教师专业成长计划范文

导语：如何才能写好一篇教师专业成长计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我校是珠海市2001年重点建设项目之一。2002年8月，合并原六乡月坑、沙栏、虾山等 13 所周边学校。在职教师57人，教师学历全部达标，其中小学高级教师48人，占教师总数的84.2%。当前我校教师队伍也存在许多的问题，虽然我校大专以上学历的占教师人数的87.7%，但这些大专、本科学历绝大多数是通过函授、电大或自考取得的。有一部分教师存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题，面对课程改革，他们往往显得力不从心；加上学校经费不足等方面的原因，他们参加业务培训、到外地学习的机会少，因而素质提高也困难重重。教师（学科）专业结构不合理，教师的学历进修主要通过函授、电大和自学等渠道进行，且取得的学历中有三分之二以上是文科专业，这种重层次轻专业的倾向，使得我校教师学科结构失衡的问题十分突出，尤其是英语、音乐、科学等专业教师缺少。由于编制的硬性规定，新教师难以充实进来，造成教师的老龄化问题不断加重。我校又地处珠海偏远的农村，比较难以吸引高学历、高水平的教师来工作，优秀教师流失现象严重，学校培养了一批又一批骨干教师，可学校骨干教师相继调走，而后学校又合并了办冲小学等麻雀学校，补充的大多数是一些年龄偏大的教师，这就使我校的师资越发薄弱。学生生源和农村环境及家庭教育远远不及城镇，社会、家长的高期望常会让教师产生巨大的压力。

二、正视困难，寻找教师发展的突破口，减轻教师的心理压力

家家有本难念的经，作为学校的领导整天抱怨也无济于事，任何一所学校都会有自己的困难，都会存在自己的问题，校长只有好好的面对困难，寻找教师发展的突破口，为教师干点实事，这才是真正可行的，减轻我校教师的心理压力是领导当前的首要任务。学校实行以教师为本的人性化管理制度，在减轻学生过重负担的同时，同步减轻教师的负担。首先，改革评价机制，不单纯以学生学习成绩的优劣来评价教师的工作业绩。其次，多从正面宣传教师的先进事迹，不渲染个别教师的不良行为及工作中的失误，不对学生和家长公布教师的教学成绩，以减轻教师的心理压力。第三，学校重视提高教师的素质和教学效率，避免随意延长教师的工作时间。学校领导改进作风，给教师更多的自，为教师参与学校决策提供机会。第四，建立理解、信任、催人奋进的工作氛围，营造和谐的校园人文环境。第五，制定切实可行的教师心理辅导计划，普及心理健康知识，定期开展心理咨询，建立教师心理档案。

三、解决问题的根本，调动教师的内动力

（一）专家引导

教师的专业化发展离不了课改专家的培训——引领。我们认为，请一些知名课改专家来校培训指导教师，或让一批教师走出学校向名师取经，专家们有深厚的理论修养，有渊博的知识积淀，有丰富的生活积累，有信手拈来的精彩贴切的案例，这样不但会使老师们折服甚至倾倒，同时也为老师揭开了谜团甚至打开了死结。专家们在培训时要求老师们陈述自己观点，通过他们的倾述就能更准确地把握其症结，对症下药。创造更多的机会与专家交流——对话。使教师们充分体现主体思想、合作学习、互动促进、体验感悟的理念。兴趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改变自己，不管多难，即使现在不会，都是可以实现的。因为我们可以想方设法，诸如买专著自学，订阅教育刊物学习，上英特网学，主动请教身边的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，从长计议，调动教师的内在动力应该是当前课改培训的关键所在。

（二）教研带动

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”这句话不仅道出了教师专业发展的价值所在，也为学校管理者帮助教师专业发展指明了道路。教师的成长不是一蹴而就的，而是日积月累的结果。我校紧紧围绕“让每一个人做最好的自己”的理念，建立教师共同体，引领教师开展教育研究，在研究中成就自我。如今学校获得了社会各界的认可和赞扬，先后成为国家级“生本实验教育”课题实验学校、国家级《中小学数学 “四动九段”评价系统研究与开发》课题实验学校、国家级《中小学生学习技术的心理研究》课题实验学校、广东省《口语交际与综合实践学习》课题实验学校、广东省《中华传统文化教育研究》课题实验学校等。课题研究也为教师们搭建了一个个舞台，不仅展示了教师的个人风采，让教师逐渐形成了自己的教学特色、教学风格，更激发了教师们自我发展的意识和动力。在这种研究氛围熏陶感染下，一批年轻的教师成长起来，并在市、区的教研舞台上自信地展示自我。

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1.进行教学反思

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中批判性地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。

1.1反思自己的教学态度

有些教师一走上讲台就板起面孔，一副严肃的样子，搞得学生心情紧张，回答问题小心翼翼。这样的情境，怎能让学生的思维呈现出灵性呢？有些教师脾气暴躁，学生一回答不出来就瞪眼睛、发脾气，甚至大吼大叫，学生便很难再有创新思维的火花。还有的教师本就带着不好的心情走上讲台，一见到学生就想发火。如果是这样的教学态度，即使教学环节设计得再精彩，也无法和学生顺畅地沟通、愉快地合作。

1.2反思对教材的把握

不少教师懒于熟读教材，更不会深入研究教材，对教材的理解和把握完全依赖于教参。课堂上所有问题的设计，所有问题的答案都是沿用教参上的内容，对知识缺乏自己独特的理解和体会。课堂上，表面上是让学生各抒己见，实则是牵引学生照着教参的意思走。一旦学生的回答与教参不符，便着急，束手无策，不能应付。如果教师深入研究教材，透彻理解所讲内容，就一定能够针对学生的表现适时引导，做到得心应手、游刃有余。

2.博览群书，杂采众家

苏霍姆林斯基指出：“真正的教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”读书是丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。

语文是一门人文性学科，更是一门艺术。“我们需要一代新思维和新形象的语文教师。这世界总有一些绝对的称为经典的事物。它们是不会随世事而任意变迁的。比如，语文教师的经典形象。当然他首先是十分文艺的。同时，秉承中国文人那一肩挑着山河岁月走过红尘的忧国忧民胸怀。唯这样的语文教师，才会令学生感到有深度，有思想，有魅力”。

语文教师要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示。要提高文学素养，拓宽文化视野，听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”。书籍负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，书看多了，在文化里浸润时间长了，文化积淀就厚实了。

