惜取眼前人范文

导语：如何才能写好一篇惜取眼前人，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

戏曲旦角身段表演中的“手”

“上台一伸手，便知有没有”。“手”是“做”的基础，它又是语言得力的助手，在表达人的思想感情和意志上，仅次语言，从生物学的角度来讲，手也有帮助增强大脑活动的作用，而在戏曲舞台中“手式”的运用是为戏曲人物表现服务的，因此它的表现力非常丰富，戏曲表演中的“手式”一般分指、拳、掌，指分为兰花指、剑指、剪式指等；拳分兰花拳、方拳、翘指拳等；掌分兰花掌、柳叶掌、佛手掌，这时演员必须熟练掌握和熟知“手”的运用，才能更细微的表现人物。同时是花旦行当，同样“做”针线活，但人物、性格、规定情景的不同，“手式”表达的意思也截然不同。如《拾玉镯》中孙玉娇在“做针线”时，通过“搓”线时那细腻、认真的表现，体现了孙玉娇当时心情是以“做针线”来消愁解闷，表现了一位清纯、可爱、灵巧的小家碧玉少女形象。

在戏曲身段中，手式表达很多，如手指运用：食指用于弹墨、中指表示擦汗、无名指表示搌泪等。总之，戏曲身段表演艺术中“手”的运用是非常广泛，手式表达极为丰富，只有加强“手”的元素训练，才能得到充分发挥。

戏曲旦角身段表演中的“眼”

眼睛是反映主观内心世界的一面镜子。在舞台上，它具有直接与观众传达信息的作用。在文学创造中，眼睛往往是艺术家们着力刻画的对象。眼睛代表一个人的特点，眼乃是“心中之苗”、“心灵之窗”，所以才引起艺术家在描绘时的特别重视。从“眼睛用力，面状心中生”中可看到眼睛在表演艺术中的重要地位，也生动的指出戏曲舞台上“眼用力表达心中之情”的状态。以演员身体作为创作材料的表演艺术，当然更离不开眼睛这个揭示心灵的灵敏工具和手段。戏曲表演的写意与夸张都需要眼睛的体现。只有“一脸神气两眼灵”，才能表达出“看山如山在，看水如水流”的“真情实感”。眼睛在戏曲中使用时已经融入了情感进去，如喜、怒、哀、怕、羞、呆、思、蔑等，如眨眼、眯眼、转眼、瞪眼等眼态，都反映出不同人物的不同情绪来。

又如梅兰芳先生演的《宇宙锋》时眼法运用：该剧里出现悲、恨、惊、静、喜几种情绪。表现在第一处，当赵艳蓉出场时用庄生、沉稳台步，表现大家闺秀的身份，但突出整个气质，还是那紧锁双眉，欲哭无泪，凝视前方的眼睛。展示了人物“自泪暗悲啼”悲痛的内心。要使眼睛成为传情的灵巧工具，除了对角色进行设身处地的感情体验外，就要训练眼睛表现能力，使它成为灵活、晶亮、可塑性强的表演手段。

戏曲旦角表演之“身”

所谓“身”是人形体的综合体，它起到全身各部位统一协调的作用，“身”分胸、腹、腰三部分，其中“腰”为身的核心、支点。中国戏曲身段表演是结合自身的动律，保持传统风格特征，以腰为轴心，通过演员形体动作复杂变化，交织繁乱在“圆”中运动着。而“圆”又是戏曲身段表演的规迹。它起于“腰”行于“气息”，同时“腰”也是动作韵律的源泉。腰的运用已溶入一些科学性语言。如提、沉、靠、含、移等。一般戏中多指“晃、拧、摆、前探、后贴、立腰等”在对腰的使用上不用上不能呆板，要贯入气息，使整个动作才能够显得丰满。

在戏曲身段中，通常强调“力以柔为刚，气以运而实”。腰与气的结合是血脉相连，高度融合的。例如“云帚”组合中的每个动作，包括连贯过程都是离不开“腰”与“气”来体现，只有“腰”的内在动律，才显出它那独特性的美感。这个组合主要表现一个含蓄、内向、文雅的一位小尼姑对生活的向住。在表现上必须用“腰”来充分表达，才能显出这位小尼姑的纤柔，才能突出本组合意浓形美、意境绵长的特点。主要表现有“立腰、拉腰、躺腰、靠腰、左右移动腰”等等。例如，它们表现在云帚中：当人物出场时“腰”也就开始运动起来。我在做这些动作时，感觉“腰”好像画一个“弧”形，上步出场亮相这时要“提”腰，往左略“靠”再往下“沉气”亮相，这时要给观众感觉是一位比较稳重、含蓄的美丽尼姑，接着，腰向左“缓”一下跟右腰，看观众，上步腰往七步“划”动，“屏气”亮相。当云帚横放，眼看二点，这时用“腰”“吐气”送云帚。当看到树上的小鸟时，腰要随着手点动而“左右移动”，也包括后面“比较花”的动作都是运用腰的轻轻移动来表现出少女活泼、纯真的一面。有时做到“观鱼”动作时，就运用“躺腰”划步，走到“鱼池”，用双手轻轻拔水，腰也随着“摇腰”，感觉像柳条随风浮在水面上轻轻地摇动。

所以，我以认为在戏曲身段表演中，以“腰”的动律来展现优美的舞姿。它融入了我国民族舞蹈含蓄的韵律和风格。“腰”在身段中的体现是最具有魅力的。

戏曲旦角色身段表演的“步”

在戏曲身段表演中，脚步不但是人物性格的表现，同时，也是人物心情的外露。如表演艺术家常香玉老师在《拷红》红娘的身段表演真是从容稳练，优美自如。红娘从张生那里探听消息以后，心里很急切想告诉小姐，加上红娘本身就是一位办事利索的人，这时常老师的出场运用摇腰，脚步原地“压两下”要显调有些弹性。走到九龙口亮相。接着，脚尖“立地”“滑一个小圆”，沿着“”形跑圆场，这个步速同时要拌随着音乐而变化，给人感觉既显轻盈而有不飘浮，当唱到“在绣楼我奉了小姐言命”时，这时常老师双脚“立起步”往“后退”在“急上步”又接着唱“到书院去探那先生的病情”到转弯时走一个“立脚滑步”加一个“小垫步”加“圆场”。我认为这个步态设计的真是非常独特巧妙，虽然是一个简单的“立滑步”但是却起到“调剂”一般的“直板”跑圆场。这样就很自然、直接的把一位热情奔放、性格活泼、办事利索的相府千斤的贴身丫环映入观众的眼帘。

演员在创造人物时，必须“步伐”，才能把观众带入无限宽广的空间并烘托出强烈的气氛，使小小一块舞台达到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境地，使演员更自由地去表现生活的巨大场面。

戏曲旦角身段表演之“发”

“发”通常被人们认为是“法”，方法的法，在这里我认为“发”比较恰当，因为“发”是戏曲身段表演占有特殊的位置，它是演员借助运用“发”的基本功来表现人物的。“发”的运用在戏曲表演中不可代替的。“发”即“颈功”，在戏曲舞台上使用“发功”来塑造人物的有“甩发”、“翎子功”、“蓬头”（头套、短发）等，都是使用于“发”而始于“颈”。“发”在戏曲中是主要的，是必不可少的一项元素训练。例如在京剧《谢瑶环》中，谢瑶环女扮男装运用“甩发”。有些旦角是“偏甩”，如豫剧《秦香莲》中秦香莲看到韩琪要杀母子三人，非常惊恐，被韩琪追赶中头发散乱，运用“甩发”，跪地求饶，表现出用自己的身体来护卫孩子的决心。

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关键词：戏曲；表演艺术；人物塑造

像我们老一代艺术家那样，用自己不平凡的生活阅力和高超的演技为后人留下许多光辉的形象，那么怎样才能使自己塑造出鲜明的人物形象？这是我们每一位演员所要讨论的课题，下面我就浅谈“在评剧表演艺术中的人物塑造。”

戏曲的做功，包括身段和面部的喜、怒、哀、乐、忧、恐、思等神情表演，都不是照生活原样生搬到舞台上的，而是通过技术性的集中，概括、提炼成为一种格律、有章法、有美感的“程式”化表演。

优秀的戏曲表演艺术家在做这种程式化表演时，很注意人物的内心体验，并根据不同人物性格灵活运用，将固有的程式注入有血有肉的情感。喜、笑、愤、悲、惊等情感表演得好很“真实”，但是为什么得到的艺术效果却相反呢？这就很值得我们研究探讨。

