 mg/次，2次/d；阿托伐他汀钙片（浙江新东港药业股份有限公司，国药准字H20163270，20 mg/片）剂量为20 mg/d。低分子肝素钙皮下注射剂量为4100 U，12 h给药1次，连续治疗5～7 d。对照组除基础治疗外，加用单硝酸异山梨酯注射液（华北制药股份有限公司，国药准字H20066170， 2 ml∶25 mg），静脉注射，剂量为40 mg+250 ml生理盐水，1次/d，连续治疗14 d。观察组采用疏血通注射液（牡丹江友博药业股份有限公司，国药准字Z20010100，2 ml）和单硝酸异山梨酯注射液进行治疗，静脉滴注，疏血通注射液的剂量为6 ml+250 ml生理盐水，1次/d，连续治疗14 d。
1.3观察指标
记录两组治疗前及治疗后丙氨酸氨基转移酶（ALT）、纤维蛋白原（FIB）及血肌酐（SCr）等指标的变化情况。
1.4疗效判定标准
①显效：患者的心绞痛发作持续时间、程度及次数降低>90%；②有效：患者的心绞痛发作程度、次数及持续时间降低30%～90%；③一般：患者的心绞痛发作持续时间、程度及次数降低10%～
1.5统计学处理
采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2结果
2.1两组临床疗效的比较
观察组的治疗总有效率为92.86%，高于对照组的71.43%，差异有统计学意义（P
2.2两组治疗前后FIB、ALT及SCr变化情况的比较
观察组治疗后的FIB水平显著低于治疗前及对照组治疗后，差异有统计学意义（P0.05）。
3讨论
UAP的发病机制主要为患者冠状动脉发生粥样硬化，冠状动脉的内膜下发生出血或者硬化斑块破裂引起血小板聚集而释放血小板因子，将患者的凝血系统激活造成血栓，最终导致冠状动脉的部分阻塞，以至于心肌缺氧缺血[9-11]。中医认为冠心病不稳定性心绞痛属于“胸痹”“心痛”“厥阴痛”“心脾痛”等范畴，临床上该病多为本虚标实，其病机主要是心阳虚衰或者心气不足导致心脉麻痹、阻滞，气血瘀滞造成脉道不畅，进而引发疼痛，形成发作性胸痛[12-14]。疏血通的主要成分提取于水蛭及地龙，中医学中水蛭和地龙具有清热、通络、破血之功效，现代药理学显示，疏血通的有效成分为水蛭素、抗凝血酶、蛋白质、肝素及氨基酸等，对血小板的聚集具有抑制作用，还可以降脂、提高患者心脏血流[14-15]。单硝酸异山梨醋的主要成分为二硝酸异山梨醋，该药对血管平滑肌具有松弛作用，单硝酸异山梨醋可以释放氧化氮，其作用和内皮舒张因子类似，能够使血管平滑肌松弛，达到扩张静脉及外周动脉的作用，其扩张静脉的效果更佳[16-18]。研究显示，采用以上两药物治疗UAP能够降低心绞痛的发作次数和持续时间[19-21]。本研究结果显示，观察组的治疗总有效率高于对照组，观察组治疗后的FIB水平低于对照组（P
综上所述，疏血通注射液联合单硝酸异山梨醋治疗冠心病UAP效果显著，适合推广。
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