将进酒朗诵配乐范文

导语：如何才能写好一篇将进酒朗诵配乐，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、情境导入，激发兴趣

借助欣赏李白饮酒图片及《行路难》配乐诗朗诵等多媒体课件创设情境，渲染气氛，让学生初步了解李白诗歌的特点，给学生以直觉感受，唤起学生的学习热情。引出话题一代诗仙李白，不仅以其“惊天地”“泣鬼神”的诗作铸就一座浪漫丰碑，也以其独特非凡的浪漫个性树起了一面精神大旗，其诗其人都是永远的财富。这样的导入就把学生引进李白的境界里，感受到了李白的潇洒、狂放。

二、学生自主完成解题、了解背景

利用学生手机上网功能，引导学生查找资料，了解作者。对文章背景解题类内容，完全交给学生。首先指导学生背诵李白的名诗名句，比如，《行路难》《秋浦歌》《送友人》等十几首诗作，加强文化积淀。然后让学生分组回答《将进酒》的背景。

三、多种形式诵读，整体感知全文

宋代著名学者朱熹在《训学斋规》中说：“余谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”我在诗歌教学中尝试多种诵读方法，整体感知全文。首先教师点击课件欣赏配乐朗诵，能够使学生整体把握诗境，感悟主题，感悟审美；然后指名朗读，学生自行探究后，教师指导读法；最后学生自由朗读或齐读全诗，整体感悟。

四、带领学生进行质疑、探究、赏析

借助多媒体课件，采用提问方式，学生分组，理清情感变化线索，就会理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。这首诗具有震撼古今的气势和力量，与修辞手法的运用不无关系，请举出实例进行说明。本诗的感情基调是什么？请对诗人感情发展的脉搏作具体分析。方法是利用课本注释及相关资料开展探究性学习。可以个人独立钻研，也可以自由组合成小组共同探讨，培养学生自主学习的能力。

五、分组对抗赛，促进自主学习

把全班分为两大方阵，第一方阵“太白”，第二方阵“青莲”，两大方阵间开展李白诗作抢背赏析赛。方阵内可以一人既诵又评，也可以一人抢背，一人评。若有问题，方阵内的同学5秒钟内补充有效。背诵范围：凡含数字的诗或与酒有关的诗，均可抢背，短诗全背。激发学生对古代诗词学习的热情。

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一、何谓朗读教学法

朗读在语文教学中能使学生获得对教材内容的直观感受，正如心理学所强调的“直观教学”一样，语文的直观就体现在语言上。教师对课文的范读，学生自己的朗读，师生共同的分析都构成了语文朗读式阅读教学的重要内容。所谓朗读，就是指声音洪亮、吐字清晰、有感情地读，是将无声语言转换为有声语言的一个过程，其中包含学生在对作品主旨感知的基础上进行再创作的成分。而朗读式教学法也恰恰是建立在朗读的基础上的。教师往往会让学生先朗读，从整体上把握课文内容，然后进行讲解，挑字词、段落进行分析，最后指导学生在理解的基础上再次进行分组或者单独式的朗读。这种朗读训练可以调动学生的多种感官，使其在朗读中找到与作者思想感情的契合点，从而体验作品的审美意境，深层次地把握课文内容。

二、朗读式阅读教学在初中语文教学中的运用

朗读式阅读教学是初中语文教学的一个法宝，其技巧是多样的、形式是多变的，因此教师要做到因材施教。首先，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了良好的大环境，学生才更加愿意朗读和体验。其次，在施教过程中，教师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。在朗读时，教师通常会根据课文的内容、题材来选择相应的朗读语调和节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读、理解导读、模仿跟读等多种方法，旨在让学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读、个人朗读、配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；对待一些戏剧选段可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》、的《雷雨》。总之，在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特韵味。

三、朗读式阅读教学方法的重要影响

（一）朗读式学习方法多样、技巧颇多，有利于学生全面学习提高综合能力

在朗读教学中，教师不应盲目地让学生“死读”，而应由教师引导学生带着自己的观点、自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参与活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在动，脑子在思考。在这一环节中，学生的注意力高度集中着，他们从多方面、多角度地感知课文，与作者产生情感共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生获得感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识，最终上升到理性认识。因此，朗读对提高学生的注意力、培养初中生勤于思考的好习惯具有深远的影响。

（二）朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言的学习兴趣

语感，就是指对语言文字的一种感受、理解和表达的能力，只有通过长期的艰苦训练才能获得。如何训练？朗读就是最好的方法。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。要形成语感，学生就必须坚持不懈地朗读。语感的作用是非常大的，例如对于《诗经》中的诗歌，我们只有通过朗读的方式，才能将那温婉或者是凄凉的感情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”还是“窈窕淑女，君子好逑”，通过朗读，总能品出一番滋味。抑扬顿挫的语调、铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

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【摘 要】叶圣陶先生指出：学生通过诵读所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。然而现状并不容乐观，教材越做越大，课本越来越厚，试卷越来越多，教师越讲越细，学生越记越烦……我们在孜孜不倦地推进新课程改革之际，蓦然回首发现语文课堂中最本真的诵读却被“边缘化”了。本文试图以诵读教学为抓手，提出有效策略，为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。

关键词 高中语文；诵读教学；策略

《高中语文新课程标准》指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”语文课程只有在教师的正确引导下，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用，让学生获得最真实的审美体验，才能激发和增强学生学习的主动性，才是最本真、最具“语文味”的课堂。

