题破山寺后禅院原文范文

导语：如何才能写好一篇题破山寺后禅院原文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

清晨，天上下起一层薄薄的雾，我漫步在有些微微潮湿的路上。不知不觉中，我便走到一座寺庙前面，我抬起头一看，上面写着：兴福寺。

走进这座古老的寺庙，太阳才刚刚升起。微弱的阳光透过薄雾，照在高高的山林中。

过了一会儿，雾全部散开了，太阳的光亮也由弱渐渐过渡到明亮，寺庙里的景物也逐渐变得清晰起来。

我看的见，我的脚下有一条窄窄的小径，这条小径弯弯曲曲地通向幽静的深处，在远处有一片翠绿的竹林，竹下还有大片的花草，而在竹林之中，禅房在那儿静静地坐落着。

现在，太阳已经完全暴露在我的视野之内，这下，美丽的事物就更清楚了。

篇2

一、朗读诗句，初涉诗心

朗读是诗歌教学的基础，诗歌有音乐美的特点，读起来朗朗上口，听起来悦耳动人，这给学生初涉诗心提供了极好的条件，苏轼曾言“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。大多数教师也注意到了朗读是诗歌教学的关键，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效。我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。

读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次。一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情，如《春望》《登飞来峰》两首诗，一上课，我就让学生自由朗读，读过几遍后，我让学生想一想，议一议，有没有读出这两首诗的适当音调、速度和节奏？通过朗读能否体会到二首诗所表现的思想感情？瞬间，笑声、私语声、嚷嚷声汇成一片，有学生说：“‘不畏浮云遮望眼’，多有气势，我怎么读得有气无力。”有的说：“‘感时花溅泪’，确实心情不好，什么景都蒙上了份伤感。”有的说：“‘白头搔更短’，真是愁煞人也。”我感到学生已渐渐进入角色，便再一次组织小组朗读，只听得琅琅之声此起彼伏：凄婉者有之，高亢者有之。透过一张张微微沉醉的脸庞，我知道学生们已与诗情相融为一体了，他们渐渐地触摸到了诗的核心，杜甫的忧国思家之情，王安石对前途充满信心的豪情已呼之欲出。

二、抓住关键，用心咀嚼

讲解古诗不能如讲解古文那样逐字逐句地分析，而要抓住关键，用心咀嚼，以点带面，总体把握诗歌的内容及情感。

1.抓住诗眼巧引导

诗眼，也就是诗歌当中集中流露和具体体现作者思想感情的字词或语句，是理解诗歌的关键所在，抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的《无题・相见时难别易难》时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？……好在啊里？”若学生答好在读出了感情，老师就可以顺水推舟地问：“你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？明确是‘别’字后，教师就可用‘别’字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’？让我们一起来细品。”

2.抓住妙语悟诗情

诗歌中的妙语包括诗句中精美的词语、富有表现力的字以及诗中的名句，有些诗歌没有诗眼，此时应抓住诗中的妙语，对这些妙语若仔细品味，能更好地把握整首诗的情感，如杜甫《春望》中的“花溅泪”、“鸟惊心”，常建《题破山寺后禅院》中的“悦鸟性”、“空人心”，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“子规啼”、“愁心”等。这些词语包含着丰富而深刻的意蕴，教学中可启发学生深入体会，不仅如此，还要注意优美诗句中富有表现力的字，这些字是诗人“炼字”的结果。如“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头红意闹”的“闹”，“羌笛何须怨杨柳”的“怨”，这些字在表达上的准确性、含义上的包容性，都值得我们教师引导学生体悟与思考。

三、旁征博引，巧妙开拓

就诗论诗，有时是不够的，这需要有所联系，有所开拓，推及其他，旁征搏引，往往会收到意想不到的效果：可温故而知新，可扩大阅读、拓宽视野，可映衬对比、加深认识。

1.联类比照，以诗教诗

联类比照就是把相同类的作品放在一起，用彼辅助此来讲，达到以诗教诗的目的。如讲岑参《白雪歌送武判官归京》时，就可以把李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、和王勃《送杜少府之任蜀州》联起来讲。三首诗的基调都是思念伤别，但因人不同，所表达出来的情也不同。王勃用一个“意”把千言万语都包容在内，用一个“同”寓意一切尽在不言中，深切地表达了思友之情；李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”是诗人用想象的笔调浪漫地表达出了思友之情；岑参是把送别的情融在景中。这样讲，不仅使学生对岑参的《白雪歌送武判官归京》理解更透彻，而且还开阔了他们的视野。

2.渗透生活，定向延伸