除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。

海纳百川，有容乃大，语文老师只有“读万破卷书”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

3.重视专业引领

专业引领在教师的个人成长中有不可或缺的作用。在教师的成长过程中，总会有困惑和迷惘，这些问题对于教师个人而言，是不容易解决的，我们要专家、专业人员的指导，比如学校定期派教师外出观摩学习，聆听专家的讲座。专业引领是一种人生的影响，一种自觉的唤醒，当我们从专业人员的身上得到除了专业知识以外的思想上的启迪时，我想，成为一个优秀的语文教师就不远了。

4.经常练笔写作

特级教师王栋生说：“语文教师应当热爱写作。”现在有一个奇特的现象，语文老师不会写作文。试问，一个老师都写不出作文，怎么教学生写作？在教学实际中，我特别欣赏写作的语文老师。语文老师只有经常练笔，经常写作，才能给学生以示范，给学生以导向，给学生以榜样，从而提高语文教学质量。

5.研究学术，增长学识，发展智能，提高品质

研究学问作为发展教师专业的途径，已成为共识。一个语文教师要实现专业成长，成为一个“学者型”、“研究型”、“创造型”的教师必须边学习边教学边研究，实现“教学研”三结合。语文教师的“学术研究”范围很广，研究形式很多。文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等举不胜举。实践证明，一个学术研究能力强的教师，其教学能力比较强。究其原因是教师的研究往往是以“行动研究”为主的研究。一个基层的教师为解决教学中的实际问题，查阅文献，请教专家，调查实验，一边教学，一边研究，很快会使自己的专业得到发展，成为一名学者型的教师。

6.坚持实践，熟能生巧

备课、上课、听课、评课、说课是教师的教学实践，也是教师专业发展的基本途径。京剧演员要练好念、唱、做、打；相声演员讲究说、学、逗、唱；行医者谙熟望、闻、问、切……自然，语文教师也要练好备课、上课、听课、评课、说课这五项基本功。熟能生巧，语文教师要持之以恒、反复练训、不断反思，才能实现自己专业的成长。

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一、教育理论方面

要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。

新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。

特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。

二、道德修养方面

作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。

在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。

三、教学能力方面

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。

3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。

4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。

5、多听校内、校外的教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。

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关键词:@JL园教育课程改革；集体教学活动；游戏化教学策略；教师专业化

中图分类号:G615　文献标识码:A　文章编号:1009-010X(2011)12-0012-03

幼儿园教育课程改革是从1996年《幼儿园工作规程(试行)》颁布而正式开始的，2001年《幼儿园教育指导纲要》的颁布推动着幼儿园课程改革向纵深发展，新的教学理念深入人心，对“以游戏为基本活动”的理念已成共识。但是，其实际教学状态，却正像朱家雄教授指出的那样:“将游戏概念泛化，甚至被异化，或者否定幼儿园教学；抑或现在提出的将教学泛化的取向都是不足取的。我们应该在充分尊重教学和游戏价值的基础上，来实现游戏与教学的优化。”

一、幼儿园课程改革中的集体教学活动现状

在幼儿园课程改革初期，“以游戏为基本活动”的理念所产生的直接效应是幼儿园更重视游戏了，初步扼止了幼儿园教学小学化现象。但是，它同时也导致教师对幼儿游戏的控制，异化了游戏的内涵。教师在教学活动中严格规划了幼儿的游戏行为，在整个教学过程中，教师不断强化着幼儿必须达到的即时目标，使游戏异化为幼儿配合教师完成教学任务的活动。例如，在大班的一节音乐欣赏课《巡逻兵进行曲》中，老师说:“小朋友，听了这段音乐，你想到巡逻兵们在巡逻路上还会经过什么地方？会遇到什么困难？”其中一个孩子好奇地问老师:“老师，什么是巡逻兵呀？”然而，教师却并没有理会这个学生，更没有对这个可能是大部分幼儿都不十分清楚的问题做出回应，而只是忙碌地引导孩子完成她设计的“游戏”――在音乐声中完成爬山、下山、走独木桥等动作。这一节课，不仅教学内容完全脱离了幼儿的生活经验，而且在整个教学过程中，幼儿都在围绕教师团团转，按照教师的想法去行动。这一切，正像有的学者指责的那样:“非幼儿游戏，而是游戏幼儿”。

什么是游戏？游戏与教学的关系是什么？华爱华教授认为:“游戏是无外在目的的活动，游戏的目的在于游戏本身；游戏是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度；游戏是更注重过程的活动；游戏是幼儿已有经验的表现活动；游戏是幼儿体验积极情感的活动。”华教授将幼儿园游戏与教学这两类活动称为“游戏”和“游戏化的教学”，前者是幼儿自发的游戏(活动的本体就是游戏)，后者是服务于教学的游戏(活动的本体是教学，游戏只是手段)，并主张通过保证自发游戏时间和教学游戏化的策略，来落实“以游戏为基本活动”的教育理念，真正实现从幼儿身心发展需求为基础、以幼儿已有生活经验为依据的幼儿教育。

在教学改革中，另一个常见的问题是“半堂好课”现象。这就是在上课初，老师先抛出一个问题或确立一个任务，让幼儿探索，结果儿童放开了，课堂乱了，教师引导不下去了，陷入困惑与无奈之巾，于是又回到老路一拼命讲解灌输。例如，在大班的一节美术教学《刮蜡画》中，教师以优美的《蜡笔小黑》故事导人，让幼儿在故事情节中探索蜡画的刮制方法，孩子们非常兴奋，都在根据自己的想象刮制着属于自己的蜡画，其作品自然千差万别，孩子们呈现的问题自然非常多。而老师这时慌张了，担心这节课完不成任务，担心孩子们刮制的作品不像蜡画。她不知道该怎么办了，她不安了，于是又回到了老路上――讲解。她迭迭不休、反反复复地讲，而幼儿的注意力却依然在自己的作品中，教师陷入了深深的焦虑……这让人想起西方当代社会学家鲍曼在洞悉当代社会的特征后，把“观光者”和“流浪者”隐喻为后现代性的两种人格类型:这个绝妙隐喻，“都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，而且都那么寻寻觅觅地环顾着周围，却是两类不同的人，一类是观光者，一类是流浪者。在同样背景下有着同样行为的这两种人，心情是完全不同的。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。”