1、对生活的深层体验是艺术创造的根基，是塑造人物的核心

大家都知道：“社会生活是艺术创造唯一源泉，艺术源于生活，更要高于生活。”剧本的提供本来就是具有假定性。包括环境、对象、事件、人物关系等。对演员来说，他演的是别人的事，是通过自己的形象思维分析剧情，把握人物性格，然后凭自己的经验去想象，体会角色的情感。最后把他表演出来。所以这种感情是属于演员想象、虚构的艺术情感，是假定性的情感表演，属于艺术性的行为。

但是戏曲表演仍能在人物心中唤起一种真实感，原因何在？这是因为长期以来，戏曲的写意性、虚拟性、追求神似等传统美学思想，形成了观众对戏曲舞台的另一种真实性。

戏曲界有一句谚语：“妆龙像龙，妆虎像虎。”这个妆，就是“妆扮”的意思，“像”就是逼真的意思，“妆”和“像”，即“外部的形象”与“内心的体验”对立的统一。演戏是妆扮别人，演别人的事，所以演员的情感也同舞台上所有东西一样，是虚构的，是假定性的。但，演员的表演活动既然属于心理意识行为，演员对角色的情感就有共鸣。

比如演《乾坤带》这出戏，剧中人詹妃让皇上把秦英杀死为她父亲报仇，必须会引起扮演詹妃演员的正义感而渗入自己的情感，这是应该的，也是必要的。

当然演员情感的投入是要控制的。“假戏”不能真做，否则成了真的杀人了。有人要问，如果扮演的是反面角色，怎么会引起共鸣？他（她）们又如何去体验反面角色的感情？这个问题可以从两个方面来分析：

一是从社会的角度：舞台上的人和事，虽然都是假定性的，但反映的都是社会生活的本质真实。演员演戏，她是一种社会活动，他们对戏中的角色，必须持有社会伦理道德的评价—谁是好人，谁是坏人等等。这也是一种共鸣，不过不是对角色的共鸣，而是对社会的共鸣。

二是从心理的角度，演员的社会伦理道德评价，导致对反面角色产生一种反感心理，从而对反面角色采取批判的态度。而批判是理性的，它能帮助演员剖析反面角色思想情感中最典型、最本质的东西，最后通过戏曲的表演形式，把体验到的东西表现出来引发观众的欣赏兴趣，同时对反面角色所代表的某种丑恶灵魂某类坏人坏事，引起警惕或引以为戒，收到社会的和审美的两种效果。

2、戏曲演员塑造人物的艺术魅力

戏曲表演的艺术手段相当丰富，有唱腔、有道白、身段等等。

戏曲表演是程式化的，体验是技术性的，似乎离生活较远，能不能使观众受感染呢？有些戏曲演员对体验掌握不够，表演或是缺乏激情，或是摹拟生活原形，既不美，又显得假，以致使有一些人不相信戏曲的技术化，程式化的神情表演会感动人人，包括有些戏曲演员本身也缺乏信心。

戏曲演员如果对体验与表现的结合掌握的好，是能够产生强烈的艺术魅力的。

3、“表演”是塑造人物的灵魂

戏曲演员的表演必须具有真实感。这是塑造人物的需要，也是塑造人物的灵魂。作为演员，她的表演如果给人感到很虚假。她所塑造的人物，也一定是很苍白、无力的。演员塑造人物的真实感，不单单是表演技巧问题，而是表现了演员的功力。在表演时，假定中的的的真实，也是一种美。

在戏曲表演中，台步可谓多见。它是塑造人物的手段之一。台步，假定性的表演，对于塑造，有时是精妙绝伦的。在《花为媒》中，张五可的“跄楼”可为一绝。据说，大师金开芳跄楼（下楼）的一段表演是他运用假定性的形式美台步，在舞台的流动空间，假设固定的特定环境中的表演极为出色，富于创造。不仅表现出一种表演的真实感，而且达到出神入画的境界。把人物塑造得活灵活现。

4、“塑造戏曲人物”是一种美学境界

戏曲演员要在舞台上创造各种各样的人物。一个好的演员无论角色大还是小，他都能够创造得生动形象。把“这一个”人物创造得很真实，很象，很有神韵。这样就达到了一种美的境界。

演员表演的真实感，也是一种功力。演员要不断地积累，还要善于发现生活中美的东西，然后进行创造。评剧大师金开芳在这方面就给我们树立了榜样。金大师演旦角。他平时很注意观察姑娘、年轻妇女的行走坐卧的形态。仔细揣摩他们的感情、心理。不但摹仿她们的一举一动，还体会她们的喜怒哀乐。在这基础，金大师创造了一整套表现女人的台步。如快步、碎步、俏步，横蹉内抬步、横磋扭步等等。将这些步法用于不同人物，不同情景，表现不同的性格，不同的情感，十分准确，十分秀丽，达到了一种美的境界。

为了今天的观众，为了戏曲事业本身的发展，还必须在继承、借鉴传统戏曲艺术的基础上，根据当今社会的现实大踏步地革新，才能奏效。

综上所述，我认为艺术来源于社会生活这一客观规律，不仅体现在艺术的内容方面，同时也体现在艺术的表现形式上，我想无论是形式还是内容以及我们塑造人物都是要从生活出发、立足于对现实生活的认识和体验，去挖掘创造，并不断提高自己多方面的知识与修养，这样才能塑造出完美、感人的艺术形象。

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论文摘要： 高职教学的教材、内容和体系应从根本上体现职业技术教育的基本特征和主要特点。本文在分析了传统计算机实验教材编写问题的基础上，提出应用任务驱动法来改进计算机实验课程教材的步骤，并以powerpoint 2003软件为例作了详细介绍，最后提出了在任务驱动型实验教材开发中应注意的若干问题。 

 

《计算机信息技术基础》是高职院校一门重要的公共基础课，尤其是其中的实验课程，具有很强的实践性和实用性。我们要抓好这门基础实验课的教学，就必须立足于职业教育的根本目的，把握计算机实验课程的知识特点和内在教学规律，从高职生源的特定条件出发，编写科学适用的教材。 

 

1.传统计算机实验教材编写存在的问题 

 

一般情况下，教材的编写首先是按教学计划制定教学目标；其次根据学科体系和教学经验将总体教学目标分解，得到每部分的子目标和教学时数；再次根据每部分的目标和时数，列出该部分的具体教学内容；最后编写教材。这种传统的教材编写方法是从基本概念讲起，然后一步一步讲授每个软件的操作知识，最后讲授综合运用，这对于以“技能培训为中心，以就业为导向”的高职教学很不适用，原因主要有以下几点： 

（1）教学目的性不强 

高职教学的目标是就业，技能是就业的前提，而这种学科型教材不是为了用而教，很多教材就按软件界面的组成罗列知识点，缺乏一体化设计。 

（2）知识点难易程度不均 

虽然实验课程主要是学习office软件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理论理解的基础上，如excel中公式中相对、绝对地址的应用，很多教材中都简略不提。 

（3）技能训练缺乏主题 

一般教材都将实例分解为若干步骤，学生按步骤学习office软件的使用。但这些实例并没有结合真正实际工作中的任务，学生学完实例后并不清楚该软件可以完成工作中的哪些任务，或者能解决哪些问题。 

（4）内容滞后 

现在office软件已经升级到office 2003，甚至更高版本，office 2003与office 2000的功能、界面和操作有很多不同，已经成为办公室工作人员的首选，但大部分教材还以office 2000作为教学环境，与实际脱节。 

为了解决以上问题，我用任务驱动法来开发计算机实验教材。 

 

2.任务驱动型计算机实验教材开发的设想 

 

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的任务动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并且在完成既定任务的同时，教师可引导学生产生一种学习实践活动的内在驱使力。同时学生还会不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 

基于任务驱动的核心理念，任务驱动型教材可在传统教材编写步骤的基础上作以下改进： 

（1）根据培养目标和教学计划，制定总体教学目标； 

（2）根据office 2003软件包中每个软件在实际领域中的应用情况，设计3—5个典型应用任务，使学生学完之后能明确各个软件典型的应用场合； 

（3）将典型任务拆分成具体步骤或知识点，这些知识点应总体上与教学大纲的要求相符，并明确每个任务的特点，以及和这些知识点的关系； 

（4）确定每个任务的具体步骤或知识点的授课顺序和时数； 

（5）按上述要求，撰写教材具体内容。 

以计算机信息技术实验课程中powerpoint 2003软件内容编写为例。我首先分析了培养目标和教学计划中关于powerpoint 2003软件的总体教学目标。其次根据powerpoint 2003软件在实际工作中的典型应用，设计了5个任务。考虑到学生循序渐进的学习规律，这五个任务按难易程度从低到高分别为：制作产品介绍演示文稿、制作教学课件、制作毕业答辩演示文稿、制造企业策划案演示文稿和制作婚庆演示文稿。再次将每个任务按制作步骤拆分为一系列有序知识点，并确定每个任务的授课时数。最后撰写具体内容。 

