职业心理范文
时间：2023-04-08 00:19:10
导语：如何才能写好一篇职业心理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G457 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0148-02
所谓职业心理，是指人们在择业、就业、失去职业及重新择业等一系列职业活动中的个体心理倾向和心理特征。健康的职业心理对培养学生健全的人格、提升学生的职业素质、促进学生顺利就业等都有十分重要的作用。俗话说“心定，则成功定”。但良好的职业心理并非一朝一夕能够形成，需要及时诊断、调整、纠正和引导，在潜移默化中逐渐养成。
一、当前高职生存在的几种不良职业心理
笔者发现，当前高职生容易受个人和环境的影响出现种种不良职业心理，主要有择业攀比心理、求职浮躁心理、职业适应偏差心理等，具体表现为：
（一）择业攀高心理
受传统观念影响，高职类高职生往往拿自己和高等院校毕业生比，出现了“职业攀比热”，盲目追求“大公司、大企业、铁饭碗”。对一般的工作岗位热情不高，甚至对自己所学专业对应的职业群持鄙视态度，更谈不上放下姿态从基层做起。即便是与自己专业对口，非常适合自身职业发展的岗位，往往受这种心理影响而放弃，错失就业良机。
（二）求职浮躁心理
庞大的高等院校毕业生群体的竞争，等等，这些因素交织在一起都使得高职生面临巨大的就业压力。他们往往表现出心态比较浮躁，在求职过程中希望尽快见到结果，职业方向模糊，无的放矢。这种急于求成的心理容易导致对用人单位情况了解不充分、语言表达不得体、求职时过分紧张或盲目自大从而屡屡受挫的现象，而其求职受挫后便会更加自卑和无助。
（三）职业适应偏差心理
当前很多高职生陷入了“既无学历优势又无一技之长”的尴尬境地，职业适应能力普遍欠缺，据调查显示：80％新入职的高职生不适应本职工作。同时很多学生习惯了松懈的校园生活，随着角色从学生到员工的突然转换，对于一系列的职业压力普遍缺乏相应的心理准备和自我调节能力。导致频繁跳槽，发展受阻甚至对自我认识存在很大偏差。
（四）特殊群体职业心理
特殊群体主要包括贫困生、女生、独生子女。高职院校的贫困生比高等院校贫困生所面临的压力更大，造成在求职过程中自卑自闭，甚至破罐子破摔。有的则表现出强烈的金钱观念和功利意识以及严重的都市情结。女生群体常因在实用型技术人才岗位竞争中面临机会不均等，或求职碰壁或自身不愿从事这一职业而产生迷茫和困惑心理。而部分独生子女则就业期望高，心理承受能力差，昔日的依赖心理和自律不严的习惯导致其精神压力过大产生不良职业心理。
二、优化高职生不良职业心理的策略
当前高职生遇到的种种职业心理问题对学校职业指导工作提出了更高的要求，高职院校要从提高人才质量的高度优化学生的职业心理，确保职业指导在学生适应职业等方面的重要引导作用。
（一）帮助高职生确立职业方向，合理定位职业期望
高职生在求职过程中存在盲目攀比、不切实际的求职期望，主要原因是没有合理定位自己的职业方向。而许多学生由于缺乏职业指导，对自己所要从事的职业一无所知或了解甚少。因此，职业指导人员要通过发放职业手册或集体指导的方式让学生了解所学专业以及对应的职业群，让学生认清自己所选择的教育类型，避免效仿高等院校毕业生的职业期望，从而走上弯路。通过分析学生的身心特点与对应的职业对个体要求之间的关系进行系统讲解，指导学生对准岗位培养职业素质和职业能力。使学生能够根据所学专业培养职业兴趣、找到适合发展的职业，从而实现动态的人职匹配。只有让学生定位自己今后的职业方向，才能从根本克服他们在择业过程中的种种不良心理。
（二）加强求职应聘心理的指导，缓解学生求职压力
高职生的整体素质不高，人文素质偏低，再加之缺乏求职应聘技巧的训练，结果是浪费了大量的时间和精力却收效甚微。因此，在校期间要通过就业指导课程教学，系统地为学生进行求职心理指导，对其积极的一面给以肯定，对于其消极的一面及时给予疏导和调节。就业指导中心要定期信息，建立校内实习人才市场，为学生提供切实可行的兼职、实践、实习的机会。并确保学生和用人单位的要求吻合，强化其求职技巧，安排模拟面试训练，有针对地培养学生发现职位空缺、撰写求职信和个人简历、把握面试考官的心理需要、争取展示机会等主动求职技能。同时，鼓励学生假期尝试与未来职业有关的工作，进一步明确行业岗位的基本技术能力，体验职业社会对员工的认知技能、沟通技能、交往技能、面对成功与挫折的自我调控技能等基本技能及其要求便于顺利度过求职关，从而缓解求职压力。
（三）帮助学生进行职业调适，更好地实现角色转换
高职生面对的职业需要很强的实践能力，而我国大多数高职院校忽视理论与实践的结合，导致了学生手脑并用能力差。单从这点来讲，学生就难以短时期适应职业。因此，职业指导人员必须引导学生作好角色转换的心理准备，培养他们有足够的心理承受能力，加强自主学习，学会独立解决问题和培养社会所需的吃苦耐劳精神。要加强学生职业道德教育，教会学生学会自我调节，自我完善，不要遇到一点困难就频繁跳槽，要有敬业精神。从学生入校开始就结合学科专业特点不断培养学生的职业兴趣,使其初步形成职业角色意识。让学生了解各行各业从业人员的心理基本素质要求,尤其是本专业从业人员特殊心理素质要求并加强职前教育。要特别做好影响就业稳定性的情绪、态度等职业心理因素的调适工作，提高学生职业自我效能，成功实现角色转变，促进职业稳定与发展。
（四）关注特殊群体的职业心理
贫困高职生职业心理的影响受多方条件的制约，包括求职活动经费匮乏，就业渠道单一等，使得其求职和选择职业的机会大大低于其他同学。女生和独生子女主要受个人因素的制约。关注这一群体的职业心理关键要找出症结所在，由职业指导人员亲自制表调查和统计分析，进一步了解特殊群体主要面对的职业困惑，使指导趋于科学、合理。学校可在经济上对贫困生实行必要的救助，为其提供勤工俭学的机会。积极引导他们改变陈旧的就业观念，合理制定职业目标，考虑到欠发达地区就业，从更广的角度去思考未来职业发展。要鼓励独生子女参加社会实践，让他们亲自体验行业情况，增加职业体验，培养独立自主的能力，逐渐摆脱依赖心理，为以后就业做好心理过渡。女生在面对求职、就业问题时倾向于向父母求助，对于其遇到就业机会不均等所产生的自卑、无奈心理，可加强与学生家长的沟通与交流。要鼓励女生将求职中遇到的不公正待遇作出倾诉并且作为案例与在校女生交流，对外界原因进行客观分析，鼓励女生在这种环境下努力做到自尊、自信，或寻求其他途径就业，倾力发挥自身潜力。总之，职业指导过程中要有意识地优化特殊群体的职业心理，为其排忧解难。如在进行应聘细节技巧指导时，应详细指导简历制作、笔试技巧、面试准备的知识，增加他们求职成功的机会，摆脱不良职业心理的困扰。学校就业部门和心理咨询部门可成立一支心理服务队伍，要在感情上特别给予关注，尽量为他们提供个性化的咨询和指导需求。
三、更好地优化高职生的职业心理的条件保障
实施职业心理测验和开展职业心理咨询可以弥补就业指导课堂教学在优化学生职业心理上的不足，增加指导的针对性和实效性。
（一）定期实施职业心理测验
职业心理测验可包括个性分析、面试、情景性测试等，这些可以为学生自我认知提供深层次内容，并作为职业定位的依据和基础。就业指导部门可定期组织各种职业心理测验，引导学生了解自己的职业能力倾向、兴趣、个性等方面的心理特质，并对其测验结果作出合理的解释，为学生答疑解惑。职业指导人员以此为导向，引导他们作自我评价，科学地设计自己的职业生涯。在职业生涯设计过程中遵循量体裁衣的原则，“择己所长，择世所需”，对个性因素、家庭因素、社会因素等进行综合考虑，避免过分注重个人需要而忽略了社会、家庭等客观因素而导致职业心理失衡。合理科学的职业生涯设计有利于学生认清职业方向，扬长避短，走理想发展之路，避免许多不良职业心理的产生。
（二）定期开展心理咨询
首先，针对高职生普遍存在的关于专业学习、职业选择中的心理问题，开展团体咨询和指导。可在新生入学时介绍专业情况和对应的职业以及职业观教育，在毕业时提供就业形势、就业政策、就业信息等咨询服务。其次，要因人而异地开展个体咨询。如针对学生不切实际的就业期望，引导他们正确认识自己、正确认识社会，树立正确的择业观念。针对学生面试焦虑、怕困难等问题，引导他们消除紧张，积极应对各种面试情景、职业环境。个体咨询可通过在线留言、电话咨询或现场咨询的方式完成。另外由于社会发展对个人职业心理素质要求也在不断地变化,职业心理咨询的内容至少要包括“择业观”、“职业道德”、“职业心理调控”和“求职与就业”四大块。
参考文献：
[1]唐洁.高职生职业心理素质培养初探[J].成都大学学报，2006,(1):97-99.