那些走在改革前列的一线教师，犹如“观光者”面对的一个又一个新奇的景点，吸引着他们在改革的旅途上不断探索，她们为旅途中的发现而兴奋，善于学习和反思，勇于探索和创新，成为了改革的佼佼者。但有些教师却是另一种状态，当在改革中他们已习惯的那些教学方法被证明为错误的教学方式的时候，他们因不能再固守旧有的“家园”而被迫踏上改革之路，却不知走向何方，成了“流浪者”。“观光者旅游是因为他们想那样做，流浪者旅游是因为他们别无选择”，但无论是观光者还是流浪者，毕竟都奔波在途中。对于“流浪者”，“客栈的不适的确会使人们想家”，他们在寻找着新的家园，也怀恋着旧的家园。“半堂好课”现象表现的正是这些教师“离开家园”后的眷恋，可见幼儿教师的教育理念亟待更新，专业水平亟待提高。

二、幼儿课程改革与教师的专业化发展

我国幼儿园课程发展得益于众多因素和条件，如国家的相关法规和政策、家长的要求日益提高、幼儿教育的实践、教师专业素养和社会支持与帮助等等。其中，教师专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素。虞永平教授认为:“在课程改革和发展的视野里关注教师的成长和发展，意味着要让教师把课程改革和发展当作自己乐于迎接的一个挑战，意味着看到了教师在课程建设和发展中的核心作用，意味着将教师的成长纳入课程甚至是教育改革的系统工程之中，意味着我们将勇于面对并努力应对教师所遇到的问题、困惑和苦恼。”可见教师的专业化发展在幼儿课程改革中的重要地位。

那么，何谓教师的专业化发展呢？叶澜、白益民教授认为，幼儿教师专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。赵昌木教授指出，幼儿教师的专业成长是指“教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程”，“即一个终身学习、不断解决问题的过程”，是“教师在所从事的教育工作中，掌握各种进修机会，不断学习成长，增强专业技能，调整专业态度，提振专业精神之过程，并透过某种互动形态，使幼儿教师们彼此激发各方面的专业发展”的成长过程。总而言之，新课程改革要求幼儿教师的专业化水平在教学观念、教学反思能力、教学行为和教学研究能力诸方面都得到相应的提升，以满足幼儿教育发展对教师的要求。

三、课堂学习研究:提高教师专业化发展的模式

怎样提升幼儿园教师的专业素养，使他们更具

有专业化水平呢？

苏霍姆林斯基曾说过，作为教师，如果“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对幼儿教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点――缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节――这是创造性劳动的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果幼儿教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么，那些年复一年的事情在他们看来就是枯燥的、单调乏味的，他们就会对自己的工作失掉兴趣。”可见教师应该也必须具有学习研究的意识、学习研究的能力。

课堂学习研究，是指就一堂课的教学内容进行集体备课，教学观摩，协同工作，系统反思，从而达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其最终目的是使学生进行更有效的学习。它是行动研究的一种形式，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。它又是协作学习的一种方式，通过教师的共同备课、课前课后交流及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的历史。日本教师把专业发展和教学技能的进步视为终生追求，认为亲身经历、自我研究、同事的批判和自我反思是专业化过程的重要组成部分。他们按科目、年级分成不同的小组来准备一个“研究课”；每组定期开会，仔细讨论该研究课的教学内容，确立其重点，分析该重点是否能反映学生的学习困难；然后，针对难点来设计教学，并由其中一位教师施教。整个过程大约持续一个月到一年不等。最后，教师通过研讨会或刊物，与其他校教师分享研讨成果。

可见，我们必须提高对幼儿研究课的认识。要认识研究课的设计要求:不仅要设计一堂好课，还要懂得怎样在教学实践中来促进幼儿对学习内容的理解。初始教案确定后，通常要在全园教师会上征求意见，再做出修改，此后方为实施做准备。课程实施的时候，研究组其他成员都要安排好自己的教学工作，到教学现场观察听课。当幼儿按被要求思考、讨论时，听课教师要四处走动，观察幼儿们的学习情况并细致地做记录，有时还需要录像。授课结束后，研究组教师随即组织研讨，通常由授课教师发言，概括自己的授课情况和问题所在，之后，其他教师再针对各项授课的内容所存在的问题做出评价。

课堂学习研究作为幼儿园教师发展的一种有效协作模式，一般由探索问题、设计课程、实地教学、评估成效、重写教案、再次试教、分次反思以至最终分享成果几个步骤组成。在这个过程中，教师始终应参与其中。在这个不断观察、反思和完善的过程中，每个教师的智慧和灵感得到碰撞与生成，每个教师的专业化水平都将得到提高，从而搭建起一架理论通往实践的桥梁，搭建起一架“观光者”带领“流浪者”离开家园，欣赏幼儿园课程改革美景的桥梁。

参考文献:

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社，2003:74.

[2]华爱华幼儿园课程改革中的游戏实践分析[J].研究与探索，2009。(4).

[3]华爱华.论幼儿园课程改革的动态特征和教师心态[J].全球教育展望，2009，(6).

[4]齐格蒙・鲍曼.后现代性及其缺憾[M].郇建立，李静韬译.上海:学林出版社，2002:106～109.

[5]虞永平著.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007，(12).

[6]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2004:56～5.

[7]赵昌木教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社，2006:22～23.

[8]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诊释[J].教育科学研究，2003，(4):6.

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关键词：师德；教师专业化；幼儿教育

1.以师德教育为核心，提高教师的师德修养

我园重视加强师德建设，按照教师成长特点，不断改进师德教育方式，提升教师的思想境界，引导教师树立正确的职业道德和理想，培养教师的主人翁意识和热爱幼儿的崇高情感，逐步形成“团结、奉献、求实、创新”的园风和“爱心、耐心、细心、真心”的教风。教师用实际行动兑现“一切为了孩子　”的承诺。

2.以人为本，重在激励，激发教师积极性

对教师自我的尊重，不仅要明确制度，让他们知道应当怎样做，还要搭建自我反思、自我认同、自我激励的平台，唤起内在的潜能，让他们喜欢这样做。我园以园务会为领导核心，党团支部充分发挥政治核心作用，工会、教代会、家长委员会发挥监督保障功能，带领全园不断提高向心力和以创新求发展的能力。本着“全园参与，民主管理，自我激励，注重沟通”的原则，积极倡导“诚信、敬业、团结、创新”的价值观和“真诚、平等、接纳、尊重”的人际关系，努力为教职工的成长营造一个良好的环境。