每个任务为一节，内容包括“任务介绍”、“任务分析”、“相关知识点”、“任务实施”和“学生练习”五大部分，其中“任务分析”通过分析任务特点，指出该任务主要应包含的知识点和能力点。以“制作教学课件”任务为例，教学课件一方面是教学内容的载体，另一方面要通过幻灯片精美的画面和动态效果使教学过程变得更加生动和具有趣味性，因此教学课件的制作除了内容安排适当之外，应更注重幻灯片外观和各种动态效果和音效的设计。因此，我将该任务拆分为5个子任务：①应用设计模板；②应用自定义模板；③对象自定义动画设计；④动画方案的设计；⑤幻灯片切换。子任务①和②可以为教学课件设置精美的外观，③、④和⑤则可使课件更具有动态效果。“相关知识点”中则列出了完成该任务需要掌握的操作要点，以及计算机等级考试的相关考点。最后“任务实施”按每个子任务中步骤的操作顺序详细讲解了任务的实施。 

从上述编写实例可以看出，任务驱动型实验教材的内容以具体任务为主线，学生除了可以掌握office 2003软件的主要操作，还可以了解每个软件的典型应用场合，以及相应任务的主要解决方法，而且使学生置身实际的工作任务中，提高学生学习兴趣。另外，实验课程中一些必要的理论知识点可作为“知识拓展”附加在相关操作的内容中，学生在操作中先得到感性认识，再理解相关的理论和概念会更加容易。 

3.任务驱动型教材开发中需要注意的问题 

 

（1）坚持以任务为核心 

在整个教材的编写中，我对每个软件都应提出明确的任务，将其分解为若干个子任务，再把教学大纲中的知识点巧妙地结合到各子任务中去，而不是按软件界面组成部分逐一介绍各知识点。 

（2）任务要较好地涵盖课程知识点 

任务驱动型教材要避免出现只是为了完成任务而机械地列出操作步骤的情况。任务的完成不仅是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。教材编撰者应该明确教学目标，充分熟悉教学内容和教学大纲。每个任务只是一类应用中的个别案例，在撰写具体步骤时，必须将每一步操作的子操作、所对应的知识点或理论基础串联讲解。例如“视图”这一知识点，powerpoint 2003软件提供了4种视图，每种视图都有其特点及应用场合，对于操作中没有涉及的视图也应作介绍。 

（3）任务解决的多元化 

每个任务可能有多种解决方式。例如，“幻灯片放映”就有4—5种方式。因此在任务设计，尤其是子任务的设计时，教师应让学生明确并不是只有这一种方式能解决该问题，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，帮助学生克服思维定式，让学生能够举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，尽可能多地产生学习迁移。 

（4）任务难度应逐渐提高 

与传统教材不同，任务驱动型教材一开始就从任务入手，没有前期的知识铺垫。如果任务的难度不是按层次递进，对于大部分高职院校的学生来讲，会比较突兀，不利于学生的学习积极性。因此任务的设计和安排应从易到难、由简至繁。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获和提高；同时任务驱动式教学具有开放性，更能够激发学生的创造性。 

（5）强调课后实训练习 

我们应让学生知道，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成；学习不是直线式的前进过程，而是螺旋式上升的过程。因此，在课堂上完成一个任务是远远不够的。教材每章节内容最后应设置实训环节，实训仍然应以“任务”形式出现，以强化学生对本节内容的掌握，并作系统的归纳总结。 

 

4.结语 

高职教学教材的改革正在不断深入，任务驱动型教材正在不断普及。任务驱动型教材的设计一定要视具体情况而定，应采用最适宜的方法设置课程教材结构和教学计划，以符合学生的认知规律。 

 

参考文献： 

［1］王海春等.开发具有高职特色的计算机基础教材［j］.成都航空职业技术学院学报，2007，（70）. 

［2］郑开涛.任务驱动教学模式的探索［j］.当代教育论坛，2008，（8）. 

［3］陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计［j］.中国电化教育，2004，（3）. 

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[论文关键词]任务驱动教学法　现代教育技术实验　教育技术能力

[论文摘要]文章根据现代教育技术实验课的教学要求和框架结构设计了基于任务驱动教学法的实验课设计方案。具体包括明确教学目标，设定总任务，分析教学内容及学习者，设定并实施分任务以及具体任务；最后，从教学实践论的角度，结合具体案例论证了任务驱动法在实验课中的运用效果。结果表明，该方法的成功运用使得现代教育技术实验课的教学效果得到了明显提高。

一　引言

2004年12月25我国正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，该标准从4个大的方面，14个小的方面对中小学教师的教育技术能力提出了明确的要求。当今社会已经步入信息化时代，新的时代对教师也提出了新的更高要求。加强中小学教师后备力量(高校师范生后文简称高师生)的教育技术能力教育正是适应这一时代要求的有效途径。目前，几乎所有师范高校都将《现代教育技术》课程设为师范生的一门公共必修课，旨在提高他们运用现代教育技术的能力。现代教育技术实验课是现代教育技术公共课中非常重要的一块，实验课教学质量的优劣直接影响着师范生掌握教育技术基本技能的程度。然而，在实验课的教学中存在着诸多问题，严重影响着实验教学的质量。诸如硬件设施不够完善；课程设置不够合理，教学内容繁杂，教学重点不突出；实验课时少。而教学内容多；教师队伍素质不高；教学方法陈旧，教学模式单一(“以教为主”)等问题。那么，如何在改善了硬件环境，改革了课程设置，提炼了教学内容的条件下进一步提高实验课的教学质量，这值得我们思考。本文就是针对该问题，以华中师范大学的现代教育技术实验课为例，对基于任务驱动教学法的实验课教学设计进行了研究。并对教学实践中的案例进行了详细的分析。研究证明，任务驱动教学法的应用，在很大程度上提高了实验课的教学效果，对进一步提高高师生的现代教育技术实践能力具有重要的现实意义。

二　现代教育技术实验课的教学要求及任务驱动法的涵义

1　现代教育技术实验课

华中师范大学将这门课的具体实施落实到信息技术系，信息技术系具备开设这门课的软硬条件，既有优良师资(大部分都是从事教育技术研究和教学的专家或教师)，又配有多媒体网络教室、多媒体教学平台实验室、远程教育卫星地面接收系统实验室、电子白板实验室(微格教学实验室)、数码图像采集及视频采集实验室。为了克服全校人数多而师资和实验室有限，现代教育技术公共课时少(理论+实验共36个课时，另有6个机动课时可供理论课老师补充理论教师使用)等条件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，现代教育技术精品课程网站供学生课前预习、课后复习及拓展学习用。第二，为了筹备虚拟实验室的建设，每个阶段会开设一个网络班，以探寻实施网上教学的更好途径。经过以上措施的实施，我校现代教育技术实验课的教学质量得到了明显的提高。

从以上安排可以看出，我校具备了现代教育技术实验课要求的硬件环境，课程设置也较合理，教学内容由现代教育技术资深专家编排，重点突出，师资总体素质较高。那么，如何在现有良好条件下进一步提高高师生的现代教育技术能力，这成为我们进一步研究的问题。经过长期的研究，教学方法的变革成为解决这一问题的关键。为此，我们对各种教学方法进行了研究，实践证明：任务驱动教学法能很好地在实验性、操作性强的实验课中应用。

2　任务驱动教学法的涵义

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。该方法以建构主义理论为基础，以完成大、小任务为明线，以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线，是一种“教师主导，学生主体”的双主教学方法。建构主义理论的核心思想是“以解决问题为核心及以学生为中心，以教师为引导”，这正是任务驱动法所要达到的目标。使用任务驱动的教学方法，可以让学生在有趣任务完成的同时，达到知识意义建构的目的。从现代教育技术各个实验的实验目的，实验内容，实验步骤等都可以看出现代教育技术实验课的教学内容具有较强的实验性和实践性，非常适合采用任务驱动教学法。实际的教学实践证明了，通过将该方法在实验教学中的应用，高师生的积极性，主动性都被充分地调动了起来，收到了与“传统的教师操作，学生跟着做的”的机械式教学方法截然不同的教学效果。