一、提高教师范读质量，用教师的心灵去感应学生的心灵，形成师生心灵共鸣。

要想感动学生，必须先感动自己。比如在讲授《登高》、《项脊轩志》、《将进酒》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出长长一口气时，我就明白，我的范读已经收到了预期效果。学生对文本的第一感觉油然而生，教师的教学半功倍，教师不用多言然而学生就会自明，诵读的魅力，从而有了学的动力。

二、因地制宜，加强诵读指导和评价，让学生掌握并熟练运用各种诵读技巧。

重视学生的诵读，不仅体现在诵读的频率和次数上，更为关键的是要体现在诵读质量的提高，这就要求教师加强诵读指导，提高课堂诵读的有效性。

（一）教师要勤于探索诵读的指导方法，比如在教学《情真意切释猜嫌》一课时，我针对选文是小说《红楼梦》选段，篇幅较长的特点，指导学生以表演课本剧的形式研读文本。除了诵读指导方法之外，教师还可以运用范读激趣、揣摩品读、竞赛激励、选读强化等方法指导学生诵读。

（二）要形成诵读规范，要求学生在诵读时要做到精神饱满、眼到心到、言为心声、读出韵味。

（三）要加强诵读技巧和诵读方法的指导。朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。朗读有音、意、情、美四个层次。音读是最基本的要求，读准字音，读顺语句；意读，要读懂作品的大致内容，写了什么，要点是什么；情读是读出作品所表现的情感；美读是欣赏作品的较高层次，读出作品的语言美、内容美、生活美和意境美。

（四）引导学生有效地互相诵读评价。教师在学生诵读后，可以有意安排其他学生进行诵读评析，在读中悟，在悟中读，不断提升对文本的理解和认识。

三、创设条件，营造氛围，最大可能地激发学生诵读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生不仅仅是课堂教学的对象，更为重要的是课堂学习的主人，因而只有充分调动学生诵读的兴趣，诵读教学才能取得良好的效果。

（一）尽可能多地为学生创造诵读的条件。教师既可以充分利用早读时间指导学生诵读课文，又可以在课堂上多给学生提供诵读机会。

（二）为学生营造诵读氛围。“他山之石，可以攻玉”。诵读本身就是一门综合艺术，教师可以借助于音乐、绘画等其他艺术形式，通过歌曲、图片、视频等媒介营造氛围，激发学生读的兴趣。比如我在讲公开课《登高》时，利用音乐《二泉映月》作配乐示范朗诵课文，就收到了极好的效果。

四、多读少讲，树立典型，综合运用多种诵读方法，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用。

新课程标准认为：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师要充当好幕后“导演”的作用，要敢于有所为有所不为，要敢于将课堂还给学生，少一点滔滔不绝的贴片式的细节赏析，多一些学生的诵读体悟，大胆探索高中语文课程的新模式。

（一）多读少讲。

教师抓住重点讲解，学生在课堂中多读多悟，要把课堂上诵读的时间还给学生。

（二）教师在不违背诵读基本原则的前提下，尽可能地尊重学生的个性化诵读。

正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”，由于学生的生活体验、知识积累和鉴赏水平不同，对同样一个作品的文本体悟也会不同，所以读出来的语速、语气和节奏也会不同。如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。我觉得这些处理都是可行的， 没有充满个性色彩的诵读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

（三）综合运用多种诵读方法。

诵读方法多样化，包括教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。例如学习的《雷雨》时，采用分角色朗读的方法，注意揣摩人物的语言，通过语言理解人物，并进一步理解作品，会收到很好的教学效果。

总之，诵读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生诵读能力的培养上。语文教师在课堂教学中应重视诵读训练，充分发挥诵读的作用，有目的有重点地强化诵读教学，让学生真正在诵读中提高语言感悟能力，发展学生的创造性思维，提升文学素养,从而为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。

参考文献

[1]葛丰善.诵读品味突出方法指导[J].太原.新课程学习（综合），2010（12）.

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一、巧用导入，引导学生感受美

精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情。

导语可以是一段引人入胜的语言，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一个蕴含哲理的故事等。

例如：笔者在执教《将进酒》时，开篇是这样设计的：

在中国文学史上，“酒”可以说是留下了千古美名。古往今来，许多文人都与酒结下了不解之缘。其中有位伟大的诗人因为他的诗写的独绝千古而获得了“诗仙”称号，而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是李白。那么李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又怎样将感情倾注于其中的呢？今天我们就通过一首诗来走进李白，就是他的《将进酒》。

这个导入，老师用充满激情的语言，启发了学生的想象，调动了学生的情感，使他们提前步入有关诗酒的境界中，强烈地吸引学生参与审美教学活动。又如在《琵琶行》中，上课之前可以给同学们放一段琵琶曲，从音乐中，体悟白居易这个大家在描写音乐时的大手笔，让学生先感受美、体味美。也可以播放古筝名曲《高山流水》一段，了解“摔琴谢知音”历史佳话。从而引入白居易和琵琶女因音乐而结为知音的话题，进而引出主题“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。音乐与心灵发生碰撞，在不知不觉中，把握诗歌的重点，提起学生们的兴趣。

适宜的情境可以唤起相应的情感，在这样一种情境中师生都可能进入一种忘我的状态。教师全身心地投入，学生则以一种愉悦的心态接受了丰富的知识以及感情的熏陶，潜移默化，学生的审美能力自然而然地就得到了提高。

二、深情诵读，引导学生体验美

朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法，朗读者必须披文以入情，表情以达意。著名教育家叶圣陶也曾说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不仅是技巧，更重要的是情感，是读者与作者心灵的相通。教师要引导学生读进去――用自己的思想感情去读，又要指导学生读出来――把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，才能体验美的情感。教师要运用课文中所蕴含的真挚的情感，扣击学生心灵，激起他们和作者情感上的共鸣。