以激励机制为手段，促进教职员工努力奋进。我园“激励机制”主要有：教职工月考核制度与年度考核制度，教职工奖惩制度，安全奖考核制度，出勤奖考核制度等。在注重物质奖励的同时，我们还十分重视对教师精神上的激励，在各类评优、评先工作中，全体教职工都有评选权和被评选权。我们尽可能照顾每个层次每个岗位，只要做好，每人都有机会被评奖。例如：教学技能比赛、班级环境创设评比以教师为主体；工会每年也面向全体员工进行“工会积极分子”“三八红旗手”“五好家庭”等评比。公办教师参加公办教育系统的评先，民办老师参加区民办协会的先进教师评比。让每个人都有机会获奖，激发工作积极性。

3.关怀爱护，稳定队伍，增强教师集体凝聚力

我园本着“待遇留人、感情留人、事业留人”的理念，在各方面关心、爱护教职工，不断提高他们的工资待遇，努力搭建教师成长平台。通过党支部、工会、园务组等有计划组织各种活动，例如，利用各种节假日组织教职工活动，活动形式多种多样，有爬山、野炊、烧烤、趣味运动会、外出旅游、联欢表演等，通过这些活动，使教职工加强沟通，增进友谊，放松心情，调适身心，减轻压力。我园领导干部能深入群众，积极听取群众意见，及时解决群众问题，想群众所想，急群众所急，切实为教职工分忧。在工资待遇上，根据我园实际，对合同教职工实行每年全员调整一次，增幅一般为10%，同时还根据老师的表现不定时地灵活调整。实行大调和小调相结合，定期与不定期相结合。由于我园工作氛围良好，园风纯朴，老师待遇在本地区同行中处于领先位置，故此，教职工队伍比较稳定。队伍的稳定与专业水平不断提高，是我园稳步发展的有力保证。

4.以增强能力为目标，提高教师专业化素养

学识修养是教师从事教育工作的前提条件，面对竞争激烈的“学习创新型”社会，幼儿园注重开拓教师的知识面，积极鼓励支持教师学历进修，制定《完成高一级学历奖励方案》；要求教师全部参加继续教育，积极完成每年的继续教育任务；本园根据实际，安排丰富多彩的培训活动。先后举办了教师英语培训、教师围棋培训、全体员工拉丁舞培训等。我园还特别重视现代化教育技术的培养工作，努力让每个老师都能较好地掌握现代化教育手段，提高信息技术素养。我园和白云区外来人口文化中心合作举办了教师计算机培训工作，还支持教师参加教育技术初级班和中级班的远程培训学习。同时，着力提高教师的实践能力，积极开展各项评比，为教师能力的提高创造了良好的条件，提供了强有力的支持保障。随着理论的引导、认识的提高，教师们确立了以“幼儿发展为本”的理念，树立“时时处处有教育”的观念，做幼儿教育的有心人。

5.以园本培训为途径，提高教师专业化能力

我园制定了切实可行的《园本培训计划》，以《幼儿园教育指导纲要》为指南，以师德师风建设为核心，开展面向社会的“四心活动”，即：把爱心献给孩子，把专心留给自己，把放心送给家长，把衷心献给事业。我们把教师的全员培训与骨干教师重点培训有机结合，把园本培训与开放式培训有机结合，以课题研究为抓手，不断丰富教师内涵。园本教研活动既有理论学习又有行动研究，教师以课程实施过程中所面对的具体问题为对象，进行学习、研究、反思。我们提出了“教师与课程共成长”的口号，引导她们从“敬业”走向“精业”，进而升华为“乐业”，并在享受工作成就感的同时，实现新时期的“创业”。

我园每学期能根据教学或教师发展的需要，定期组织老师进行业务学习，并打破以往总是集体学习的方式，采用集体、分级、个别等形式，以求通过多种形式的学习，转变教师的教育思想观念，提高教育教学理论知识水平。同时，将每学期的园本培训内容与教师的继续教育学习相结合，注意做好学习前的申报、学习后的总结、资料收集、上交等工作，完善我园园本培训任务。

6.开展“以老带新”　教学帮扶活动，加快新教师成长

随着我园办学规模的不断扩大，新增加了许多的新成员。为充分发挥“老”教师的带头示范作用，大力开展“以老带新”　教学帮扶活动，要求全园所有老、新教师都搭配起来，用一一对应的方法进行帮扶，并重点从教案设计、现场公开与评说、PPT说课件的制作等方面进行指导，通过这种新老搭配、一一对应的帮扶、互动学习方法，大大促进新老师的专业成长，使老师从以往的被动性学习变为自主性学习，创造了“学习型”团队，形成了良好的教研氛围。

7.实施专业引领，开拓思路，提升教师专业化水平

我们采用“走出去，拿回来”的方法，促使教师教育科研能力的提高。近几年来，我园先后选派教师到珠海、深圳、江苏镇江、广东省育才幼儿园、广东省广州市第一幼儿园、广东省广州市第二幼儿园、广东省广州市荔湾区机施幼儿园、广东省东莞市长安镇中心幼儿园等参观学习，以及参加市“送课下乡”活动的学习，使教师们得到各种学习的机会，并学以致用。特别是广东省广州市荔湾区机施幼儿园的水上活动、广东省东莞市长安镇幼儿园和市“送课下乡”的亲子活动、广东省育才幼儿园的武术培训和广东省广州市第一幼儿园的优秀体育活动课例展示、珠海的“上海幼教名师有效教学现场交流活动”等，转变了教师教育观念，对教学实践和组织亲子活动帮助很大。走出去的活动开阔了教师的视野，提高了教师的专业知识水平，提升了我园的办园水平。

此外，我们鼓励教师阅读教育名著和幼教期刊，在阅读中与名家对话，与同行交流。我园订有《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》等多种学前教育刊物。这些幼教刊物充分满足了教师学习的需要，促进了教师的专业成长。

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一、当前在教师成长档案管理工作中存在的问题

纵观众多幼儿园教师成长档案的管理，普遍存在着为考评指标需要而建立教师成长档案的形式。有的单纯模仿别的幼儿园教师成长档案建立的方法，做了资料藏于资料柜，缺乏评价交流，内容也没有随着教师成长发展而及时充实；有的幼儿园虽对成长档案有评价交流，但交流方式单一，缺乏个性化指导，不利于教师主动地快速成长；有的幼儿园成长档案评价指标体系不合理，只注重骨干教师的成长，忽视普通教师的特长发展，难以调动多数教师专业成长的主动性和积极性。

