两只小狮子范文

导语：如何才能写好一篇两只小狮子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读的方法。

3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

【教学准备】

篇2

河南省濮阳市中原油田局机关一小一年级八班石愔

眼看着懒狮子一天天地懒下去，狮子爸爸和狮子妈妈急在心里。于是，他们决定出一次远门，让小狮子体验一下生活的艰辛。

第一天，两只小狮子吃完了妈妈留下来的食物，过得还算顺利。第二天，他们只能自己动手捕食了。一只小兔子从他们身边跑过，第一只小狮子学的滚、扑、撕、咬，总算是派上了用场，它先翻了个跟头，然后扑上去，三下两下就吃掉了小兔子。而第二只小狮子傻傻地等着兔子送上门来，结果一只只小兔子都从它身边跑过。小狮子只好饿肚子了，一连好几天都没吃东西，它快饿死了。它很后悔当初没学好本领。

爸爸妈妈终于回来了，小狮子勤学苦练终于学好了本领，成为一只真正的狮子。

指导教师：张淑荣

篇3

狮子桥很雄伟。桥长三十多米，有五十多米宽，可以并排行驶四辆公共汽车。桥墩非常粗壮，从侧面看，像大象的腿，把狮子桥稳稳地托了起来。

狮子桥很美丽。桥面的栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两只凤凰在牡丹花的陪伴下翩翩起舞，有的刻着丹凤朝阳，有的刻着龙凤呈祥，有的刻着双龙戏珠，有的刻着蛟龙出海……简直是栩栩如生，美不胜收。

狮子桥很可爱。在栏杆的立柱上，雕刻着许许多多的小狮子，它们形态各异，活灵活现：有的在拱着手向行人作揖，有的在淘气地做鬼脸，有的在冲着我眯眯笑，有的在闭目养神。哟，谁把那只小狮子给惹着了？你看，它气得毛都竖起来了。五十只小狮子，五十种姿态，让人百看不厌。

篇4

xu duo yi fu yi jing kong qi qi che

shuo hua yan jing pang bian jiao shi hu li

二、把下面的字写在田字格里。（9分）

来路劳南圆尾

三、用下面的字组词。（8分）

发物布语

瓜乐跳　样

四、把下面的字按要求分别写在一起。（8分）

请晚城苹读　菜清闻　竿　湖次

1、声调是第二声的字：

2、笔画数是9的字：

3、带有草字头的字：

4、带有三点水的字：

五、按要不填空。（12分）

1、在括号里填上合适的词语。(8分)

收找一把一条

热爱告诉可爱的雪白的

2选词填空.(4分)

块只把支条少

一手一刀一路一河

跳爬游飞走跑

小兔来去汽车来去

青蛙来去飞机来去

六、用下面的词语组成句子写下来，并加上标点。（10分）

一只一起小狮子两只小兔子去追

"六一"儿童节小红那天妈妈一束送给鲜花

七默写古诗两首(8%) 八、读句子，完成名后作业。（10分）

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

1、把表现小狮子非常刻苦的词语用"----"画出来。(4分)

2、懒狮子"什么也不干"，是指它不想干什么?(6分)

答：

篇5

在人教版的小学课本里，也有个“两只狮子”的故事：狮子妈妈生下了两只小狮子。一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦，另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”小树说：“那你以后怎样生活呢？”懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”这话被狮子妈妈听到了，她对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”

两个故事都是童话，都有不切实际的地方，比如全体人类都能学会友好相处吗？在后面的故事中，我们不免想到当代社会“拼爹”的现实。

但是两个童话如同棱镜，折射出我们灌输给学龄儿童不同的价值观。美国版的“两只狮子”，关注的是一个欺凌他人的霸王，如何实现了转变，成为一个好狮子。它的中心思想是，要想大家过得好，必须有一只笼子，把强者关那么一下，借此让它知道自己的弱点。另外一个被强调的价值观是“原谅与妥协”，而不是赶尽杀绝痛打落水狗，这一点符合美国文化那种“宽恕与原谅”的主流价值观。第三个价值观是团结，是一致对外，是那种不惧被擒而解救同伴的精神。这些观念对于儿童来说很有价值。学校里总是有小霸王的问题，有同学关系的问题，有弱小者被欺凌的问题。换言之，这个狮子故事，更强调关系的和谐和人改变的可能。

篇6

3至6岁的儿童对未来世界的求知欲是十分的强大，因此，通过故事的形式，可以愉快学习到知识，并且在故事中学习到很多知识，影响是深远的。今天小编给大家整理了3至6岁儿童睡前故事文字版本5篇供大家参考，我们共同阅读吧!