例如苏轼《念奴娇・赤壁怀古》的豪放之情、王维《山居秋暝》的淡雅闲情、鲁迅《纪念刘和珍君》的悲愤之情，学生们都应该好好把握，方能读出味来。文章的感情并不单一时，朗读者更需留心，如郁达夫《故都的秋》清静中寄悲凉、莫泊桑《项链》同情中喻讽刺等等。而读《荷塘月色》则适于配乐，音乐的旋律配上深情的朗诵，就更感人至深了。

如何才能更有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让学生反复读，在读中去领悟语文的一切。

另外，应引导学生采用多种形式去朗读。如跟读，配乐朗读，分角色朗读，竞技性朗读，集体诵读，重点句吟读等，在朗读中品味课文，体验艺术魅力。

诵读是优化形象思维和审美感悟的过程和手段，只有通过诵读，并在诵读过程中融入阅读主体的审美理想和审美积淀，才能达到晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界；才会有文思如流注入笔端、鲜明形象翩然而至、深邃义旨豁然心会的境况。

三、体会形象，引导学生理解美

高尔基说：“文学是人学。”文学作品是作者在纷繁的自然、社会生活基础上，经过观察、思考、选择，按照美的规律、通过塑造美的形象来反映生活的。在现行的中学语文教材中，文学作品占有很大的比例，运用作品中优美的自然环境、典型人物的高大形象进行审美教育，具有得天独厚的优势。

文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，产生巨大的艺术感召力，使他们的思想得到净化，进而升华至精神美的境界。如《巴黎圣母院》中敲钟人伽西莫多，他虽然外貌奇丑，又聋又跛，却忠诚勇敢、纯结高尚、爱憎分明，成为作品中正义的化身、美的化身。即使是丑的形象，也是对学生进行审美教育的好教材，把金钱看得比父女之情、夫妻之情更甚的葛朗台；吝啬到舍不得一根灯草的严贡生；残忍狠毒要从活人身上割下一磅肉的夏洛克，这些人物形象也都浓缩了作家的审美观。教师要引导学生深入地发掘这些形象，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观，从而培养他们优良的品格和坚强的意志。

四、品味语言，引导学生鉴赏美

语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。文章美的语言主要指准确、形象的语言，这种语言也是有很强的感染力的。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美教育。如朱自清的《荷塘月色》有这样的句子：“叶子本是肩并肩密密地挨着……”一个“挨”字，不仅使荷叶人格化，而且活脱脱地画出了一群穿着短裙的少女形象。多美呀！“月光……泻在这一片叶子和花上。”动词锤炼得很形象，一个“泻”字点活了月光，又托出了一个在月光照耀下的水气朦胧的境界。再如汪曾祺的《金岳霖先生》中一句“他把右手伸进后脖领，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”文段中“伸进”“捉出”“捏在”三个动词准确地描写出了金先生捉跳蚤的过程，“看看”则是对“战果”的观察，“得意”是对胜利的自我愉悦。这些动作描写和神态描写，活脱脱地刻画出了金先生不拘小节的憨态，可敬里多了一份可爱。教学中，引导学生细细品味这些精美的语言，自然能使他们受到美的熏陶。高中语文教材中有许多这样的美文，如余光中的《听听那冷雨》、郁达夫的《江南的冬天》等，这些文章语言朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷，自然是引导学生品读的佳作。

发掘文中的语言美还要关注修辞手法的恰当运用，因为这也是使文章语言更见活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的《春》中就运用了许多精彩动人的修辞手法，把春天的景物写活了。写地上的野花“像眼睛，像星星”，不但写出了满地的野花，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的绚丽色彩。“东风来了，春天的脚步近了。”把春天当作人写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。再如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句，和“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句，调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者，如梦如幻，清新灵动，意味隽永。

要充分发掘文中的语言美，使学生受到美的感染，树立健康的审美情趣和审美标准，提高学生的审美能力，从而满怀激情追求美。

五、放飞想象，引导学生创造美

薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”语文教学，不能仅局限于学生感知美、品味美、鉴赏美，还应该在教学中以作品直接描述的形象作为诱导，激发学生展开联想和想象的翅膀，进行美的创造。

指导学生透过语言文字的表象，把已经感知的材料进行加工改造，创造出新的图景、新的形象。

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一、情景再现的概念

情景再现是指在教学过程中，师生以文本为依托，根据文本提供的文字，调动自己的文化积淀和生活积累，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动场景，以丰富的情感进行再创造，把抽象的文字变成鲜活、生动的生活场景的教学方式，进而引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

二、实施情景再现的科学依据

1.利于扭转当前职校语文课堂的尴尬

局面

这是一个不争的事实，由于社会的价值导向，造成职校生生源素质差，学习基础差，行为习惯差。缺乏学习自觉性、主动性，学习上得过且过。基于这一状况，职校的语文课堂基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，学生对语文是越学越枯燥，越学越乏味，一门原本生动、活泼的学科失去了生命力。整个教学处于压抑、耗时、低效的尴尬局面。要扭转这一尴尬局面，必须求助于理念先进的教学方法。

2.切合语文学科的教学特点

语文是一门综合性和创造性很强的学科，它既是生活的写照，又是典型化了的生活。学生要在老师的指引下，把自己的生活积累、学习兴趣、情感体验、审美感悟等方面充分调动起来，从文本中获取感性知识，通过情感交流和深入思考，完成对文本的解读，进而升华为自己的东西。