二、优化教师成长档案对促进教师专业成长的意义

教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证；是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证；是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。有效管理教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。  

三、优化教师成长档案管理，激发教师发展内驱力

教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。

我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长档案管理模式，加快每一位教师的专业成长。

起步阶段——首先，园领导通过与每位教师面对面细致地交流，对每位教师各自的特点有了详细的分析与了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系。三个版块的教师体系中，胜任型主要对象为五年以下新教师和原基础比较薄弱的教师；特长型主要对象为有一定教龄、并有较丰富教育教学经验的中青年教师；而骨干教师则包括区骨干教师及园骨干教师。自主申报的教师版块是一个有着弹性空间的领域，每一位教师都可以在自己的学习、工作中不断突破自我，在成长中向更高一层次的领域不断进取。

实践措施——每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制定每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累，资料内容包括文字与照片。学年末，教师根据日常积累的材料整理成几个版块，版块的内容有学习与反思、计划总结、环境创设、家长工作、公开活动、特色活动、课题研究、荣誉成果等。幼儿园每学年末开展成长档案交流分享活动，交流分享时由园领导或专家点评。

成长档案管理形式的创新，给予了教师自主发展的空间，经过计划、经历、整理、交流、分享等过程，既促进了教师的个人发展，又促进了教师队伍整体素质的提高，同时留下了一份宝贵的精神财富。

在确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系后，每位教师制定的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。几年来，每年的全园教师成长档案交流活动中，每位教师都有话可讲，且交流内容日趋丰富，平实有效，各具特色；交流形式也从起初的翻阅书面材料到目前做成生动的PPT内容展开交流。

四、交流分享成长档案，满足教师发展新需求

在一个学年档案的建立过程中，在每年全体教师的成长档案交流分享中，在园领导和幼教专家的引领下，教师们在师德修养、资源利用、业务能力、技能技巧、教育科研等不同领域都分别获得了许多的经验，促进了自身的不断成长。

1.进一步满足了教师个人的专业期待。

在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

2.进一步拓展了教师多元的学习信息。

每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。在现在网络发达的时代，网上阅读成了老师们业余时间自我学习的重要途径之一。上海名师应彩云老师的博客就受到我园许多教师的青睐，应老师以她优雅、谦逊及深厚的教育底蕴深深吸引着每一位老师。

3.进一步提升了教师的反思能力。

教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。如“学习与反思”版面，对 于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思，聆听讲座与随想等内容。

从交流分享的过程中可以看到，在幼儿园每个老师的成长都不单单是个人的，而是凝聚了集体的智慧，如滚雪球一般，每个人将自己好的经验与方法与大家分享，在交流的同时，又激发了新的经验的产生。就这样，智慧的雪球越滚越大，大家的收获也越来越多。

五、成长档案促进教师与幼儿园快速发展

我园自2006年实施教师成长档案制度以后，无论是教师个体或是幼儿园集体发展速度明显加快，幼儿保教质量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成绩。

以胜任型发展为例——

裘老师为五年以下青年教师，最初选入胜任型体系，经过几年的努力，裘老师已逐渐成长为具有幼教高级职称的骨干型教师。裘老师公开发表或获奖论文两篇；园级、合作圈级、区级公开课10次；参与的课题研究成果获得市级二等奖；参与市、区基本功比武三次，最好成绩为市级二等奖；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖3人次，二等奖3人次；所带班级幼儿国际象棋比赛成绩显著，最好成绩是一名幼儿获2013年市中班男子组棋王；2012年被评为区级十佳青年教师标兵；2014年获得区级优质课评比一等奖。

以特长型发展为例——

沈老师为五年以上教师，且有音乐舞蹈特长，最初选入特长型体系，经过几年的努力，沈老师亦成长为骨干型教师。她获得了幼教高级教师职称和高级育婴师资格，负责的早教工作成绩出色；她公开发表或获奖论文五篇；参加区级各类评比分获一、二等奖共九项；承担区级公开课或讲座四次；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖5名，二等奖8名；所带班级获区级先进班称号；参与的课题研究成果获得市级二等奖；2012年负责的教改课题《中班音乐游戏活动创新的探索》区级立项；2012年获得越城区“十佳模范班主任”称号；2014年课题成果区级获奖。  

其他教师及幼儿园发展简述——

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论文摘要：新手型教师的角色适应是教师职业生涯的关键期，也是教师专业发展的关键环节。由学生转变为教师，初任教师要逐渐适应教师角色，实现角色的转换。但新手型教师在入职期，常因角色适应问题，影响甚至阻碍自身的专业成长和发展。本文从新手型教师的角色适应问题入手，在分析问题产生原因的基础上，从学校和教师两方面提出了问题解决措施。

关于专家型教师和新手型教师的界定，有多种不同的区分标准。有的用学生成绩来确定，有的由学校领导来选定，有时考虑教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价，以此来区别专家型教师与新手型教师。［1］本文所指新手型教师是刚走上工作岗位、教学经验不是很丰富的新老师。

新手型教师的入职期是教师专业发展的关键期。李克军说：“在教师的专业化成长过程中，新手型教师的入职期是一个关键期，它关系到教师的职业道德观念的形成，从教的陈述性知识和程序性知识的积累，学生观、教学观乃至教育观的浸润等。”［2］在入职期讨论的诸多问题中，角色问题是不可或缺的。无论是教师的培养，还是资格认证，都不能回避“教师是谁”这样一个元问题，教师角色的研究是教师教育研究的基本领域。新手型教师在教师的岗位上，在教师角色学习和角色扮演的过程中，形成对自己所扮演的角色的认识、态度和情感，并且按照自己的方式去实践这个角色，这就是新手型教师角色适应。刚刚走上工作岗位的新教师，从学生变成教师，从知识的接受者变成知识的传授者，角色发生重大改变，他们要转变自己的角色，适应自己的角色。然而，在实际的教学岗位上，新手型教师遇到了各种各样的角色适应方面的问题。

一、新手型教师存在的角色适应问题

1.角色冲突。

角色冲突指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立或抵触，在复杂的环境中扮演多种角色，妨碍了角色扮演的顺利进行。教师在学校不仅仅扮演“教员”的角色，对学生的学习负责任，同时还是管理者、引导者、父母的代言人和知心朋友。教师必须在角色发生冲突时作出抉择，以保证教育工作顺利、有效开展。面对种种角色冲突，新教师往往因为经验和能力不足，不敢妄作决定，但他们又不得不作选择，这使得他们不知何去何从。角色冲突成为教师工作压力的主要来源之一。