[2]邓志军,蔡水清.当前高职生心理求助的特征、影响因素及教育对策[J].宜春学院学报,2005,(5):115.
[3]戴国强.浅议高职院校职业指导[J].中国大学就业,2006,(13):121-122.
篇2
【关键词】职业技术教师；心理现状；职业效能感
一、问题的提出
职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者和技能型人才的艰巨任务。2005年以前，职业技术教育受多种因素的影响，发展缓慢，远远滞后于基础教育。2005年11月全国职业教育工作会议之后，职业技术教育出现了强劲的发展势头，教育教学规模不断发展，屡创历史新高。
伴随着教育教学规模的不断发展，职业技术教育教师队伍建设也显得尤为重要。总理在2005年全国职业教育工作会议上指出：要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。经过几年的发展，职业技术教育教师队伍得到了较好的发展，无论是在师资规模、教师质量还是学历各个方面都有了长足的进步。然而，在发展职业技术教育教师队伍的同时，职业技术教育教师的心理健康状况却被忽视了。有研究表明，职业技术教育教师普遍反映工作任务多，付出大于所得；工作时间长，多重社会角色难以卸任；社会对教师的角色期望与教师自我价值观存在冲突；职业倦怠严重，对未来的职业发展并不看好。基于以上的原因，我们对山东省淄博市技师学院的一线在职教师的心理现状进行了调查，从心理层面对其存在的心理问题进行了研究和分析，
二、研究对象与方法
本次调查针对山东省淄博市技师学院的一线在职教师的心理健康现状，采取了问卷法和访谈法相结合的研究方法。其中，问卷使用的是SCL-90（心理健康症状自评量表，Self-reporting Inventory），本问卷具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点，旨在更加丰富准确的把握职业技术教育教师的心理现状。本次调查共发出问卷144份，回收有效问卷144份，回收率100%。另外，笔者还个别访谈了在校教师47人，召开小型教师座谈会7次。
三、研究结果
（一）问卷结果
在回收的144份有效问卷中，测查结果表明，有心理困扰的人员84人，占参加测验人员总数的58.33%，其中有中重度困扰的人员32人，占参加测验人员总数的22.22%。按全国常模结果，（为1-5的5级评分）总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。一般规定任一因子分值或总均分≥3分为阳性，表示有中等程度以上的心理健康问题。
根据问卷调查的结果我们得出了山东省淄博市技师学院一线在职教师心理问题的十大症状排行：
1、忘性大；
2、容易烦恼和激动；
3、感到自己的精力下降，活动减慢；
4、感到要赶快把事情做完；
5、当别人看着您或谈论您时感到不自在；
6、担心自己的衣饰整齐及仪态的端正；
7、感到紧张或容易紧张；
8、腰痛；
9、不能集中注意力；
10、神经过敏，心中不踏实。
从中我们不难看出，这些被试的心理问题多集中于躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁等因子。
（二）访谈结果
通过与47位教师的个别会谈和7次教师座谈会，我们也总结了现在职业技术教师普遍存在的心理困惑：
1、社会对教师的角色期望与教师自我价值观的冲突；
2、自我期望值设定过高，追求“完美主义”；
3、教师评价体系的不科学性；
4、工作环境相对基础教育差距较大；
5、学生总体素质较低所带来的不良行为；
6、人际关系紧张；
7、专业发展前景渺茫；
8、工作时间长，工作负荷大，即使下班后也要随时待命；
9、个人家庭生活的变化自己往往不能顾及；
10、不公平的待遇。
四、结果分析与讨论
我们认为，无论是调查结果中存在的心理问题还是被试的主观感受，在心理层面上都与以下原因相关。
1、职业满意度。职业满意度是指一个人对自己所从事职业的满意程度，是个体对职业评价的一个重要心理指标。它在很大程度上影响着个体对工作的能动性。不可否认的是，从事职业技术教育的教师比从事基础教育的教师在工资待遇上要低很多，这就使很多职业技术教育教师对自己的职业产生了质疑。而长期以来人们对于职业技术教育的忽视也使得对职业技术教育教师的社会评价明显低于其他教师，这也是影响职业技术教育教师职业满意度的最根本原因。另外，职业技术教育教师职称评定难度较大，不仅要在教学和实践上成绩突出，还要肩负教研成果和教学研究。同时，职业技术教育要与时俱进，与社会科技发展同步，这就要求职业技术教育教师要不断提高，随时吸收新知识，但由于现实原因，职业技术教育教师很少有继续学习的机会。这些都是造成职业技术教育教师职业满意度不高的原因。
2、职业压力。职业压力来自于所从事的工作。根据耶克斯—多德森定律，轻微的职业压力是有好处的，它能使人更加积极和专注，朝着目标前进。但是压力过大就会适得其反，不仅使人行为动作变缓，还会造成个体心理和生理上的伤害。有调查称：90%的职业技术教育教师有中等及其以上的压力，并且压力很难得到及时排解。职业技术教育教师感受到的职业压力是多方面的，他们不仅有来自普通教师的教学压力，更有来自学生管理的压力。由于学生来源的特殊性，职业技术教育教师往往被要求将工作的重点放在学生管理上，这就需要付出更多的时间和精力。很多职业技术教育教师的工作时间并不是8小时工作制，而是24小时工作制。只要学生在校，他们就要随时处于“备战”状态。在长期的压力之下，必然会出现忘性大，注意力不能集中，神经过敏，精神紧张等心理症状。
篇3
【关键词】高职院校 职业认同 职业素质 职业情感
【课题项目】本文系江苏省高校哲学社会科学研究课题“基于高职技术教育特色的“六维一体”素质教育创新研究”（项目编号：2012SJDFDY066）的阶段性成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0023-01
新形势下，高职院校为了凸显职业教育特色，培养出符合企业需要的高素质人才，加强了对学生职业认同与职业情感方面的教育与心理指导，为学生做好职业发展规划与顺利就业奠定了良好的基础。
1.职业认同与职业情感的基本内容
职业认同是一个心理学概念，指个体对所从事的职业的肯定性评价。也可以理解为个体用“正在从事的职业”或“未来想从事的职业”来很好的回答“我是谁”这个问题。
职业情感主要是指个体对自己所从事职业的情感，包含自己良好的职业习惯、职业道德、心理品质、人际关系等等。
2.高职院校强化职业认同和职业情感的意义
2.1 学生个体成长与职业发展的需要
现阶段高职院校的学生已是90后群体，他们身上存在着一定的共性问题，比如对学习、生活的难以适应、人际交往的焦虑、承受能力差、抗挫能力不强、缺乏团队合作能力和集体意识等等。这些大大影响了高职院校学生自我价值的实现与潜能的进一步开发，导致培养出来的毕业生没法顺利胜任自己的工作，跳槽情况频繁。因此，高职院校要重视学生职业认同和职业情感的培养，锻炼学生的价值选择能力，有意识的培养他们的价值观念和职业情感，并对形成正确的职业认同感和职业情感进行正面的强化。
2.2 学校内在教育价值实现的需要
职业教育的最终培养目标是希望培养出具有良好的职业素质和职业道德的学生，并且这些学生能够具备熟练的职业技能以及可持续发展的能力。但是受到现在社会教育功利主义的影响，高职院校一直以来把培养高效率、高技能的应用型人才作为首要目标，主要传授基础理论知识和相应的操作技能，轻视情感经验的积累；重视语言、概念、操作等的训练提高，轻情感表达、情绪感受等的培养和发展。这种教育机制往往忽略了学生不同的情感需求，不能很好的激发和调节学生的情绪机制，无法调动学生的学习热情和职业热情，从而使得教育的价值型功能没有得到应有的发挥。
2.3 企业发展的需要
企业在选择高职院校毕业生时都希望学生具备一定的实践操作能力、吃苦耐劳精神以及强烈的爱岗敬业精神。作为企业角度而言，他们会希望自己的员工具有强烈的职业认同感和职业情感，因为只有这样，他们会加倍努力的工作，热爱自己的岗位，在自己的岗位上做出不平凡的事情，达到企业发展需求，人才是企业发展的重要资源。
3.高职院校强化职业认同与职业情感的心理指导措施
高职院校经过几年的实践，总结出几条途径用以强化学生的职业认同感，培养学生的职业情感，将学生培养成知识、技能、情感全方面发展的高素质人才。
3.1 以内化于知识传授中为基础，提高认知能力
