文史类专业范文

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对于电类专业是否需要金工实习，广大师生一直存在这样那样的争议。诸如实习课时和实习经费如何安排；金工实习是机械类学生必修的，对于电类学生而言根本没有必要去学；更有甚者认为金工实习仅仅就是去工厂劳动。因此需给金工实习定位，让大家认清金工实习在大学课程体系的地位和作用，只有这样金工实习教学才能收到很好的效果。

（一）素质教育发展的需要

国家教育部门明确提出大力发展素质教育,特别针对高校来说更应该大力培养学生的综合素质，但目前仍普遍使用重课堂、轻实践的传授方式。所以在金工实习的实践教学中，我们要提高素质教育认识，注重综合能力的培养，在教学实施的过程中落实好素质教育的精神，具体体现在严抓求实作风，狠抓学生的学习态度，提升团队协调能力，全面培养提升学生独立思考和动手能力，从而使学生花大量精力于金工实习中，使得学生自身的综合工厂素养得以提高。

（二）综合能力锻炼的需要

大学生在毕业以后进入到工作岗位，普遍被认为高学历、低能力。主要是因为在四年大学学习中，综合能力锻炼不够全面，具体表现在吃苦耐劳能力、实际动手能力、组织协调能力、创新能力、团结协作能力等方面缺乏锻炼。这主要归结于我们没有有意识地为学生提供创造锻炼的机会，而金工实习就是在学生进入社会前，一次难得的综合能力锻炼机会。

二、电类专业金工实习改革主要内容

（一）金工实习课时改革

目前机械设备是任何工厂所必需的装备，而每种设备不可能离开电器控制，电类学生本身就具备这方面的专业技能，通过金工实习，使电类专业技术人才具备必需的机械方面的知识和技能，这样才能更好地社会需求。根据目前我校工程实训中心现有的人员和设备情况，特开设车工训练、钳工技能训练、铣工训练和现代加工训练，各训练项目采用分组轮换制。因此需把目前的一周课时增加为两周，才能有效地满足工程训练的要求。

（二）金工实习内容改革

针对电类专业特点，科学合理安排金工实习内容显得十分重要。改变传统的车、铣、刨、磨、钳的实习模式为车、铣、钳、现代加工相结合的实习模式，使机和电充分结合，极大地调动学生参加实习的热情和积极性。

（三）教学方法和手段改革

要培养学生的创新思维，必须改革现有的实习教学方法，使得学生有更多的机会去动手动脑，以培养其尝试创新的兴趣和习惯。比如在实习中可以引入多媒体课程教学软件、计算机辅助考试软件、试题库等，使教学内容生动形象。另外可以利用计算机进行模拟实习教学，或让学生观看新材料、新工艺、新技术的录像资料，使学习内容具有先进性和前瞻性。大力提倡启迪式、互动式教学方法，结合远程视频教学，形成立体化模式。最后完成作品,可以很好的培养学生的创新意识和创新能力：即提出任务要求、讨论设计思路，让学生自行设计、自己编程、建模、加工，最后完成设计任务。

（四）电类专业金工实习教材大纲与教材建设

按照电类专业建设的要求,建立新的金工实习课程体系和与之相配套的教材系列是电类专业金工实习教学实施的核心。目前我院基本上是沿用机类专业《金工》系列课程教材，这已不能满足电类专业实践教学的需要。现已组织有实践经验的教师积极编写适合电类专业金工实习教材，预计不久就会投入使用。

（五）金工实习的考核改革

金工实习课程不同于其他理论课程的学习,不可照搬旧的考核模式。目前我院考核内容由四部分组成，即：第一部分：实习教师和师傅对学生的出勤、工作态度打分，占20%,；第二部分：理论及实习报告考核，由实习指导教师出考卷，主要考核学生的应知应会，占30%；第三部分：由指导会学生代表组对每位学生加工的实习产品进行考核，占30%；第四部分：实践动手部分以及创新设计部分占20%，如，在线切割图形加工设计中，体现出艺术性和创新性的给予加分，无论在手工制作中还是在创新设计中只要有创新、有独立思考，就予以加分，这部分考核能在提高学生的实习主动性方面起到了很好的作用。

三、结语

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关键词:实践教学;ERP;教学模式

中图分类号:G71

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)13-0254-01

1 ERP实践教学的必要性

1.1 ERP教学是经管类专业实践教学手段的创新

经管类专业课程比如《基础会计》课程,从原始凭证、记账凭证、会计账簿到会计报表涉及知识点很多,很难系统的整合在一起。ERP实践教学可以将这些环节整合在一起,学生能够真正体会到企业运作的所有资金流程,从而对企业有了更深人、全面的认识。ERP实践教学通过营造一个模拟的企业运作环境,让学生在体验中学习,了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、具备实际的动手操作和决策能力,对于提高学生的应用能力、实际动手能力、提高综合素质等都大有裨益。ERP课程事实上是一门综合性课程,涉及到软件工程、网络工程等,在管理学方面又涉及采购管理、库存管理、生产计划管理、销售管理、财务管理、人力资源管理等现代企业管理的各方面。因此ERP专业教学的开设对于扩大学生的视野、提高学生的综合素质,都具有重要意义。

1.2 ERP教学给经管类专业学生实习提供了方便

从企业方面来看,市场经济激烈竞争的环境下,企业中每个工作人员的任务相对饱和,工作压力较大,个人尚且自顾不暇,接待学生实习更是“额外负担”。另外,现阶段企业的各项事务处理工作非常复杂,多数企业已开始利用计算机进行事务处理和业务管理,对系统数据的安全性和保密性有一定考虑,即使接受了实习学生,也大多不愿意让没有经验的人接触系统,因此,实习学生基本没有直接参与专业相关的工作的机会。

从学校角度讲,一是实习经费不足,二是实习时间过于集中,场地分散,不利于教师实习指导,答疑解惑。

最后,从实习主体看,前几个学期的实习因为专业课接触的很少,学生到企业中基本上是走马观花;毕业实习因为忙于落实工作,心不在焉,企业实习往往流于形式,不能达到预期的效果。

ERP实践教学为解决上述问题的提供了可行性途径。ERP教学提供对企业运作的全流程模拟,能实现物流、资金流、生产流、物流、人力资源流等各个方面的实验需求,能让学生不出校门,就能全盘掌握企业在各个环节中的应用,这大大缩短了学生的就业适应期。

1.3 ERP教学提供了新型的“开放式”教学模式

“开放式”教学,就是从本学科的发展趋势、课程体系的设置、专业教材的选用与编写、教师的教育、教学理念、以及教学方法与教学手段等方面着手,吸收国内外先进的观念与方法,加强教师与教师之间、教师与学生之间、教师学生与企业业务部门之间的沟通联络,“走出去、请进来”,教师、学生、企业业务部门互动合作,采用“工学结合”方式,从而提高教学质量与水平,全面提高学生综合素质。

ERP教学模式的“请进来、走出去”含义如下:所谓“请进来”,是把具有良好的ERP知识的专业培训师,请到学校来给教师、学生培训。邀请培训师参加ERP实验,亲自给学生指导,另外还可以邀请培训师参加ERP沙盘对抗,看其是怎么经营一个企业,使其立于不败之地。并给学生分析沙盘对抗的几种经营方式,对学生的经营活动进行点评。所谓“走出去”,是让讲授ERP课程的专业教师到ERP软件公司去深入学习,参加ERP软件公司举行的各种专业培训,使校内教师跟上ERP更新的脚步,给学生传授最新的知识。另外教师和学生可以去其他兄弟院校观摩学习,发现自己的不足,学习兄弟学校的长处。如果有可能,还可以和其他兄弟院校举行ERP沙盘对抗赛,激发学生的学习热情。“走出去”还包括让学生到企业去实践。学生在掌握了一定的ERP知识后,可以联系企业对其学习成果进行验证,把课堂上学到的理论知识与实际接触的具体事务有机融合。