2.角色混淆。

个人无法获得明确清晰的角色期望，或因无法形成完整统一的角色知觉而产生的混乱，即角色混淆。有的新教师在课外与学生关系如朋友，却不自觉地把这种“朋友关系”带进课堂，使课堂教学效率降低，甚至无法维持课堂的基本秩序；有的新教师完全以学生的身份与老教师相处，在听老教师示范课的时候，迷失听课的目的，甚至把学生的学习任务当成自己的学习任务；有的新教师忽略学生的身心发展规律，使用不恰当的语言来评价学生，对学生造成心灵上的伤害。

3.角色失败。

角色失败是在角色扮演过程中发生的一种极为严重的失调现象。它是指由于多种原因使角色扮演者无法进行成功的表演，最后不得不半途终止表演，或者虽然还没有退出角色，但已经困难重重，每前进一步都将遇到更多的矛盾。刚上岗的新教师由于经验不足，在教学过程中，采用不良的方法或手段，造成学生呆板、枯燥、机械地学习，抑制甚至窒息了学生学习的兴趣、好奇心和创造性，而最终未达到传递知识的目的。这样的教师虽然还在教师的岗位上，但他所扮演的角色是失败的。

二、新手型教师角色适应问题的原因

学校和教师对新手型教师顺利适应教师角色应提高重视，且通过相互配合来解决问题。要解决问题，首先要找出问题的根源所在。

1.教师工作的复杂性。

教师工作的特征体现在教师工作的情景特征（在场性）、对象特征（不确定性）、目的特征（价值性），工作的复杂决定了教师角色的复杂性。［3］教师工作的复杂性使教师同时扮演着多种角色：与学生交往的角色、与同事交往的角色和与家长交往的角色。与学生交往，教师扮演着教育教学组织者、学生学习指导者、思想品德教育者、课程评价者、课堂管理者、学生学习的楷模等角色；与同事交往，教师扮演着同行、同伴、朋友、领导（或下属）等角色；与学生家长交往，教师扮演着学生教育合作者的角色。教师工作的这种复杂性，要求新手型教师不仅要扮演某种角色，而且要扮演多重角色，更要娴熟地在不同角色之间转化。刚上任的新教师往往不能适应这种复杂的角色集，严重者有离开教师岗位的冲动。

2.时代转变要求新的教师角色观念。

我国正在进行新课程改革，无论是在课程功能、课程结构、课程内容，还是在课程实施方面，新课程改革都对教师提出了更新更高的要求，对教师所扮演的角色也有了新的认识，要求教师在新课程改革中实现角色的转换。（4）但由于受长期传统观念的影响，我国教师的职业角色并无明确的定位，尤其是新手型教师。新时期要求教师不仅仅担任传道授业解惑的教育者，还应该担任管理者，学习的组织者、指导者和激发者等众多的

角色。新教师虽然学习能力强，接受新观点快，但由于教学经验和能力的不足，不能很好地适应教师角色的时代转变，还是按原来的传统观念担任教师工作，就容易产生教师角色不适应问题。

3.角色认识偏差。

“每个人在社会关系系统中总是处于一定的角色地位，周围的人也总要按照他所担当角色的一般模式，对他的态度、行为提出种种合乎其身份的要求并寄予希望，即所谓‘角色期望’”（教师专业素养要求即是社会对教师的角色期望）。［5］教师角色期望是指人们对以教师为业的群体或个体所应具有或表现的行为特征的一种设想或预期。新教师之前带着自己的主观想法进入教师的行业，对教师角色的社会期待、所处群体的实际工作和自身的实践资源状况等因素都不熟悉，难免有主观臆测的认识。在对所扮演的角色的期望和社会对其角色的期望发生冲突时，教师往往不适应其角色。

三、新手型教师角色适应问题解决措施

1.学校要做好新手型教师的导入和培训工作。

大部分的新手型教师都希望能在学校得到指导和帮助。在新手型教师正式上岗前，学校可以对新手型教师进行岗前培训。经过岗前培训，帮助新手型教师树立现代的教育理念，形成合理的知识结构和认知结构，具备初步的教育教学能力，使新手型教师顺利实现角色转换。此外，学校要利用好已有的专家型教师资源，对新老师进行在职培训。专家型教师具有很强的教学能力，对问题所在能够精确诊断，对症下药，帮助新手型教师提出解决问题的办法，这样将专家型教师所具有的知识、策略教给新手型教师，可提高新手型教师的教学效能感和教学监控能力。

2.充分的教育准备活动。

新手型教师在教育活动开展之前，应该把所有的准备工作都做好。在教育活动开展之前，把教育内容、教育方式和教育流程设计好，把教育对象了解清楚，还要对在教育过程中可能会出现的突发问题，以及应对这些问题可能会用到的各种方法都在大脑中推演一遍。这样，不仅能基本上保证教育过程顺利展开，而且可以使教师角色意识深刻渗透到脑中。

3.进行教学反思，做反思型教师。

新手型教师要想把课讲好，受到学生的欢迎，得到学生家长、学校和同行的肯定，就要对自己的教学进行反思。反思性教学是指“教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考、观察、寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的”。［6］尽管新手型教师在从教之前做了不少准备工作，但许多需要了解的东西，还需在新的职业活动情境中亲身体验才能真正学到。所以，还要针对教学实践中存在的问题和不足不断地进行反思，只有不断地反思，才会促使自己更快地进步。

4.制定专业成长计划。

教师专业成长计划是新教师成为一个成熟教师的预想，它包括新手型教师对教师角色的理解，对教育能力和智慧的把握，以及履行教师角色的行动设想。吴秋芬认为：“教师专业发展的核心是通过提高教师的专业素养来使教师熟练地从事教育教学工作，成为一个符合专业标准的教育工作者。”［7］所以，新手型教师把专业成长计划付诸实践的过程，就是新手型教师以成熟教师的要求来要求自己的过程，实际上也就是新手型教师主动强化自己的教师角色的过程。由此看来，制定专业成长计划是新手型教师自我促进角色适应的非常重要的途径之一。

总之，新手型教师走上工作岗位顺利成为一名专业型教师是一个复杂的过程，除了自身要对教师角色正确认识外，学校与培训部门也要帮助新手型教师解决实际问题，这样才能促进新手型教师适应角色，促其发展。

参考文献

［1］宋广文，都荣胜.专家型教师的研究及其对教师成长的启示［J］.教师教育，2003，（1）：26.

