激励语言范文

时间:2023-03-23 06:26:17

导语:如何才能写好一篇激励语言,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

激励语言

篇1

比如OM活动,常常让人想到比赛。科技学校陈屹老师在进行拓展型课程《OM》科目的即兴题内容《结构承重》教学时,也采取了比赛的或者类似比赛的方式。笔者注意到了陈老师贯穿教学始终的积极鼓励学生的话语,这些话,激起了学生积极参与教学活动、应对挑战、争取获得成功的欲望。

1. “你又说对了!”

简简单单几个字,显而易见的鼓励性评价!在“认识结构”环节,陈老师用实物结合丝丝入扣的问题,期望达到的目的是:引导学生认识结构,观察和分析结构制作的材料、高矮、形状、辅材特点,知道结构在生活中广泛应用,理解结构的承重要求,为随后的实验活动和比赛活动的顺利进行打下扎实的基础。笔者特别注意到了陈老师与学生交流中的那一声声“说对了!”“都说对了!”“又说对了!”的鼓励,伴随着看似随口说来、其实指向非常准确、又有一些挑战意味的提问,激起了学生自主观察和分析、积极表达和领会的欲望。

2. “我也不知道谁对谁错。”

如果不是身临教学现场,乍听起来,颇有点教师故意示弱的感觉!教师怎么可能不知道呢?听完学生对4个不同结构的承重能力强弱的分析和猜测,教师这样说,无非是希望引导到“用实验来验证猜测”的教学设计环节,让教学进程富有悬念。教师真的一定知道吗?面对4个以铅画纸为主材料,形状、高矮、辅材以及构成方式有较大差异的结构,面对承重实验中的种种不确定因素,武断地下定论,真还不如实验验证的方式更能对学生的科学态度产生积极影响。从教学进程的角度来说,通过“猜一猜”环节的实验操作,也让学生预知了随后比赛中的承重方式的操作要点和规则,成为推进教学进程的有机组成部分。

3. “哪个小组制作的结构力气最大?”

这样说,就富有挑战意味了!学生有了对结构的认识,又有了对不同结构承重能力猜测的验证,随后各小组制作完成的结构,已经是带着小组讨论的共识,并且带着希望获胜的憧憬。客观上,是比赛样式,最后的结局总是有强弱先后的。教师如此表达,既是实事求是的意思,更有激励学生聪明才智的意图。笔者还注意到了比赛后陈老师的“你还想怎样改进你的结构”的提示,引导学生活动后总结经验教训,显然更有现实意义。

教学是由师生双方的互动行为来完成的,这种互动,又大多是用语言来连接的。分析陈屹老师在《结构承重》教学过程的不同阶段对学生的语言激励,我们可以发现,这种激励,不是通过一味地说几句表扬性质的好话来完成的,而是融合在本课题教学设计的结构意图中的。我们大体上可以这样理解:在引导学生认识对象阶段,主要使用“表扬确认”以肯定学生的正确认识;在指导学生猜测分析和试验证实阶段,主要使用“不置可否”以使教学进程朝着预期的环节发展;在组织学生小组合作参与比赛阶段,主要使用“坐观强弱”以激起学生积极求胜的欲望。

篇2

一、用赞美营造良好学习氛围

赞美是一名教师应有的素养,更是教师的人格魅力的释放。表扬,促进学生加速的马车,不是聪明的学生常受表扬,而是表扬会使学生更聪明。当学生在课堂中遇到学习上或回答上的困难时,教师该多运用“让我们一起来好吗?”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢?”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”这些居高临下的语言。平时可用富有感彩的语言“同学们,今天我们一起来学习课文。”“没关系,你大胆讲。”“你的看法很独特。”“你分析得头头是道。”“你想一想,肯定会说好的。”其实教师在课堂上所说的平等而富有感情的话语,是孩子的阳光,是课堂的生命。只有这样,学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈,才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

二、用善意的带有激励性质的批评。

最受学生欢迎的批评方式,应该是善意的带有激励性质的批评 。例如:学生迟到,低着头默默地站在教室门口。如果老师说:为了学习,为了班级荣誉,你能跑着来上学,这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。教师说出这样的话让学生感到温暖,尊重、信任、理解学生,让学生从迟到的尴尬中走出来,恢复师生之间的正常交流,还学生一份尊重、信任和理解。如果一味严厉批评,反而会扼杀了学生的自尊,阻碍了学生的成长。雨果说,比大海更宽广的是天空,比天空更宽广的是人的心灵。对教师而言,宽容是一种境界,一种艺术,更是一种智慧。教师能在非常生气的时候,宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻,心胸更加宽阔,情操更加高尚,教育方法更加艺术。

真的,一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员,能给学生自信,激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。