三　任务驱动教学法在现代教育技术实验课中的教学设计研究

1　我校现代教育技术实验课的框架

我校根据现代教育技术实验课的教学目标要配合理论课专题的要求，开设了如上9个实验。以上框架图的特色之处是——通过完成这9个实验，能达到全方位的培养高师生现代教育基本技能的目的。实验一、二、三能培养高师生运用信息化学习环境教学的能力；实验五、六、七、八能全方位的培养高师生采集和制作教学中所需要的图像和视音频资源的能力：实验八能培养学生利用网络搜集、筛选、管理、评价和创造性的运用各种网络资源的目的；实验九能培养高师生教学设计及创造性的运用通过各种方式收集到的教学资源的能力；通过实践的教学实践证明，采用我们这中框架进行实际的教学，高师生最终达到了掌握现代教育技术的基本技能方面的要求。

另外，根据实验项目的实践性和操作性强的特点，我校专家教师对多种教学方法进行的探索和改进，最终采用了任务驱动的教学方法，通过几年的教学实践，并对往届毕业现在正在从事基础教育工作的校友进行网上问卷调查和交流，证实了这种方法确实能很好地激发学生的学习兴趣，能够顺利完成课程教学目标的目的。

2　任务驱动教学法在现代教育技术实验课中的实施流程

(1)明确实验课总目标，设定总任务

现代教育技术实验课的总目标旨在培养高师生在信息化环境下，创造性地对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的能力。即培养高师生的现代教育技术素质，增强其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未来社会经济发展需要的从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。

为完成此目标，我们设定了一个总任务——实验课结束后，每个小组能结合自己的专业背景(专业不同的，要达到统一意见)合作完成一份亲自制作的合理整合各种多媒体资源的信息化教案，并在最后一次理论课上以说课的形式汇报各小组的成果。

(2)教学内容和学习者的分析

实验课的教学内容是配合着理论课进行的，我校将理论课的内容分成十一个专题并配有相应的实验内容，分别为专题一：现代教育技术课程教学简介；专题二：现代教育技术概述；专题三：教师和学生的信息素养；专题四：现代教育技术的基本理论；专题五：信息化学习环境；专题六：信息化学习资源的搜集与应用；专题七：信息化学习资源设计与开发；专题八：信息化教学设计；专题九：教学设计案例研讨；专题十：未来学习体验与展望；专题十一：学习成果交流。其中专题五、六、七、八、九都有相应的实验。我们从总的实验任务出发，将实验任务分成两大类即信息化学习环境和信息化环境下的教学设计。由图1知，我们再将这两类任务进行了具体的划分。可见，我们整个实验课程的任务设计相互之间层层相扣环环相依，实验四、五、六、七和实验八是实验九的基础，反过来实验九又是实验四、五、六、七、八的目的。而实验一、二、三则是高师生运用信息化学习环境的前提，反过来能够在以后的教学中熟练地运用信息化学习环境则是我们开设实验一、二、三的目的。

实验课的教学对象是全校师范生，其中绝大多数是大三学生，只有少数大四的学生。我们的教学对象绝大多数都对自己的专业有了清楚的认识和定位，

对将来从事的职业也有了相对清楚的定位，在这样的前提下，学习现代教育技术这门课，目的性更强，学生的学习的动力更大。

(3)明确具体的教学目标，设定分任务

在明确了实验课总的教学目标和学生需完成的总的任务以及分析了实验教学内容和教学对象的特征后，便要根据需要掌握的分知识点和技能及知识点之间的关系进一步的明确分知识点的教学目标。教学目标是指导和评价教学过程和教学效果的标准和依据，因此，对于现代教育技术实验课而言，阐明各个具体实验的教学目标，对保证整个实验课的良好教学效果起着至关重要的作用。

单个实验的教学目标明确后，需在此基础上设定各个分任务。具体应该给设定什么类型(封闭性、半封闭性、开放性)的任务要依据具体的实验目标而定。如实验五——数码图像的处理实验的其中一个教学目的是让学生认识Photoshop软件的界面，能够灵活调整软件工作面板和操作常用工具；根据这个教学目标，我们给学生设定了封闭性小任务——在教师操作和演示后，学生要使用录屏软件自己动手录制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介绍(32具箱中的选区工具、移动工具、套索工具、魔术棒工具、裁切工具、图章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及导航器面板、历史记录面板、图层面板)的使用方法的视频：

(4)具体任务的实施

各个实验的具体任务明确后，便进入了任务的具体实施阶段。教学前需将学生分组(3-5人为宜)，并选出组长。这对于培养学生的合作意识及保证教学的高质量完整具有重要的意义。从图2的虚线框中我们可以看到任务实施的具体流程，我们将以《实验五数码图像的处理》在任务实施的案例分析中进行详细介绍。

(5)任务的评价

任务的评价是任务驱动教学法中非常重要的环节，对于学生保持学习的热情、明确自身的不足和同伴的优点以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在实验的过程及实验完成后，教师要对学生给予适时的形成性评价和总结性评价，但教师需注意，应以鼓励性言语为主。

我们在任务的评价这一环节，采用多元化的评价方式。从图2中可以看出，对于实验课的总任务，我们给予的是总结性评价。对于分任务，以形成性评价为主。共同点是，两者采用多元化评价的方式，即“实验考试+电子作品+平时表现+其他”的方式。我们将教师、同伴、自身的评价结合起来，并同时使用定性(三方给出评价的言语)和定量(评价量规表由三方给出具体的分数)评价两评价方式，最终对小组及个人的学习给予相对科学的评价。 转贴于

四　教学实践的案例分析

下面以《实验五数码图像的处理》为例，谈一下具体任务实施的流程，本实验为4个课时，是在《实验四数码图形的采集》基础上进行的，授课环境是多媒体网络教学实验室。

1　创设情境，激发兴趣

第一步，教师利用极域电子教室对学生机进行广播教学，随后展示实验完成后的作品，以此激发学生的兴趣。第二步，教师告知本次任务与总任务的关系及其在整个实验课中的地位和作用。本次任务是总任务的基础，完成本次任务后，学生可以利用Phocoshop工具制作个性化课件的背景和教学中急需的图片。第三步，教师向同学们明确本次实验的目的，让学生明确通过本次实验后应该掌握的知识和技能，以便学生进行自我检验和反思。

2　教师进行必要的演示，并布置不同层次的任务

本实验有三个教学目标，我们根据这三个教学目标向学生布置了三个不同层次的任务，供不同层次的学生学习，充分发挥学生的创造性。具体安排如下表2所示：

3　学生明确具体的任务，小组协作或单独完成任务

教师布置完任务后，各小组商讨各任务具体如何解决，如何分工协作等事项。对于任务一。教师给各小组限制了具体应该完成的任务。任务二，为了让学生们重点掌握图层这一知识点，教师给学生布置了半开放性的任务，鼓励学生使用多种方法去完成任务。而任务三教师则给学生留有充分发挥的空间，这一任务着力培养学生的创造性能力。任务驱动教学法是一种“双主”教学方法，除了以学生为中心外，教师要担当学生进行意义建构的指导者、帮助者和促进者，引导学生在问题中主动思考和探索，引导学生在一定的情境下寻找解决问题的途径。

4　小组或个人提交电子作品

在实验课开始之初，我们已让每个学生建立了“学号+名字”命名的文件夹，以记录学生整个学习的过程——即使用“电子学档”的信息化评价工具。当各个小组完成任务后，将作品放到他们的文件夹中。若是要求单独完成的任务，就单独放到他们自己的文件夹中即可，若是小组集体成果，则小组成员每个人分别将集体成果放一份到自己的文件夹中，最终，学生使用极域电子教室提交给实验教师，下课前教师会将他们的作品分享给所有的小组。

5　任务的评价

对于具体任务的评价，我们一般采用形成性评价的方式，教师在本实验结束前要给予学生及时的反馈。评价的具体方法是定性和定量两种方法，在教师分享了各小组作品后，再分发给每个学生一份评价量表，上半部分是定量评价量规(包含评分的几个维度和相应的分数)，下半部分的定性评价(包括三个方面的内容“我这样评价自己、同伴眼里的我和老师的话”)。每小组总的评价成绩会计入学生的实验课的最终成绩。具体见表3：

本案例的特色之处主要表现在如下三个方面：第一，遵循了任务设计的原则。设计的任务暗含了学生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教师检查和考核等特点。第二，设计的任务具有层次性，既有利于培养学生的基本技能又有利于学生培养学生的创造性能力。第三，采用“电子学当”的信息化评价工其记录学生的在整个学习过程的作品，有利于学生自我评价，有利于教学对学生学习情况更清晰更全面的掌握，有利于教师及时调整自己的教学策略。第四，采用“3*2模式”评价法。其中的3是种方式——“教师、学生自我、学生间”，2是两种评价方法——“定性评价和定量评价”。这种评价方式既有可以学生的作品做出较科学的评价，又有利于学生认清自我的不足，学习他人的长处。