3至6岁儿童睡前故事1癞蛤蟆吃天鹅肉

癞蛤蟆做了笔小生意，赚了几十元钱。它觉得肚子饿了，蹦蹦跳跳进了“老狼饭庄”。

狼老板见了它问：“你想吃什么?”癞蛤蟆答道：“我癞蛤蟆想吃天鹅肉。”狼老板冷冷地说：“天鹅乃是国家保护动物，你想吃?请马上付一万元!”吓得癞蛤蟆像触了电似地蹦出饭庄。

背后传来老狼粗犷的嘲笑声：“哈，哈，真是癞蛤蟆想吃天鹅肉——痴心妄想!”癞蛤蟆听了差一点气破肚子，心中暗下决心：我一定要争口气，有朝一日就在“老狼饭庄”美美地吃上一顿鲜嫩的天鹅肉。

翌日，癞蛤蟆在报刊广告栏中见到一种叫做蛤士蟆油的保健品，功效神奇，销路通畅。它灵机一动，邀来成千上万只癞蛤蟆，请伙伴们分泌出大量的癞蛤蟆油，冒充蛤士蟆油制成保健品，以较低的价格推向市场，薄利多销，居然生意兴隆通四海，财源茂盛达三江。这只癞蛤蟆日进斗金，不久便成了富甲一方的大款。

每逢周末，癞蛤蟆都要邀请几十位伙伴大摇大摆地进“老狼饭庄”品尝天鹅肉。如今的癞蛤蟆不差钱啦，吃天鹅肉就象吃普通的鹅肉一样随便。

这一日，癞蛤蟆又领伙伴们趾高气扬地进了饭庄。老狼点头哈腰，亲自端来一大盆热气腾腾、浓香四溢的天鹅肉。不料，腰缠万贯的癞蛤蟆财大气粗地嚷道：“呱，呱，呱，今晚怎么又吃炖天鹅呀?马上给我换十盘烤天鹅!”

癞蛤蟆和伙伴们正在豪华包房里寻欢作乐，突然黑猫警长闯了进来，不由分说地给癞蛤蟆戴上冰冷的手铐，将它逮捕法办!

原来地处东北森林的中国林蛙——正宗的蛤士蟆状告癞蛤蟆以假乱真，欺诈行骗，侵犯它的知识产权和产品专利权。

过了几个月，东北森林法院开庭宣判：被告癞蛤蟆因犯诈骗罪判处有期徒刑七年。据说，癞蛤蟆在铁窗下还想吃天鹅肉呢。

3至6岁儿童睡前故事2小猫嘟嘟的故事

肥猫嘟嘟住在郊区的一幢三层楼房里。房前有一个一百多平方米的小院子。院子里除了一棵樟树外，还有一个近六平方米的花坛。男主人在城里一家大公司里任采购经理，女主人在供电局营业大厅上班。肥猫嘟嘟一向与女主人特别亲近，因为女主人每个星期只上五个半天班，在家闲着的时候，经常会与嘟嘟做会儿游戏，或者让它躺在腿上，用手轻抚它的脑袋。更主要的原因是，女主人每天都会给它准备充足而丰盛的食物。

在肥猫嘟嘟的世界里，所有的人和动物都是友善的，除了偶尔会藏在它的皮毛中咬得它痒痒的跳蚤和虱子。它在一个半月大时被女主人从妈妈身边带来。到家的第一天，嘟嘟在院子里见过一只惊慌失措的老鼠。那只老鼠很快就消失在杂物间里。当时，那只老鼠大概是刚从房子里出来，没想到在门口遇上了一只猫。嘟嘟并没有要伤害它的意思，相反，它当时还想上去表示它的友好――它不知道那是一只老鼠――它不知道那只老鼠为什么如此惊慌。在嘟嘟的生活里，从来就没有过抓老鼠的概念，即使它的父辈抓过老鼠，它也没有见过。因为在离开妈妈之前，它主要靠喝奶填饱肚子，一个月大时吃的是鱼汤拌饭。

嘟嘟一直过着无忧无虑的生活。属于它的竹制餐碗里总有享受不完的精美食品，鱼，香肠，有时还会吃上火腿肠，甚至中国的商店里不多见的特制猫食。除了每天女主人有兴致时和她做做游戏，晴天里，它吃饱了就在走廊里晒晒太阳，睡个懒觉;下雨时，它就踱到西边的杂物间内，找个舒适的角落躺下。通常，傍晚的时候他会独自出去，在草地上或田埂上散散步，逗逗各种各样的小虫子。它与金龟子、蟋蟀做游戏，却从不伤害它们。正是这样安逸闲适的生活使它到主人家不足三个月就长成了一只肥嘟嘟的大黄猫。当初主人给它起名嘟嘟，三个月后就猫如其名了。