ERP教学是一种“体验式”学习方式,通过实际操作ERP软件,学生可以加强对企业实际情况的了解,成为学生理想的就业“演习”工具。学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色,承担经营风险与责任,对于企业的困难做出分析,制定决策,并且实施。在经营公司过程中学生可以从不同的观点分析决策,加强学生的沟通和协调能力,对最终的成败还可以进行反思,分析如何才能做的更好。这样的教学方式使学生能在学习过程中接近实际企业,身临其境,不知不觉地学习到管理知识,管理技巧,对全面提高经管类专业学生经营管理的素质和能力很有意义。

2 ERP实践教学开展的必备条件

ERP教学在各经济管理类院校中也处于探索阶段。我校已具备基本的硬件设施,目前有专门的实验室,安装了用友ERP软件U8的总账、工资系统、UFO报表等模块。目前,我们正尝试将手工做账与ERP会计电算化模拟相结合,真正开展好ERP教学,把它推广到经管类各专业相关课程中。为更好的进行ERP实践教学,我校也正积极采取一系列措施,摸索出适合我校实际情况的ERP实践教学模式。

第一,加大对实验实训场所的投入,根据专业设置情况采购成熟的模拟软件。2007年至今,我校投入资金专门建设了五层的实验实训大楼,目前经管类专业实验室方面,拥有近600台计算机,基本能满足现有需要;实验、实训软件

方面,安装了用友ERP-U8的财务链、供应链模块,还购置了金融管理、电子商务、物流、旅游管理等方面软件和财务无纸化考务系统软件等。实验室的大力投人不但可以为学生提供更加优良的实习实践环境,而且可以节约大量校外实习成本,可以取得事半功倍的效果。

第二,鼓励专业教师学习并应用ERP软件开展教学活动。ERP教学是一种很好的教学手段,但它要求教师必须对ERP有全面深人的了解,并能将其与理论教学有机结合。这对教师们习惯的教学模式是一种挑战,要求教师付出更多的精力去探索。因此,学校鼓励专业教师进行ERP业务培训,“走出去”,参加经管类专业实践性教学模式研讨会,让专业教师学习ERP实践教学方面的最新的理念和成熟经验;并由学校领导带队,带领经管类专业主干教师参加企业信息化研讨会,深入了解现阶段大中小型企业在ERP解决企业信息化问题上的成功案例,并了解其在解决技术上面临的难题。

第三,大力提倡学生在ERP学习活动中的主动性与创造性。ERP教学的最终目的是给学生提供一个舞台,让他们在体验中学习。所以在教学过程中,中心任务是如何调动学生的积极参与,让他们融入模拟环境,从中感悟管理的理念和方法。ERP教学决不仅仅是对教学技术的创新,它更是对教学理念、教学目标和教学模式的综合创新。在正常的教学过程中,我校主讲教师采取案例驱动模式的教学理念,让学生带着某项任务去学习,激发其完成任务的积极性和主动性。

3 高职财经类专业开展ERP教学需要注意的问题

3.1 选用合适的教学软件和实践教学教材

现在高职院校教学中所使用的教学软件一般都是国内IT企业开发的商用产品,软件往往缺乏通用性与兼容性,由于学生未来就业领域既有内资企业也有外资企业,其所使用的ERP产品又各具特色,所以为贯彻以就业为导向的高职教育办学理念,在教学中必须要体现“一专多能”的教育思想,即以某一商用软件学习为主,同时要了解掌握其他ERP产品的特点。

ERP实践教学教材的选用要体现高职高专“必需、够用”原则,避免单纯的理论教授,有条件的可以先根据自身需要编写实验实训大纲和指导书,再经过1到2年的反复使用与修改,最后有针对性的编写教材。

3.2 ERP实践教学要体现以就业为导向的高职教育理念

一方面,近几年来各高校招生规模日益扩大,我省高职高专生源相对充足,这为ERP实践教学的试点和推广奠定了宽广的基础;另一方面,高职高专院校学生的就业形势也随着扩招的形势也越发严峻。拥有ERP能力认证,无疑会使学生在竞争激烈的人才市场上占得先机,从而增加就业砝码。因此,高职院校在教学改革中,在制订教学计划时,一定要将ERP应用能力证书考试大纲与专业教学大纲相衔接,嵌入正常教学进度中去。不断修订人才培养方案,创新人才培养模式。在ERP应用能力证书考证上,要尊重学生的职业生涯规划和个人意愿,通过改善办学条件对学生实施个性化服务,使学生既能考取以用友、金蝶等IT公司为代表的比较流行的ERP应用能力证书,又具备考取国家政府部门授权相关机构颁发的职业资格证书,从而拓宽就业领域,实现零距离就业。

参考文献

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1.1CDIO教育模式概述

20世界80、90年代，高校工程专业所培养的毕业生难以适应现实工业生产的需要，使工业界逐渐意识到高等教育脱离实践这一问题，直接教育已经远远满足不了现今社会教育的发展需要。迫于这种形势，2001年由美国麻省理工学院联合其他三所著名高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系CDIO。CDIO教育模式旨在培养具有知识体系健全、双基扎实、工程业务水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程师。

1.2CDIO教育模式的应用情况

在国外，根据不同学科领域的要求，CDIO工程教育模式已被广泛应用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先应用于麻省理工学院等4所高校的机械系、电气系。紧接着得到其他发达国家的认可，并且根据自己的情况开发出适合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培养科学基础知识扎实，工程能力过硬的现代工程师，提高国家科技竞争能力。在国内，CDIO工程教育模式也得到了广泛的应用，2001年由北京交通大学主办，清华大学、北京航空航天大学、汕头大学、北京石油化工学院等高校协办的“2011北京CDIO区域性国际会议”称中国共57所高校开展CDIO工程教育模式试点工作，且已取得较好的成果。例如:汕头大学已根据自身教学情况以及资源，提出一种以工程设计为导向，以培养个人能力、团队能力和系统调控能力为主要目标的EIP-CDIO工程教育理念。汕头大学这种教育模式并不是发达国家CDIO教学模式的复制，而是吸取原有CDIO教育模式的经验精华之后，创立的属于汕头大学自己的工程师人才培养的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教学实践情况。同时，CDIO工程教育模式也被应用于具体专业，例如:大连东软信息学院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，对专业设置驱动因素和影响因素进行分析，综合比较已有专业设置模型，应用鱼骨图的设计结构，引入模块化理念，突破固定维度限制，设计出鱼骨型专业培养方案设置模型。回顾国际工程教育改革背景，从哈尔滨理工大学工程教育与人才培养模式改革出发，结合校情，基于我校的物理专业的现况，以国外先进的CDIO教育模式为指导，借鉴国内的CDIO实践措施，建立起自己的CDIO工程教育模式势在必行。

2物理类专业现阶段的教育教学情况分析

第一、在大学物理类教学中，过分强调教师的教学量，进而忽视了其科研与办学的能力，这样就阻碍了大学在教学质量、科研成果和学校规划方面的发展。第二、学校的发展未能与社会同步，学校培养的人才不能满足社会的需求，更不能适应社会的发展。在校四年学习过程中，过多的学习科学理论知识，而忽略了实践环节，致使培养出来的学生缺乏工程实践能力以及创新能力;而这与社会需求的高素质的工程性人才是相悖的。第三、过分强调自然科学知识的学习，而忽略了人文科学的重要作用，致使培养来的学生丢失了传统文化，丧失伦理道德，成为“有才无德”之人，危害他人、危害社会。然而，CDIO工程教育模式要远远优于传统的教育模式，它拥有一套完备的教学框架，有自己的教学的大纲以及教学宗旨。首先，以德为本，培养具有高尚职业道德的人;其次，以学生自学为主，帮助学生掌握专业基础知识以及精湛的技艺，帮助学生开拓自己的创新能力以及认识自己潜在的价值;在此基础上，在人才培养中将教育过程与实际工程领域具体情境结合，培养“德才兼备”的新一代高水平工程师。因此，我校物理类专业可依据经典CDIO工程教育模式，构思适合自身情况的教育模式以及培养方案，以弥补现阶段教育教学中的不足，提高教学质量，促进学科发展，适应社会发展。