五　小结

教学实践的研究结果表明，基于任务驱动法的实验课教学设计，结构合理、操作灵活、实施流程简单，设计的任务也都能有效地激发学生的学习兴趣。学生反馈的信息也表明通过教育技术实验课的学习他们既掌握了现代教育技术的基本技能，也提高了学习的积极性。本研究一方面旨在提高本校现代教育技术实验课的教学效果，另一方面也对开设现代教育技术实验课的广大师范院校提供了一种实验教学的很好借鉴。

参考文献

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[4]吴尚智，任小康，基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J]，现代远距离教育，2006，(5)：30-32

[5]杨九民现代教育技术(第2版)[M]，湖北：华中师范大学出版社，2007

[6]吴雅琴，运用任务驱动教学法提高教学效果——以医学院校《计算机应用基础》课程为例[J]中国医学教育技术，2007，(1)：30-32

[7]何克抗，林君芬，张文兰，教学系统设计[M]，北京：高等教育出版社，2006

[8]杨九民，范官军，教学系统设计原理[M]，湖北：湖北科学技术出版社，2005

篇5

妩媚动人的午后，淡淡的风拂过面颊，摇唱着动听的摇篮曲。手托腮，微眯着双眼，依偎在窗前，望着窗外，稚嫩的孩童，踏着轻快的欢笑，挥舞着童年。嘴角不由略略往上翘动，眼角亦流露出迷人的光点。思绪飘飞，幸福漫延。此刻，只愿时间老伯也停住忙碌的脚步，观赏动人的画面。

逝者如斯，不解风情的流淌着。过去的终将是过去了，该来的终将还是来了，往事一幕幕却也早已埋入厚厚的尘埃之中化作了历史。仅供偶尔小憩时的咀嚼。路仍在前方，梦仍在飞翔，我们仍需风雨兼程。一路拔涉，一路执着。

回首往昔，一排零乱的脚印，踏出一个懵懂的天地。我们穿梭其中，天地日渐明朗，我们逐渐长大，忧愁，失意敲开我们紧掩的心扉，于是，徘徊不前了，迷茫失错了。疲惫的心，寻觅着温馨的港湾。此时，昔日的辉煌舔噬了今日的伤痛，曾经的失落倍伴了现在的惆怅。记忆成了一剂最灵的妙病。沉溺其中，不想自拔了。从此，步止了，梦落了。只留叹息，失意回旋于天际。

于是，想回到过去，这句话。在许多人的口中一遍遍重复着。人们总是用今日的惆怅疯狂挖掘昔日的微笑。手捧往昔，如获至宝，万般感慨涌上心头。于是，在上翘的嘴边挤出“想当年”的传奇。想当年？想当年，金戈铁马，气吞万里如虎，想当年，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，想当年，才情横溢，天马行空，超逸散脱。想当年……想当年的英豪杰也亦化作传说，如烟雾随风飘散，消尽在云端。过去不足惜，惟取眼前人。

漫漫旅途，没有一帆风顺的人生，没有一成不变的事物。得意时，望望云卷去舒。失意时，听听潮起潮落。记忆何足惜，回忆曾经辉煌，不如把握今日精彩。泰格尔说过：“如果你在错过太阳时落了泪，那么也要错过群星了”，但如果你在回忆中止了步，你错过的不只是群星了。所以，前行的脚步没有停留，奋斗的汗水继续流淌。

篇6

比如，对英达与宋丹丹的聚散。一直以来为英达和梁欢的结合所气结――因为太喜欢宋丹丹了，他们曾经是演艺界一对令人羡慕的模范夫妻，而宋丹丹为英达又付出了太多的感情，直到那天看了宋丹丹写的书，才知道是她先发生了外遇，尽管她讲了又讲她的理由：当时我太孤单了、太需要爱了……心里对她有了不屑。

于是重新审视英达与梁欢的婚姻，他是这样求婚的：“梁欢，我是个婚姻家庭信奉主义者，在我看来，家庭生活是神圣的，尽管我离了两次婚，但我其实是害怕离婚的。尽管我结了两次婚，但我不害怕再次结婚。”结果，那个冰雪聪明、灵气逼人、满脑子古怪创意的小女子接受了面前外表刚猛无畏而内心又如此温柔细致的男人。

梁欢身弱，却能够容忍英达睡觉时发出的鼾声，满心欢喜地跟他过日子。英达知道，他们真的是一对夫妻了――婚姻就意味着要容纳一个人所有的光彩与暗疮。

吸取了前次婚姻失败的教训，英达改变了生活的重心，把家当作自己最重要的一部分，小心呵护；遇到夫妻间有什么比较严重的分歧，英达也开始动之以情，晓之以理。最难能可贵的是，英达居然告诉梁欢，他很同意一个台湾作家的话：不管一方在社会上挣了多少钱，成就了多么大的事业，而另一方只是在家里收拾屋子，带孩子，我们都得承认，两个人对于家庭甚至对于社会的贡献，或者说两个人的劳动是等值的。

正是由于梁欢把家庭和儿子料理得妥贴安稳，英达才有更多的时间和精力投入工作。对于妻子在料理家庭照顾孩子方面的天才，英达不仅信服，而且几乎有些崇拜。经过两次婚姻的失败，沉浸于当前婚姻的幸福，他体悟到一个道理：爱情和婚姻其实也是要成长的，跟人一起成长。人成熟了，爱情才能成熟，婚姻才能幸福。

繁枝容易纷纷落，嫩蕊思量细细开――太热烈奔放的爱总是易于枝头凋落，而平和沉静的爱却是暗香持久，心香永恒。当火焰般燃烧的爱情化为灰烬，当爱情的潮水慢慢消去，守望在那里的，依然是一颗博爱的心、包容的心。针对一些婚姻问题专家们建议夫妻之间多交谈，英达笑称这是个不疼不痒的建议，他的经验是：“男人是适合谈话的，相比之下，多数女人不适合，”那么，他现在又是用什么方法与梁欢相处呢?英达的回答也是那两个字：忍让。

英达已经懂得“惜怜眼前人”的重要，他明白，包容的爱才是一生的依赖，这样的人才是自己最关心最值得去爱的人。其实对于宋丹丹，他也大可再一次理解和谅解：无论世间有多少繁华锦绣，也许都是过眼烟云，而那盏曾经只为你点亮的灯，即使熄灭了，但毕竟照亮过你的天空。

爱一个人是没有原因的，恨一个人更是很痛苦。

篇7

答题步骤 ①描绘诗歌中展现的图景画面。考生应抓住诗歌中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠于原诗歌，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个能准确地体现景物特点和情调的双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。③分析作者的思想感情，切忌空洞，务必具体化。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么“感伤”。

例1 阅读下面这首宋词，然后回答问题。

画堂春 秦 观

落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。 柳外画楼独上，凭栏手撚[注]花枝。放花无语对斜晖，此恨谁知。

[注]撚（niǎn）：持取，捻弄。

上阕的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。

参考答案 上阕通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表达伤春（惜春）的无奈之情。

提问方式一：这首诗歌在语言上有何特色？

这种题型不是要求考生揣摩个别字词运用的巧妙，而是要求品味整首诗歌表现出来的语言风格。常用来作答的词语有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简洁洗练、明快浅显、词藻华丽、沉郁顿挫等。

答题步骤 ①用一两个词语准确点明语言特色。②用诗中有关语句具体分析这种特色。③指出表现了作者怎样的感情。

例2 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

春 怨 金昌绪

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析这首诗的语言特色。

参考答案 此诗的语言特色是清新自然、口语化。“黄莺儿”是儿化音，显示出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”，用质朴的语言表明打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。

提问方式二：这首诗歌中最生动传神的是哪个字？为什么？

古人作诗讲究炼字，这种题型要求考生品味这些久经锤炼的字的妙处。考生答题时不能把该字孤立起来谈，应该放在句中，并结合全诗的意境、情感来分析。

答题步骤 ①解释该字在句中的含义。②展开联想，把该字放入原句中描述景象。③点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的情感。

例3 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

南浦别 白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切地透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

参考答案 同意。“看”，在诗中指回望。离人孤独地走了，还频频回头，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公朦胧、想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。（回答“不同意”，只要言之有理亦可）

表达技巧可以从三个方面来进行分析：修辞手法、表达方式（记叙、议论、抒情、描写、说明）和表现手法。常见的表现手法有：情景交融、以动写静、以小见大、虚实结合、托物言志、以乐写哀、烘托渲染、欲扬先抑、巧用典故、对比衬托等。