3.合乎教育学、心理学原理

现代认知心理学研究表明，如果情感不丰富，直接经验缺失，只是形式性地，压迫式地掌握知识，其结果必然造成人的感知萎缩，学生只能是刻板的、肤浅的理解。所学习的知识就不能转化为真正的知识。然而积极的情感对认知活动起着发动和促进作用，这和中国教育理念“感人心者，莫先乎情”是相一致的。情景再现就是力图在教学过程中引发学生积极的情感体验，激发学生学习的积极性，提高学生的语文能力。

三、实施情景再现的方法

情境再现就是要充分挖掘教师、教材或与之相关的教学资源中所蕴含的丰富的情感因素，激发学生的情感，打开他们的心灵之门。

1.充分挖掘文本中的情景元素

文本是我们情景再现的依据，离开了文本，我们的课堂就成为“无源之水”“无本之木”。因此我们要充分利用好教材，深入挖掘教材中的情景元素。我们语文教材的选文，都是历经时间检验的珍品。中国的文学创作历来看重一个“情”字。所谓“情动而辞发”“为情造文”这些都阐述了“情”是“文”的命脉。课堂上我们要紧紧抓住文本中的感人细节、鲜活的人物形象、丰富的生活场景进行精彩再现。其目的是让学生在丰富的情感体验中，激活思维，获得最佳的教学效果。

譬如孙犁《荷花淀》中“夫妻话别”有许多感人的场景：（1）水生小声说：“明天我就要到大部队上去了。”女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。（2）女人的鼻子有些酸，但她并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”（3）“不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命。”这才是最重要的依据。女人流着眼泪答应了他。课堂上以话剧表演的方式，将加点的词语惟妙惟肖地表现出来，水生嫂识大体，明事理，先国后家就不难理解了。

2.教师全身心的情感投入

成功的语文教学不论对学生还是老师都是一种享受，相反，平板枯燥的教学不仅对学生，对教育本身都是一种折磨。其实语文是一门以情动人的艺术，不是“三段论法，不是教条，不是格言，而是活的激情，是热情。”（别林斯基）语文教学中教师绝不应该是冷眼旁观，无动于衷的局外人，而应该全身心投入教学。教师真挚、丰富的情感往往能迅速引发学生的关注，进而产生共鸣，积极主动投入学习，同时享受学习带给他们的快乐与满足。作为人文学科，语文教师应该努力成为知性的杂家，拥有朗诵的功力、表演的才华、感悟的能力等等，只有这样才能在自己的课堂教学中驾轻就熟，左右逢源。讲到我们的国粹京剧，你能够当堂秀一秀京腔京韵；讲到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就有李白藐视权贵，卓立世外的“诗仙”遗风；讲到“指点江山，激扬文字”就有那群热血青年以天下为己任的豪情壮志……教师全身心的情感投入可以缩短与学生、教材的心理情感距离，让学生对作品的思想感情，艺术趣味得到最真切的感悟。

3.利用多媒体、音乐、图画、实物、视频，构建特殊的情景氛围

以多媒体、音乐、图画、实物、视频作为教学辅助手段，创设情境就是要在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，营造一种特殊的氛围，使学生的思维处于兴奋的状态，产生强烈求知的欲望。如讲授朱自清《荷塘月色》：曲曲折折的荷塘，田田的荷叶，袅娜开放的荷花，如流水静静倾泻的月光，薄薄浮起的青雾，教师可借助媒体光声色一体化，再现一幅幅如诗如画的荷塘美景，激发学生对“荷塘月色”的神往之情。讲白居易《琵琶行》：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，弦弦切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。用高亢、激越、深沉、舒缓的音乐强化情境，可以收到教师讲解难以达到的效果。

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关键词古典诗歌教学人文素养教学方法

时代的发展要求教育承担起对学生人文素养培养的重任。语文学科当仁不让，尤其是语文课本中涉及的古典诗歌，它们是中华民族人文精神的结晶，有着丰富的人文精神和文化内涵，是人文教育最丰富最全面的现成教材。

然而，在实际的古典诗歌教学活动中，由于应试教育客观上还有相当的市场，机械、刻板的教学方式依旧流行着。一些老师只抓住高考常考查的题型来组织教学，对那些意象、语言、表达技巧等标准化题型反复操练，很少对诗词进行人文性的解读；或者只是让学生背诵，默写；或者篇篇逐字逐句串讲，老师阐述内容、分析句法，学生自己体验的时间少。这些做法往往扼杀了学生学习古典诗歌的兴趣，使之难以体会其中蕴含的精神和智慧。久而久之，枯燥乏味、单一呆板的教学形式会使学生“腻味”、厌“学”甚至厌“看”。因此，古典诗歌教学要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生人文素养的培养。

课堂是学生学习语文的主要场所，但是在我们的教学实践中，单一的诗歌教学形式以及当代流行文化的冲击，学生会对古典诗歌产生厌倦心理，欣赏能力比较低。所以，要想通过诗歌教学培养学生的人文素养首先要从改善课堂教学入手，主要表现在以下几个方面：

1. 知人论世，调动学习兴趣

“知人论世，以意逆志”是古文学批评中一种传统的方法，由孟子提出。鲁迅也说到：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且要顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这样才较为确凿，要不然，是很容易近乎说梦的。”