3构思基于CDIO模式的物理类专业教学培养方案

3.1科学理论基础的学习以及考核制度

根据大学生教学大纲指示，为完成大学生自学能力的培养任务，有关学生科学基础知识的学习当实施以“学生自主学习为主，老师答疑解惑为辅”的主观能动性学习模式。第一阶段:首先由教师对相关学科的知识点进行归纳、总结，并制定学习计划，然后将学习知识点以及学习计划分发到学生手中，由学生自行完成基础知识的学习过程(记忆、理解)，最后由教师编辑题库，对学生进行基础知识的考核，考核结果分为优、良、中，不合格4个级别，不合格者则不得进入下一学习阶段。第二阶段:首先由教师划分制定不同的知识模块，完成由同学选择自己喜爱的知识模块进行系统研究，挖掘知识深度，再由同学针对已学习的知识模块进行答辩，展示自己的学习成果，重点讲述自己对知识点的理解以及相关知识的联系性，最后由老师对其的答辩进行点评，提出今后的学习研究重点，并且给予答辩评价，并且此过程为循环过程，要求每个同学依次掌握不同的模块。第三阶段:基于第一以及第二阶段的学习成果，教师评定出学生的学习成绩(优、良、不合格3个级别)，成绩为优、良者方可参加相关的科技竞赛、科研项目，并且科技竞赛与科研项目的成绩可以转换成一定的学分，对于在科技竞赛以及科研项目中表现突出的同学，学校可以对其进行精英式培养，作为学校、社会以及国家的储备人才，为进一步培养优秀人才，奠定基础。第四阶段:仅仅经过以上3个阶段的培养，只能在专业技术方面对一个人有一定的提高;然而，这并不能使一个人在德行方面有所提高或蜕变。因此，对于基于CDIO模式物理专业人才的培养还需要新阶段的锻炼与培养，并且这个阶段势在必行。基于本校的特殊情况，应采取以下方案，来对学生的德行方面进行一个积极的考量与培养:首先由学生在年终进行自我评价，尤其是德行方面的表现进行逐一评价;接下来有辅导员、班主任以及一名任课老师给出相关的综合评价，最后由专家评论组对学生的德行给予中肯符合实际的评价。同时，将这次的评价结果告知学生，以便学生明确以后努力的方向，弥补不足，完善自己。

3.2科学理论学习与科技竞赛相结合

在夯实基础知识与基础能力之后，教师组织学生参加一些对理论分析、计算能力要求比较高的竞赛，比如:哈尔滨理工大学学术物理竞赛，全国大学生“高教杯”数学建模竞赛等。通过这类比赛来培养学生的团队协作能力，更重要的是在比赛过程中，可以将学习的数学、物理、化学等理论知识应用其中，使同学们对课本中的理论知识有一个新的认识。并且通过竞赛可以带动、检验基础知识的学习，让同学体验到用知识解决实际问题、解释现象的快乐，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学术修养。在我校近期举行的《哈尔滨理工大学首届物理学术竞赛》中，参赛队员在比赛过程中得到锻炼，掌握设计出一套适合自己的解决问题的方法。最后，由教师结合比赛过程中学生的表现以及学生的比赛结果基于一定的评价分别为(优、良、中、差)。此评价结果计入学生的期末总评成绩。

3.3科学理论学习与科研项目相结合

在进行上述2个环节之后，接下来的环节要注重科学理论知识的实践应用以及交叉学科知识的运用，根据哈尔滨理工大学的现况，采用工程项目育人还是可行的。首先由教师进行交流、讨论，针对学科特点以及知识进行构思，设计出覆盖知识面广、切实可行的不同类型的工程项目;接下来由同学们进行自由组队，进行选题;然后，开展团队合作，对工程问题提出解决方法，进行实验验证亦或制作出作品;最后由专家在组织答辩，学生的作品以及研究方法进行评价。比如，我校近期开展的《哈尔滨理工大学首届物理实验演示仪器竞赛》，这个活动激发大学生对大学物理的兴趣，培养大学生严谨的学习态度、科学的研究方法、综合运用所学知识解决实际问题的能力和进行实验研究的能力，并且对于改进我校的实验演示仪器作出了贡献。

3.4横向学习要与纵向学习相结合

在3.1、3.2以及3.3中拟定了具体的基于CDIO模式的物理类专业教学培养方案以及实施方法，本节将从一个高的层次来看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的学习不仅仅是单一方面的横向学习与纵向学习，而是二者的有机结合。纵向学习，能够解决一个问题的“然”与“所以然”，能够让学生深刻的理解一个问题的来龙去脉，但是对于与这个问题相联系的事物却没有详细的了解，从而限制了人思考的角度，没有全局的意识;然而横向学习，能够拟补这一缺憾，从类比、相似以及反推的逻辑思维来阐释同一类问题，这从通俗的层次传授了方法论与逻辑学知识。这样，基于横向与纵向学习的CDIO工程教育模式，不仅仅培养了具有较高等技术的工程师，更是培养了有思想的较高素质工程师。

3.5校内学习与社会实践学习相结合

综上提出的4个方面，仅仅是依托于学校固有的教学资源，开展的培养提高学生能力的项目，然而这些项目却与实际的社会生产创造需求脱轨;虽然它们能够在某种程度上提高学生的专业、道德水平，甚至说是综合素质，但是离高水平一流的工程师还有一定差别，有一段距离。为了弥补这一差距，还应进行以下三方面的改进:第一、学校除了在充分利用现有固定可见教学资源的基础之上，还应该发挥学校各种潜在的能力，挖掘一定的社会资源，比如:在专业技能培养方面，应注重与科技公司，生产工厂等建立联系;在社会公德、道德培养方面，应注重与一些敬老、养老院或者与志愿者相关的部门单位建立关系等。第二、学校在挖掘这些潜在的资源之后，应将学生定期派遣到对应单位，进行短期、长期等时间不等的培养与教育，与这些单位共联合，对进一步提高学生的综合素质作出努力。在培养过程中，所涉及的培养内容，无需拘泥于形式，可以是实践操作、工程技能培训、讲座、交谈会、茶话会、素质拓展以及其他的健康向上、丰富多彩的活动。第三、在完成以上相关活动后，每位同学都需要进行答辩报告，对自己进行客观的评价，包括表现突出以及不足两方面，以及自己在整个培训过程中自己的收获;除此之外，学校与相关参与单位应该组成专家评审团，根据学生的表现，给出客观可行的综合评价，主要包括专业技能的提高以及道德修养进行点评，给学生提出合理、公正、客观努力方向，使得学生想优秀、甚至是杰出的工程师买进一步。

4结语

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本文根据新闻传播类专业实习教学的实际情况，从确定实习教学目标、设置实习教学内容、改革实习教学方法、搭建实习教学平台等方面出发，就如何提高新闻传播类专业实习教学效果进行探讨，为完善实践教学环节，提高学生实践能力进行有益的探索。

关键词：

新闻传播；专业；实习；改革

新闻传播类专业包括广告学、传播学、新闻学、广播电视学、编辑出版学等，都是实践性较强的专业，在学习了基础理论之后，需要设置相应的实践环节来提升学生的专业技能。实习是实践环节的重要组成部分，根据教学需要对实习环节实施改革显得尤为重要。

一、确立实习教学目标

一般情况下，实习可以分为认识实习、实务实习、岗位实习、毕业实习等四个类别。认识实习目的在于从总体上了解行业动态，掌握行业发展趋势，为今后开展专业学习打下基础。实务实习目的在于了解传播流程，熟悉各个部门之间的关系，把握传播过程中各个环节的规律。岗位实习通常时间较长，是指根据学生的专业方向和特长安排到相应岗位上，并真正参与岗位工作，如策划、制作、创意、编辑等，培养学生由理论指导实践，再由实践验证理论的能力，掌握不同岗位对从业人员的素质要求。毕业实习是围绕毕业设计（论文）选题开展的一系列调研、分析、归纳、总结工作，目的在于为完成毕业设计（论文）收集资料，奠定基础。