答题步骤 ①准确指出用了何种手法。②结合诗句阐释为什么运用这种手法。③说明此手法有效传达出诗人怎样的感情。

例4 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

塞下曲 李 白

五月天山雪，无花只有寒。

笛中闻折柳，春色未曾看。

晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿将腰下剑，直为斩楼兰。

谈谈本诗表达技巧上的妙处。

参考答案 颔联用典，使用了反衬手法。“笛中闻折柳”，听到有人吹起折杨柳的曲子，自然引人想起家乡的春色和亲人，但眼前春色全无，亲人遥遥不能相见。就是在这样的情况下，将士仍然积极参战，英勇杀敌。颈联言简意赅，对表现战士的忠勇品质，起到有力的衬托作用。

古代诗歌或描写自然风光，表达恬淡安闲的心境，或歌颂壮丽河山，表现对祖国的挚爱，或描绘花鸟鱼虫，表达生活的高雅情趣，或叙写亲情友情，抒发人类情感的至真，或追慕古圣先贤，抒发建功立业之志，或描写民间疾苦，客观上为民请命，或抒发对自然、社会、人生的感悟，表达深沉的哲理思索。答题时常用的术语有：忧国伤时、怀古伤今、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡思亲、相知相思、别恨离愁等。

答题步骤 ①了解作者及有关背景资料。②认真揣摩诗歌的意象和语言风格。③结合以上信息准确分析出整首诗歌的情感。

例5 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

登金陵凤凰台 李 白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青天外，一水中分白鹭洲。

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。

参考答案 颔联写六朝古都的历史遗迹，颈联写金陵美丽的自然风物；寄寓了人世沧桑、自然永恒以及六朝兴废的感慨。

另外，在古代诗歌鉴赏中还有一种常见的命题形式——比较阅读。这种题型所选诗歌的内容和手法大同小异，命题意图主要是综合考查考生准确理解、把握诗歌的能力，考查的范围涉及思想内容、艺术手法等各个方面。考生只要熟练运用上述几种解题方法，就可以准确解答试题。

篇8

——题记

茫茫人海，冥冥之中总有一个人在未知的地方等你到来。而你来到这个世间也只是为了遇见她 与她牵手。好好珍惜彼此。对待彼此。成就一世情缘，这就是缘分。

起初，对你的出现并不以为然。可随着时间的流失，慢慢的在不知不觉中被一种情绪而左右，总感到一种难以名状的朦胧的喜乐，只希望能为你做点什么，每次见到你，心中竟涌起丝丝柔柔的喜悦。

以蝴蝶的姿势，寂寞的寻你。是不是因为我的翻飞，在风中，是你长久的芬芳。思念是牵引着心绪的梦幻，思念是盘旋与情与爱的哭泣，风烟依旧横楚，招魂楚些何嗟及，怎能不恋眼前人。

是怎样破解不了的缘系缘牵，你和她掌纹叠印掌纹。眉同蹙同展，心同喜同嗔。你和她欣喜允诺一生，携手走向红地毯的那一端。共同面对春风花草香，秋至蒹葭霜冷。

“执子之手 与子偕老”这样的缘分是一朵绽放的红玫瑰，美丽在岁月的枝头上。

为你，纵然爱情是一杯苦酒，我也会含笑饮下不言悔。为你，纵然相隔千山万水，我也望穿秋水不思归。只因爱你，无关风月，爱你，只是爱你。

当指尖划过流年的时候，你成为我生命里的暖。你的真情温暖了我今生所有的记忆，你的眷恋是我一生的守候。我知道无论我走到哪里，你都会在我心里。陪我哭，陪我笑，陪我等待，陪我花开。任年华如玉，终有一瓣心香伴我度过人间烟火，终有一抹柔情温暖我的微凉。此生，愿与你相看流年不言悔，暮然回首，你在灯火阑珊处。

时光如水，总是无言。你的似水柔情在我心中开成一朵繁花。暗香四溢。前生，你在我的眼眸里，今生，你在我的牵念里。若有来生，你在我的轮回里。素色流年，携一抹温暖与你心心相携，捻一抹牵念伴你浅舞天涯。

今生，你若为莲，我便惜莲。你若为夏花，我便护花。你若为蝶，我便随君浅舞天涯。你若不离，我便不弃。弱水三千，我只取一瓢，红尘摆渡，你就是那渡我的人。

一直相信人世间有一种相遇不是在路上，而是在心上。红尘中有一种相守不在于朝朝暮暮，而是心心相携。生命中有一份真情只要付出便是幸福，一声懂得便是花开。

今生与你虽没有月上柳梢头，人约黄昏后的浪漫。没有唇齿相依，十指相扣的缠绵。却也有愿得一人心，白首不相离的痴念。此去经年，携一枚南国相思的红豆伴你天涯不言悔，只为回眸处你能看到我的浅笑嫣然。

时光静好，与君语。细水长流，与君同。繁华落尽，与君老。亲爱的，真的好想牵着你的手，感受你掌心的温度。真的好想与你携手看花，并肩赏月。一起看朝霞起夕阳落。执一缕淡淡的清欢，与你一起慢慢变老做你手心里的宝。微笑红尘，不诉离殇。每天清晨阳光与你同在，就是我此生最大的幸福。

谁的真情绵长了谁的相见恨晚？谁的守望润湿了谁的眼？等待终是山高水长。想你时你在天涯，念你时你在海角。你不在的日子，思念在我心中嫣然花开。我将牵念托与清风明月。将等待寄与日月流年。想你，久念成痴。

总喜欢在云淡风轻的日子读你，读你笔下曲折的流年，聆听你的一树花开。体味你的喜怒哀乐，感受你的悲欢离合。你的一声问候，抵得上人间万千的暖。你的绕指柔情，是我此生最大的眷恋。

素年如锦，你在远方寄来牵念，与我吟唱指尖最美的年华。任花开花落，任幸福在心中开出一节节的繁花。你为我点亮了心灯，明媚了我的眼眸。我为你舞尽落红，天涯海角永相随。

流年的落花，芬芳了一季的馨香。我痴守着三生三世不变的誓言，倾尽温柔与你相遇在最深的红尘里。初遇，如一场花开。明媚了彼此的生命，温暖了红尘过往。你携一抹阳光为我奏一曲高山流水遇知音，我倾尽美丽为你抚一曲春江花月夜。

篇9

——晏殊《浣溪沙·一曲新词酒一杯》

《浣溪沙?一曲新词酒一杯》笔调闲婉自然，理致深蕴，为晏殊词中最为脍炙人口的篇章。论及此词的主旨，多数研究者认为它弥漫着好景难再的感伤，体现出作者对时光迫促、生命有限的沉思和体悟。应该说此词中确实交织着作者对华年流逝的怅惘与人生无常的感喟，但若将此判定为本词的主旨，则未免有失确切。晏殊作词善于将情、事、理融于一体，将伤时怀人的情愫升华为富有永恒意蕴的人生感慨，极易赢得读者心灵的共鸣，也令作者蜚声词坛。此点于他的众多词句中均可得以印证，如“满目山河空念远，落花风雨更伤春。不如怜取眼前人”（《浣溪沙?一向年光有限身》）、“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”（《蝶恋花?槛菊愁烟兰泣露》）、“心事一春犹未见，馀花落尽青苔院”（《蝶恋花?帘幕风轻双语燕》）等。而此词虽通篇无一语指明所怀之人，但实际上则是一首以景物渲染出心中无限旧欢新怨的怀人词。

此词开篇“一曲新词酒一杯”，以圆转流利、明白如话的文字，写对酒听歌的现时景象。若单从景象来看，词中主人公似乎正处于一种怡然自得，极度悠闲的状态，醉心于宴饮涵咏之乐，外界不存在任何刺激，其内心也未曾泛起一丝涟漪。但实则不然，因为“新词”绝非“一曲”，“酒”也绝非“一杯”，词人正是通过寥寥几语素淡的文字，叙写这一系列具有特征性的动作，为下文表明自己在深层次上痛悼伊人的别离，时光的飞逝，情事的渐远预为铺垫。也正是在面对清歌美酒这些现时景象时，词人记忆的闸门不期然而然地洞开，绵长的思绪令词人忆及去年所历与此相类的情境。“去年天气旧亭台”，表面似写客观事物的不变，季节仍如以往，亭台依旧，一样的以歌侑酒，但其中却蕴含物是人非，人生几何的凄凉悲感。“新”、“旧”二字的对比，也暗含一种风景依然而人事全非的怀旧之感。而在此种怀旧之感中，又融入了词人深婉的悼念之情。这样，纵然词人试图保持内心的冲淡与宁静，可又怎能不将些许惆怅与伤感溢于言外呢？