［2］李克军.新手型教师入职期专业化成长的建议［J］.中国成人教育，2010，（1）：102.

［3］陈向明.理论在教师专业发展中的作用［J］.北京大学教育评论，2008，（1）：41-43.

［4］孟宪乐.新课程改革中教师的角色转换及实现［J］.教育探索，2004，（1）：90-91.

［5］胡志坚.关于教师专业发展研究中几个问题的思考［J］.教育研究与实验，2009，（6）：38.

篇8

4月12日下午，永宁县小学语文名师工作室各成员在永宁县逸夫小学召开了第一次工作见面会。会议受到了教研室张学明主任、逸夫小学马副校长和教导主任朱老师的高度重视和大力支持。

会议上，李艳菊老师宣读了工作室两年发展规划，对每一位工作室成员寄予厚望，并对成员的各项工作进行了任务分工。作为一名即将转正的特岗教师，能成为名师工作室的一员，我感到非常荣幸，我将借助名师工作室这个平台，自加压力，确立目标，提升自身的专业理论素养，进行教育教学探索和实践活动，实现自身的专业成长。

张主任、马校长在会议上的讲话，让我感触颇深、受益匪浅。永宁县小学名师工作室不是一个光环，不是一个荣誉，而是各位教师专业成长、教学技能提高的一个平台，是教师成长的阶梯。所以，各成员之间要加强团结合作，做好引领示范作用，相互学习，资源共享，共同提高，促进全体教师专业的共同发展，推动全县语文教学教研的提升。路漫漫其修远兮，工作室的发展规划和我们个人的成长计划虽然只有两年，但语文教学、专业成长却是一个漫长的过程，在此过程中，我们不能急于求成，而应该以工作室宗旨为目标“静下心来教书，潜下心来育人”。只有这样，我们才能在自己平凡的岗位上做出不平凡的业绩，才能让我们的专业水平不断成长，最终能蜕变成一名优秀的小学语文教师。

篇9

关键词：幼儿教育；幼儿教师；专业发展；方法策略

引言：高水平的幼儿教育需要高素质的教师，可以说教师是教育的第一要素，幼儿教师专业素质的高低决定着学前教育的好坏，研究幼儿教师专业发展对提高幼儿教育有着非常重要的作用和意义。在教学改革的过程中，教师的专业发展是尤为关键的，既是高幼儿园品质的体现同时也是幼儿园达成专业的有效保证，对提高幼儿的教育水平有着重要的作用和意义。下面本文就基于幼儿教师发展的概念，对幼儿教师的专业发展内容以及提高幼儿教师专业发展的方法和措施进行概括性的探讨和分析。

一、幼儿教师专业发展的概念和内容

（一）幼儿教师专业发展的概念

对于幼儿教师专业发展在国内外有三种理解，第一种是指幼儿教师专业成长的过程；第二种指的是促进教师专业成长的过程；而第三种的理解相对前两种来说是比较全面的，包含着以上两种理解，指的是教师专业发展的一个过程，是幼儿教师专业结构的不断更新和丰富的过程，同时也是教师个体不断发展的过程，需要通过教师的不断学习与探究来拓展专业内涵，提高自己的专业水平。幼儿教师的发展是教师个体结构的更新、发展和丰富，同时也是不断接受新知识、增长专业能力的过程。

（二）幼儿教师专业发展的内容

1.专业理念：幼儿教师专业发展中的专业理念指的是幼儿教师在价值观层面对幼儿的看法和态度，即儿童观。主要涉及两个方面的内容，意识幼儿在教育中应该享有的权利以及地位；二是儿童期的特点、意义和儿童成长以及发展的形式和原因等一系列内容。

2.专业知识：幼儿教师专业发展中的专业知识包括关于儿童的知识以及教育内容的知识，其中关于儿童的知识是幼儿教师应该具备的专业基础知识，而教育内容知识是促进幼儿发展和有效学习的关键。

3.专业技能：幼儿教师专业发展中的专业技能包括将技能和知识传授给幼儿的能力同时也包括发展自我专业成长的能力。将知识和技能传授给儿童的能力包括理解儿童、有效的与儿童互动、对教学设计与实施的自我反思和评价儿童行为等。

4.职业道德：幼儿教师专业发展中的职业道德包括热爱儿童、理解儿童以及致力于幼儿形成良好的品德的示范和引导和对孩子认真、负责等方面的内容。同时也包括着教师的职业认同感和使命感以及奉行教师的道德准则。

二、幼儿教师专业发展的有效途径

（一）通过自我反思促进幼儿教师的专业发展

幼儿教师在进行教学的过程中，反思是一种思考的动力，这种动力对教师的自我控制和自我完善有着一定的意义和作用，有利于促进教师的个体成长以及专业成长。同时反思也是一种心态、能力，有助于幼儿教师看到自己身上的不足和存在的问题，对教师更好的完善自己是非常重要的。所以说在幼儿教师专业发展的过程中，幼儿教师的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及实践反思均为有效的反思方式。

（二）通过以教师为中心的培训促进教师的专业发展

在实施幼儿教学的过程中教师是学习的主体，在教师专业发展的过程中教师要进行一定的自我导向和自我管理。在我国传统的教育机构中幼儿教师的学习工作一般都是由院长计划和安排的，教师在学习的过程中处于被动的地位，这样的现象导致教师没有主动的学习机会和兴趣。所以在促进幼儿专业发展的过程中要进行以幼儿教师为主体的培训，让教师根据自己的实际情况和需要，选择适合自己的学习方式和学习内容，逐渐的实现自我管理和自我成长。如，音乐教师的音乐专业能力比较强，在培训的过程中如果其想要提高自己的音乐技能就可以选择这方面的培训，但是如果认为自己的专业知识足够就可以选择其他的知识进行辅修，进而提高自己的知识含量。

（三）通过合理的制度激励教师，促进教师的专业发展

制度对于幼儿园的发展和进步以及院内的成员的行为都起着一定的协调、规范、激励以及向导等全方面的作用。合理的制度建设的目的是为了更好的尊重人的特长，重视人的价值，发展和弘扬人的性格。幼儿园制度的每一次修订都是在幼儿园的发展以及教师共同需要的基础之上。合理的制度在幼儿园内不仅仅会人人都自觉遵守，而且对幼儿教师有着一定的激励作用，而且这样的制度可以让教师更加有前进和进步的动力，让幼儿教师更好的发展和完善自己。如，各种奖项的设立，可以设置“特色教学奖”、“学历提高奖”和“专业技能奖”等，通过这些奖励的激励，让幼儿教师得到更好的专业发展。