二、完善实习教学内容

1.合理安排实习任务。

采用任务驱动法可以较好地调动学生参与实习的积极性，提高实习效果，因此，根据实习目标合理安排实习任务显得尤为重要。在任务下达中，指导教师应充分考虑实习目标，保证任务的可操作性和工作量的饱满性。如认识实习要求学生完成调研报告，实务实习要求学生完成单项作品，岗位实习要求学生完成综合性作业，并要求学生完成实结和实习手册。

2.及时更新实习内容。

实习内容应随着行业发展及行业需求的变化而不断更新，因此，教师要及时了解行业变化与需求。一般情况下，教师可通过参加行业实践、参与学术研讨及用人单位调研等方式了解行业需求。如在传播过程中常用的设计、制作软件的使用和印刷，出版技术的更新，编辑技术的完善等，都应在实习环节给学生做最新的介绍和培训。通过完成实习内容，可以使学生受到最新传播思路和传播技术等方面的专业训练，加深对所学理论知识的理解与掌握。

三、改革实习教学方法与手段

1.改进实习教学方法。

实习环节与理论教学一样，通过改进教学方法可以进一步调动学生的积极性，使学生乐于参与其中，成为整个实习过程的主体，提高教学效果。例如：采用模拟教学法，学生组成不同的小组模拟传播过程中的不同角色进行方案的论证、比稿、样片制作等，最大限度地提高学生的创作热情，进而提高实习质量。模拟教学法需要教师从过程的设计、组织、管理等方面做好准备工作，并在最后阶段对存在的问题进行点评和总结。

2.改革实习教学手段。

实习环节的教学开展通常先进行集中的理论讲授，然后学生根据实习任务开展工作，教师进行现场指导，最后对学生完成的实习作品进行总结和点评。集中理论讲授主要包括理论知识回顾、下发实习任务、强调实习要求，这一环节将对学生的整个实习过程起指导性作用。而实习作品点评将对学生的实习过程和实习成果进行全面总结，通过作品展示、展览的方式指出学生作品的优点与不足，使学生在今后的设计中能取长补短。单纯地依靠传统的教学方式会使讲授和点评的效果受限，多媒体技术既能向学生提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动形象、友好平等的交互方式。因此，在理论讲授和作品点评环节，依靠多媒体辅助手段则更为直观、清晰和贴切，从而提高教学效果。

四、搭建实习教学平台

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关键词：管理类专业；实践教学；实验教学

作者简介：崔树银（1968-），男，安徽霍邱人，上海电力学院经济与管理学院，副教授；朱玉知（1979-），男，江苏邳州人，上海电力学院经济与管理学院，讲师。（上海?200090）

基金项目：本文系上海市教育委员会重点课程建设项目“公共事业管理概论”（沪教委高[2011]48号）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0091-03

实践教学是大学本科教育的重要组成部分，实践教学不仅有助于帮助学生更好地掌握所学的理论知识，而且通过理论与实践的结合，有助于提高大学生分析问题和解决问题的能力，为大学毕业生走向社会打下坚实的基础。教育部已经启动了卓越工程师教育培养计划，该计划旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。事实上，面向工科专业学生的卓越工程师教育培养计划就是为了强化实践教学，培养大学生的实践能力和创新能力。虽然目前还没有面向管理类专业本科学生的教育培训计划，但管理类专业同样对实践教学提出了较高要求。

一、管理类专业实践教学的意义

根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，管理学为第12个学科门类，一级学科包括管理科学与工程、工商管理、农林经济管理、公共管理、图书情报与档案管理。[1]根据教育部正在修订的《普通高等学校本科专业目录》，调整后的管理类专业将有40多个。管理学科是一门理论性、应用性、实践性很强的学科，不仅要求学生掌握经济管理基本理论、基本知识，而且需要具备解决实际问题的能力。管理类专业学生的培养目标一般描述为：要求学生具备扎实的管理学理论基础，熟练掌握现代管理分析方法，能在经济管理部门、政府部门、企事业单位从事经济管理工作。

近年来，由于管理类专业办学成本相对较低，国内绝大多数高校一般都设置有管理类专业，管理类专业的学生数量不断增加。管理类专业对实践性要求很高，而很多高校又缺少实践环节或者实践环节不足，即使进行了实践教学的高校，其效果也并不理想。[2]这样一来，管理类专业大学生毕业后虽然具有扎实的管理理论，但实践能力培养不足的本科生教育呈现了“象牙塔”现象，本科生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。[3]随着管理类专业本科学生面临的就业压力进一步增大，培养社会需要的高质量管理类专业人才已是当务之急。

二、管理类专业实践教学存在的问题

1.实践教学内容不够丰富

管理类专业实践教学内容一般包括实验教学、社会实践、科研活动和学科竞赛等。实验教学在理论教学注重实用知识的基础上，训练学生实践动手能力。社会实践主要训练学生专业实践能力、社会适应能力和创业能力。科研活动主要训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。学科竞赛主要训练学生分析问题、解决问题的能力，培养创新创造精神。

目前，管理类专业的实验教学只限于基础实验和模拟实验，学生只需要根据《实验手册》的要求进行操作，便可顺利完成实验任务。由于缺少综合性实验和设计性实验，实验任务的挑战性不强。毕业实习作为大学教育中最重要的社会实践活动，一般安排在大学四年级下学期，而这个时候，正值学生找工作、准备研究生入学考试或公务员考试，因而毕业实习工作常常流于形式。至于课程实习、专业实习和社会调查活动也由于缺少实践活动经费和社会实践基地而较少开展。大学生的科研活动只限于毕业论文（设计），而毕业论文（设计）的选题通常理论性强，偏离实际。虽然各高校都鼓励大学生参与教师的科研课题，但真正能够参与教师科研活动的大学生还是凤毛麟角。

2.实践教学经费投入不足

相对于理论教学而言，实践教学需要投入更多的教学经费。管理类专业实验教学除了前期一次性购买实验设备和教学软件外，日后软件升级和日常实验室管理费用也是一笔不小的支出。为了节约经费，一些实验室长期闲置，只是被用来应付上级部门的检查。校外实践教学基地是管理类专业大学生参加社会实践活动的重要场所，然而，大多数校外实践教学基地只是停留在协议层面或仅仅用于应付上级部门的检查、评估。由于尚未建立起适应市场经济条件下的高校与实习单位优势互补、互惠双赢的机制，不少高校出于降低教学成本的考虑，不愿在校外实践教学基地建设上投入过多的实践教学经费，这样一来，实习单位接纳大学生实习缺少足够的动力。甚至一些学校为了节省开支，减少或者取消学生实习环节，用理论课程代替实习课。[4]

实践教学经费投入不足对于有效开展实践教学活动产生了重要的影响。由于专业实验室缺乏，实践教学设施、实习基地建设相对滞后，大学生实际动手和操作时间不能得到保障。相对于理论教学，实践教学要求教师投入更多的时间和精力，如果实践教学经费和实践教学设施得不到保证，将直接影响教师指导大学生参与实践活动的积极性。实践教学的重要性认识不够以及高校办学经费紧张是造成管理类专业实践教学经费投入不足的重要原因。

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[关键词]高职；食品类专业；食品道德文化建设

[中图分类号]G718 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0193-02

近些年，“瘦肉精”、“染色馒头”、“地沟油”、“速冻水饺”、“细菌超标”和“毒奶粉”等食品安全事件频频发生，这些事件对人们的身心健康造成了极大地伤害，同时也充分说明了良心和诚信的缺失已经到了相当严重的地步。作为国内唯一以食品行业为背景、以食品科学技术应用为特色的高职院校，食品道德文化建设显得尤为重要与紧迫，基于此江苏食品药品职业技术学院提出了“立德尚能”的育人理念来强化道德文化建设，在人才培养过程中不仅重视实践技能的培养，更将德育教育融入到课堂教学与实训实习中，培养学生成为有良心、有诚信的高素质人才。我们在加强食品类专业食品道德文化建设方面我们做了许多有益的探索与实践。