“夕阳西下几时回”，是对前两句的补充，不仅是词人惋惜之情的流露，也是词人的伤心诘问。词句表面上是写“夕阳”深情款款，今日沉没，明日重现，万古不变，然而词人正是从人们熟视无睹的“变”这一视角来补充的。在“几时回”这一哀婉的诘问中，不仅已暗示出今日的“夕阳”迥异于昨日的“夕阳”之意，而且也蕴含着丰富的人生体验与理性思索。今日之“夕阳”虽迥异于昨日之“夕阳”，但其沉没尚可重现，可是词人却无法阻挡时光流转的脚步，人事的屡番变幻，只能将往昔与伊人的欢娱情景镌刻为永恒的记忆。此处，词人将往昔情事，旧日欢娱时光，放置在整个宇宙时空中去体察，令此词深蕴理致。细细体味此七字，其所宣示的正是词人的深长叹惋与无奈。可以说，“上片三句，因今念昔。现时景象，记得与昔时无殊。天气也，亭台也，夕阳也，皆依稀去年光景。但去年人在，今年人杳，故骤触此景，即引起离索之感”（唐圭璋《唐宋词简释》）。

下片仍以借景传情，情景交融的笔法，选取最具有特征的具体事物与生活细节，来申发前意：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”在这对工巧，音律谐婉，唱叹传神的对句中，包含着词人的巧思深情。这两句均由两个部分组成，“无可奈何”，融注词人的主观感受与喟叹，“花落去”则是人们意志无法更改的客观自然规律。词人面对残花凋落这一事实，不禁萌生叹惋之情。然而即便对此依依难舍，却又无能为力，只能徒唤“无可奈何”。下句“似曾相识”依然融入了词人的感受和沉思，燕子秋徙春归，不违时令。每当春临，它们便“不辞故园三千里，还认雕梁十二回”（清?周京《燕来》），翩然而返，因其体态轻盈，往来倏忽，人们无法准确辨认出它们是否是旧巢归燕，故而词人在“燕归来”前缀以“似曾相识”四字，不过用此四字形容剪辑春天的美丽与诗意，呢喃对飞的燕子，既见词人感受明媚春意的欣喜，亦可寻觅出词人因望见燕归，伊人终不得归，而萌生的淡若轻烟的惆怅与无奈。这一对句中，“‘花’红，‘燕’紫，色彩斑斓，形成对比。‘落去’‘归来’，变化强烈，动感鲜明”（诸葛忆兵、陶尔夫《北宋词史》）。“落花”“归燕”本是现实中具体的景色，但因词人将怀人的感伤、对往昔情事的怅惘之情融注其中，故而它们也不能简单地判定为具体的“花”与“燕”，而是具有其抽象的象征意蕴，似乎可以理解为往昔的欢娱。往昔的情事如同花开花落，随着时光的流逝而殒落，最终被岁月封存在记忆中，而今抚念追思，只能徒增无限的感伤，这亦是词人带有哲理意蕴的深婉的人生惆怅。

下片尾句“小园香径独徘徊”，传递出词人无比落寞与因思念而生的无限伤感。时光飞逝，欢娱难返，伊人难见，在怅惘无奈中，词人只能在落英缤纷的小路上，独自徘徊，独自追忆着与伊人欢娱的美好往昔。此句正如李之仪在《跋吴思道小词》所云：“其妙见于卒章，语尽而意不尽，意尽而情不尽”（见《姑溪文集》卷四），虽为词人无奈之余排遣自身感伤之语，但却能曲传景外之情，境外之意，令内心充溢怅惘感伤之情的词人形象得以凸显，而富有悠长韵味。俞陛云在评点此词下片时说：“下阕承前半首之意，言春不能留，花亦随之落去，花既无情，惜花者空付奈何一叹。‘旧燕’句承‘旧亭台’之意，虽梁燕寻巢，似有情而实无情。花与鸟既无以慰藉，徒增惆怅，伤离感旧之深，焉得逢人而语？惟有徘徊芳径，立尽斜阳耳。”（《唐五代两宋词选释》）

篇10

一个人住原来房子，一个人睡原来的床，一个人下班做饭、吃饭，除了手里多了一张结婚证外，我的生活一成不变。

我的婚姻纯属意外。我和他都有过失败的恋爱经历，彼此拒绝再恋爱，四天前聊天时，达成共识：还是直接结婚的好，省得劳心伤神。他说：“不如我们结婚吧。”我亦有同感地应允了。第二天，便带上各自的身份证，豪气冲天地领了结婚证。晚上送我到家门口，他微笑：老婆，晚安。晚安，老公。关上门我低头浅笑，像儿时扮家家酒。

睡觉之前给好友发一消息：“我结婚了！”好友回：“又喝醉了？”“反正通知你了，信不信由你。”关机睡觉。一大早便被震天的门铃声惊醒。打开门，好友冲我嚷：“昨晚发什么羊癫呢？”“说了你又不信。”我缩进暖和的被子。扔过去结婚证书。她低头呆了半分钟，一副下巴脱臼样，“你不会来真的吧。”我嘿嘿一乐，躲进被窝继续我的春秋大梦。

说说老公吧，与他的相遇也属意外。一早起床发现上班已晚点，匆忙出门，在楼梯与一男人相撞。对不起，对不起，连声道歉。没关系。男人很有风度地拾起掉

在地上的早餐食品，扔进垃圾桶，他得重新买早点，一起下楼，便同一段路。

“你也住这栋？”不好意思拂他而去，我放慢脚步。

“嗯，搬来不久。”他点头。

“我住301，有空下来喝茶。”我随口客气。

“好。我住502。”

于是当天晚饭过后，他敲门来喝茶，我提意不如一起散步。他欣然赞同。都市男女散步、聊天不是彼此无话，就是相谈甚欢。好在我们属后一种。在随后的一个月里，我们都会相约散步、聊天。从幼儿园聊起，到小学、中学、大学，聊纯纯的暗恋，甜蜜的热恋，聊锥心的失恋，谈到对婚姻的看法时，他说：“与自己结婚的人，应该是那种可以与自己共度一生的，不一定彼此要相爱。相爱的两个人生活在一起因太在意对方的看法反而会要求过多，彼此越来越累，婚姻最终走到陌路。”我点头称是，“一场恋爱就使二人筋疲力尽，不堪回首，何况落实到婚姻。嫁人找一个看着顺眼，能聊得来，彼此不过多的束缚，却能谨遵已为人夫、为人妇的自知，就可以了。像我们这样就不错。”

“嗯，不错，不如我们结婚吧！”他看着我。

“好啊！”纯属一时冲动，这盆水不自觉就泼出去了。

然后第二天我们领了结婚证，没有通知亲人，告之天下，算来也是二十多年成长历程上最离经叛道的事了。领结婚证的第二天，他打电话告知！老婆，公司要我出差，三五天的样子。回来见。嗯，自己小心。拜拜，老公。收线时想到一件事须说明又唤住他，有件事商量一下，虽然我们已领了结婚证，但实质的夫妻生活，我还是要一个适应的过程。我想，我们是不是……”

“好。我也觉得那样比较好。只是希望你能记得你已有了老公。”他在电话那端轻笑。

从医院回来，吃了医生开的药。晃荡着到单位。一个人坐在办公桌前，踌躇了半天写不出来半个字。头还是昏沉，致电好友约晚上一起吃饭。她冷嘲一番：老公刚出差几天就耐不住寂寞了。就说仓促婚姻是自酿苦果，离了算了，又不是没人要，何必呢？

“积点口德，你不知道破坏一段姻缘是要遭受轮回之苦的吗？”

“你那也算姻缘？孽缘倒像。今晚与我亲爱的有约，不能陪你了。抱歉。”

“重色轻友。”

好友毫不在意，嗬嗬挂断电话。下班回家发现冰箱除了酒和可乐别无充饥的，反正无胃口，懒得出门。洗了澡头越发疼，索性睡觉。躺在床上想到多年孤身在外打拼，身体不适，却无一人能在身边安慰，竟小小伤感起来。手机讯息适时响起，“老婆，安好？”都忘了还有一老公。虽不在身边，但多少安慰了些。“不好。”讯息刚发出半分钟光景，一阵敲门声让我从床上爬了起来。打开门，“老婆。”他一脸灿然。

“你……不是出差吗？”让他进来，我爬到床上接着睡。

“刚回来，看你房间亮着灯，想你已回来，问候问候。哪里不好了？”他探过头，看我。

“头有点疼。”