兴趣是最好的老师，在人的学习活动中起着巨大的作用。要想在古典诗歌教学的课堂上吸引住学生，首先就要激发他们的学习兴趣。因为学生对故事性的东西比较感兴趣，因此结合诗人的生平事迹进行教学，便是调动学生学习兴趣的一个很好的办法。由于现在学生的知识储备匮乏，他们对古代诗人及其作品知之甚少，在讲述诗歌的过程中论及诗人背后的故事，解读诗人独特的人生经历，进而走进诗人丰富的内心情感世界，作诗人的“知音”。这样学生所学的就不仅仅再是一首单纯的诗歌了，还有一个丰满而充满个性魅力的诗人，会使学生不仅对所学的诗歌内容产生期待心理，还可以在故事中受到诗人人格魅力的感染，提升精神境界。

比如学白的《梦游天姥吟留别》时，讲“贵妃捧砚”“力士脱靴”的故事，体会李白特立独行自由洒脱的性格；读苏轼和秦观的词，讲“乌台诗案”的故事，感受“儒”“释”“道”三家思想对苏轼的影响，比较苏轼和秦观面对人生困境时的不同反应；读杜甫的诗，讲“杜甫草堂”的由来，体会杜甫一生漂泊，命途多舛，像天地间的一只沙鸥，却始终心怀天下的博襟；读杜甫的《咏怀古迹五首》讲“昭君出塞”的故事，体会“才士不遇”的悲哀；读李清照的词，讲她和赵明诚的感人故事，感受词人的家愁国恨……每一首好诗都是诗人用他们的真性情乃至生命写成。就如太史公云：“诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为也。”因此，把诗人的故事讲给学生，目的当然不仅仅是为了引起他们的兴趣，更重要的是给学生提供一个与诗人进行心灵交流的平台，超越时空的界限去感受他们的生命，感悟他们的情感，引起他们心灵的震撼。在教学中，教师要多搜集一些诗歌背后的东西，用诗人们独特的人生经历来感染学生，调动学生的学习积极性。

2. 借助多媒体，全方位感知文本

中学生还没有深刻地接触社会，生活经验不丰富。诗人生活的时代背景，诗人特殊的思想观念他们还不是很理解，由于时空的阻隔，学生无法在头脑中再现当时当地的历史风物，这就阻碍了学生对客观物象的把握，也不利于提高其审美鉴赏力。利用多媒体，再现当时的风土人情、服饰器物，配以画面、音乐，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，让学生充分发挥自己的想象能力，深刻领会诗歌内涵，激发其学习兴趣，也有利于学生更深入地理解诗歌。

例如讲授王维的《山居秋暝》时，在讲授作品之前，先让学生欣赏范宽的《溪山行旅图》。图画描绘的是关中景色：重山叠峰，草木蒙茸，山石坚硬，山势雄健，丰富却多变化，有空间感。在欣赏完图画后再来为学生讲述作品，为学生明确明月、清泉、松、竹、浣女、莲舟这些意象，让学生展开想象的翅膀：随着夜色愈来愈浓，月华如水，在林间投下斑驳的影子，波光与明月涵漾着一片澄澈的光辉，明净而清幽。清澈的泉水淙淙流过山石，打破了夜的宁静，洗衣的姑娘们回来了，清风传来她们清脆悦耳的笑声。此时，抽象的诗句转化成了一幅富于美感的月下秋山图，学生自然产生了兴趣。

另外，音乐和诗歌是密不可分的。音乐作为一种艺术，可以有效刺激学生感官，帮助学生迅速融情入境。

比如学习《月下独酌》时，用《高山流水》的古乐声，演绎李白孤傲的心情；在讲授《长亭送别》时，先播放一段《西厢记》的昆曲，拉近学生与这篇文章的时空距离，莺莺悲歌的形象感染学生，可以使之产生期待心理；学习《登高》，用阿炳的《二泉映月》引导学生体会郁积在杜甫胸中难以疏解的爱国情思和羁旅愁思；学习《虞美人》，可以用古筝《倩女幽魂》的凄楚基调将学生带入那个时代，恍惚之中仿佛自己变成了李煜；和着《广陵散》铿锵的乐音，朗诵《将进酒》可以增添雄浑与豪迈的气势……当学生感受到配乐朗诵的乐趣时，笔者引导他们把自己喜欢的流行歌曲的歌词换成古典诗歌，他们以出乎意料的热情配出了不少现代流行的诗歌歌曲。学生给苏轼的《念奴娇》配上了《故宫的记忆》，给柳永的《雨霖铃》配上了张信哲的歌曲《雨霖铃》……经过不断的尝试，学生感觉学诗就像玩，是一种有趣的娱乐形式。这样做，产生了很多超越文本的阅读新意，学生也在和歌而唱的过程中感受诗中真味。

3. 比较异同法

比较法在诗歌教学中的运用非常普遍，可以比较相同题材的诗、相同背景的诗、相同风格的诗、同一作者的诗等等。通过比较，突出其共同性和差异性，从而提高学生的审美能力以及文学修养。

下面介绍几种不同方面的比较。

（1） 在同题诗作之间展开比较

品味相同题材的诗作，有利于把握诗歌的精妙之处。像陆游的《卜算子・咏梅》和的《卜算子・咏梅》，这两首词虽然题材相同，但情趣殊异：陆游的寄寓了词人忧国伤时、坚守节操的情志以及不愿与世俗同流合污的高尚品格，的词则显现了革命乐观主义的豪迈情怀。而王安石《梅花》中的梅花同样也是傲寒，但表现了另一种风度与品格：洁白无瑕而又暗暗给他人送去清香。通过对比赏析，情感意蕴的不同一目了然，从而加深学生对诗歌的理解，例如：教学李煜的《相见欢》，就可以把“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”和“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”以及“白发三千丈，缘愁似个长”等诗句作比较。