1 “立德尚能，以人为本”育人理念的内涵及时代性

“立德尚能，以人为本”是江苏食品药品职业技术学院人才培养的核心追求，其内涵就是培养学生树立良好的道德品行，注重“良心”和“诚信”职业道德的培养，努力造就一大批适应社会经济发展需要的高素质技术技能型专门人才。食品道德文化是江苏食品药品职业技术学院“立德尚能”育人理念的重要组成部分。教职成〔2011〕12号文件明确提出要坚持育人为本，德育为先。强调高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人。随着时代的进步，食品安全问题变得更加复杂与难以控制，相当多的食品安全问题警示我们加强食品道德文化建设的重要性，对于主要培养食品一线生产加工、品质控制、检测等高素质技术技能型专门人才的高职院校，承载的社会责任更加重大，这就要求我们在实践育人过程中强化食品道德文化建设，在人才培养模式与课程体系构建、专业课程教学、实训实习等过程中全程融入食品道德文化相关内容，培养学生成为紧跟时展步伐的有“良心”、有“诚信”的食品人。

2 食品类专业食品道德文化建设与探索

2.1 在人才培养模式与课程体系构建时融入食品道德文化

江苏食品药品职业技术学院食品类专业群围绕人才培养目标要求，创新构建了“全程融合、模块分向、项目载体、双轮递进”人才培养模式。在进行人才培养时，校行企共同育人融入人才培养全过程。 从人才培养的目标确定开始，一直到职业能力的综合评价，将食品行业企业对高职人才的素养需求、技能需求、发展需求紧密的融入到人才培养过程中。在职业素养内化时，注重学生食品道德文化的培养培育，将“职业素养与食品道德文化融合”，将“食品工业是道德工业”、“凭良心做事、做放心产品”等食品企业文化融入人才培养全过程。课程体系构建时注重文化素质教育课程建设，每个学期围绕不同素质教育课程进行，即在第一学期开设思想品德修养与法律基础、大学生职业生涯规划；第二学期开设职业社会能力、心理健康教育；第三学期开设思想与中国特色社会主义、人文素质选修课；第四学期开设人文素质选修课，食品诚信与道德文化；第五学期开设企业法规与安全教育；第六学期开设企业文化培育等课程。通过各学期素质教育课程不断加强食品道德文化建设，使学生走上工作岗位后尽早融入企业。

2.2 在专业课程教学过程中融入食品道德文化

社会的发展对人才的素质提出了更高的要求，不仅要求学生掌握扎实的专业知识与实践技能，还要求其具备较高的职业素养。因此，在食品专业课程特别是专业核心课程的教学过程中我们始终以学生为主体，以学生实践为基础，充分应用现代职业教育理念，教学过程中坚持工学结合，以项目为导向，以任务驱动学生知识和技能的学习与提高，学习过程中将食品道德文化贯穿教学整个过程。

在讲授《肉制品生产技术》课程中“原料肉检验与验收”项目时，将双汇“瘦肉精”事件案例融入到课堂教学中，通过先放相关视频，让学生了解添加了瘦肉精的饲料虽然可以增加动物的瘦肉量，但瘦肉精有着较强的毒性，长期使用有可能导致染色体畸变，诱发恶性肿瘤等不良后果，会对人们身体健康造成极大危害。让他们知道这起事件主要就是由于安全监管不到位而引起的，教育学生当他们将来到相关肉制品企业从事原料肉的检验与验收工作时，一定要吸取教训，认真负责地做好原料验收的安全防御工作，将不合格原料拒之门外。在讲授《乳制品生产技术》课程中“乳粉的生产”项目时，将“三鹿奶粉”事件案例融入到课堂教学中，让学生们知道该事件主要是由于奶粉受到三聚氰胺这种化工原料的污染造成的，是一些不法分子为增加原料奶或奶粉的蛋白质含量而人为加入的，导致大量婴幼儿患肾结石。教育学生要做有道德良知的人，要将人们饮食安全放在第一位。在讲授《食品安全与质量控制》课程中“危害分析和关键控制点（HACCP）”项目时，不仅让学生掌握HACCP体系的基本原理和实施步骤，同时要培养严谨求实的工作态度，教育他们要怀着一份责任去做好每一个生产工序的审核与检查工作。

2.3 在实训实习过程中融入食品道德文化

实训实习在专业教学中占有重要的地位，学生能否真正实现“零距离”就业，实训实习环节就显得相当重要。目前大多数高职院校在实训硬件条件的改善及校外实习基地的建设上已取得较大成效，但在道德文化与企业文化融入方面做得还不够好，培养的学生虽然具有较高的实践操作技能，但职业素养还有待提高。因此，对于食品类专业在实训实习过程中融入食品道德文化显得非常重要。实训中心首先应该对文化氛围进行布置，可以将实训中心走道变为文化长廊，通过“太上立德，其次立功，其次立言，虽久不废，此之谓不朽。”和“人而无信，不知其可也。”等我国传统道德文化熏陶学生，教育学生要有良好的品德和诚信。将“食品安全事件的反思”留给学生去思考，一旦他们走上工作岗位后，知道应该怎么去做。教师在实训过程中通过有意识地将每个实训环节融入道德文化和企业文化，培养学生具有良好的诚信意识和责任意识。在校外实习时，企业指导教师对学生开展企业安全教育、企业文化教育和道德行为规范教育。企业文化反映着一个企业特有的、为社会所公认的品格、素质、精神、作风，以及公众形象等文化积淀。因此通过企业指导教师的言传身教，使学生对企业的文化理念有深刻的理解，培养他们具有良好的职业道德和敬业精神，能够尽早融入企业的生活与工作之中。

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【关键词】职业院校 涉海技术专业；文化通识；教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0029-02

前言：在我国职业院校中，其教育类型不同于普通学校教育，其主要源于职业院校更加注重职业技能的培育，但是这种教育方式在长期发展中，逐渐与文化知识教育渐行渐远，通知有些学生职业技能掌握优秀，但是文化课程学习较差，这种现象的出现，已经严重阻碍到职业院校的正常发展，尤其是相对于涉海技术类专业的学生来讲，更是百害而无一利，因此应当转变文化通识课程教学传统方式，与时俱进，激发学生学习欲望，将培育模式与目标相结合，为职业院校学生的发展，创造多样化的条件。

一、当前职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学现状

人才的培育是教育的最终目标，如何促进学生全方位良好发展也是当今职业院校的职责，在新课改的殷实要求下，以学生为教育主体的教学模式，并非只适合于高校教学，也同样适用于职业院校的教学。在职业院校中，由于教学模式出现偏差，因此导致学生与教师对文化通识教学产生错误的认识，导致过于重视职业技能的培育，而忽视文化通识类课程的学习与教育。在职业院校中，涉海技术类专业，是较为特殊的专业。但是这些特殊专业的文化通识课程类教学并未引起关注，从当前的教育现状来看，扔存在着较大的偏差[1]。

首先，职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学课程体系安排不合理。很多文化通识课程在教学环节中被省略，有些实践课程安排在文化课程之前，致使学生在实践课程的学习中，消耗过多的体能，以及精神，因此在接下来进行的文化通识课程中，导致很多学生注意力难以集中，难以理解新的专业知识。并在这种颠倒的课程安排，难以使得学生学以致用，在学生文化通识知识学习后，并未进行实践，知识文化通识知识成为“纸上谈兵”。

其次，职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学模式存在差异。在职业院校涉海技术专业的文化通识的教学中，学校过于重视职业技能成绩，而忽视文化通识课程成绩，有些学生只是在考前几天快速记忆，难以使得学生真正的掌握知识。除此之外，涉海技术类专业文化通识课程教学中，教师单一填鸭式教师，致使学生对文化通识知识学习丧失兴趣，难以促进学生全面发展[2]。

二、优化职业院校涉海技术类专业文化通识课程类教学对策

近阶段出现的长江之星事件，虽然其并未人为事件也并非海洋领域中出现的事故，但仍然引起了人们对于涉海技术类专业的关注，涉海技术类专业包含众多海洋技术知识，不论为海洋船舶维修专业、还是航海技术专业等其他专业，都为涉海技术类专业，长江之星事故中不少人对于前些年的维修和改造提出了质问，改造后长江之星不利于逃生，才致使更多的人无法得到及时救助而死亡，因此不论哪种涉海技术专业都应得到正确的认识，端正教学理念，改变传统教学模式。具体体现在以下几方面。