“发烧没？”他伸手摸摸我额头。“好像没有。吃东西了吗？”

我摇头，“没味口。”

“多少吃点，我那儿有面条，我去拿。等等啊。”不等我反应，他转身出了门。

看着他烧水，煮面，开始有那么一点有家的幸福感了。

“老婆，起来吃面条。要不我喂你？”他挑起两根面条。

“不了，我还是起来好了。”还是不能适应这突如其来的亲昵。

看来，他是一个不擅长做家务的男人。本是味美的蕃茄蛋面愣是让他煮得难以下咽。在他期待的目光下，我吞了半碗，推说饱了。着实不想太委屈自己的胃。

“你休息吧。今天不打扰你了。”收拾妥当，他开门欲走。

“陪我聊会儿天。”真的不想一个人呆。

他回头，搬了凳子坐到床头。“睡不着，要不要听摇篮曲？”

“好啊！”我巧笑，心情大好。

“睡吧，睡吧，我亲爱的老婆。”他忍不住大笑。

“这样过一辈子也不错的。”

“我从未怀疑过，老婆。”他抓住我露在被外的一只手。

“呵呵。”我讪笑，他认真的神情让我退缩。

“早点休息，老婆，明天要上班。”他站起身。

这才注意到他一脸的疲惫，出差刚到家，不顾一身的困乏，来陪我，总有些许的感动吧。我甜蜜的微笑。“晚安，老公。”叫得顺口了些。

或许这场婚姻在外人看来是何等荒唐，但在我们自己想来是值得期待的。在一纸约束的围城里，谈一场世间男女的恋爱，这样就不会有太多时间去挑剔对方的不足，不会三心二意，高瞻远瞩，在所有激情退却后，我们已无力去抱怨对方。试着爱上对方的婚姻，总比互相抱怨婚姻好。

真的不知道如何面对此情景，利用午休拉同事去买前几日看中的丝巾，不想看到了街头老公与一女子拉拉扯扯。同事见我不动，问我：“看什么，情侣吵架而已。”

“我老公。”我指指“情侣”中的男人。

“啊？结婚了你。那还看什么呀，过去呀。”同事拉着我走过去。

老公一抬眼见着是我，居然异常高兴。

“老婆。”他无比热情地拥着我。

“嗨！”我对眼前那个用怨恨眼神看着我的女子扯出一抹笑容。

“你老婆？我不信！现在我回来了，你不用退而求其次了。”女子一把抓住老公的衣袖。

退而求其次？我？其实整个状况我还不是很明白，本不该说什么的，但似乎关系到我了。是不是该站出说点什么才对得起这场看似“第三者”之类的情节。

“我是不是他老婆，是我的事，你信不信是你的事，他退不退而求其次是他的事，轮得到你在这里大呼小叫吗？”我拂开她抓老公衣袖的手。

“他只不过在伤心失意时，顺手找了个人结婚，你不用太得意。”女子恼怒。

“现在的第三者，原来这么嚣张的，不管怎么样，我是他老婆，弄清自己的身份，再来与我叫战。”风度极佳，我回以微笑。

“你！”女子跺脚而去。

“好了，戏演完了。”我拍掉老公缠在我腰上的手，对同事说。

“老婆。”一只手又缠了上来。

“我还有点事，先走了。”同事借机溜了。

“你想干嘛？如果觉得心疼大可去追。”我甩开他的手。

“没想到老婆如此伶牙俐齿。”

“后悔了？”我斜眼瞥他。

“不，你刚很可爱。”

“我哪时不可爱了？”

“她是从前的女朋友，当初她择良木而栖，现在良木被伐，她想回头将就以前的木。木拒绝，因为已另建了小巢，容不得大鸟栖息了。”

我抿嘴笑了。也只有他能把女友回头的事说的如此淡然，“陪我买点东西。”

“你一个人买好不好？我回去做饭，等你回来，一起举杯祝贺咱们协同作战告捷。”他笑嘻嘻走了。

近来总是有些突发事件让我措手不及。我一个人在烧卤店排队买卤菜居然会碰到前男友。

“好巧。”我讪讪地笑笑。

“好巧。近来过得好吗？”如果没看错，他好像是用深情目光看着我说的。

“不错。”

“有空吗？一起吃饭。”他询问。

“好。”不知为何会点头。鬼迷心窍？

“分开后，我一直后悔，我终于明白了自己做了一件大错事。回来好吗？我们从头再来可以吗？”在餐厅吃饭时，他突然抓住我的手。

还好菜已咽下，我慌乱抽回手：“我结婚了。”

避开他坚毅的眼神，我手足无措。当初他的离去，让我伤心欲绝，现在他深情的目光依然会拨乱我的心跳。可是，可是……手机打断我的犹豫不定。

“喂？”

“老婆，我做了铁板鳝片，回来一起吃吧？”

“好，我马上回来。”挂断电话“我老公电话，催我回家吃饭。再见。”几乎是落荒而逃。

“我不会放弃的。”他在身后大叫。

放弃，好像是他离我在先吧，当初我放下所有尊严求他留下的时候，他毅然撇下一段四年的感情与一个初识女子远走他国。现在回头对我说不会放弃？多可笑，一时间婚后的我倒吃香起来。

回家与老公吃饭，多少有些心不在焉。他关注的目光被我一一忽视。心虚吧。刚才的犹豫不定让我有一种负他的罪恶感。推说太累，到楼下自己的房子睡了。

“老婆，不与你聊天，我睡不着。”刚坐定便收到他消息。

“下来聊吧。”顷刻他便来敲门。手里捧着一叠纸。

“老婆，这样住着好累，我们考虑买房子吧。”他递给我一叠纸，房地产广告宣传单。

“会不会早了点，这样住着没什么不好的。”我接过宣传单，随手摞在桌上。

“呃，如果你不想，那算了。”他有些失望地低下头。

“不是不想，只是，只是……”无法解释清楚。

“我明白，老婆，累了，休息吧。晚安。”他落寞地转身出去。

本想说点什么，却无从开口。他的短信随后就到，“老婆，我希望与你共度一生。”

知足了吧，曾经相爱又如何，念念不忘又如何，他回来又如何，终究有太多不定因素，眼前是已嫁了一个真心与你自己过一辈子的人，还有什么可犹豫。劝君惜取眼前人。想到这，我豁然开朗，安心入梦。

接到前男友电话，并不奇怪，他要求共进午餐，我推没味口，只与他约在街对面公园小坐。

“我不介意你结婚，回到我身边吧。”他单刀直入。

“不，我们是曾经相爱过，但已分开。不要追究谁对谁错，我的嫁人也决非你想像的那样意气用事。或许是仓促了些，费解了些。但我和他已彼此习惯和接受对方的身份，我不知道我们是否相爱，可我知道，我们愿意同对方度过这一生。”

我抬头望天，纯净的蓝，一如我的心情。

“如果后悔，来找我，或许我愿意收留。”他起身走开，依然是情圣之姿。

“你该祝福我。”我站起来，巧笑倩兮。

“那么喜欢做黄脸婆，成全你。”他转身给我一个拥抱，毫不留恋，抽身离去，皆大欢喜的结局。

买回一堆菜，张罗晚饭，真有做黄脸婆的本性。我傻笑。“老公，吃饭了。”趁煮汤空档我给他发消息。

“我吃过了，谢谢。”

咦，回来了？冲到楼上，敲门。

“这么早吃了，我做了很多菜，要不要尝尝？”我坐到看电视的他身边，问道。

“不用了。”他一脸漠然。

“哦，那我下去了。”似乎碰到灰了，我转身下楼。

“今天中午去你公司了。”在我开门那一刻，他开口了。

“哦！”我停住。

“我看到你和一男人拥抱，我明白了讨论买房子时你的犹豫，如果是这场婚姻妨碍了你的一些决定，你大可不必委屈自己。”

我转过身，很惊讶，原来他是为那件事生气，这证明什么？他的在意，我窃喜。

“对，我是和他拥抱了，但不是你想的那样。前男友要我回到他身边，我告诉他，我找到了自己要找的人。他只是祝福我。”我摸到他身边，看到他依然紧绷的脸。“老公，不要生气。我又没与他跑，还是回来给你做饭啊。”

他瞪我一眼：“你让他抱你。”

“算旧帐啊。”难得温柔一回，他还不领情。端出河东狮真面目。

“你要觉得受不了，好，散伙吧。”我冲去楼下。

“老婆。”长臂一挥我跌落沙发上。

“我爱你。”他的唇欺了上来。