现阶段，职业教育改革如火如荼的进行着，这对教师提出了更高的要求，除了要求他们具有渊博的知识、精湛的教学技术外，还应该把职业认同和职业情感教育内化于知识传授中，提高学生的认知能力。通过课堂教学，营造出一定的情感教育的氛围，与同学们建立一种平等、和谐、互相尊重的新型师生关系，使教学活动不仅仅具有培养学生职业素养、职业能力的功能，还具有培养学生职业认同感和职业情感的手段。
3.2 以校园文化活动为基石，培养良好品质
随着高职院校的发展，学校校园文化活动越来越丰富，我们可以利用各种机会，引导学生参加学院各种各样的校园文化活动以及校外活动，通过广泛的师生交流、学生与学生的交流，多角度、多方位的培养学生健全的心理品质，丰富学生的职业认同感与职业情感体验。学院每年举办技能大比武，让具有专业特长的同学在专业领域发挥优势，增强职业自信心与职业认同感。
3.3 以创设职业情境为载体，增加切身体会
学院利用校外社会实践基地，为学生提供社会实践机会，创设合理的职业情境，让学生在实际工作中考察自己的工作兴趣、特长和才能，更好的认识自己。也可以在这样的职业环境中，加深对工作环境及社会的认识，体会与同事之间建立合作关系的重要性，培养积极的心态与健康人格，提高自我剖析能力、责任心和团队合作能力。
3.4 以模块化团体辅导为手段，增强综合能力
高职院校作为以培养高技能应用型人才为培养目标的院校，除了注重学生知识技能的培养外，还特别关注学生心理水平，注重学生综合能力的提高。近几年来，通过模块化团体心理辅导的方式，分年级、分层次、分类别对学生进行团体辅导。入学初期，以“适应性教育”为主题开展活动，让同学们更好的认识自我，掌握自我管理、自我调节的能力；入学后，开展以“职业生涯发展”为主题的活动，帮助同学们更好的找到自我定位，分析自我、展望未来，初步对职业有一定的认知，找到自我的职业兴趣与爱好，了解自己的优势与劣势，在以后的学习生活中进行调整，完善自我。通过形式各样的团体辅导，让学生在活动中找到自己的职业取向，强化职业认同感，培养职业情感，提高自己的综合能力。
现如今，高职院校不仅仅要使学生有一技之长，更要加强学生职业认同感的培养与职业情感的教育，优化他们的人格，培养他们可持续发展的能力，使其不仅有工作、有事业，而且敬业和乐业，从而更好的自立于社会。
参考文献：
[1]阚丽：《高职院校职业情感教育的探索与实践》[J]，《辽宁高职学报》，2008年11期。
[2]金蓓蓓：《高职学生专业情感培养的意义与途径探析》[J]，《商业经济》，2007年9期。
作者简介：
篇4
【关键词】心理健康 班主任 职业学校
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0187-01
圣奥古斯丁曾说：“人类惊讶于自然界高山的巍峨、海浪的汹涌、河流的绵长、大洋的广阔以及星体运动的神奇，但对自己，却是擦肩而过，漠然无省。”在我多年的班主任工作经验中发现，学生心理弹性较差。因为没有进行过系统的心理课程教育，对人生中很多在成人看来很自然的事，对于学生而言却存在很多困扰，而且找不到解决的方法。对此，我不断寻找一些干预学生心理健康危机的方法。
一 对技校学生心理问题的分析
心理问题的产生有很多原因，对于技校学生而言较为严重的影响主要来自于家庭环境、社会事件、身体疾病等方面，容易出现的症状包括抑郁、烦躁、分离性人格、轻躁狂、癔症等。
1.家庭条件不良，无奈自卑
许多学生的心理问题都源自其家庭出身。父母离异或者外出打工，由爷爷奶奶带大的孩子，与父母之间隔阂很深。有些孩子因为父母不在身边，很少与之交流，心理问题无处疏导容易受网络和社会上一些不稳定的人员影响，很容易产生心理异常和躯体反应。
有些来自不发达地区、家庭经济条件不是很好的学生，容易出现自我贬低的情况，在出现人际矛盾或者其他不顺利的应激性情境时，容易进行错误归因，比如是不是因为自己家境不好，长相难看才有不利于自己的情况发生。没有好的家庭环境和氛围，我们也可以通过努力提升自我学历和能力来创造属于自己的幸福未来。
2.进入成熟期，缺乏人生奋斗目标
技校的学生大都已经成熟或即将成熟，个个青春年少朝气蓬勃。但大多数没有为自己树立发展的目标，所以经常会感觉到心灵空虚，对人生很迷茫、害怕、恐惧，所以容易出现心理问题。
3.自信心不足，缺乏正确的自我认知
技校生中很大一部分是中考失利的人，对于人生未来发展的恐惧和心理压力是难以想象的，所以学生容易出现心理危机。所以，作为班主任要尽量帮助学生树立对自己和未来的正确认知，重新赢得人生的主动权。一旦发现学生的负面情绪较多，就要抓紧时间进行心理疏导，或者建议到心理辅导室，以便让学生重新获得自信。
4.爱情观不成熟
对于青春期的学生而言，对于未来的爱情存在着美好的想象力，他们渴望获得一份理想的感情。这时容易将爱情和友情混淆在一起，这种模糊的界限以及对于感情的正确控制和处理往往缺乏专业化的指导，因此容易出现失败，不但失去了友情也失去了爱情。所以对待这个时期的孩子要经常进行爱情观、交友观的正确指导，同时辅之以生理知识的介绍，让学生学会理性地对待感情，才能拥有幸福健康的未来。
二 技校学生心理问题的对策
经过实践，我认为对职业学校学生进行心理教育要从以下几个方面着手：
1.帮助学生树立正确的人生观，明确学习的重要性并用学习的成效来鼓励学生进步
学校的主要功能是教育，让学生正确而牢固地掌握专业知识，让学生意识到学习的意义和作用，懂得未来的发展要依靠今天的努力，从而激发学生学习的主动性。如果没有建立正确的学习观，就会影响到学习效果。
教育方法主要有几下几种：（1）针对技校学生的实际情况，举行生动活泼的活动进行教育，如主题班会、文体活动、优秀毕业生评选等。（2）让学生懂得学习与生活和未来发展的关系。如“我爱我专业”“我的未来不是梦”“争当优秀毕业生”等主题班会，让学生热爱专业，知道专业与未来就业发展之间的关系，从而激发学生的学习动机。通过一系列活动，如走进养老院和孤儿院当志愿者、医院做导医、社区诊所做志愿者等活动来提高学生的社会意识和责任感；通过“模拟面试”“我的人生规划”等活动帮助学生认清知识和能力之间的关系，帮助学生寻找提高职业兴趣和职业能力的途径，以便适应社会竞争的需要。（3）纠正学生的不合理信念，帮助学生提高控制情绪的能力，提高心理承受力。
2.营造良好的班级氛围，改善人际关系
教室的布置要清新，体现出积极向上、生动活泼、健康快乐的氛围；班级学习氛围要宁静、团结、友好。这样的环境能够培养学生良好的愉快情绪，学会正确处理师生之间、生生之间的关系，相互尊重、友好相处、团结友爱、诚实守信。让学困生与学优生结成学习对子，让每个同学都能感受到在班集体中学习和生活的温暖、快乐。和谐温暖的集体必将能促进互帮互学良好风气的形成，也必将能促进学困生道德品质和学习的不断进步。
3.帮助学生学会追求自己的人生目标
篇5
关键词：高校体育教学；职业心理素质；渗透策略；可行性分析
随着素质教育的不断发展，体育教学逐渐成为高校教育的重要内容，并在提高大学生身体素质、培养体育习惯方面起到了重要作用。高校体育教学的实施，不仅能有效促进大学生综合能力和素质的提升，还能为大学生未来就业和职业发展打下良好的身体基础。在高校体育教学中渗透职业心理素质教育，可以帮助大学生更好地择业、适应工作岗位、端正工作态度、培养职业道德，促进大学生的健康发展。
1职业心理素质教育的内容及必要性
职业心理素质是反映人们在岗位就职时心理和职业活动的素质。人们在工作中表现出来的职业意识、情感、态度、意志力、道德等都属于职业心理素质的范畴。良好的职业心理素质对提升人们工作质量和效率具有重要作用。具体来说，良好的职业心理素质包含以下5个方面的内容：（1）良好的职业态度，即对待工作要有热情、认真细致，有责任心、诚实守信，专注耐心地完成各项工作；（2）科学的职业认知，即对自己的专业和职业有清晰的认知，能够科学认识自身职业的价值和作用，从而更好地规划自身的职业发展；（3）良好的职业道德，即在工作过程中遵守工作规定和制度，遵守国家法律、法规，照章办事，公正廉洁，坚决杜绝利用工作谋私利；（4）良好的职业情商，即在工作中能科学控制和梳理自身情绪，与他人和谐相处，建立融洽的人际关系，同时具备良好的团队意识，能够与他人进行沟通合作，保证工作质量；（5）积极的进取意识，即在工作中能够接受新的思想、理念和技术，具备良好的创新思维、意识和能力，能够积极开拓进取。职业心理素质教育是为培养大学生良好的职业心理素质而开展的教育。大学生职业心理素质的高低直接关系到其就业和职业发展，良好的职业心理素质能够大大提升大学生的就业率，并能使大学生在工作中获得较好的发展，因此高校必须将职业心理素质教育列入教学日程。一方面，当前大学生面临较大的就业压力，在求职过程中面临很多考验，进入职场后，工作节奏快、竞争激烈、工作压力较大，同时工作环境完全不同于校园，大学生需要处理各种人际关系，与人合作竞争，学习新的知识和技术等，职场中的各种压力很容易对大学生的思想和心理带来不良影响；另一方面，当前大学生处于多元化的社会环境中，各种不同的思想、文化冲击着大学生的生活，其中不乏有一些负面思想，如拜金思想、享乐思想等，会使大学生在求职和工作过程中产生困惑和迷茫，不知如何对待自身的职业发展，从而产生抑郁等负面情绪，严重影响大学生的健康发展。如果大学生具备良好的职业心理素质，就可以有效缓解就业压力，科学规划职业发展，用积极的思想和心态面对职业挑战，从而更好地适应工作环境，提升工作质量并获得自我发展，因此，在高校开展职业心理素质教育是非常必要的，对大学生的未来发展意义重大。