三、教师语言对学生的影响

课堂是师生交流、互动的场所,教师的讲解、学生的发言、以及师生之间的讨论,贯穿于整个课堂之中。此时,教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。教师的一举一动、一言一行,对于有很强模仿能力的小学生来说,都成了他们学习的榜样。所以,要让学生养成良好的表达能力,教师要特别注意自己的语言水平。语言学家的研究证明:孩子语言的发展来自对周围生活环境语言样本的模仿,他们说话的口气、语言组织方式等所形成的风格,都取决于模仿样本的风格。在教师的语言的规范性不知不觉的影响之外,学生有时甚至是下意识地模仿教师的语言举止,这就要求教师要努力提高个人的语言水平和行为修养,注重课堂语言的"榜样"性,注意在课堂上运用规范、严密的语言,为学生的学习提供一个合格的样本,也给学生树立一个良好的学习榜样。

四、告诉学生“你能行”

篇3

关键词:激励语言 桥梁 纽带 暖心宝

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)03(c)-0070-01

随着课改的不断推进,关于打造高效高效课堂,开展合作学习之声不绝于耳。的确要把枯燥的数学课堂变成人人乐于参与的活动乐园,形成“要我学”为“我要学”的合作探究教学氛围,仅仅靠教学模式的改变远远不够,教师必须从自身入手,努力提升自己的业务能力及自身素质,为了更好的提高学生学习数学的兴趣,尝试到学习的成就和快乐,乐于参与,数学学习中教师的激励语言的恰当使用,为拉近师生距离,取得更好的教学效果架起了彩色的桥梁。

一节成功的数学课,不是教师完成教,学生完成学,而是让学生爱学、乐学,教师用亲切的富有激励性的语言串联课堂,好比用一根纽带紧紧把学生和教师的心连在了一起。多年的教学实践让我深刻体会到激励语言的妙用。下面我就给大家介绍一下自己的体会,仅供参考。

1 认识初中学生的现状

现在的初中生已经是零零后了,在家里几乎全是独生子女,娇宠是一贯的。在学校这个大家庭里,学生要彼此适应,也都有表现自己,展示自己,甚至显示自己的欲望,他们渴望被父母家人以外的人认可和表扬,即使他们的学习成绩很低,也希望教师给予一个机会,让他们在老师的表扬中获得自信与荣耀,在其他同学眼中得到认可和尊敬。因此在课堂中,教师与学生的沟通是学生获得自信的最佳途径。教师的激励语言好比雪中送炭,对学生的意义重大。

2 数学课堂中,激励语言是师生联系的纽带

数学学习,兴趣是最好的老师。一节课是被动的接受还是主动去探究,教学效果天壤之别。而把学生的心一直拴在课堂上,带着浓厚的兴趣投入的还是教师的语言艺术。在这里我要说:“老师们,请不要吝啬您的表扬和鼓励!”例如,我在讲《轴对称》一课时,学校领导都来听课,学生似乎有些怯场,挺容易的题目都失去了跃跃欲试的积极,“我们班的同学是老师心目中最棒的!”“快来展示你们最亮的风采吧!”“精彩还在继续,我期待还没有发言的你!”……这些激励的语言迅速打破了教室的沉默,学生大胆举手,积极发言,而且还出现了互相挑战的竞答场面,课下我问学生“今天怎么这么积极呀?”学生告诉我“希望我的风采是最亮的!”我让学生自己剪出一个轴对称图形,大家都动起手来,只有最后面的李曼连剪刀都拿不好,其他同学一个劲儿的笑他,看到这,我亲自握着他的手,亲切的说:“让我们两个一起证明给他们看,李曼也有一双灵巧的手,”临下课,李曼眼含着热泪递给我他的作品,同学们都赞叹他的奇思妙想。这个例子就充分说明了老师的一句激励语言,暖了学生的心窝,带给学生自信。这样的课堂师生齐心,教学中自然而然充满了收获后的欢乐。

3 作业批改中,激励语言是师生心与心是沟通

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改,不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更重要的是要激发学生的学习积极性和热情。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关,及时用恰当的激励语言委婉指出作业中的不足之处,使学生很快地加以改正,教师可以批注:“搬开你前进的绊脚石―― 粗心,奋勇前进、和细心交个知心朋友!”让学生体会到他们与老师一起完成作业。如果学生学习遇到困难了,作业书写潦草,可能是学生一时无法面对这样的学习压力,成绩不理想,这时我们可以给予学生鼓励,“相信你一定能够战胜困难,战胜自己”;如果学生总是三心二意的写作业,就给他批注:“提高你的正确率,那才是最棒的你!”这样一方面不打击学生的自信心;另一方面使学生纠正不良倾向,培养严谨的学习态度。更重要的是让学生感受到老师的时刻关爱和鼓励。