3至6岁儿童睡前故事3不爱刷牙的小狮子

小狮子不讲卫生，不爱刷牙，他的嘴巴越来越臭。有一天，小狮子来找小熊玩，他刚开口说：“小熊，我——”话还没说完呢，只听小熊说了句：“什么味儿!”接着，“扑通”一声，倒在了地上。

“小兔，我们——” 小狮子看了小兔走过来，想和他一起玩。可他话还没说完呢，小兔头晕晕地说了包：“好臭!”接着，也“扑通”一声，倒在了地上。

小狮子呆呆地看着，不久，小象甩着鼻子走过来，小狮子张开嘴巴，对小象说：“小象，我们来玩——”

“好难闻的气味!啊。。。。。。啊。。。。。。啊嚏!”小象打了个大喷嚏，接着，也摇摇晃晃地倒在了地上。

小狮子没有找到一个朋友玩，他闷闷不乐地回到家。这时，他看到出远门的爸爸回来了，小狮子张嘴巴，高兴地喊：“爸爸!”爸爸突然把鼻子捂住，向后退。他对小狮子说：“天哪，你多久没刷牙了?”

小狮子挠挠脖子上的毛，不好意思地说：“好像。。。。。。好像两个星期。。。。。。”

爸爸急忙给小狮子找出牙刷和牙膏，让他仔细刷牙。不一会儿，小狮子把牙齿刷干净了，他的嘴巴一点都不臭了。

小狮子把今天的经历说给爸爸听。“宝贝，以后你一定要早晚按时刷牙，不然，嘴巴臭臭的，小伙伴都不爱和你玩啊!”爸爸对小狮子说。小狮子听了点了点头。

从那以后，小狮子每天都按时刷牙，小伙伴们再也没有被他熏到了!

3至6岁儿童睡前故事4找快乐

小胖猪嘟嘟成天呆在家里，一点儿意思也没有，他心里好烦啊!

妈妈说：“嘟嘟，你出去走走吧，也许会找到快乐的。”嘟嘟走出家门，暖暖的阳光照在身上，好惬〔qiè〕意。嘟嘟伸了个懒腰，打了个哈欠，向田野里望去。田野上空荡荡的，一个人影也没有，嘟嘟心里涌出个念头，到森林里走走，也许会有令人惊喜的收获。

小胖猪嘟嘟急匆匆地走进了森林……

“喂，你那么急匆匆地干吗去?”

嘟嘟抬头四下里张望，原来是群小松鼠在叫他，他们正在给一片小树苗捉虫、浇水。

“我是来寻找快乐的。”嘟嘟说。

“寻找快乐?”小松鼠们哈哈大笑起来，“快乐也会丢失?别开玩笑了，你看我们多快乐呀!快到我们这里来吧，兴许你能找到快乐。”

“和你们在一起就能找到快乐?”嘟嘟满脸疑惑。不过，当他看到小松鼠们个个脸上洋溢着甜蜜的笑容时，心里想，也许会吧，先试试看。

小胖猪嘟嘟向小松鼠们走去，“欢迎嘟嘟加入我们的护林小分队。”松鼠们拍着手说道。

听到热烈的掌声，嘟嘟心里好感动哟。

小松鼠们认真地捉虫，嘟嘟呢?他自告奋勇地去提水，以前两只小松鼠才抬一桶水，现在胖嘟嘟一次就能提回两桶水。

嘟嘟提着清亮亮的泉水，水中映着灿烂的阳光，映着翠绿的树叶，还有胖小猪嘟嘟乐呵呵的笑脸。

“嘟嘟好棒哟，一下子就提回了两桶水。”

“嘟嘟真厉害，真是好样的，提两桶水还那么悠闲。”

“小树小树，谢嘟嘟吧，他给你们送可乐来了。”

听到小松鼠们的夸奖，嘟嘟心里甭提有多美啦!他心里只有一个想法，就是让小树们痛痛快快喝个够。

小松鼠们细心地给小树浇水。浇完水，胖小猪嘟嘟提着空桶又飞快地向山泉跑去。

胖小猪的到来，让小树们很快地喝上了“可口可乐”，一个个精神焕发地站着。一阵风儿吹来，树苗们快乐地舞蹈起来。

小松鼠们异口同声地说：“嘟嘟快瞧，树苗们在向你表示谢意呢!”