2高校体育教学中渗透职业心理素质教育的实施策略
2.1在体育教学中树立职业心理素质教育目标
在高校体育教学中渗透职业心理素质教育，对高校来说也是一个新的方向和尝试。在此过程中，高校和体育教师首要解决的问题是转变教育观念并树立科学的职业心理素质教育目标，为今后的职业心理素质教育的开展打下基础。首先，高校和体育教师要树立科学的教育理念，认识到职业心理素质教育对大学生长远发展的作用，从思想上重视职业心理素质教育的开展，将职业心理素质教育作为教学重点内容来对待。此外，高校和体育教师还要认可体育教学中渗透职业心理素质教育的必要性，为今后制定科学的渗透策略打下思想基础。其次，明确高校体育教学中职业心理素质教育的目标。体育教师要科学分析体育教学与职业心理素质教育之间的联系，通过体育教学帮助大学生树立职业意识，培养大学生积极健康的心态、坚忍不拔的意志、强大的适应能力、抗挫折能力、遵规守纪的品格等，这些都是职业心理素质的重要内容，在高校体育教学中体育教师要明确这些教育目标和方向，有的放矢，不断提升大学生的职业心理素质。
2.2在体育教学及日常锻炼中渗透职业心理素质教育
高校体育教育中，体育教学和日常体育锻炼都是重要的教育方式。首先，在体育教学中，体育教师要分析所教体育项目与职业心理素质之间的关系，如体育项目的形式、规则、方法等是否蕴含着职业心理素质内容，然后在体育教学过程中有意识地向大学生进行讲解和渗透，提升职业心理素质教育的效果。例如，在篮球、足球等团体项目教学时，渗透团结、合作、竞争意识；在跑步、跳远、铅球等竞争性项目教学时，渗透规则、竞争、坚忍、进取等教育内容；此外，体育教师还可以在体育教学中运用体育游戏、小组合作练习等方式开展教学，在此过程中向大学生渗透规则、合作、交流、竞争、创新等思想，通过潜移默化的渗透，使大学生将体育学习与未来职业发展所需要的心理素质联系起来，不断提升自身的职业心理素质。其次，在日常体育锻炼中渗透职业心理素质教育。体育教师要向大学生强调体育锻炼对职业发展的重要性，健康的体魄、良好的运动习惯可以使他们有更充沛的精力和坚强的意志面对职业压力，从而获得更好的职业发展。体育教师要鼓励、引导大学生每天坚持体育锻炼，培养他们自律、坚持、坚韧不拔的职业心理素质。体育教师还可以运用俱乐部式健身模式，让大学生体验职业化的体育锻炼场景，提高大学生的职业心理素质。
2.3在体育教学中渗透职业病知识及心理健康教育
大学生进入职场后，可能会受到较大的身体及精神压力，如果大学生职业心理素质不高则容易出现身体或心理疾病，影响大学生的长远发展，而体育运动是缓解身心压力、提升大学生职业心理素质的有效手段，因此在高校体育教学中体育教师要重视渗透职业病和心理健康教育。首先，体育教师从职业病体育学角度出发，在体育教学中分析不同专业大学生在就业后可能出现的职业病，如计算机、信息技术等专业可能引发颈椎、腰椎方面的职业病，体育专业大学生可能发生关节方面的职业病，体育教师可以针对不同专业的大学生渗透针对性的职业病知识，引导大学生建立职业病意识，同时指导大学生学习有针对性的体育运动项目，为今后的职业健康打下良好基础。其次，心理健康是职业心理素质的重要内容，大学生在就业过程中可能会因为挫折、打击和压力而产生心理问题，而体育运动是舒缓压力、开阔心胸、促进心理健康的有效途径，体育教师要引导大学生认识体育运动对保持心理健康的重要性，指导大学生通过参与体育教学养成体育锻炼的好习惯，保持健康积极的心态，为缓解未来就业压力提供基础。
2.4体育教师发挥职业心理素质
教育的榜样作用对大学生而言，职业心理素质教育是比较抽象的内容，大学生通常是根据观察到的某些职业人群特征来理解。良好的职业心理素质不仅包括专业技能和思想品德，还包括健康的体魄和心理。在体育教学中渗透职业心理素质教育时可以充分发挥体育教师的榜样作用，提升教育效果。一方面，体育教师在日常体育教学中要重视自身言行举止、工作态度、精神面貌等，让大学生看到体育教师积极正面的职业精神，同时体育教师在体育教学中组织各种活动、比赛时要做到遵规守纪、公平公正、科学合理，向大学生传递职业道德、职业能力等信息，让大学生对职业心理素质有直观全面的理解。另一方面，体育教师在日常体育教学中要积极向大学生展示自己对体育教学的改进、创新和科研成果，向大学生传递积极进取、持续学习、钻研创新的职业精神，从而引导大学生不断提升职业心理素质。
2.5构建体育文化氛围，渗透职业心理素质教育
营造文化氛围，开展文化活动是高校开展职业心理素质教育的重要途径。体育文化是高校体育教学的重要内容，也是校园文化的重要组成，因此构建良好的体育文化氛围，向大学生渗透职业心理素质教育具有重要作用。一方面，在校园中开展形式多样的体育文化活动，如球类比赛、徒步、体育舞蹈表演等，让更多的大学生参与体育文化活动，这样不仅可以提升大学生的身体素质，还可以在活动中培养大学生的意志力、团结协作能力、规则意识等，而这些都是职业心理素质的重要内容，因此在潜移默化中渗透了职业心理素质教育。另一方面，带领大学生走出校园，到比赛现场或运动员训练场馆感受体育文化，直观感受体育运动中体现出来的责任、敬业、坚忍、勇气、规则、协作等精神内涵，从而提升大学生的职业心理素质。
3结语
职业心理素质直接关系到大学生未来的就业和长远发展，因此职业心理素质教育在高校应获得足够的重视。高校和体育教师要积极在体育教学中通过科学的方法渗透职业心理素质教育，不断提升大学生的综合能力和素质，为国家输送高素质的职业人才。
参考文献：
［1］罗苏．新时代高职学生职业心理素质教育的对策探究［J］．内江科技，2020，41（11）：3-4．
［2］金晶，陈勇，史晓岚．高职学生职业心理素质探析及干预策略研究——以中高职班为例［J］．长江丛刊，2020（32）：121-122．
篇6
通讯作者：赖青
【摘要】 培养良好的职业心理素质是中高职护理专业女生成功走向工作岗位的关键一步，外科护理学教学工作有两个重要任务：一是传授系统的外科护理学知识和技能；其二就是培养学生良好的职业心理素质。护理专业女生有其特殊的心理特征，本文对塑造护理专业女生良好职业心理素质的方法进行了初步的探讨。
【关键词】 护理专业女生； 职业心理素质； 塑造方法
Mould schoolgirl well occupation psychological deathesis method of profession academy nursing specialty LAI Qing.Changsha Health Vocational College,Hunan Province 410100,China
【Abstract】 It is a key step for vocational nursing girl students to cultivate professional psychological quality in the success towards work.There are two important tasks in surgical nursing teaching.One is to impart systematic surgical nuring knowledge and skills; the other is to train their professional psychological quality. Nursing schoolgirls have special psychological characteristics, based on which, this paper conducts preliminary discussion about the methods on how to train their professional psychological quality.