4 尊重个体差异,激励语言是激发学生潜力的法宝

学生的能力是参差不齐的,中差等生更需要教师的激励语言。教师一句简单的鼓励或许会改变学生的一生,让他重拾自信,乐观向上的学习生活。对于此类学生教师在与之沟通时,注意学生的内心感受。当他们回答错问题时,我是这样鼓励的:“敢于表现自己的人是可爱的,敢于暴露自己缺点的人是可敬的,人只有认识到自己的不足才会得到真正的成长。”有一次,班上一位差生回答对了一个很简单的问题,我特意加以表扬鼓励“看,老虎不发威,你们当病猫。今天我算见识了,你绝对不是猫,而是一只名副其实的老虎,更是一只有潜力的猛虎,我相信你!”仅仅简单的激励,竟然收到意想不到的效果,自那以后,这名学生数学学习尤其认真,期末时还得了奖状呢,用他的话说就是,老师你给了我阳光,是我的暖心宝。可见一句鼓励性的语言,可能就会改变一个孩子的一生。对于一个学生,尤其是一个下游的自卑的学生,教师鼓励性的语言,对学生起到了春风化雨的作用,对培养学生的自尊和自信,十分重要。

当然,激励语言不仅仅表现在和学生的对话中,在不同的场合,不同情境中,选择适当的表现方法,如,学生回答对问题,教师给予的鼓励眼神,轻轻拍拍学生的肩膀的身体动作,面带微笑或吃惊满意的表情等等。

总之,要想学生乐于学习,必须使学生学的快乐。正是亲其师,信其道,教师的激励语言可以无处不在,那教师对学生的关爱也如影随形,师生之间变成朋友,变成家人,在其乐融融的氛围下,教学目的更好的达到,教学效果一定提升。我们口中的高效课堂才能变成现实。一定不要忘了,时刻把微笑挂在脸上,把鼓励和肯定给你面前的孩子,那是他们渴望得到的,也是他们需要的。孩子们爱我们崇高豁达的品格,但更爱我们激励性的语言!

参考文献

篇4

做为一名教师,应该研究和锤炼自己的教学语言,努力提高自身的语言艺术。那么教师在教学中应怎样运用好鼓励性语言呢?我认为应从以下几个方面入手:

一、运用激励性语言要真诚适时

运用激励性语言要真诚适时,要关注每一个学生的变化,了解不同学生的兴趣和特点,根据学生的具体表现,然后适时地予以真诚的公正的鼓励性评价,这样才能发挥鼓励性语言的促进作用。比如,前些天我讲法律的一个案例时,有个问题是“假如你是法官,你会怎么判决?为什么?”有几个学生举手跃跃欲试,其中一个平时学习不怎么突出的学生王某也举手了,我赶紧说“来,咱们的王大法官试试”,结果他的回答很让人满意,我就趁热打铁“看咱们的王大法官多公平啊,好好学习,老师希望你以后真正做一个公平正直的法官”,这个学生听到我的话很高兴,从此以后,我感觉这个学生发生了明显的变化,回答问题的次数多了,成绩也有了提升。由此看出,恰当鼓励性语言对学生的发展是多么重要。

二、运用激励性语言要讲究方式

1.口头语言激励

这是课堂中常用的激励方法。在学生完成任务前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价,都可以使用口头语言激励法。比如“你的想法很好,希望你做得更好”“相信你能行,再认真想一想,别着急,你一定行。”……

“不是聪明使人受到表扬,而是表扬使人变得聪明”。如果发现学生出现异常情况,要忽略孩子正在进行的错误现象,用稍带夸张的语言激励去调控,一定程度上能有效地保证课堂的高效率。

2.书面语言激励

这是对口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生导学案还是作业,一个“√”,一个笑脸,一个“”,一个竖起的大拇指,或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字,比如:“你分析问题这么透彻,老师期待你更棒的表现”“ 你真行!一次比一次有进步!”“你的进步真快,没想到你这么聪明!相信你还能做的更好!”“这次考试成绩你有很大的进步,老师为你的进步而高兴。”…… 都能表达对学生的肯定。

有人说:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子,只要发自内心,充满关心、信任和宽容,就能打动学生,产生无与伦比的内驱力。

3.肢体语言激励

我们都习惯于口头和书面的激励,往往会忽略肢体激励的方法,忽视了肢体语言对学生的激励作用。

你对学生的某个表现比较满意,可以竖竖大拇指,鼓两下掌;可以向他们点点头,笑一笑;还可以坐在他们的座位上,与他们同挤一条凳子,耐心地听学生的发言;摸摸学生的头,拍拍学生的肩,握握学生的手;做个V形表胜利,用手比划个OK表赞许。学生们都能心领神会,默契的接受到老师表扬的信号。这些充满信任与肯定的肢体语言会让学生倍感荣耀。

三、运用激励性语言要掌握技巧

我们在教育教学中经常鼓励学生,但并不排除善意的批评,无论是鼓励还是善意的批评都要注意时机和场合,要讲究策略和技巧。记得有一次上课,一个平时特别调皮捣蛋不学习的学生站起来说:“老师,跟您借一节课吧,学校要查作业,可是我平时的作业都不全,我得补一补,我不能因为我平时的不学习而连累了老师啊。”我赶紧对全班同学说;“你看某某多仁义啊,怕自己平时的不好表现而连累老师,由此可见,李刚不是不招人待见的孩子,只是,李刚应该注意方式,如果你平时都好好表现,认真学习,你就是一个更棒的学生。”从那以后,李刚在我的课上一直特别积极的表现自己。