嘟嘟好开心，额头上的汗珠不断地往下滴，那一滴滴的汗珠仿佛一枚枚晶莹的开心果，在地下生根、发芽、长出一束束快乐。

忙完后，嘟嘟和小松鼠们去了动物游乐场。他们一块儿捉迷藏、滑滑梯、玩跷跷板，嘟嘟开心极了。特别是玩跷跷板，嘟嘟觉得最有意思了。嘟嘟一人坐一头，十来只小松鼠坐一头。嘟嘟一用力，十来只小松鼠被跷起来，那不是跷起来，而是飞起来。不过，就在刹那间，小松鼠们又稳稳地落回原地，好刺激，好开心!嘟嘟和小松鼠们咯咯地笑个不停，那欢笑让天上的白云都睁开了好奇的眼，他们多想变成一只可爱的小动物，下来快乐快乐。

天黑了，嘟嘟和小松鼠们依依不舍地告别。

回到家，猪妈妈问：“嘟嘟，找到快乐了吗?”嘟嘟一脸的笑容，他没有回答妈妈的话。也许是劳累了一天，嘟嘟一会儿便进入了梦乡。他梦到了一片茂密的树林在风的吹拂下，快乐地扭动着腰肢，树下，嘟嘟和一群小松鼠们快乐地舞蹈……

3至6岁儿童睡前故事5吹牛城的灾祸

离我们很远很远的星球上，有个X国。X国里有个Y城。那里的人们都非常非常地喜欢吹牛。从很久很久以前直至本世纪，“吹牛自擂”一直在Y城风靡盛行。不管走到商店抑或海边，抑或大街小巷……甚至连睡梦中，他们都在自吹自擂。因此，“吹牛城”这个“雅号”从此就闻名远扬了。

按照惯例：吹牛城每年都要举行一次隆重盛大的“吹牛大赛”。谁要是能在比赛中获胜，谁就能担任该市的市长。现在，吹牛城的市长是尊敬的Boast先生。

这不，一年一度的”吹牛大赛”就要拉开帷幕了!这哪能少了Boast先生，当然，谁不想一直担任市长呢?

比赛在观众们的热烈欢呼声中开始了!许多市民参加了比赛。

Boast先生先生排在第20号。

现在，1号开始吹牛了：“亲爱的观众朋友们，你们可知道?我的头曾经被一条大鲨鱼吃了!然后，头在鲨鱼嘴里说了几句好话，鲨鱼听了高兴极了，就把头又还给了我……”1号说完了，而台下却是唏嘘一片。1号被轰走了。2号得意洋洋地走上了台：“呵呵，我亲爱的朋友们，我会魔法，真的!我能把老虎变成猫，把蚂蚁变成大灰狼，更重要的是我能把大家都变成神仙……”话音未落，就被观众轰下了台。

经过，前十九位选手地激烈角逐，Boast先生终于在众目睽睽中上场了!一上场，他就满脸郑重地说：“我嘛，从小就没吹过牛，也不会吹牛，根本就不知道吹牛是什么滋味!……”台下顿时爆发出一片雷鸣般的掌声，呵，谁不知道Boast先生是大名鼎鼎的吹牛红星啊，难道不会吹牛?就这样，Boast先生又连任了Y城的市长。

有一天，天气格外晴朗。Boast先生正在办公室里怡然自得的办公，突然，办公大楼失火了!Boast先生慌忙跑出来，他边跑边喊：“不好啦!失火了!失火了!大家快去救火啊!大家快去救火啊!!”人们都听见了，可是没有一个人出来救火，他们还以为Boast先生在练习吹牛呢!结果，火越烧越大，风推着熊熊烈火很快包围了整个办公楼，夺去了很多人的生命!

篇7

关键词：词语；想象；朗读

《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情地朗读课文。”因此，在教学中教师应该根据词语的不同特点，采用灵活多样的方法帮助学生理解这些词语，让词语教学变得生动而高效。根据平时在教学中的尝试、摸索，结合低年级学生的思维特点，我总结了以下几种词语教学方法。

一、直观演示法

低年级的孩子是形象直观的思维占主体，对于一些较难理解的词语，直接展示、演示给孩子们看，能使抽象的词语生动起来，是最有效的方法。

教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。老师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。

二、动作理解

低年级的学生好动，可以调动多种感官，加强记忆。因为学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

在教学《两只小狮子》时，勤奋的狮子练习了“滚、扑、撕、咬”，请孩子们表演。开始先让自己表演体会，老师再创设情境，学生做动作：“在一片大草原里，小狮子勤勤正在苦练本领，它灵活地打了个滚，看到猎物赶快‘扑’上去，用锋利的爪子‘撕’开，狠狠地 ‘咬’住猎物。”孩子们边听边演，学习兴趣非常高。在学习《小蝌蚪找妈妈》时，对小青蛙“蹲”“蹦”“跳”等有关动作的词语学习，这种方法也很有帮助。