（四）通过专业引领促进教师的专业发展

在幼儿教师专业发展的过程中，专家的引领是非常的必要的，同时也是不可或缺的一个重要环节，在专家的引领和先进林论的指导下，幼儿教师就会突破多年教学观念和教学经验所累筑起来的藩篱，进而让幼儿教师实现更好发展的许愿望，让教师获得最大的帮助。在我国幼儿园中专家引领的形式有很多，其中包括交流讨论、参与式培训、案例研讨和教学现场指导和学习辅导报告等多种形式。如，教学现场指导就可以通过让专家听幼儿教师的课程，将其中不合理、不完善的部分提出针对性的意见来实现，对教师的专业发展有着积极的作用和意义。

结束语：总而言之，幼儿教师专业发展是一项长远而且艰巨的任务，需要多方面的力量一起协调共同完成。在进行幼儿教师专业发展的过程中，应该以幼儿的教学内容为基础，对幼儿教师的专业理念、专业技能和专业知识以及职业道德等全方面的发展内容进行提高。此外幼儿园与社会也应该密切的配合和联系，在政府的支持下要完成幼儿教师的专业发展，进而提高幼儿教师的专业水平。

参考文献

[1] 吴雨洪.幼儿教师专业发展激励机制研究[J].陕西师范大学期刊.2013年第01期

[2] 尤蓉蓉.建构主义视阈下农村幼儿教师专业发展调查研究[J].西安外国语大学期刊.2013年第30期

篇10

关键词：教师；专业水平；职业良心；发展动力

中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0223-01

教师资源是第一教育资源，随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业发展问题被提到前所未有的高度。“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”但教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的，如何在不断变化的环境中，开展以校为本教研活动，促进教师的专业化发展？

在多年学校管理实践中，我发现新时期的学校工作必须关注教师的专业发展，努力挖掘各种有效的渠道，建立以校为本的教研制度和培训制度，致力于提升教师的专业水平，创造一定的情境让老师自己感受提升专业水准的紧迫感，从而积极地、有效地改变自己的行为和观念。

1.身教重于言传

著名教育家陶行知的座右铭：“捧着一颗心来不带半根草去”、“教师应当以身作则”、“以教人者教己”曾激励了无数献身于教育事业的有志者。教师的一言一行起着耳濡目染、潜移默化的作用。学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，大脑是“计算机”。录下的信息存在“计算机”中，然后指导他们的行动。学生的模仿能力很强，他们时刻观察着教师的一举一动并在某些方面进行模仿。教育本身是一种以人影响人，以人带动人，以人提升人的活动。要使学生有远大理想和信念，教师自己必须具有远大理想和信念；要使学生关爱他人，有崇高的道德，教师自己必须关爱他人，具有崇高的道德；要使学生不搞浅尝辄止，具有深刻的研究精神，教师自己必须不搞短期行为，具有深刻的学术耐心；要使学生思维活跃，善于创新，教师必须思维活跃，善于创新；要使学生遵纪守法，不搞学业舞弊，教师自己必须严格遵守纪律和法规、不搞实绩舞弊。要使学生待人讲究礼仪，彬彬有礼，教师自己必须待人讲究礼仪，彬彬有礼；要使学生的人格健全和完美，教师自己的人格必须健全和完美。

实践证明，教师只有将自己的道德和人格提升起来，才能提升学生的道德和人格。正人先正己，时时做学生的表率，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，不注重自身修养，也不会得到满意效果。教师的人生理想、价值标准、幸福追求，行为选择，无不影响着学生。

2.倾心谋划发展动力

学校是教师专业发展和成长的最直接环境，与是教师专业发展和成长的直接受益者。学校要努力采取有利于教师个人发展，能激励教师个人的积极性、主动性、创造性的良好措施，关注教师的发展，促进教师的专业发展和自我评估。

2.1 帮助教师建立成长计划。这样，发展才有目标，有方向，避免盲目性。计划既有适应所有教师专业发展的目标引领，让每个教师都能够通过努力达到专业发展的基本要求，又要根据教师的专业志向、专业素养与能力基础差异及个性特点和个体发展需求制定出虽不同步，但却同发展的个性化发展目标，以促进教师充分扬其所长，构建自身的专业发展特色。

2.2 建立和实施教师成长记录袋，使教师能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现老师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变。教师成长记录袋只涉及教师专业化水平提高的过程，不让它承载过重负担，以免走向为评价而存在的形式工。我们建立的老师成长记录袋记录的是教师的成长足迹，是团体协作的产物，是个人反思的记录，是引导个人成长而进行的记录，而不是为评价而进行的记录。它是教师成长的“加油站”，是教师成长的“推进器”，是教师个性发展的“生长点”。它以校本教研为支撑，其核心是行为跟进的全程反思。只有这样，才能促进教师专业观念的转变，推进师生共同成长，引领和呼唤教师自主参与，帮助教师自我勉励、自我调节、自我监控，增强教师在教学实践中不断成长与发展的自信心，从而达到促进教师专业化成长的目的。

3.教师职业良心在教育职场上成长

教师是人类灵魂的工程师，“为人师表” 是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。课堂是教师从事教学活动、实现职业价值的主要场所，课堂教学的每一个角落都体现着教师的道德智慧，同时又无时无刻不锤炼教师的职业素养，可以说，课堂是考验和锻炼教师职业道德的阵地。老师应该以尊重学生的态度和方式与学生民主平等地交往。如果学生的内心深处永远拒绝了老师，则一切教育措施无异于在荒凉的沙漠中种植庄稼。也许在网络时代，教师不是知识的唯一传播者，但是教师永远也推不掉的重任就是对未成年人的价值引导。

师生关系是教育的基石，也是教师能否在教育职场中获得成功的一个重要因素。教育界有这样的共识：一个教师能否建构一个良好的师生关系是他做好教育的基本点。毫无疑问，学生都渴望得到老师的关爱，每位教师也都期望能得到学生的爱，能给予学生以人生启迪，人格示范。师生交往中教师应遵守的基本职业道德是：教师之爱、教师公正、促进。