篇5

关键词 学生 教书 激励性语言

针对学生的心理需要,教师的课堂教学语言艺术中应以鼓励性语言为主,特别是小学教师,面对年幼的孩子们,鼓励性的语言是必不可少的,它能调动学生的学习积极性,树立学习信心,更大程度的激发学生的学习热情,对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。

一、教师不要吝啬使用鼓励性语言,让任何学生都得到鼓励

心理学家伯利纳通过实验证明;受到鼓励的学生学习劲头足,主动性很大,自信心有所提高,学习成绩不断提高。教师的鼓励性语言还可以激发学生思维,引导学生思考,帮助学生成功。因此,教师一定不要在鼓励性语言上吝啬,要经常鼓励,对优秀的学生要鼓励,对大多数普通的学生也要借鼓励来促进其进步,在遇到一些学困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励,但是我们在鼓励得不吝啬的同时更要注意避免盲目鼓励。

二、教师的鼓励性语言要有层次,让不同的学生得到不同的鼓励

陶行知先生曾说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教” 。因此,在鼓励学生时我注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励,要鼓励得准确,鼓励得有层次,夸到点子上,把话说到学生的心坎上。例如,在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时,我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好,如 “你真是一个知识渊博的孩子!你懂的比老师还多,继续努力啊!”如果遇到声音小的同学,我就说“你的声音真好听,你能大声读一遍吗?”此时学生一定会领略到成功的喜悦,学生爱学习了,学习积极性也会越来越高。还有些时候,当我提出一个富于思考性的问题后,一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难,答不上来,这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”用这样的语言鼓励,学生会立刻从失败的阴影中走出来,重新树立起学习的信心。另外有些时候,对于我提出的问题,学生只能回答出一部分,这个时候我则对他们投以信任的眼光,再加上鼓励学生说下去的鼓励性语言,如“我相信,只要你认真思考,这道题你一定能做出来!” “如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态,从而最大限度地发挥学生的内在潜力,使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心,又在更大程度上激发了学生的学习热情,从而使学生达到乐学的目的。

三、教师的鼓励性语言要正确,让学生感受到真诚的评价

鼓励性语言是教育的法宝,它们对于学生有着无穷的诱惑力,对学生的学习无疑是一剂兴奋剂,有了这种热情,课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为,过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此,评价要以事实为依据,激发学生长久的内在的积极性,善于发现值得鼓励的地方,避免廉价的表扬,不能毫无根据地大加评价。因此教师的鼓励性语言要正确。我开始花费时间和心思去发现每个同学的优点并以此鼓励他,我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么适合他,学生们都能感受到我的评价是真诚的。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦,感受到学习的快乐,让他们都能自由、和谐的发展。

四、教师的鼓励性语言要照顾到大多数学生

篇6

一、注重激励形式,培养良好习惯

1. 使用口头语言

这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价,都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬,而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上,我一般都会用口头表扬对学生进行激励。只要发现学生出现异常情况,我便忽略孩子正在进行的错误现象,用稍带夸张的语言激励去调控,一定程度上有效地保证了课堂的高效率。一般的情况下,在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价,都可以使用这类语言。

2. 使用书面语言

这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记,一个“√”,一个笑脸,一个竖起的大拇指,或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字,都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好,特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候,心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子,只要发自内心,充满关心、信任和宽容,就能打动学生,产生无与伦比的内驱力。如果在学生完成的练习或作业上,恰当地表达教师的观点,也是一种激励。一个勾,一个笑脸,一个红五角星,都是在表达教师对学生的满意。甚至于,教师寥寥数笔对学生提出的不满意和希望改正的建议,在学生看来,也是一种交流,远比一个冷冰冰的叉或者订正来得温暖人心。

二、注重动之以情,运用正反激励

运用负面激励的使用比较难以把握尺度,一般的,课堂上,学生出现某些问题了,教师应该赞许、激励,而不是打击、讽刺和伤害。教师还是要从关心学生的角度出发,进行善意批评,在否定中有肯定,寓批评于表扬之中。激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。陶行知先生说:“没有不犯错的孩子,孩子不犯错是长不大的。”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多,如果我们一直用挑剔的眼光去看他们,可能就会觉得他们一无是处,更谈不上发现他们的优点并表扬了。而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。

三、注重与时俱进,彰显时代本色

学生的思维是灵动的。信息渠道越来越宽广,信息流通越来越迅猛,学生接受新事物的速度超过我们的想象,因此,教师的语言跟上时代的节拍也是非常重要的,这就是我们所说的“投其所好”。例如,要求两名学生相互向对方证明自己的观点是正确的,以往可能“辩论”、“讨论”、“竞争”等词,但现在,如果用“PK”一词,既不改变意思,又令学生产生兴趣,气氛、效果均有可能成倍提升。