【Key words】 Nursing schoolgirls; Professional psychological quality; Training methods
职业心理素质是指从业者在感知、记忆、想象、情感、意志、态度、个性心理（兴趣、能力、气质、性格、习惯）等方面的素质［1］。心理素质的强弱直接影响着人的自身发展。在当前就业形势十分严峻、竞争异常激烈的情况下，培养护理专业女生良好的职业心理素质，已成为学生成功走向社会的关键一步。临床医护工作、特别是外科临床护理工作证实：一个既有丰富医护知识，又具备良好职业心理素质的护士，才能胜任长期、艰苦、复杂多变的护理工作。护理专业外科教学工作有两个重要任务：一是传授系统的外科护理学知识；二是培养学生良好的职业心理素质［2］。中高职护理专业女生年龄均在15～20岁左右，正处于青年初期的心理阶段，有其特殊的心理特征。为了传授外科护理学知识，培养学生良好的职业心理素质，我们应该掌握她们的心理特点。
1 中高职院校护理专业女生的心理特征
经对不同层次480余名中高职护理专业学生进行的问卷法、观察法、谈话法、自然实验法、测验法研究，获得了较准确、祥实、全面的资料，总结归纳出以下心里特征。
1.1 智力特征
1.1.1 她们对颜色、声响、气味的感觉和辨别力强于男生，表现出较强的观察力，为从事护理工作奠定了良好的基础。
1.1.2 她们擅长于形象思维、具体思维，而抽象、逻辑思维落后于男生。对于医学课的一些较复杂内容，例如外科颅脑损伤、腹外疝、胸部疾病等，往往需要借助挂图、模型、标本、多媒体课件等教具帮助理解。90%的学生认为，上述教具的应用对理论学习有较大帮助。
1.1.3 中高职学习阶段各种思维能力都在发展，思维的独立性和批判性同时发展。但由于知识的局限性，她们对学习具有一定的盲从性、片面性、绝对化。
1.1.4 她们擅长于机械性记忆，而意义记忆稍落后于男生。
1.1.5 她们求知欲强，但由于处于青年初期这一心理阶段，总是希望老师讲课有知识性，而且有趣味性，甚至是故事性。测试中94%的学生表示对生活或临床医学实例易于记住。
1.1.6 她们模仿能力强，接受新事物快，手部动作灵巧而准确，掌握操作技术的速度快于男生。
1.1.7 在授课方式上，她们欢迎启发式教学，98%的同学认为启发式教学容易掌握知识。
1.2 情绪、情感和意志特征
1.2.1 她们情感丰富、强烈，易感性强，很容易被一个先进事例所感染。问卷调查中95%的学生表示，听了先进事迹报告后非常激动，感受很深。相反，在情感免疫力低下时，易受不良现象和行为的影响，沾染不良品行。
1.2.2 由于女性月经周期的变化，学生的情绪、思维、注意力等心理活动也随之呈周期性变化。测试中70%的学生表述情绪等心理活动大多数时间稳定，短时波动，呈周期性变化。
1.2.3 她们已初步具备良好的意志品质，能够勇于克服困难。不过，她们缺乏生活、工作磨炼，加上生理因素的影响，部分学生表现出意志品质不稳定，易受暗示并具有波动性。
1.3 个性心理
1.3.1 她们自我意识较初中阶段明显增强，能够认识和评价自己，测试中96%的同学认为自己有优点也有缺点。积极的自我意识，有利于教师开展工作，有益于性格、能力、道德行为的健康发展。
1.3.2 她们上进心、荣誉感较强。大多数学生都能遵守纪律，积极向上，刻苦学习理论知识，认真钻研基本技能。测试中80%的学生表示要争取进步，75%的学生期望将来事业上能有成就等。
1.3.3 她们的自尊心较强，对于简单粗暴或当众批评不易接受，反而产生抵触情绪。对于和风细雨式的批评教育方式容易接受。中高职护理专业女生经过3～5年学习后，都将从事救死扶伤，护理患者的崇高事业。尽管她们有一些共同的心理特点，但也存在个体差异，同时还有一些不良心理因素。虽然生理遗传因素是心理发展的物质基础，并且社会因素对心理发展起着重要作用，但学校教育应成为学生心理发展的主导作用。它是一个有目的、有计划、有系统地对人的心理施加影响的过程。它可以扬弃社会环境的不良因素，排除心理发展中的盲目性，选择性地发展良好的心理素质，学校应把职业心理素质培养作为重要的教学任务来抓。
2 塑造良好职业心理素质的方法
要使学生胜任护理工作，需要塑造护理专业女生良好的职业心理素质，可从以下几个方面进行培养。
2.1 培养敏锐的观察力 护理工作的重要任务之一，是密切观察病情变化，及时报告异常情况，配合医生处理患者［3］。临床疾病复杂多变，需要对病情变化观察及时、准确并迅速处理。否则，可能出现严重后果。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。培养学生的观察力可应用以下方法。
2.1.1 明确观察的目的和任务 如在见习烧伤患者前，要求学生注意观察烧伤深度、面积,并判断程度。观察的目的、任务明确，感知的事物就较完整、清晰、准确。当然，培养学生观察力的先决条件是应具备较完整，清晰的理论知识。
2.1.2 应用观察的训练手法 （1）做好观察前准备。如见习前要求学生复习有关理论知识。观看挂图、标本、模型、多媒体课件等。（2）启发式刺激。在见习和外科实训课中应适时提出问题，学生通过分析、思考，将会得出较深刻的观察结果。（3）书写观察记录。见习后，要求学生书写见习记录，它可以调动学生观察的积极主动性。促使学生认真细致地观察，提高观察兴趣，养成观察习惯，巩固观察效果。
2.1.3 培养细致的观察力 在见习后教师可就一些见习细节提问，要求学生回答，并认真批改见习记录，明确指出学生观察问题的不足之处，学生发现自己见习中的不足，就会更加认真、细致地观察事物。实践证实，通过有针对性的培养，学生的观察力都可有不同程度的提高。
2.2 良好的思维力 临床疾病的特点是复杂多变，而书本知识毕竟十分有限。学生毕业后都将独立工作，面对临床各类复杂的问题，因而临床思维的培养是十分重要的任务。
2.2.1 从具体到抽象，逐步提高 感性认识是思维活动的基础，思维是从感性到理性，从具体到抽象展开的。在教学中应尽可能应用直观教学法，恰当地运用标本、模型、挂图、课件、视频及见习等教学资源于课堂中，使学生积累一定的学科感性知识。学生头脑中感性的内容积累越多，思维就越易展开。
2.2.2 发放钥匙，开启思维大门 在传授外科护理学知识的同时，帮助学生掌握良好的思维方法，可极大提高学生的思维能力。一般的思维方法有分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等［4］。教学中可运用这些方法传授知识，如腹部疾病患者护理的比较，通过比较，共同点和异同点就非常清楚，利于学生较好地掌握知识。此外，还可通过病案分析等不同教学方式帮助学生掌握思维方法。
2.2.3 启发教育，提高思维能力 多项研究证明，教学中应尽可能采用启发式教育，让学生独立思考，可提高思维能力。在理论课、外科实训、见习、临床实习中，教师都可适当提出问题让学生思考，教完某个章节内容后，提供相应的习题练习，尽可能为学生创造独立思考的机会，使她们逐渐乐于思考问题，勤于思考问题，在思考中提高思维能力［5］。
2.2.4 完善知识，发展思维 护理专业使用的教材，受篇幅和层次限制，问题叙述欠详细，学生对一些知识内容不易理解，如：有些临床表现未交待发生机理；有时只交待一般情况，未提及特殊情况；有些仅交待一种做法未提到临床多种做法，教学与临床工作没有完全对接。这些情况都妨碍学生的思维活动，使她们易产生思维的片面性，不利于思维发展。在教学中要注意结合临床工作适当补充知识，使知识连贯，理论完善，更好地促使学生发展思维，而且丰富知识、增长智慧的过程亦是优化思维的过程。
2.2.5 促进批判性思维 临床医学和护理学与其他自然科学有异，大多数情况都不允许在患者身上做“试验”，一个医疗错误可以铸成严重后果。有些学生在理论学习和实习阶段有些盲从，即便发现问题或存有不同看法也不敢大胆提出，约束了自己的批判性思维。临床工作中医嘱错误、处方错误及手术中违反无菌原则和手术原则的事情时有发生，这些情况都需要护理人员加以纠正，也说明批判性思维在临床护理工作中的重要性。教学中教师要鼓励学生提出问题和不同意见，针对批判性思维进行训练。如是非题练习、护理措施的分析等，要求学生在学习中必须大胆提出问题，勇于纠正错误，促进批判性思维的发展。
2.3 坚强的意志力 众所周知，护理工作异常艰苦，如手术室器械护士的工作，危重患者特护，长时间晚夜班护理工作及众多大中型手术护理。繁忙、紧张、劳累、压力接踵而来，集脑力劳动和体力劳动于一身，此时，坚强的意志力起着重要的作用。意志是人们自觉地确定目的、支配行动、克服困难，以实现预定目的的心理过程。坚强或软弱的个性心理是以意志的发展水平为标志的，意志在个性品质中占有非常重要的地位，教学中应该注意培养她们如下意志品质。
2.3.1 坚韧性 使之具有坚持克服困难，完成艰巨任务的能力。 意志坚强者在向希望奋进之中，在困难曲折之下，往往能够凭借自身坚忍不拔的毅力获得成功。教学中，可通过外科实训、见习、实习培养学生坚韧的意志。首先，教师应作出榜样，女学生易感性强，面前有榜样时，她们一般都能克服身体和心理不适坚持完成任务。在实习中，应要求学生多做艰苦工作，逐渐培养坚强意志。
2.3.2 自制力 培养她们控制自我，克服自身身心障碍和困难。应教会学生能自觉的调节和控制自己的情绪和情感、约束自己的行为、克服冲动情绪。及时适应外界环境变化，灵活地进行自我调整、自我转换，克服自身身心障碍和困难。
2.3.3 自我调整能力 面对学习和工作压力，人们难免会有情绪低落的时候，并影响自己的工作。为此，要教会学生及时采取各种措施，如运动、读书、聊天、娱乐等方式，不断调整自己的心态。要学会对我们曾头疼不已的压力心存感激，坚信“一定能够战胜困难”，在积极的自我暗示下，就会由情绪低落变为情绪稳定、重拾信心，不断在困难中寻找新的乐趣，成为一个热爱生活、对生活充满激情的人。积极的心态是战胜压力的法宝，能够让你正视困难，从而找到解决问题的方法。
2.3.4 承受挫折能力 现代社会竞争激烈，就业形势严峻，创业生涯艰难，在职业生涯道路上，会遇到各种各样的困难和挫折。教学中，教师需有意培养学生承受挫折的能力，掌握相应的应对挫折的方法，学会自我调节，学会适应环境。要求学生自觉主动地将自己置于充满矛盾、复杂的社会环境中去磨练，而不应回避矛盾、逃避现实、脱离社会。将压力作为学习和自我成长的动力，就可以增强自身的抗压系数，提高自己的抗挫折能力，为自己开拓更大的职业发展空间。
2.4 塑造良好的职业性格 性格是表明一个人对现实的态度以及在她习惯化的行为中具有核心意义的个性特征。虽然女生在小学、初中阶段构成了一些性格特点，但中职阶段仍是性格的发展时期。护理专业学生的性格变化有一定的职业色彩，心理学实验证实：性格具有可塑性，经学校、教师的教育和培养，可塑造出良好的职业性格。护士的性格在很大程度上影响着患者的治疗、病情的转归和预后［6］。一个未来的护士，特别是外科护士应具有细致、沉着、冷静、胆大、果断、敏捷以及勤奋、认真的工作性格，为使护理专业女生具备以上性格，应从以下几方面入手。