三、联系实际，想象情境

阅读理解词语要以生活为基础，只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受。学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句和课文时，实现与课文有关词句所描写的情境相匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。

在教学《两只小狮子》时，“一只小狮子整天练习滚扑撕咬，非常刻苦。”怎么拉近学生和这只小狮子的距离，让其产生敬佩之感呢？我抓住了“整天”和“刻苦”，刻画狮子勤劳的形象。

师：勤勤是不是很久才练一次本领的？

生：不是。

师：你从哪个词语看出来？

生：“整天”，因为“整天”说明他从早上到晚上都经常练习。

师：是啊，你看！（课件出示：当_________时候，勤勤在练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

生1：当早上太阳升起的时候，勤勤就不怕吃苦，在练习本领了。

生2：当傍晚太阳落山的时候，小动物们都回家了，勤勤还在练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

生继续：当中午太阳火辣辣地照射下来时……

当刮大风的时候……

当下大雨时……

师：一天到晚练功，你想想勤勤可能会遇到过哪些困难？

生1：他的脚会蹭破皮。

生2：腰可能会扭伤。

生3：眼睛不小心吹进沙子，很痛。

师：勤勤就是这样不怕苦、不怕累地练习本领，这就叫做非常——刻苦（指读）。

你想对勤勤说些什么呢？

生1：勤勤你真是一个刻苦认真的狮子。

生2：你遇到这么多困难都不怕，真棒！

师：多么勤奋刻苦的小狮子啊，我们一起再读这句话吧！

这样，把“整天”形象丰满了，把“刻苦”从纸上过渡到了具体的生活中。想象还原这个狮子的生活，很贴近学生的生活。没有想象力的阅读，是索然无味的，加进自己的理解，才能让阅读散发出活泼生动的鲜活光彩！

四、归类组合

汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。其实语文教科书已经在这方面给教师以启示，我们可以多加利用，适当拓展。如《我不是最弱小的》第三题：“读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。”这样通过引导学生对描述雨景词语的归类理解和运用，就会达到事半功倍的效果。

五、说写训练

学习词语，不能停留在理解的层面，更应侧重于言语的表现、言语的运用。通过说、写训练，让词语的价值增加。如，教学《丑小鸭》一文中“暖烘烘”一词，我让学生通过观看插图感受当时的情景后。问：“‘暖烘烘’还可以怎么说？”学生很容易地说出“暖洋洋”“暖和”“温暖”等系列相近的词语。理解词语的方法还有很多，如，练习上下文法、查字典法等等。当然这几种方法不是孤立的而是互相共用、融为一体的。在教学中，应该注意的是：

一要抓住值得理解的、能够对文章有一定作用的词语，抓住重点词语。因为“好钢要用在刀刃上”。这样学生学习起来才会理解到位，才会深刻。

二是理解之后还要多训练朗读，把词语放回句子中去理解，这样才有意义。通过个人读、小组读、师生读、比赛读，只有运用多种形式训练朗读，在读中再次深入体会，才能将理解落实到位。因为读是小学语文教学的一个永恒的主题，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。

篇8

一、甘当绿叶，坚持辅

语文课堂教学是师生及文本对话的过程，课件媒体的作用，尽在“辅助”二字，它应成为教师手中的“点金石”，要起到点“石”成金，拨云见青天的效果，给孩子以实在的指点和帮助。

1.填补盲区。语文教材的选择范围很是广泛，古今中外，大千世界，无奇不有。但对于小学生来说，他们的认知基础和生活体验毕竟有限。因此，我们可以通过多媒体课件来弥补孩子认知和体验的不足。

如在教学《我们成功了》一课时，对于“申奥”，对于2001年还没有出生的孩子来说究竟了解多少，对于课文中的“激动”，孩子们能从心底感受到吗？毕竟，申奥的艰辛，申奥的曾经失败对于二年级的孩子们来说仅仅是一个会读的词和句子。对于奥运会，五环旗，或许孩子们还能联想到冠军，奖牌，而对于申奥，那可真是陌生啊。所以在课堂上，我借助了图片、录像视频资料帮助学生加强视觉冲击和直观感受。如：在播放申奥成功之夜，北京市民欢庆的录像视频后，孩子的情绪明显被感染了，激情被调动起来，似乎时光倒流，让他们穿梭到那个神圣的夜晚，一起在感受那壮观的场面，一起在体验那份涌动的欢乐。在媒体、动作和教师语言的引领下，学生们尽情高呼：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。多媒体课件的使用填补了孩子知识经验的盲区，促进了孩子对文本的理解和感悟，并且对课文的感悟得到了提升。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。