1.转变传统涉海技术类专业文化通识课程教学方式

在新课改教育理念下，传统填鸭式教学已经不能满足实际教学需求，因此，应从教学方式上进行改变。将创新性人才培养添加至实际的教学之中，所谓的文化通识课程教学并非专业知识教育，更多的是一种人文素质教育的体现，针对以上教育中存在的过于重视职业技能的培训，其改变方式应从教学方式着手，在教学中运用多媒体教学，使得学生更加直观的体验到学识的应用。例如教师可以通过组织小组学习的方式，让优等生带动后进生。并在教学中学会聆听，倾听学生意见，掌握学生心理发展状况，以便于及时改变自身的教学方式，提升学生学习兴趣。

2.改变涉海技术类专业文化通识考核模式

教育是发展的奠基石，只有不断的完善教育方式，转变教育理念才能，使得教育更好的适用于当今社会发展[3]。涉海技术类类专业文化通识考核不应采用传统的单一模式，应综合职业技能与文化通识考核，两种考核各采用50%的成绩纳入标准，逐渐转变学生轻视文化知识的心理，以便于培养全方位的人才。

3.培育涉海特色学科体系，重建共同核心课程体系

相对来讲职业院校中涉海技术类专业教学，其实践教学难以全方位的实现，因此这种局限需通过文化通识课程来拟补，让学生在学习中，结合通识文化知识，将其运用到实际操作之中。并通过合理安排学科体系，重建共同核心课程体系，扩展涉海相关学科的学习，培养学生学科知识，借鉴其他教师或者其他学校优秀的教学经验，并在学生掌握知识后，及时实践巩固，促进职业院校涉海技术类专业学生的全面发展。

三、结论

综上所述，职业院校涉海技术类专业文化通识课程教学中存在一定的偏差，这种教学模式不能及时改变，将会影响职业院校涉海技术类专业学生的发展，因此应当从实际着手，从发现问题，到解决问题，改变传统的教学方式，以人才培育为目标，建立具有特色的涉海特色学科体系，转变考核方式，将专业技能与文化通识考核相结合，保持两者的平衡，这样才能使得学生学以致用，全面发展。

参考文献：

[1]郭文富，张晨.从高职院校涉农专业看职业教育与产业的协调发展[J].职教论坛，2011，31：20-27.

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【摘要】本文结合广东科学技术职业学院教学企业建设的理论及实践，针对高职文秘类专业情况，论述了教学企业对高职院校的意义，分析了建设的难点。通过剖析总结轩宇办公商务中心的建设实例，提出了对文秘类专业校内教学企业建设的建议。

关键词 高职；校企合作；教学企业；实例

一、教学企业建设的意义

教学企业是由学校和企业共同建设，融合双方优势资源和育人环境，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体，并按市场机制运营的经营实体。教学企业基本特征包括：

（一）学校和企业共建。校企双方共同参与教学企业建设，共同投入资金、设备、场地或人员等要素，共同组织实施生产性教学，共同承担生产经营任务或技术研发项目，共同营造企业化的育人环境，形成有效的校企共赢和利益共享的机制。

（二）人才培养任务共担。学校和企业采取“互聘共培”方式共建教师团队，共同承担人才培养任务，其中，专业兼职教师在教学企业中承担的教学工作需要达到一定数量。

（三）教学活动与生产过程共融。在教学企业中，教学活动与企业的生产过程紧密结合，教学企业在整体建设上要符合生产、建设、管理、服务等一线岗位实际，以产品生产、经营、服务、产品设计开发等真实任务作为教学载体，学生直接参与企业生产经营过程，在真实的职业环境下及在 “教、学、做”一体化的过程中，有效提高专业技能和综合素质。

基于教学企业的概念和特征分析，教学企业是实现校企合作、实践教学的有效途径。校企合作、实践教学是职业院校的根本特色，因此，推进专业开展教学企业建设，可以成为高职院校开展校企合作办学体制与运行机制创新的重要载体。

二、文秘类专业建设教学企业的难点分析

（一）行业对接程度不高，难于找到合作企业。文秘在企业中属于综合服务类的岗位，社会各类的企事业单位均需要秘书工作人员。但是另一方面，秘书不带很强的行业和专业属性，因此，在各个单位秘书一般不是企业人才需求的核心。企业的秘书岗位，既可以招聘秘书专业毕业生，也可以通过岗位调整，选择其它专业的人员来担任。一些企业对秘书岗位也很重视，但关键岗位上的秘书，既需要秘书工作技能又需要行业背景、业务经验，于是企业宁可投入人力、财力培养企业内部在职人员，而不愿意直接与学校合作培养。

（二）文秘类专业的综合实践难度大。对于教学企业而言，重点在于培养学生的综合素质及综合技能。然而，对于高层次的秘书，其工作服务的对象是人，甚至是企业的管理者、领导者，必须学会对人情世故的通达与领悟。如何处理人的问题，方式变化各异，见仁见智。教学企业既要进行真实业务，又要为学生创造综合实践的学习情景、条件，开展教学，确实是有较大难度的。

（三）实践型的师资队伍匮乏。高职教育发展时间较短，许多文秘类专业的教师大多是从本科学校的中文专业转型或招聘而过来。沿袭本科院校中文类专业的课程设置、培养方案，教师往往习惯于课堂理论的讲授，缺乏企业实际工作经验，难以做好实践教学，难以胜任教学企业建设经营。从企业聘用经验丰富的秘书到学校任教，也存在许多困难。低层次的企业秘书熟悉基础业务操作，但往往学历层次较低，难以被学校聘用；高层次秘书，又往往是企业骨干，工作繁忙且掌握企业机密，难以分身到学校教学。

三、轩宇办公商务中心建设实例

轩宇办公商务服务中心，是由广东科学技术职业学院人文学院与企业方友好协商、合作建设的校内教学企业。中心面向校内、校外提供办公服务、办公销售、会务服务、商务推广等经营业务，同时开展文秘类专业相关课程的实训、实践教学，培养文秘专业学生“办文、办会、办事”的核心能力。

2012 年12 月，校企双方签订教学企业建设合作协议，在人文学院原“文秘情景模拟实训室”基础上，进行改扩建设。项目整合了人文学院原有的校内秘书服务业务，按照教学企业的指导思想，企业方在珠海市金湾区注册成立轩宇办公商务服务中心，使教学企业具备了工商经营资格，由企业常驻学校人员长期在校内及珠海市内经营办公服务、办公用品销售、商务会务服务等市场业务，企业经营范围与人文学院文秘专业开设的实训、实习项目有很强的互补性和合作性，初步实现企业经营与学校教学叠加运行机制。

在经营方面，轩宇办公商务服务中心不断开拓，加强与社会、企业的项目合作。在校内是学校各部门及师生办公文印、广告宣传的主要服务商；与珠海泰坦软件科技有限公司合作，进行员工办公设备操作的岗前培训；与华硕、联想等品牌厂商合作，在校内校外承接其商务推广、客户活动；与珠海再生时代文化传播有限公司等会展企业建立合作关系，开拓会务服务业务。

在教学环节，轩宇办公商务服务中心开设“办公设备使用与管理”“办公软件应用”“秘书技能强化训练”“档案管理”等实训类课程，同时开发商务洽谈、办公设备维修、办公用品销售等实训项目。由企业方常驻教学企业人员及企业兼职教师积极参与专业课程的实习实训项目开发及教学工作。通过在教学企业进行核心技能的实训培养，学生2013 年参加全国中高职院校秘书职业技能大赛选手获得1 个单项一等奖，7 个单项二等奖，1 个单项三等奖，团体二等奖，带队教师均获优秀指导奖；2014 年参加广东省第三届秘书技能大赛，文秘专业选派的两支代表队分获团体一等奖、二等奖及多项个人单项奖。