2.4.1 调动积极的个人心理 学校教育固然是学生性格成型的重要因素，但其只是外部作用，重要的是调动个人心理这个内部因素，教师在教学中应结合有关临床实例，阐明细致、沉着、敏捷、认真等都是护士应具有的工作性格，促使学生自我意识成熟。自觉地评价自己的性格，从而积极、自觉、持久地塑造好的职业性格。
2.4.2 树立性格榜样 女学生具有易感性强、模仿性强的特点。树立榜样，对她们性格形成起着潜移默化作用。实验证实，教师的一些性格特点对学生有明显的影响。在理论教学、实验操作、临床见习、生产实习及日常工作生活中，教师应表现出良好的职业性格，以影响、教育学生。同时对学生中良好的职业性格应给予表扬鼓励，使其互相影响，实现自我教育。
2.4.3 在实践中培养 在集体学习场合，要利用积极的个人心理、榜样的影响、集体舆论和监督这些条件，对学生从严要求、悉心培养。如通过外科无菌操作，辨认、使用、传递器械，动物实验、病情观察等实践活动塑造她们细致、沉着、冷静、果断、敏捷和勤奋认真的性格。
学校阶段的培养教育不可能使学生的职业心理素质尽善尽美，还有待于较长时间临床工作实际的磨炼，但3～5年的学校教育是重要的基础阶段。基础状况如何，对学生职业心理的发展影响甚大，对临床护理工作也起着重要的作用，学校应该重视职业心理教育，为社会培养一批批具有良好职业心理素质的白衣天使。
参 考 文 献
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篇7
关键词:心理问题;素质教育;职业院校学生
实施素质教育就是在使受教育者在生理素质,心理素质和社会文化素质上和谐发展,在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。职业院校学生(以下简称职校生)的年龄一般在十五六岁至十八九岁,正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。中等职业教育传统上是一种就业教育。
一、职业院校学生的心理问题及其成因分析如下
(一)职业院校学生的学习心理问题
1.目标不明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足,甚至没有学习的近期、中期和远期目标,因而学习态度不认真,只求能够过得去,甚至是得过且过。
2.学习动机层次不高。学习的实用化倾向十分明显,过分追求学习上的急功近利和“短平快”,对学习文化基础课和思想品德课很不情愿,觉得学了将来没有用等于在浪费时间,还不如不学。
3.方法不当。学习习惯不良在初中阶段就没有养成良好的学习习惯,没有掌握基本的学习策略,因为不会学因而学不好,由学不好到不愿意学,最后发展到厌学、逃学。
4.认知能力水平较低。缺少必要的反思自省意识,不懂得科学合理地安排学习时间,不懂得如何进行学习成败上的合理归因。
5.焦虑现象比较普遍。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理,有明显的厌学情绪和行为。
(二)职业院校学生的情感心理问题
1.情绪不稳定,情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性,比少年期更为突出,容易出现高强度的兴奋、激动,或是极端的愤怒、悲观。
2.社会性情感表现冷漠。就其实质而言,职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。
3.感情容易遭受挫折,挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见,以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害,对生活逆境没有充分的心理准备,不清楚如何把握自己的命运。
4.情感严重压抑,情堵体验消极。受社会大环境的影响,许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门,才有前途和出息,进入职业学校,等于是成才道路上领到一张红牌,被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下,职校生的心理压力增大,常常有身心疲惫感,觉得自己活得真累。
(三)职业院校学生的个性心理问题
1.缺乏应有的积极理想和追求。不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人,认为自己是将来没有出息、事业上难有作为的人,因而往往表现为精神萎靡不振,政治思想上不求进步,学习上不思进取,生活上自由散漫。一些职校生抱着混世度日的心态打发人生,甘愿沉沦,听天由命。
2.社会适应能力较弱。现在的职较生大部分是独生子女,由于受到来自长辈的过分关爱,依赖性强,生活自理能力差,难以顺利适应职业学校的集体生活。
3.不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性塑造的实际情况看,狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为一部分职校生的个性心理特征。
(四)职业院校学生的自我心理问题
自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现,相当一部分职校生缺乏合理的自我意识,自我评价不当,理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。
1.自卑自贱心理严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下,由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己,对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价,认为自己什么都不行,即使对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往自叹无能而轻易放弃。
2.自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心,一些职校生习惯于随意支配、指使别人,进入职业学校后仍然希望别人围着自己转,但现实情况正相反,许多独生子女职校生就会产生严重的失落感。
3.自私自利心理普遍。在职业学校生活中,相当一部分独生子女职校生过分关注自己的感受,而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益;希望得到别人的尊重,却很少去考虑尊重别人;希望索取别人对自己的关心,但不愿意去真诚地关心帮助别人。
(五)职业院校学生的人际心理问题
职校生的人际交往,主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题,也主要表现在这些方面。
1.社会往萎缩。进入职业学校后,一些职校生对正常的社会交往仍然心存疑虑,总是怕这怕那,尤其是担心别人会瞧不起自己,因而不愿意与过去熟悉的人打交道,不愿意暴露自己职校生的身份,有意回避正常的社会往,甚至希望自己与世隔绝。
2.异往上的行为偏差。随着性意识的觉醒,职校生已经逐步度过了异性疏远期,而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往,和异性谈话交流会觉得十分高兴,和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友,希望建立良好的异往关系。
3.师生间交往缺乏信任感。由于中学阶段不良的师生关系,经常被老师忽视、排斥、指责,一些职校生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感,担心老师会向家长告状,怀疑老师会与自己有意过不去,想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时,便会产生强烈的不满或偏见,形成对立情绪,出现逆反行为,不配合、不支持老师的工作。
4.代际交往的隔阂明显。在人类历史的长河中,代际冲突是一种必然的现象。而在现代社会转型期,所谓的“代沟”、“代差”问题更为明显和突出。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难,经常埋怨父母不理解、不尊重自己,轻视父母的存在和价值,与父母的矛盾冲突不断,甚至可能产生严重的行为冲突。
5.网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足,便试图在网络世界中得到补偿。如今,不少职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往,热衷于网络交友,迷恋上网寻找所谓的友谊,甚至为此荒废了学业。在网络世界里,更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动,自我约束力不足和道德自律意识不强,违背网络交往道德规范,做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为。
(六)职业院校学生的性心理问题
伴随着男女两性身体形成的变化和第二性征的迅速发育,处于青春期的职校生性意识和性情感已经开始萌发,希望多了解性的知识,但又怕别人发现或讥笑。性生理上的剧烈变化,会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”,产生不少性心理问题。
1.性征体相的烦恼。第二性征的出现,有人形象地称之为青少年的“第二次诞生”。许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼,担心自己的形象不佳。不少男生常反问自己:我的长相怎样,是不是具有成熟男子汉的气质;而女生常反问自己:我的外貌如何,有没有青春女性的现代风度。一旦得到别人的肯定和认可,就会兴高采烈、兴奋无比;一旦获得别人的否定性评价,就可能伤心烦恼不已,甚至茶饭不思。职校生中的“追星族”比较多,明星偶像崇拜热一浪高过一浪,内在原因就是要寻求一种莫名的身心补偿,摆脱困扰自己的性征体相的烦恼。
2.性心理反应过敏。有些职校生经常被原始的望所困,对性问题过于敏感,表现为过分热衷于性知识的引诱,过多阅读性描写的书籍,喜欢谈论性的话题,传播一些性的笑话,沉湎于性的想象或性的“白日梦”。有些职校生养成了习惯性的等行为,常常自责不已,有着强烈的罪恶感和负疚感,生怕别人识破自己性方面的隐私或秘密。
(七)职业院校学生的择业心理问题