教学中,我经常组织学生开展一些创造性的教学活动,让学生主动、自由地发挥自己的潜能,在发现与创造中寻找自己的价值,进一步认识自我,肯定自我,如开展制作“写字活动评价表”。设计“写作最高奖”、“朗读五星奖”、等活动,让学生时时关注自己的点滴进步,促使所有学生比、学、赶、帮、超,提高他们学习数学的兴趣和探索创新的欲望,从而激励学生主动发展。

篇7

在实施素质教育的实践中,体育教师们以促进每个学生的身体健康为己任,以调动每个学生主动发展的内部动机为目的,开展体育教学改革。激励性语言就是其中一种方式,它以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势,对当前推进素质教育有积极的作用。研究激励性语言的功能,将有利于进一步用好语言这一工具。

2 研究方法

2.1 以激励为手段,以语言为载体,激发学生学习体育的动机。

2.1.1 尝试激励法。要对学生说:“试一试,老师相信你能行!”“勇敢些,你一定能跳过去。”“刚才某某同学做的不太好,再来一次好不好?做错没关系,大胆去做改正错误就是好同学!”这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。

2.1.2 竞争激励法。“比一比,看一看那个同学纪律最好”、“某某同学给大家做个示范,表演一下你的本领!真不错,有谁想跟他比一下吗?好!真棒!”通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向她人展示自己的本领,激发其学习热情和上进心、自信心,使学生在在超越他人、战胜他人的过程中享受到达到目的的快乐和获得成功的喜悦。

2.1.3 目标激励法。“真是好样的,你的动作越来越接近标准了。”“刚才就是腿没抬好,努力一下,腿抬高一点,动作就完成了!”为学生设置可达到的目标,让目标符合学生的最近发展区,并与每个学生的行为紧密联系起来,使其经过一定努力能够实现目标,这也具有明显的激励作用。

2.1.4 榜样激励法。体育课要经常对学生说:“同学们你们看,某小组器材放得真好,动手能力真强!让我们大家一起动手,把器材放好怎么样?”榜样具有示范性、生动性和鲜明性,有了榜样不仅学有方向,赶有目标,而且学起来看得见、摸得着,说服力大,号召力强。

2.1.5 强化激励法。即当学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地肯定、表扬或激励,从而收到较好的学习效果。例如:“你的进步给老师和同学带来很大的惊喜呀!”

在体育教学中可根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激励性方法,以激发每个学生的学习动机和积极性,使他们时刻处于兴奋状态。

2.2 激励为手段,以语言为载体,充分体现出以学生为主体的观念。我们将激励性的策略贯穿于整个体育教学过程中,为最大程度地激发学生的积极性,促进学生主动参与,主动发展创造出良好的氛围。在活动开始前,巧设情境克服学生的害怕心理,激发学生的学习动机;在活动进行中,通过检查及时纠正学生出现的问题,并及时给以鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,激励学生进行创造性学习。评价中又注意引导学生评估优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外,在课堂上要自始至终使用激励性语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予鼓励,这种做法所体现的教学思想,就是教师要主动地走到每个学生身边,认识到每个学生都是生命主体,否则他很难坚持下去。学生一旦感到自己被老师关注和认可,就会出现主动乐学的情景,在这种情景下进行体育教学,就会取得意想不到的良好的教学效果。

2.3 以鼓励为手段,以语言为载体,能够形成平等友爱的师生关系。体育课中要特别注意语言的表达方式,对学生不怕挫折,努力向前的行为,要用信任、期望的语言,激发学生向上的精神;对学生获得的小小成功和点滴进步,要用肯定、赞赏的语言,使其内化为稳定的动力机制;对学生的某些过失或错误,要用谅解、引导的语言、促其反省并树立进步的信心,再加上各种体态语言的运用,如赞许的点头、期望的目光、会心的微笑、亲切的抚摸,使师生间建立起了融洽、和谐、民主的师生关系,既使学生更加爱学,也使教师对学生的引导更加充满激情的希望,师生之间达到情感交融的境界。

2.4 以激励为手段,以语言为载体,营造出和谐的育人环境。为学生创造出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在在不知不觉中受到激励,进行积极思考,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果,这比单纯的语言效果更佳。

2.5 以激励为手段,以语言为载体,激发学生不断上进。课堂教学中,体育教师运用评价性激励方式,即用肯定、鼓励、尊重、信任等语言对学生的行为表现进行评价,能使学生改变消极的“我不行”的自我观念,增强参与的信心和主动性。

3 结果分析

激励性语言能激发每个学生的学习动机和积极性,使学生的主动性和创造性进入最佳发展状态,也能使由被动地学习转化为主动积极地思考,激活他们的创造思维,使学生学的主动积极、活泼有趣,促进学生全面、健康发展。