（2） 对诗的意象比较

笔者在讲授贺铸的《青玉案》（凌波不过横塘路）的课前布置了预习作业：试从古典诗歌中找出用“青山”“流水”“古道”“夕阳”等意象来写愁的名句，比较不同诗人对同一题材多角度的描写。学生纷纷找到相关名句，比如李清照写“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”（《武陵春》），林逋“两岸青山相送迎，谁知离别情”（《长相思・吴山青》），这两首诗歌用“青山”表示国破家亡之愁的沉重而难以舟载；李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（《虞美人》），用“流水”表示亡国之愁如滚滚东流的春江水；王维“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》），秦观“斜阳外，寒鸦点点，流水绕孤村”（《满庭芳・山抹微云》），用“夕阳”“古道”来表示离愁别绪。再来分析贺铸的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（《青玉案》），用“烟草”“风絮”“梅子黄时雨”表示愁之深、之广、之绵延不绝。在此基础上，引导学生理解诗歌创作中“意”与“象”之间的关系，进而提升学生对诗歌的鉴赏能力。

（3） 在诗的不同情思之间展开比较

学清照的诗词，老师可以把这位古代才女、我国文学史上最伟大的女词人传奇的一生告诉给学生。李清照的一生，感情是丰富的，爱国爱家，爱得深，爱得切，可家国两失，只能在凄凉中度过晚年。她“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯

过江东”这样豪放慷慨的诗句，讥嘲当政王朝苟且偷安，显示出她超出自身之苦的另一番洒脱和刚毅。她用她的作品诠释了爱和生命的过程，也让她的爱和生命在她的作品里留下了千年永恒的灿烂。李清照凄美的一生，能够深深拨动学生的心弦，让学生对这位超群脱俗的才情女子悲叹感伤的同时又多一份热爱和敬佩。学完李清照的词以后再比较舒婷的《致橡树》，可以体会现代女性的独立意识。

4. 倡导个性化阅读，自由鉴赏诗歌

篇7

【关键词】职高语文教学 课堂 激趣

传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生。学生则常常成为课堂上的听众和书记员。老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储知识的容器，忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使学生觉得语文令人厌烦，他们对语文没有好感，甚至反感，常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略。然而即使学生愿学，我们在课堂上，通过有限的几本书能传授给学生的知识又有多少呢？这些知识能使他们可以面对未来吗？答案当然是否定的。我们有限的几节课传授给学生的知识是有限的，而他们要学的东西却是无限的，这一点在如今这知识爆炸的时代表现尤为明显。那么，我们要使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣人手来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校伊始就要求学生写日记，从简单的一二三到日常生活小事。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

语文是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，既最简单又最有学问，可以粗枝大叶的来完成知识点的教学，也可以千变万化的演绎每一个细枝末节的精彩片段。在这门多彩的课程中，学会正确的运用行之有效的教学方法，既可以提升教师教的技巧，也可以提高职高生的思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，正可谓一举两得。

在职高担任语文教学多年，我一直在反思和深思一个同样的问题——如何让当代的职高生对读书感兴趣，对学习语文感兴趣？试想如果一个中国人对中文的掌握还不如一个在中国留学的外国人，我们的语文教育情何以堪？《中等职业学校语文教学大纲》提出职高语文应“实现学习方法的多样化，拓展学习空间，使教材具有开往性”、“以提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学指导思想，……全面提高学生的语文应用能力和文化素养”。因此有效地改进教师的教学和学生学习的方法，适时运用“激趣、启思、导疑”，激发学生学习热情，促进学生的发展势在必行。为此本人对职高语文教学采取“激趣”教法原因及其具体方法探索如下：

1.“ 激趣”的重要原因

首先，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。其次激发学生学习语文的兴趣，是语文科人文特性的要求，是学生面向未来的需要。汉语言文字伴随中华民族经历了无数历史的狂风大浪，平安地走到了今天，它是世界上仅有的沿用至今的象形文字，也是世界上最古老的仍在大规模使用的文字之一。历史证明它有丰厚的底蕴，蕴涵中华民族的督智，优良的传统、崇高的道德，是我们培养龙的传人崇高道德情操，承传华夏文明的最佳教材。古人云：“文以载道”就是这个意思。很明显如果我们不充分利用这良好的教材教育我们的后人，我们民族将会失去自身的特点而被人同化，最后渐渐消亡。而这关系民族危亡的大事全靠语文完成，也只有语文能完成这一重任，别的科目是难以取代的。而语文要完成这一使命，教育工作者除了努力激发学生学习的语文兴趣以外别无他法。举世共知，兴趣是最大的动力，是不竭的动力源泉。科学大师爱因斯坦中学成绩并不好，甚至连许多测验都不及格，是他的母亲教他把问题变成一种游戏，使他对各种知识产生极大兴趣，并在此推动下不断探索，使他成为伟大的科学家；发明大王爱迪生仅受了三个月的正式教育，是他母亲的引导和他自己对一些不解之谜的浓厚兴趣吸引他坚持不懈探索，最后成就了 1093项发明。两位伟人的事迹说明只有兴趣才能提供不竭的强大的学习动力。因此，我们要完成语文科的人文性教学任务，只能依靠激发兴趣这一策略。但是，职高的现状是生源很差。大多数学生是中考落榜生，还有部分学生是失学一段时间后又重返校园的。这些学生的年龄参差不齐，语文的实际水平差距也很大。多数学生的字词识别和拼写能力较差，写作能力差，对文章的理解分析能力较差。职高学生学习习惯普遍较差。学生课前几乎不预习，上课睡觉、玩手机等现象比比皆是，老师上课时除去纪律外必须提醒翻到多少页，看第几段几行。否则，学生不知道讲到哪里，更不会主动配合。老师提问，学生要么几乎没有反应，要么学生不做答，不理睬。甚至有时反而会在课堂上突然冒出与课堂毫不相关的语言和事情，引起哄堂大笑，故意看老师的笑话等等。