择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择,伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
1.择业依赖退缩心理。虽然现在实行的是“双向选择,自主择业”的就业制度,但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业,职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业,更缺乏创业精神和能力。
2.择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业,成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低,专业技能水平低,害怕“毕业就是下岗”,有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣,自己又没有办法改变现实,整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
3.择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困,希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业,一些职校生就显得无所适从,心理极度矛盾。
二、针对职业院校学生的心理问题,应加强对职业院校学生心理健康教育,提高学生心理素质,总体规划,多方面做工作
(一)加强教师学习,提高教师心理素质
要对学生进行心理健康教育,首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙,给人们带来许多心理变化,面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力,使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态,必然导致不适当的教育行为,对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康,教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观,平和稳定,健康的状态,以旺盛的精力、丰富的情感,健康的情绪投入教育教学工作中去。
(二)加强对家长的指导和帮助
据调查,目前上中学这代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,尤其很少学过教育学,儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》5月17日报道:“95%的家长没看过心理学方面的书,72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此,学校要通过家长会,家长座谈会等到方式,让家长懂得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年龄特点,懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段,学生情绪反复,行为多变,对此要有心理准备,不能因此不尊重,不理解他们。对学生教育既要鼓励,也可以批评,但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高,希望孩子成才,这是人之常情,但压力过大,也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留总关心,帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。
(三)在学校开设有关心理健康课程,对学生进行心理素质教育
心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的,这样才能学以致用,真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力,减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常,情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准,全面提高学生心理素质。
(四)建立学校心理健康服务体系
在学校开设心理咨询室,心理阅览室,心理活动室,开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动,对学生进行学习指导、生活辅导,前途职业指导等并建立健全学生心理档案,作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。使心理健康工作落到实处。职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期,是他们的个性人格趋于定型的时期,也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位,可以说是素质教育的基础、核心和中介。
参考文献:
[1]姚本先,方双虎.学校心理健康教育导论[M].北京:东方出版中心,2002.
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幼师心理授权职业倦怠幼师对于幼儿的影响是非常重要的，三到六岁的幼儿由于其生理与心理所具有的特殊性决定了其所接受教育的特殊性，由于幼儿的心理以及生理发展都不完善，需要在学前教育时期通过幼师的教授与引导来达到促进幼儿健康成长的目的，所以幼师对于幼儿的成长是尤为重要的，如果幼师一旦有了职业倦怠现象的产生，那么对于幼儿的教育是非常不利的，而幼师的心理授权与幼师的职业倦怠有着较为紧密的联系，因而对于幼师心理授权与职业倦怠关系的探讨有助于建立健康的幼师队伍，对于幼儿教育是具有深远影响的。
一、幼师心理授权与职业倦怠的定义
1.幼师心理授权
所谓的幼师心理授权是对于幼师内心的体验感受的一个综合描述，主要由四个维度组成，分别是自我效能感、自我意义、自我影响、自我决定，幼师的个体特征、组织特征以及相关工作特征都是影响幼师心理授权的重要因素，在幼师参与工作的过程中，这种心理授权能够自我调节发生变化并且能够对于其相关的工作起到积极的推动作用，不仅如此，这种心理授权还能够加强某些因素之间的联系，改变事物的发展方向。
2.幼师职业倦怠
所谓的幼师职业倦怠是指幼师在实际的工作过程中的工作量超过了其标准的工作量，使得幼师的心理感到疲劳，同时身体无法负荷，这种职业倦怠现象一般出现在服务行业之中，这种职业倦怠的出现是职业个体对于工作压力的一种表现，是长期的工作压力导致的工作个体身体与心理逐步衰竭的现象。幼师工作对象的特殊性直接决定了其工作性质的特殊性，在实际的工作中需要幼师保持较为积极的心态以及饱满的工作情绪，但是由于受到了工作压力的影响，使得幼师出现了职业倦怠的情况，这样会使得幼师的情感得到过度的消耗，以至于出现情感衰竭的情况，此时会使得幼师感觉疲倦，缺乏工作动力，丧失工作热情，对于幼儿的工作责任感降低，从而对于幼师职业产生怀疑，自身的工作成就感降低，从而处于一种消极怠工的状态，这对于幼儿在园的发展是十分危险的。
二、幼师心理授权与职业倦怠的分析
1.幼师心理授权的分析
幼师作为一个庞大的教育群体，工作人数众多，且分属机构繁多。同时由于幼儿教育在前期发展过程中没有收到应有的重视，导致其师资队伍存在一定的差异性，文化层次各不相同。近年来，由于幼儿教育得到快速的发展，幼儿园数量不断增加，民办幼儿园与私立幼儿园越来越多，幼师团队分属于不同的幼儿园，同时各个幼师在不同的幼儿园中所处的地位的不同，在职位与职称方面存在差异，正是这种文化程度、幼儿园类型、职位职称等之间的差距导致了不同幼师之间的心理授权是不同的。通过研究表明，受过专业学前教育的幼师在心理授权各维度的综合表现上要高于普通的幼师，在学园担任行政职位的幼师比普通的任课幼师的心理授权综合维度表现高，而隶属于公办幼儿园以及示范幼儿园的幼师的心理授权的综合维度表现要明显高于普通的幼儿园教师职工。
2.幼师职业倦怠的分析
幼师队伍庞大，且师资队伍具有多样性，各个幼师从事幼教工作的时间不同，个人的职业感受也是不同的，由于从业时间，所属院校以及在幼儿园中所处的地位不同导致了不同的幼师的职业倦怠的不同，通过研究分析表明，幼师的职业倦怠会在三十到三十五岁达到最高峰，高学历的幼师人员的工作成就感要明显高于低学历的幼师工作者，公办幼儿园与示范幼儿园的工作人员的职业倦怠要明显低于其他民办幼儿园。
三、幼师心理授权与职业倦怠关系探讨
1.幼师心理授权作用于幼师职业倦怠
在对于幼师职业倦怠的分析中我们发现，幼师的心理授权对于幼师的职业倦怠有着很大的影响，幼师的心理授权是对于幼师内心体验感受的一个综合表现，在某种程度上可以看成是幼师对于其工作生活的一种外在的反映，心理授权在某些方面直接影响着幼师的工作态度以及工作情绪，因而，幼师的心理授权作为一种工作能动力对于幼师起着极大的作用，这种心理授权将直接作用于幼师的职业倦怠，在很大程度上减少幼师的职业倦怠感，幼师保持良好的工作状态对于幼儿的教育发展以及幼师个人的发展都有着不可估量的作用，因而，通过对于幼师心理授权的变化，我们就可以对于幼师的职业倦怠进行分析，幼师的心理授权作为一种自变量在很大程度上影响这幼师的职业倦怠感，与幼师的职业倦怠存在一种负相关的关系。
2.幼师职业倦怠反作用于心理授权
幼师的职业倦怠感来源于强大的工作压力，造成幼师职业倦怠的因素有很多，工作压力、工作量、幼师的身体素质、幼师的抗压能力等，这些都会成为影响幼师职业倦怠的因素，同时这些因素是在短时间内无法得到改变的，这就使得幼师的职业倦怠感无法在短时间内得到缓解，幼师职业倦怠将直接影响到幼师具体的工作生活，影响正常的教育教学，这就会使得幼师的工作成就感不断降低，从而影响到幼师对于自我意义的定位，从而影响到幼师的自我决定，在幼师心理授权维度受到消极影响的情况下，幼师的心理授权不断降低，自我意识受到影响，幼师的正常工作生活将会受到巨大的影响。
四、结语
由此我们可以得知，幼师的心理授权作为一种积极的能动性，对于幼师的职业倦怠有着巨大的影响，因而幼儿园管理者在实际的管理中，要注重对于幼师个人能力的肯定，赋予其较强的工作自，提升幼师的自我成就感，这对于幼师工作能力以及工作质量的提升有着积极的意义，同时对于幼儿园的长远发展也有着不可忽视的作用。
参考文献：
\[1\]郭文斌.幼儿教师职业倦怠量表的初步编制\[J\].西北师大学报（社会科学版），2008，（5）.