篇8

关键词:任务驱动;成就激励;教学模式;程序设计

中图分类号:G642 文献标识码:B

1 引言

目前我国很多院校在C语言的教学上都是采取传统的教学模式,按照教材讲课、上机练习课堂学过的知识,最后笔试考试。这样的教学模式存在很多弊端,例如学生会片面地重视语法知识以及考试中容易考到的知识点,甚至会出现不会写程序的人考试分数很高的情况。这种教学模式忽视了对学生编程思路的培养,以及学生上机编程经验的积累,对于学生独立分析和解决问题的能力没有提高,给学生以后学习其他课程或者以后参加工作留下了隐患。随后有专家在程序设计教学中采用“任务驱动教学法”,但只是一种迫使学生去接受任务,根据老师的指导完成任务,最终完成任务的目的,没有使学生从根本上提高积极性,学生实质上是一种被动式的学习。本文提出了基于任务驱动和成就激励的学习方法,从根本上解决了学生为完成任务而完成任务的问题,使学生成为整个教学的中心,老师只是在流程上把关,学生可以根据自己的兴趣来组织项目对所学知识进行学习,最终形成自己的东西,使其得到成就感,以成就感来驱动学生自觉地、自发地进行更深入的学习。

2 基于成就激励的任务驱动式教学模式

2.1 任务驱动式教学模式

近年来,随着心理学家对人类认知规律研究的不断深入,建构主义学习理论逐渐盛行。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式而获得。建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。其特点是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体任务,将要讲授的知识蕴含于任务之中,使其通过完成任务达到掌握知识的目的。学生在完成一些具体而真实的任务过程中,要对任务进行分析、提出问题并研究解决方案,通过自主学习或小组合作学习成学习任务。“任务驱动”教学模式流程图如图1所示。

2.2 基于成就激励的任务驱动式教学模式

成就激励理论是美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰(David.C.MCClelland)在上世纪50年代提出的。他认为,具有强烈成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功。人的行为受着动力体系的驱动,其中主要是自我动力和超我动力。“自我动力”的启动主要靠成就感的激励。

本文针对“任务驱动”中缺乏自我激励的元素,提出了基于成就激励的任务驱动式教学模式。该教学模式在任务式教学的基础上加入了成就激励的元素,使学生不仅能够完成现有的任务,并且能够得到成就感的满足,最终激发学生的自我学习能力以及学习积极性。流程图如图2所示。

(1)教师引导学习知识

教师提出项目任务需要包含的知识点和和要求,并对如何完成这一任务做一些概念和方法上的概述。根据学生的水平差异,可以提出基本任务和进阶任务。对于大多数同学只要求完成基本任务,而对于那些基础好、学有余力的同学则要求完成提高任务,给他们一个自由发挥的空间。

(2)学生在教师的监督下根据兴趣建立试验项目

在教师的监督下,学生可以根据自己的爱好和兴趣制定项目任务,但必须包含本次学习的知识点,达到学习和掌握知识的目的。这些任务不但要包含对所有知识点的理解运用,而且要稍难于知识点,这样有机会让学生去发现并解决问题。这样就达到了合理地、分层次地制定相应目标,使所有学生在自己的项目上有所收获,都能感觉到成功的喜悦,要让学生享受到成就感。

(3)学生分组合作完成自己的小组项目

“分组合作”使学生互相交流、互相帮助、互相促进,有利于培养学生的合作竞争意识。分组合作必须建立在学生的项目上,特别是学生在完成一个较大型的学习任务时,更需要分组合作。组内每个成员都应有明确的任务,大家为共同的目标而努力。

教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆尝试,使他们在完成自己的项目中体会、感受和领悟。如果学生有共性问题,教师可以给予集体解答,个体问题可以逐个辅导,但是必须遵循以引导为主,以示范为辅。

(4)学生和老师交流讨论

完成任务时,各小组提交自己的作品并进行答辩。各小组自己指定组长,对该小组的任务进行描述,并说明该任务用到了哪些知识点,以及有没有自己创新的地方。最后进行现场答辩和软件演示。答辩时从软件的设计思路、设计中遇到的一些问题及解决方法、团队协作中的一些问题等多个方面制作幻灯片,由老师和小组提问。根据展示的软件作品和答辩情况,由老师和小组成员进行打分,成绩将按一定的比例折算到期末成绩中。这样既增强了大家的学习兴趣,又锻炼了大家的能力,取得了很好的学习效果。

(5)总结反馈

基于成就激励的任务驱动式教学方法以学生为出发点,比较容易忽视知识本身的系统性,所以最终的总结和反馈非常重要。每一次的成功经验和失败教训都可以作为下一次的铺垫,目的是让学生在获取成就感的同时掌握好知识。

3 教学试验结果

3.1 实验内容设置

针对C语言中较难掌握的数组排序章节以及指针和数组的关系章节,在校内取了3个班级,分别以传统的教学模式、任务驱动式教学模式、.基于成就激励的任务驱动式教学模式进行教授。最终对学生掌握知识点进行考核以及对学生的成就感进行调查。实验的设置如表1所示。