2.创设情境。计算机多媒体等现代技术具有形声兼备的优

点，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体更形象、更直观，在辅助语文教学过程中起到了不可忽视的作用。合理利用多媒体营造良好的语文学习情境，还能促使学生“触景生情”，与文本产生情感共鸣。

二、追求实效，把握主体性

1.惜“画”如金。阅读的根本途径和目的是通过对语言文字的品味，体验其中蕴含的情感，把握语言文字表达的方法和规律。这个过程是直观性强的画面不能替代的。因而我们要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。

如教学一年级下册《两只小狮子》一课时，学习“滚、扑、撕、咬”四个字，我在第一版本设计的是看剪接动画，通过动画、字对应，了解小狮子练习的这些本领，从而理解四个字的偏旁和这些动作有关，归纳生字“看偏旁”的方法。通过这个环节学生很轻松地掌握了这四个字。第二次设计的教学方法是：看了动画后请学生学着小狮子的样子做做这几个动作，孩子们在座位上兴奋地演练了起来，但是“扑”的动作普遍都不到位，没有力度。然后随机请一个孩子上台演示“扑”的动作，问其他学生：“你们觉得这是小狮子练习扑的样子吗？”孩子们恍然大悟，说：“不是，这样扑没有力气，小狮子抓不到猎物。”接着说：“是呀，这些都是小狮子生存需要的本领，不快一些，用力一些，小狮子怎么抓得住猎物，怎么成为丛林之王呢？”经过这个体验活动，学生不仅记住了四个字，了解了“看偏旁识字”的方法，还深深感受到了小狮子的勤劳、刻苦，感悟到了文章的人文内涵，并受到了熏陶。所以，运用多媒体画面未必就是促进学生理解感悟的最好途径，学习语文还是要以文为本，灵活地选择教学方法。

篇9

一、当下小学语文教学中情境创设的误区

就课堂教学的本质而言，创设情境仅仅是学习语文的一种手段，而提高学生的语文素养，提升学生的语言能力才是我们语文教学的归宿。然而，我们一些教师却完全背离了这一基本原则，本末倒置，抛开语文教学的本质目的，为了情境而去创设情境。

1.不顾导向，故弄玄虚，盲目吸引学生兴趣

这一类型的情境创设过分趋向课堂形式的“活”，过分强调学生的主体地位，忽视了语文课堂所传达的情感态度的价值取向，使学生在热热闹闹的课堂氛围中，暂时的感受了快乐，但一旦教学结束，学生除了获取了点滴笑料之外，一无所获，甚至反而因情境创设的偏离而遗留下一些不良的阴影。如一次偶然的机会，观摩了一位语文老师执教《两只小狮子》一课，为了调动小学生课堂参与的兴趣，课堂上，教师让两个学生分别扮演两只小狮子，并创设了给他们取名字的环节。的确，很多小学生兴趣浓厚，纷纷发言，并最终给两只小狮子分别取名为“勤勤”和“懒懒”。接着教师又以“我们为什么给两只小狮子取名为‘勤勤’和‘懒懒’”让大家开展阅读探究。如此的创设情境，看似抓住了学生的参与兴趣，调动了学生的学习热情，将学生牢牢地吸引在课文情节之中。然而，教师或许没有想过，可能课后，我们的其中一个学生顺理成章的获取了一个雅号“懒懒”，随之而来的“脏脏”、“胖胖”、“瘦猴”等便会自然在学生间不胫而走。试想，这些会给一年级小朋友的心灵造成何种影响？反思这样的情境创设，还是弊多利少，不创也罢。

2.脱离学生，云山雾里，让学生不知所云

教学情境顾名思义就是利于教师教学的情境，促进学生学习的情境。然而有的老师却在情境创设中故意绕圈子，仿佛让学生猜谜语，让学生犹如步入迷宫，使学生费事动脑，大费周折，方能理解老师的意图，既浪费了课堂时间，又消弱了学生的学习热情。如在教学《爱如茉莉》一文时，教师如果开始就生搬硬套的将茉莉花与人间至爱牵强到一起，或者以此创设情境，让学生去理解，很多小学生都会不明就里，不知所云；再如，在教学《望月》时，教师如果不顾学生实际，云里雾里的给学生创设月亮所代表的意境，同样也会使学生如坠雾中，无所适从。