四、文秘类专业建设校内教学企业的建议

经过几年来文秘专业教学企业的建设及总结，笔者认为文秘类专业的校企合作、教学企业建设，有其独特之处。

（一）根据利益结合点，选好企业合作方。校内教学企业的地点在校内，要选择经营业务能在校内或者在学校附近开展的企业合作。学校帮助企业获得市场利益，企业帮助学校提高教学，正是校企合作的利益基础。文秘专业做的是对人服务的工作，必须有面对面的业务才能培养处理人际关系的核心工作技能，而时下盛行的网上经营或者虚拟实训，对文秘专业并不是很适合。有校内业务的企业，对校园及周边市场有利益需求，自然才会投入资金、精力参与校内企业建设。校内教学企业的建设不宜盲目追求大企业、知名企业。以文秘专业来看，大型企业的秘书、行政工作难以简单地复制到校内，这些服务型工作脱离了企业本身的业务关联自然不能独立运营。另一方面，大型企业在校企合作中的主导性强、话语权重，而校内教学企业更多的要服从学校的制度安排，双方合作自然协调更为困难。

（二）校内教学企业构建有效的教学机制。教学企业是以学校教育目标为出发点提出的概念，而校内教学企业更加强调学校的主导性，因此，必须构建出有效的教学机制，既脱离传统课堂教育的模式，又能有效地完成教学的任务要求。首先，学校方面要改革自身的教学管理机制。在传统的学校组织结构中，一般由教务处管理教学活动，课程内容、上课时间、任课教师、考核方式等等均有相对固定的模板及管理要求。但从教学企业管理来看，传统教学管理机制缺乏机动性、灵活性。从实践经验看，教学企业应该参照企业运营管理模式，设置相对独立的部门，通过学校有关部门的授权，实施对教学活动的日常管理。其次，企业经营方也要参与投入教学活动。企业的参与程度，是否成为教学主体，就应是校内教学企业的建设难点。企业本身是市场经营活动的主体，没有参与教育的经验。在学校引入企业进驻校内教学企业时，必须向企业方介绍学校教学机制改革的思路，以明确企业在教学活动中的责任。企业在教学活动中的责任主要包括：为学生提供实习实践的工作岗位、参与教学计划的制定，企业方的专业人员、能工巧匠要进入教学企业的教师团队，承担一定数量的教学任务等。

（三）解决好校内教学企业经营的具体问题。校内教学企业想在学校内部开展企业化的运作必然会遇到许多具体问题，学校作为主导方应协助企业解决好经营中的一些实际问题，以帮助教学企业正常运营。教学时间与经营时间冲突问题。教学企业既要经营又要教学，对于企业及参与学生来说自然存在工作与学习时间平衡问题。由于工作就是实践中学习，所以学校应尽量满足企业经营时间的需要。例如，按照学校的时间是要放寒暑假的，但是对企业经营来说，是3 个月的经营损失。学校应该创造条件，帮助企业。行政效率问题。目前，大部分学校还属于事业单位，行政部门存在官本位思想，服务意识欠缺，效率低下。低效率的校园文化与追求效益的企业文化不能衔接，就会影响到教学企业的经营。在教学企业建设中，必须协调学校有关部门如行政部门、教务部门、人事部门，及时解决教学企业出现的具体问题，以适应市场经营的需要。

（广东科学技术职业学院2013 年校级重点课题：《校内教学企业经营与教学叠加运行机制研究》，课题编号：XJZD201324）

参考文献：

[1] 周梁．浅析校内教学企业的双主体教学模式[J]．现代企业教育，2013，(6)：84-85

[2] 聂振华．“四位一体”高职文秘专业实践教学体系的构建[J]．教育与职业，2011(17)

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[关键词]环境 实训基地 开发 共享

对于高职院校，其教育的根本特征是职业性、技能性和实践性，而实训基地便是整个实践教学体系的重要内容和依托。因此，建设高效、优质的实训基地也就成了提高学生职业技能水平、培养职业能力和提高职业素质的基本保障。

一、环境类高职专业实训基地的建设现状

目前，我国高职环境类专业的教学内容多集中在污染物测定分析方法、污染治理方法和和系统安全管理等几个方面，针对上述特点，目前大多数院校已建立了专门的实训室或车间，以满足教学的需要，实训内容多集中在化学、化工、电气、生物等方面。尽管各院校实训基地的设备条件都在不断完善，而且尽可能地增进彼此的交流合作，但仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）实训基地利用率不够高，模拟企业环境不够逼真

有些实训车间或实训室建设时投入资金较多，如一些污染治理（包括污水、废气等）模拟系统等，但建成后使用率却相对较低。究其原因，还是跟基地实践教学的组织和管理有关。由于对真实企业设施和设备使用情况掌握不够全面，所以有时学校引进的模拟处理系统或设备往往在某一个方面是仿真的，但却缺乏整体配套的运行环境，与现实存在较大距离，因此无法在教学中充分运用，造成一定的资源浪费[1]。

（二）实训基地对企业的开放性发挥不够

一方面，很多实训基地在建设时尽管考虑到了校企合作，但实际操作中还主要是为教学服务，对于企业实际生产而言，尚不能形成完成的操作流程或操作环境还不能符合生产需要。另一方面，企业大多只关注眼前的短期经济利益，将校企合作仅仅作为解决其用工难的手段，缺乏长期参与的动力，因此就使得实训基地在与企业的共享性方面往往只停留在表面、浅层次的合作，不能充分发挥其对企业的开放性科研及培训作用。

（三）实训基地在区域内的共享性不够深入

各个高职院校在的实训基地在建设和运行上大多是“各自为政”、“小而全”的独立建设和独立使用的，在同一区域内的相关专业院校之间在此建设方面缺乏协调性和共享性，导致在同一区域内同类专业实训基地有重复建设现象。而各院校生源数量有限，致使某些实训车间或实训室的大量的设备闲置，造成资源浪费[2]。

（四）缺乏科学、规范化的管理

学生要在实训中掌握的不仅包括专业技术技能，同时也包括企业真实的生产环境适应和管理模式学校。而目前高职院校在很多实训基地在硬件设施上投入较多，但后期运行中的科学规范地管理却严重缺乏。这也在一定程度上影响了实训基地的效能发挥和实训教学的有序开展。

二、实训基地的发展对策探讨

（一）大力推行实训基地建设、管理的标准化

广义的标准化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念通过制订、和实施标准达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。具体到环保类专业的高职实训基地，其标准化可以落实到对基地的教学、科研、管理等方面进行严格管理和控制，以保证其质量达到相关标准的要求，如ISO9000、ISO14000和5S等。这也是提高教学质量、促进管理提升的一个有效途径。

（二）政策上强化企业人才培养责任意识，并通过利益驱动，强化校企合作深入发展

企业在自身经营活动中往往有其压力，这使得企业的决策制定和行为走向均以生产性盈利作为唯一标准，普遍缺失了承担人才培养的社会责任，更不愿从企业盈利中拿出较多的资金来用于校企合作过程中的人才培养。因此，为有效保护企业参与校企合作的积极性，应在政策上给予其一定鼓励和刺激，以确保企业在合作中能获得预期的利益，比如，优先获得毕业生的挑选权；可以利用学校资源对职工进行继续教育，发展企业文化，提高企业竞争力；或依法享有一定的财政补贴或税费减免等。总之，只有形成这种共赢的利益驱动机制，才能保证校企合作真正深入发展，实训基地的建设才能真正朝着产学研结合方向迈进[3]。

（三）学校自身需提高实训基地的服务能力

多年来，传统教育体制受封闭办学的思路影响较深，所以在市场经济体制下，在高职教育自身发展的新形势下，学校应有意识主动提高对企业及周边社会的服务能力。目前，教学改革力度还跟不上企业的实际发展速度，所以学校应多与相关企业单位沟通，多进行调研，创造与企业生产接轨的实训条件，制定符合企业需要的实训培养目标，并利用知识优势、设备资源为企业解决技术难题。