正因为以上原因，严重的影响了教学进度和教学效果。针对职高生的现状，采用“激趣”教学方法是尤其重要和必要的。“激趣，启思，导疑”的实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在的潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。为此，在职高语文课堂采取“激趣”的教学方法，让学生“展开想学的翅膀”，让“你的课堂成为学生的期盼”是势在必行。

2.“激趣”的具体方法

2.1 媒体激趣。

所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具。“化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合”。试想，在教唐诗《将进酒》时配乐和图片朗诵，比教师范读的效果会更佳。又如，在教《荷塘月色》时，我首先展示彭州市红岩镇百亩荷塘的 “月色图”、“月下荷塘”的投影片，学生们看到熟悉的故乡图片，很兴奋，很快融入到课文中，同时也把作者的情趣生动形象地表现了出来。

在教学过程中，如果用电视录相或电脑媒体，“色、形、声”结合，更能使我们有身临其境之感。在这个过程中注意背景的设计和色彩的搭配，背景色差大一些，图片变化大一些，会进一步增加视觉刺激、听觉刺激，教学效果更佳。

2.2 表演激趣。

三百多年前，世界著名的捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这个理论对今天的语文教育同样具有很强的指导意义！语文课上课堂表演可以充分调动学生身体感官的参与，通过刺激触觉、听觉、视觉等感官加深印象来获得知识。

2.2.1 “小品”表演。《列车上的偶然相遇》的列车服务片段。在讲授《警察与赞美诗》一课，我将学生分成6个小组，每小组自己写剧本，表演其中一个场景，老师适当提示点拨，第1小组在表演过程中完全忠实于课文内容，没有创新，没有加减语句，当我询问她们的感觉时，这小组的学生都说太死板，我再次点拨：戏剧其中一大特点是台词必须通俗易懂，简短明快，于是后面5个小组马上进行了更改，出现了6个版本的苏比，有含蓄的、有泼辣的、有绅士风度型的，也有地痞流氓型的，学生们通过表演了解了故事情节，了解了人物性格，而且分析得很有见地，学习热情很高。

2.2.2 动手“画或者贴”。教授《合欢树》一文时，我请学生在黑板上画“合欢树”，并且用便利贴张贴自己的对文章的想法和感受。学生记忆深刻乐于思考。

2.2.3 恰当地“师生朗诵”。或对话，或齐声读，或一高一低地配合读，师生朗诵的场面可以感染学生、鼓励学生学习的激情。

2.2.4 恰当地“唱歌”。中等职业教育教材基础模块下册的《歌词二首》——我们拥有一个名字叫中国——隐形的翅膀。直接让全体学生在课堂上大声地唱出来！学生很轻松地学、高兴地学！课堂上学生“一演一唱共参与”这样就有了活气，有了激情，有了趣味！学生就喜欢上语文课了。

2.3 比赛激趣。

当代教育心理学研究指出，适当开展学习竞赛可以助长学习动力 。在语文教学中有意识地利用和激发学生的好胜心理，精心设计和组织多种形式的语文学习竞赛对促进学生的学习有重要意义。竞赛的形式和方法可以是多样的：个人与个人的竞赛、小组与小组的竞赛、班与班的竞赛、临时性竞赛、阶段性竞赛等等。个人竞赛主要是比态度、比方法、比效果，分单项评奖。如演讲比赛，知识竞赛，习字比赛、学科竞赛等。小组竞赛可将全班学生分成若干组，课堂导学时随机抽人（组）朗读、答问，或组与组互相提问、答问，自学讨论，根据提问的合理度和答问的准确度由老师或学生评分，每组个人得分之和为组的得分，决出优胜者。也可以以组为单位组织辩论赛、课本剧表演赛。这些竞赛活动，活跃了学习气氛，调动了学生的学习积极性，还强化了学生的集体意识，起到了互帮互学，互相促进，共同提高的作用。对于获奖的学生要及时进行奖励赏识，这样不但可以提高学生的竞争意识，而且也调动了学生的学习积极性。比如，在学习第二课《我很重要》时，我让学生先预习课文，然后在班上挑选活泼且比较有表演欲望的10位同学出来，分为两组，进行“我很重要，我不重要”这一个辩论赛；再选出4位比较稳重的同学做评委，评出最佳辩手及优胜法，最后还确定一位主持。这样，开学之初，一台辩论赛就这样初步定下来。接下来的时间是组织10位选手多方面地去收集资料，多角度地去思考问题，我要做的事情是相信他们的能力，指导并鼓励他们。由于准备充分，结果选手辩得激情洋溢，闪光点不断在辩论当中涌现；台下的观众反应热烈，在观众提问一环节中，平时沉默的学生都跃跃欲试，争着参与活动。这种集体参与的情景让大多数学生都煅炼了胆量，体会到了成功的喜悦！

2.4 目的激趣。

要使职高学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而在于长期潜移默化的渗透，特别是在当今市场经济条件下，在教书育人的同时，还要进行社会理想教育。如，教授丘吉尔的《我的早年生活》一文时，在讲解别注意那句名言的讲解：“每个人都是昆虫，但我确信，我是一只萤火虫。”以邱吉尔本人的亲身经历来教育学生，鼓励他们要自信，不要放弃，坚持就会成功！教学中利用作家成功的故事或课文中的事例以及练习题中的成功事例激励学生，让学生产生自信，从不想学到想学，对学习产生强烈愿望，展开想学的翅膀！更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识的确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要的一部分”。要启发学生懂得——只有掌握更多更丰富丰的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