3.2 实验结果

最终的试验结果以笔试考核、上机考核和成就感问卷的方式进行统计,笔试考核成绩满分为100分,机试为100分,成就感问卷分为:A厌恶此教学模式;B毫无兴趣和成就感;C有成就感但不强烈;D有强烈成就感。调查结果如图3和图4所示:

从实验结果来看,在笔试和机试的成绩上,传统教学和任务驱动式教学对比,传统教学更占优势,而基于成就激励的任务驱动式教学模式和传统模式差不多。在机试成绩中,基于成就激励的任务驱动式教学模式与传统和任务驱动式教学相比,效果更明显。在成就感调查结果中,基于成就激励的任务驱动式教学模式明显高于传统和任务驱动式教学模式。

篇9

一、语文教学语言具有独特性

课堂教学语言不同于一般语言,它在教育科学性、规范性的基础上形成,是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息,完成教学任务而运用的一种专门行业的交际用语,是师生教与学信息交流的主要手段和途径,它准确简明、逻辑性强、生动形象且富有情感。语文教师的课堂语言更需要独特魅力,既要符合语文人文工具性特点,又要富有激励性、启发性、形象性、感染性,还要追求音韵美、情感美、幽默美。

二、语文教学语言要突出激励性

心理学家认为影响动机的因素中与学习本身最直接相关的是激励因素,如学习中的兴趣、成就感、责任感等。所以在语文教育尤其是语文教学中应重视激励因素的作用。首先,现代教育注重高扬人的主体性,追求个体全面发展,主张充分发挥个人主观能动性,争取个体的最高发展和最大效益。其次,随着我国社会对人才层次的要求不断提高,家庭和学生的压力不断增加,再加上高考指挥棒下有些教师教学方法的单一,学生逐渐失去了学习兴趣,减少了学习动力,把学习当成一种精神负担,严重影响了学生身心健康的发展。因此高中语文教学中,应通过多种方法尤其要用精当的语言引导学生注重学科探究,关注学习过程中的收获,享受能力不断提升的乐趣。

在语文课堂教学语言的诸多特性中,从教学效果看,我认为首要的是其激励性。通过课堂语言,要激发学生的学习兴趣,促进师生互动交流,保持学生学习探究的不竭激情,提升学生的整体语文素养。

首先要注重引导语言的激励性。语文学科知识面广,信息容量大而分散,需要长期积累深层浸润,单靠课堂上老师讲、学生听,难免枯燥无味,难以形成对学生生命的濡养。只有重视了引导过程中激励因素的作用,才能增强兴趣,指引学生从课堂上到生活中时时留心积累语文知识,并积极主动的运用语文知识,从而提高能力,提升语文素养。引导语言包含课堂开始的导语和课堂学习各环节中的启发语言。

一次高一公开课,学生入学不久,见来了许多听课老师,难免紧张,负责课前活动的同学头都不敢抬。上课老师感觉到这个变化,板书了一句话“自信从大声说话开始!”并让大家齐读。“自信从大声说话开始。”学生读了第一遍,声音较小。老师请学生坐端正,挺胸抬头目视前方,自己饱含自信地范读一遍,向学生传达出充分的期望与力量。此时再让学生齐读,“自信从大声说话开始!”声震教室,同时学生们展现出自信快乐的笑容。简单的方法,却有效激发了学生学习新课的积极情绪。

其次要注重课堂评价语言的激励性。评价语言要立足学生实际,不过度夸赞导致问题被掩盖,不苛责批评导致学生自信心受打击,实事求是,从尊重爱护学生出发,以真正掌握知识、提升能力为目的,着眼于学生的长远发展,鼓励学生增强自信。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,要在课堂上创设“愤”与“悱”的情境,就要用科学的课堂评价语言激发起学生强烈的求知欲。还能够借助课堂的充分讨论,及时发现自身的知识欠缺,锻炼思维的严密性。

三、教学语言的激励性来源于教师的真诚与关爱

学生是学习的主人。教师只有用充满爱心与鼓励的语言,才能做好他们学习过程中的引路人与陪伴者。语文教师应针对学生自尊心强、好胜心切等心理特征,对其多鼓励、少批评,即使批评也要体现激励情感。

教师语言的感激励作用,来源于教师“为人师表”的崇高思想境界,来源于教师对教育事业的高度责任心以及对学生深厚无私的关爱。教育专家魏书生先生的学生曾说:“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界,通向未来的窗口。”可见魏书生先生善用充满爱心与鼓励的语言,激荡起学生的情感,使学生终生受益。精当优美的激励性语言,还是教师教育机智的外现,是学识厚积薄发的结果,体现出教师思想文化的修养层次。

篇10

教师如何把握好言语激励的时机呢?通过问卷调查,学生清新可感的描述给我们提供了翔实的信息。

1.睿智时不吝褒奖

课堂上,当学生闪烁智慧的火花时,作为教师,应抓住时机,让学生真切感受老师对他的重视和肯定。六(1)班陈佳琪有这样一段描述:那是一节语文课,唐老师在对课文进行总结,她用了一个四字词语,我突然灵感大发,举手改了词语中的一个字。唐老师夸我改得妙,说我是她的“一字之师”,令我顿生自豪,这让我以后写作文时的用词更加精雕细琢,咬文嚼字了。唐老师“一字之师”的褒奖,犹如及时雨,滋润了孩子心田,意义非凡,影响深远。