3.游离现实，信口开河，无视学生心理感受

教学情境必须贴近教学需要，以社会生活为基础，让学生在这样的教学情境中感受愉悦，享受快乐。虽然情境是虚拟的，但绝不是凭空臆想，信口开河。比如，在教学《黄果树瀑布》一文时，一位老师创设这样的语言情境：“我们知道，黄果树瀑布是闻名世界的景观，今天就让我们坐上飞机，一起去感受美丽的大自然吧！”其实，这样的设计很难激起学生的心理认同，他们知道，老师也不过是嘴上说说而已，是不可能实现的，这样的情境毫无价值可言。

当然，语文课堂中的情境创设还有各种形形的误区，如果不能引起我们广大语文老师的注意，情境教学这一方式不但不能引领我们步入有效教学的轨道，反而会使得课堂教学效果每况愈下，走入死胡同。

二、呼唤语文课堂情境创设的有效性

针对上述存在的问题，我们教师应该如何创设有效的情境，为课堂教学的高效增光添彩呢？对此，笔者作了以下几方面的思考：

1.创设情境，要能够强化学生对语言的欣赏

《春光染绿我们双脚》中“染绿”的运用可谓传神，但为何用“染绿”而不用“照亮”或其它词汇呢？教学中我借助多媒体向学生展示了一幅春天的画面：和煦的春风、葱茏的万物，在阳光下轻松漫步的学生，此时，我请学生联系上下文想一想　“染绿”。学生思维得以激发，体会到了“染”这个字所赋予春天的生命力，个性化言语的魅力也在富有生命活力的情境中不断迸发出生命的活力。

2.创设情境，要贴近学生的认知水平

创设适当的教学情境必须遵循的一个基本原则就是要充分了解学生的学习现状和认知特点，根据学生的已有知识，找到恰当的切入点，根据学生能够接受的程度，让学生在一定的知识背景中将新知识同化到已有的知识结构中，在上面的事例中，就是因为教师不顾小学生认知能力，随意创设让小学生不明就里的情境，才使得小学生无所适从，不知所云。

3.创设情境，语言表达要指向明确

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关键词：教学环节；分享阅读；有效教学；线索

一、设计适宜的导入环节是阅读课程有效的基础

设计适宜的导入活动可以使幼儿的注意力很快集中到阅读环节。由于读本有不同的类型。不同的内容和教育价值，所以教师首先要对读本细致分析，确定班级幼儿阅读时需要什么基本的经验，是否已经具备这些经验。如果幼儿缺乏的需要经验过多，那么就要在课前做经验的铺垫活动，例如，大班读本《咔嚓》课前就要收集、展示各种各样的绳子，丰富幼儿对绳子的经验、知道绳子有多种用途，根据用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上阅读活动导入环节时内容过多，时间过长。

同时，导入环节的设计要考虑幼儿的年龄特点，小班的导入环节宜采用与读本相关的、具备直观形象的具体实物来调动幼儿的兴趣。中大班则可以直接通过谈话或对问题的讨论方式调动幼儿的经验和参与阅读的动力。

二、带着问题去阅读封面环节是对阅读有效开展的激活

每一本读本的封面都会有或多或少的信息要告诉我们，有效的观察封面信息，带着问题去开展阅读是激活阅读活动兴趣的

方式。

首先，观察画面信息，结合幼儿的实际经验，提出一系列问题。如读本《咔嚓》，画面信息是“戴着眼镜的咔嚓太太手拿着一把大剪刀，咔嚓咔嚓响，快乐地跑着，旁边的小鸟吓得飞起来”。这里有两处关键点，“戴着眼镜”说明什么？“拿着大剪刀”要干什么？这两个问题就能激活幼儿阅读的兴趣。有些读本的封面有两个以上角色，可以通过猜想角色之间的关系提出问题。

其次，阅读标题，读本的标题也能激起孩子阅读的兴趣。如《咔嚓》读本，鼓励幼儿大声喊出标题“咔嚓”，产生对“咔嚓”跃跃欲试的心情。有些读本应以标题作为线索来展开，也会取得很好的效果。

三、对读本线索观察策略的环节是有效阅读的根本

线索系统理论告诉我们：阅读的基本目的是理解作者想要表达的意思，书的作者把自己的意思转换成图画、文字等符号，将它们体现在纸上；读者又把这些符号转换成自己能理解的意义。所以在进行阅读教学中，教师要引导幼儿依靠原有的生活经验以及页面呈现的信息，结合故事情节的发展来理解读本内容。