综上所述，随着环保产业的日益发展及其对环保人才要求的不断提升，环保类高职专业在实训基地建设上应根据自身专业特点，不断加强实训内涵建设，完善基地运行管理机制，构建工学结合的实践教学体系，培养在环境监测分析、污染治理等方面既熟练掌握基本知识和技能，又有创新精神和实践能力的高级技术应用型人才[4]。

本论文参与：天津市教育科学“十二五”规划课题，项目编号：VE4009。

[参考文献]

[1]《论职业教育专业的职业属性》，姜大源，职业技术教育，2002；

[2]《高职院校校外实训基地现状的调查与分析》，吴兴伟，辽宁教育研究，2005（8）；

[3]李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东青年管理干部学院学报，2007（5）；

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一、高职电力技术类专业实践教学存在的问题

1.实践教学的基本条件缺乏。

有效开展实践教学，既需要配备相应的场地、设备设施等硬件条件，又需要必要的师资、实训指导教材等软件支持。如电气设备操作、运行检修作业流程等，这类实践课程需要学校大量进行设备设施投资，一般学校很难承受，即使有能力进行设备投资，但由于这些设备的维护成本比较高，更新换代的速度快，投资效果也较差，因此造成校内实训场地欠缺。同时，虽然学校积极拓展校外实训基地，由于学生数量多，而校外实习基地能接纳学生实习或实训的数量有限，造成实习基地数量相对不足。此外，校内实训与校外实习不配套、产学研结合差、缺乏配套的实训教材、实践教学师资力量薄弱，这些实践教学基本条件的欠缺，都使得实践教学的质量得不到保障。

2.实践教学内容不完善。

电力技术类专业的实践教学内容一般包括认识实习、校内专项模拟实训、岗位技能综合训练和毕业顶岗实习等实践环节。由于投入不足，缺少实践教学的场地设施，更缺少实践经验丰富的双师型实践指导教师等保障，使得电力技术类专业实践教学的项目不能有效执行。如有的学校没有物流认知实习和校内专项模拟实训环节，即使有，大多也是采取教师理论式的讲解或进行简单操作演示，学生缺少参与实践的机会。更多的学校缺少岗位技能综合训练课程，学生在校期间并没有真正进行职业岗位技能训练。毕业顶岗实习多半是“放羊式”地让学生自己联系单位，自主实习，既没有统一的组织，又无跟踪指导，实践教学效果弱。

3.实践教学管理措施不到位。

如何监控实践教学活动的过程，如何评价实践教学的效果，是完善实践教学的重要工作。在电力技术类专业实践教学方面，有的没有成立相应的管理机构、配备管理人员；有的有相应的管理制度，但执行流于形式；有的没有建立科学合理的实践教学评价体系，缺少有效的管理手段。诸如此类的管理不到位，致使学生的实际专业技能水平与专业培养目标有较大的差异。

二、原因分析

导致实践教学问题的原因是多方面的，但在实践教学中没有引入校企合作机制，没有开展校企共建实践课程是一个非常重要的原因。电力技术类专业实践技能课程的操作性特点决定了课程建设必须依赖于企业的实践活动，必须与企业一道共同开发实践课程。

首先，从电力技术类专业实践教学内容上看，实践操作环节多，内容综合性强，包括运行、检修、维护、操作、试验、保护等，每个环节都相互关联，要精通每一个环节，不但需要较强的理论知识作为支撑，而且需要大量的时间进行反复训练，这就要求实训设备跟得上，实训时间跟得上。而纵观高职教育，只有三年的培养时间，第一年打基础，第二年学理论，第三年就要顶岗实习或找工作，这就出现了实践教学培养时间分配的问题，只能在学期中穿插，没有一个系统或体系。

其次，从实践教学的层次上看，许多环节需要企业的参与。电力技术类专业的部分课程是单项技能要求，而且属于纯操作技能训练，一般的单项模拟实践教学就可以达到教学要求；而对于系统的综合性操作，诸如变电站运行、调度等实践技能的训练则只模拟远远达不到要求，必须到现场参观学习，或者对现实的设施设备进行实际操作；还有一些实践技能属于分析与实践相结合的技能，比如运行事故分析、信号处理、设备缺陷处理和查找，这些实践环节一般具有系统性，单独操作不能培养学生的系统思维能力，必须从系统角度，根据实际情况灵活分析，这类实践课程就不能靠简单的单项训练或现场参观来实现教学目的，必须有企业参与才能达到实践教学的要求。

可见，有效的实践技能课程的开发离不开企业的合作。

三、改进措施

根据上述分析，提出以下基于校企合作的电力技术类实践技能课程建设改进办法。

1.校企共建电力技术类实践课程的思路。

要从机制上彻底改变原来所谓的“校企合作”模式，不但从宏观上，还要从细节上进行合作，具体思路如下：首先，专业建设委员会要切实发挥好指导作用，由他们对每届学生的培养方案进行整体规划，确定人才培养目标及专业发展方向，制订教学计划与课程体系。其次，在基层教学单位成立由专任教师和企业兼职教师为核心成员的实践课程开发小组，学院划拨专项资金进行实践课程内容的项目开发，同时学校要加强对课程开发过程的有效监控，及时完成实践课程建设的验收。

2.校企合作共建电力技术类实践课程的策略。

在校企深度合作模式下，共建实践课程可以采用以下策略：

（1）把培养专任教师的实践技能与课程建设结合起来。以专任教师为依托，要求专任教师必须每学期有两周以上的时间在合作企业兼职或参加培训、实习等实践，加强与企业的联系，培养教师的实践技能。在锻炼期间，专任教师一定要与合作企业的兼职教师一起进行实践课程开发与建设，同时享受良好政策支持。

（2）以合作企业的实践任务或模拟任务为中心构建实践课程内容。要把必要的知识、技能、职业素质融入项目任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的构建和能力训练，包括职业素质、职业道德的形成等。

（3）电力技术类专业实践技能课程体系是一系列由简单到复杂的参观见习、现场调研、专家讲座、课内项目实训、校内外模拟综合实践、毕业顶岗实习等课程组成的。因而，在校企双方合作的条件下，要采取分层次、分批次的策略，逐步建设实践课程。

3.校企共建高职电力技术类实践课程的保障措施。

校企共建实践技能课程涉及校企双方一系列的管理制度。校方应主动地调整或创新组织与管理制度，出台一些基本的保障措施，如加强实践教学，增加实践技能课程建设资金；改革与创新教学组织形式；加强基础课程与专业课程的协调；制定新的专职教师与兼职教师工作量的考核制度；激励教师和学生积极参与，对考核方式及内容进行改革等。

四、电力技术类专业实践教学的几点启示

总结我校电力技术类专业实践教学经验教训，我们可以获得以下几点启示。

1.按校企双赢的思路寻找长期稳定、优良的校外合作企业是构建实践教学平台的关键。

电力技术类专业实践教学离不开企业拥有的设备设施资源和相关的环境、人力资源，但是，企业在经营过程中有自身的经营目标和经营策略，不可能长期免费为学校提供实习场地和兼职指导教师。因此，学校在寻找合作企业时一定要树立双赢的思想，通过灵活多样的形式，如建立企业实训基地、技能比武基地、举办电网技能比武活动等方式，与企业建立战略合作伙伴关系，使企业通过与学校课程共建享受到人才培训、资源共享等优势，实现互利互惠、共同发展的目标。学校借助于企业资源搭建一个真实的实践平台，提高人才培养质量。

2.建设一支专兼结合的“双师型”师资队伍是提高实践教学质量的根本保证。

“双师型”和“双师素质”师资队伍是提高实践教学质量的根本保证。为此，一方面鼓励专任教师参加职业资格证书考试，或选派他们参与各种类型的企业实践和项目研究，努力使其成为“双师型”或“双师素质”教师。另一方面引进“双师型”教师，或外聘具有实践经验的业界行家里手、能工巧匠作为兼职教师，充实师资队伍力量，建设一支素质精良、结构合理的“双师型”师资队伍。“双师型”教师既能按照电力技术类专业的岗位标准指导学生开展实训，增强学生的实际操作技能，同时能够提供物流典型案例，对于提高教学质量起到了不可替代的作用。