2.进步时热忱期许

当学生取得进步时,教师热情期许,会给学生留下深刻印象。三(9)班谢朱艺的描述真实可感:当堂作文课,我洋洋洒洒写了三面半,感觉不太满意。老师看到我正在读作文,便说:“谢朱艺,请上来读你的作文。”我紧张地读完后,老师立刻给了我110分。她说:“能在一节课上写出这么好的作文,真不容易,不愧是班长,给大家开了个好头。”说着给了我一个拥抱,顿时,教室里响起了雷鸣般的掌声。

3.尴尬时诚心安慰

学生的学习生活中,总有不顺心的时候。每每遇到这样的情况,教师的诚心安慰无异于一剂清凉之药。五(4)班薛文这样介绍:那天,我们在上语文课,陆老师站在讲台上:“昨天要求你们背诵的段落都会背了吗?会背的举手。”我心中顿时一颤,是举还是不举?举的话,我昨天没背好,只是依稀记得一点,不举的话,又会被批评。想了半天,我胆怯地举起了手,老师让我背诵,我立即卡壳,时间一分一秒过去,陆老师发话:“别着急,慢慢想!”终于,在老师的鼓励下,我背出来了!的确,学生需要帮助的时候,老师给予鼓励和安慰,是最好的激励办法。

4.懵懂时巧妙提醒

当学生懵懂时,教师适时巧妙提醒,可以让学生如沐春风。四(1)班陈一阁这样描述:有一段时间,我的数学成绩急速下降,作业天天有错。一次,我又错了一大堆,到老师那儿订正时,老师对我说:“陈一阁,你怎么啦?哪儿不舒服,怎么错那么多?”我不好意思地低下头,“不能再滑滑梯啦,那是小孩子玩的,你要往高处爬,往更高的目标攀登。”我用力地点点头:“嗯,我知道了。”

5.受挫时倾情鼓励

学生的成长道路不会一帆风顺,作为老师应该有足够的耐心予以鼓励。四(8)班乔益华曾经历过这样一件事:三年级艺术节那天,当我们在为正式表演做准备时,我一紧张,试弹时把谱子给忘了,只能断断续续地弹完所选曲目,走下台后,心里很懊悔,脸涨得通红,迎接我的是同桌的讽刺:“啧,真是难听,还没我弹得好。”我羞得无地自容,伤心地低下了头。“真好听呢。”这话令我猛然抬头,映入眼帘的是秦老师甜甜的微笑。怎么可能,我明明弹得是那样难听,秦老师看懂了我的心思,拍拍我的肩:“去吧,我想再听一遍。” 我点点头,深呼一口气,弹起曲目,弹完后,台下响起了雷鸣般的掌声。

6.失意时点燃激情

教师是学生学习的引路人,扫除障碍、点燃激情应是我们经常做的工作。学习遇挫是学生学习生活中经常遇到的事。六(10)班马煜杰告诉我们:在一次语文考试中,我失利了。我心灰意泠,一种涩涩的液体忍不住要从眼中溢出,陈老师微笑着劝导我:“没关系,现在伤心不是办法,老师相信你下次一定能取得好成绩。我相信,你可以用行动证明自己!”那一句句话如同一股暖流,又好似一阵清风,使我豁然开朗。老师,谢谢你!

7.胆怯时悉心呵护

对于后进及学习暂时有困难的学生,教师应有足够的耐心悉心呵护。四(1)班黄镜云说:记得有一次,孙老师在思品课上提了一个问题,同学们跃跃欲试,争着回答,唯独我不敢举手。当孙老师决定谁来回答时,她看见我没有争着回答,便用手指向我:“就由你来回答吧!”我简直不敢相信,一站起来,紧张得说话(下转第93页)(上接第89页)都结巴了。我向孙老师看了一眼,只见老师用慈祥的眼光看着我:“不要怕,加油!”我鼓足勇气,把答案大声并流利地说了出来。“嗯,很好!为她鼓掌!”顿时,教室了响起了经久不息的掌声。

8.评比时真诚祝福

评比的作用可以在教师真诚的祝福中最大化。三(1)班黄昕钿忘不了老师给他发放礼物时的场景。又到星期五发魔法礼物的时间了,“请评分表上分数高于90分的同学来拿礼物。”教室里回荡着老师那甜美的声音。哈!我的分数比90分高,我飞快地凑到老师身边拿礼物,老师说这个礼物有魔力,要告诉我们咒语,还要我们不要告诉别人,老师在我耳旁轻轻说了一声:“加油!你是最棒的!”我顿时觉得有一股暖流驻进我的心田,老师最后大声说了一声:“加油!你们是最棒的!”我听了,露出了幸福的笑容。