2.5 悬念激趣。

语文教学的中国古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”的悬念来吸引读者往下看，这种方法是启发式教学的一个很重要的手段。如，在中等职业教育语文教材财经商贸及服务类有课文《在列车上的偶然相遇》，作者阿历克斯·哈利在开篇写道：“我们兄弟姐妹无论何时相聚在一起，总免不了谈论起我们的父亲，以及父亲那个晚上在火车里遇到的神秘的先生。”讲到此处，教师适时启发：为什么总免不了谈论的是父亲和火车里的神秘先生呢？这就给学生造成一个悬念。“神秘先生为什么神秘？”“一般记叙文的顺序有几种？”学生讨论明确：文章采用倒叙的写法，神秘先生资助父亲却不明说，这是文学作品惯有的悬念手法；抓住人物的“神秘”不惜笔墨作具体细致的刻画。教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“父亲”是做事情认真，执著，敬业，克勤克俭，礼貌坦诚，周到细致，赢得了博西先生（神秘先生）的资助。“他抓住了这个机会，克服了许许多多的困苦，成为一个很有学问、受人尊敬的人，也为我们兄弟姐妹（黑人家族）创造了一个良好的教育环境。”它刻画了父亲在家境惨淡时，奔走谋职不辞劳苦，为家族后代的发展打下了坚实的基础，立下了汗马功劳。这篇文章描绘了一个深刻的不可磨灭的执著奋斗的父亲形象。从悬念往下看，品味字里行间所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被充分地激发出来了。一方面可以用文中的悬念激发兴趣；另一方面教师可以通过语言语气吊学生的胃口制造悬念。

2.6 情感激趣。

文章是用来表达感情的。刘勰说得好：“著文者，情动而辞发”，“观文者，披文而见情”。可见“情”是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接受作者的旨趣呢？教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的“情弦”，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣，在愉悦中不露声色完成语文的学习训练。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在潜移默化中受到美的熏陶，从而产生强烈的学习愿望。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。又如《沁园春·雪》：“数风流人物，还看今朝。”讲到这里时，课堂上大声鼓励学生，“职高生一样会有作为！”同时列举一些身边的职高生成功的例子，进行情感激励。这样课堂就“活”起来了。

2.7 对比激趣。

教学中引导学生对课文进行“同中求异”“辨异求同”的比较性研读，不仅能加深学生对课文的认识，巩固、深化课内所学知识，还能培养学生的审美鉴赏能力，更能培养学生在阅读中自觉地探新求异的思维能力。

以《合欢树》一课为例，课文中“我”对母亲的情感前后变化，可采用对比，分析。分析时，教师提问：少年“我”与中年“我”在母亲去世前、去世后对母亲的情感态度发生了怎样的变化？请学生列表比较，这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

在《史记》中涉及“鸿门宴”内容除了《项羽本纪》外，还有《高祖本纪》、《留候世家》、《樊郦滕灌列传》，同样的素材，作者根据不同的情况、不同篇章的要求，侧重点不同，通过比较讲解，让学生产生不同的感想，同时也明白了创作手法的多样性。

2.8 设疑激趣。

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如，在教学《青年在选择职业时的考虑》（马克思）一课，上语文课前先设计几个问题要学生预习思考：①作为职高生将来要就业，你要选择什么样的职业？②马克思提出了哪些选择职业时应遵循的原则？③为什么要选择能给人以尊严的职业？④为什么要选择我们深信其正确的职业？⑤为什么要选择能给我们提供广阔场所来为人类劳动的职业？⑥马克思在课文最后宣告了自己选择了什么样的职业？⑦我们在选择职业时，怎样才能做到追求奉献与实现自身完美的统一？学生带着这些问题边看书边思考；这样比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

2.9 语言激趣。

课堂上“不同的语种”可以激起学生兴趣。如，“开始”说成“begin”、“结束”说成“over”、“看”说成“look”，抑扬顿挫“不同的声调”可以激起反应。《哦，香雪》中不同人物的说话音调模仿，《荷花淀》中的几个准备去探望自己丈夫的妇女音和情的模仿等等。

总的说来，课堂激趣教学方法可以成为职高语文教学一个得心应手的策略和行之有效的方法。多年的职高语文教学实践证明，要成为一个具有活力的教师、一个学生喜爱的教师、一个适应职业教育发展的教师，只有适时运用“激趣、启思、导疑”，最大限度的在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，激发学生的主动参与意识，合作意识，探究意识，使学生的主体性、积极性、主动性与创造性得到充分发展。同时在多年的职高语文教学中，我深深地感悟到，职高语文教育不仅要教知识，更重要的是如何让学生主动地想学知识，学到知识。激发学生学习语文的兴趣，有利于学生自身的语文学习和语文教育事业的发展，是一个双赢的策略。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与光明的教育前景的有效途径。语文教师要肩负传承中国文化的重任，要肩负教育后代子孙的责任，要由引导学生从学好本土语言到懂一门外语，要让你的课堂成为学生的期盼，让学生想学语文，喜欢学语文，爱上学语文！

参考文献

[1] 魏晓彤.《人力资源管理》课程中情境教学法.《中国职业技术教育》.

[2] 倪文锦，余黔勋.中等职业教育教材.职业模块.财经·商贸及服务类.