首先，教师要熟悉读本中页与页之间的关联，通过页页之间的关联去寻找线索。如读本《咔嚓》，从第3页开始到第14页，每两页间都是有关联的，第3页和第4页是关于剪秋千绳子的；第5页与第6页是剪小女孩辫子的。第7页和第8页是去剪拴牛的绳子等等。通过让幼儿观察关联的画面线索，让幼儿讲出咔嚓太太的行为和结果。在寻找线索的同时，可以通过有目的地遮挡部分画面让幼儿预测情节的发展，丰富幼儿的生活经验。关键是要把握住读本的重点和难点，在读本《咔嚓》中，让幼儿去理解角色、去预测推理画面发生的情节，这才是阅读的重点和难点。

其次，要熟悉读本中的文字信息，通过文字信息来帮助幼儿理解画面线索。如读本《咔嚓》页与页的文字信息都是用排比句，单页码的文字都是“这根绳子真不错，咔嚓剪断刚刚好！”双页码的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太别胡闹！”这样的句子幼儿容易记住，能够帮助幼儿把描述性的口头语言转化成读本中有节奏、有韵律的书面语言。

四、教师科学有效的提问环节是阅读教学有效的方法

提问贯穿于阅读教学的整个过程，设计恰当的提问直接影响到教学活动的开展。在阅读大书环节中，一般采用猜测式提问、开放式提问、追问式提问。根据不同的猜图目的，使用不同的提问

方式。

猜测式提问是阅读教学中经常用到的教学策略。是教师引导幼儿根据图书中某一图画中的线索来猜测将要发生的故事情节。如读本《咔嚓》讲述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿着大剪刀去剪各种各样的绳子，都被人喝住“不能剪”。老师可以提醒幼儿注意观察画面信息，推测这条绳子是做什么用的？有谁会出现？孩子会根据老师的提示兴致勃勃地主动猜测，增强了幼儿的参与意识和自信心。

开放式提问是读本阅读活动中提问的重要手段。教师可以从幼儿感兴趣的话题或幼儿以往的生活经验引导幼儿展开讨论，让他们运用符合其思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿，

从而体现提问的开放性。如读本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪缆绳”“不能剪”“为什么？”“咔嚓太太要去剪缰绳”“不能剪”“为什么？”开放式的提问能使幼儿从多个角度思考问题，没有固定的答案且不局限于故事原文，让幼儿想说、敢说并有机会说。

追问式提问是指在解答了教师预设的问题后，教师再根据幼儿的回答有针对性地进行二度提问，教师适时追问，层层递进，步步深入，引发幼儿的深层思考，促进深入探究，从而提高幼儿的阅读能力。如读本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各种类型的绳子，都被告诉不能剪。最后，她来到一片大草地上，这时画面上有一只小狮子被网绳网住吊起来，下面有一只母狮子和两只小狮子，远处有两个人，读本内容结束了。老师提问：“你们猜猜，咔嚓太太会不会去剪网着狮子的网绳？”一幼儿说：“咔嚓太太肯定会去剪网绳的。”老师不失时机地追问：“你为什么这样认为？”回答：“小狮子多可怜呀，剪开网绳就能和它妈妈在一起。”另一个幼儿说：“不能剪，剪了小狮子跑出来会很危险的。”老师追问：“为什么让小狮子出来会有危险呢？”追问式提问有利于幼儿个性化阅读，激发幼儿个性化的思维和想象，对阅读起到延伸和创新的作用。

对于分享阅读而言，回答的弹性和灵活性是非常重要的，教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。

过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出那些还处于试探阶段的答案。

五、总结分享环节对阅读课程具有承上启下的作用

最后的总结分享是对前面所阅读基本内容的回顾，是帮助幼儿梳理读本结构、培养幼儿用自己的语言进行叙述的能力。小班的大多数读本可以采用简短的语言进行概括；或以图片的方式帮助幼儿梳理故事情节，进行总结。中大班则可以采用表格记录的策略来复述内容，提升幼儿的理解能力，或联系生活实际，做话题的扩展，同时要考虑情感的差异。如读本《咔嚓》的总结分享环节，用表格将咔嚓太太剪不同绳子的顺序记录下来，帮助幼儿理解这些绳子为什么不能剪。从咔嚓太太戴的眼镜上让幼儿联系生活实际，理解咔嚓太太的行为。最后，咔嚓太太能不能剪网绳，就要顾及到幼儿情感的差异。

总之，分享阅读是幼儿早期阅读的一种全新方式，教师要把握住各环节的教学要点和方法，把阅读课程第一阶段的教学活动看成一种与幼儿共同进行的游戏活动，只有与幼儿一起乐在其

中，才能感受到读本其乐无穷、教学乐有所获，我们的阅读教学才会精彩纷呈。

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