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随着我国产业结构升级步伐加快，社会对职业人才的需求空前高涨，同时就人才需求层次来看，产业经济对职业人才素质也提出了新要求。以往的职业技术人才对技术素质要求较高，现代职业人才却是更加注重综合素质，尤其是心理素质。良好的心理素质成为影响和导致人才综合技术的关键因素。心理素质的教育培养成为当前职业技术院校人才培养中一个长大级课题。当前职业技术人才培养过程中存在一些突出问题，例如教学过程中理论课程与实践教学的不协调，思想政治教育实效性不强，心理健康教育长期被忽视等等。其中心理健康教育方面的短板成为当前影响职业技术人才就业质量的一个重要方面。为此在这样的过程中我们应当更加深入的研究当前职业院校学生存在的心理问题。
2职业院校学生存在的心理问题
第一，自卑的心理。职业技术院校学生的自卑心理问题是一个比较突出和顽固的心理健康问题。职业技术院校学生大多为15-18岁青少年。这一年龄阶段的学生正处于青春期，心理素质不成熟，抗打击能力较弱。很容易受到外界因素影响。职业技术院校学生有大多为中考失利群体，没有建立起良好的学习习惯，学习成绩较差。因此在这一群体中有一种自卑心理始终影响学生的成长和学习。例如有的学生在毕业招聘中不敢想一些大型企业投递简历，认为自己的素质和学习成绩很容易招致失败。而且在生活和学习中由于自卑心理作怪使得他们失去了勇于尝试、勇于探索的积极心理，对他们的学习和今后的工作带来极大阴影。
第二，厌学心理。职业技术学院学生普遍存在厌学心理，这种心理的形成是长期的心理压抑和教师教学方式以及自身调节素质不能正常发挥作用的结果所致。正如上文所说，职业学院学生的学习习惯不好，听课质量不高，导致学习过程中积累的问题较多。要想解决这一现状就需要很大的决心和毅力，而在学生攻克这一难题的过程中教师发挥的作用不明显。因此学生面临失败是非常正常的事情。但是学业上的失败没有得到教师的及时鼓励，造成学生自暴自弃。长此以往，学生便对学业失去了兴趣。而且这一过程反复出现造成了他们的厌学心理。学生厌学心理是影响非常恶劣的一种负面心理。这不仅会导致学生在学业上一无所获，甚至会波及他们的世界观和价值观，由开始的厌学，到厌恶身边一切新鲜事物和知识。
第三，择业焦虑心理。就业压力过大是造成择业焦虑的因素之一，但是这并不是唯一因素，从宏观层面来看，国家就业政策对职业技术学院的倾斜不大，从经济环境看，企业对职业技术学院学生的要求不断升级，期待过高也是导致这一环节问题较多的重要原因。就学校教育而言，心理疏导和心理健康知识教学的不稳定也是最终造成了这一原因和因素的影响。这给学生的成长制造了非常不利的认为障碍。而且在这种因素的影响下也为我们的发展和成长创造了非常重要的机遇，成为影响和导致学生心理问题的重要障碍性因素。
3心理健康教育对策
心理健康教育在职业技术院校中的作用越来越明显，学生心理素质已经在他们的学习和工作中产生了重要影响。为此，针对当前教学中存在的种种问题应当做出如下应对政策。
第一，重新规划设计心理健康教育课程。心理健康教育课程在职业技术院校课程体系中由来已久。但是这门课程还没有得到足够的重视，例如在课时、教师、教材等方面都不能与其他而成同日而语。这在新时期的职业人才培养中一项非常不利的因素。为此，职业院校应当根据时代特征和学生心理特点对这门课程重新规划教学[3]。首先应当加大课时力度，确保学生足够的时间和机会充分学习和了解这门心理健康知识。其次要制定更加科学的授课模式，教师应当从专业角度出发对学生心理障碍及时给予疏导和预防。
第二，心理健康教育专题讲座常态化。心理健康的教学与其他课程的教学相比具有一定的特殊性。要想帮助学生建立健康的心理体系不能仅仅靠知识型的传授，而是需要正确有效地与学生交流，建立一种对话语境，而且在这样的过程中还应当更加有效的帮助他们在课程教学的特点和实质上给予重点关注。心理健康讲座是心理健康教育中的一种非常重要的方式，他能系统的将某种心理问题的特征、产生环境、表现以及预防和解决机制整合起来，辅以生动的案例向学生详解。因此这种课程对学生的影响更加深入，为此在今后的心理健康教学中学生应当更加有效的帮助他们在这样的过程中给予重点关注，是心理健康专题讲座的举办常态化、科学化、规范化。
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关键词：职业院校；心理；教育
随着现代科技的不断发展，经济水平不断提高，教育也逐渐上升到中高等水平，从对学生的技能培养方面来看，学生的能力水平已经普遍达到要求，但是从学生的心理素质角度来看，仍然存在诸多问题。职业院校的管理模式正在不断的升级，同时针对学生心理教育问题也加大了管理力度，开设了心理教育课程，但是仍然缺少对学生日常的管理，尤其是学生的心理变化，老师应该时刻并长期的关注和监督。对于心理管理的技术手段和理论基础也在不断的研讨和发展中，现存的可利用的管理受尚未完全满足要求，老师对学生的心理健康管理能力仍然需要进一步提高，应该不断努力地为学生的心理教育事业贡献自己的一份力量。
一、职业院校学生心理教育研究现状
通过对相关文献的调研和研究，发现现阶段针对学生心理教育问题研究较为突出，学者们也都发表了对该问题的看法，并且提供了可利用的知识管理体系和建议，促进现代学校的学生心理教育管理水平进一步提高。针对职业院校的学生，心理性格特点也具有普遍性，但是学习环境不同于正常的本科院校，他们注重的是学生实践能力和专业能力培养，所以学生的心理特点也会有所差异，研究学者针对职业院校学生心理教育的研究也在不断的进行中。如钟庆文提出职业院校的心理教育工作需要建立在职业教育的特征之上进行，主要进行职业心理培养，针对孤立和偏激的心理倾向加以重视，增强对职业院校研究的针对性和实用性；宋明对现代形势发展进行了简单的介绍，然后提出新形势下职业院校心理教育的重点工作问题，主要是从学生压力比较大方面引起的学生心理问题出发进行分析，并且具体的给出了意见；陆丹通过对心理教育模式的研究，探讨了积极的心理教育在实际中的应用，同时结合教育思想和理念，提出具有实效性的实施途径，为学校展开心理教育工作开辟了新的途径。从以上研究以及更多的研究可以看出，学校对学生的心理教育管理仍然需要不断完善和改进，并且要结合现代技术手段，来进行科学的对学生的心理教育管理工作。
二、职业院校学生心理发展特点
1.学生具有主动参与的热情现代的职业院校学生普遍喜欢积极的参与到学校的活动和学习中，学生整体来看基本都是家里的独生子女，所以对家里的依赖性较强，但是如果独自生活在职业院校的校园中，脱离了父母的束缚，会拥有多方面的想法，更加愿意去主动接触其他学生和事物，积极参与到组织中，所以学校必须重视这一点，尽可能为学生提供可参与的平台和团队活动，满足学生的心理追求，并在参与中学到更多的知识、技能和经验。同时学生的参与性也会产生不利的影响，在学校的娱乐活动、技能学习、实践活动等等比较多，虽然是为了调动学生的积极参与和提供参与的机会，但是众多繁杂的各项活动导致了学生盲目的选择，最后可能自己所参与的并不是自己所擅长的，这样并不利于学生的发展，所以对于学生的参与心理老师应该进行正确的引导和给出建议，为学生设计出符合自身心理和健康发展的活动，这样更利于学生的教育工作的进行。2.心理承受能力较弱学生是仍然没有步入社会的群体，尚未经受过挫败和打击，心理认为一切事物是美好的，认为自己也是最有能力的，自我意识比较强，所以即便是在校园内也会有学生面对失败的时候，比如学生干部落选、挂科、输掉比赛、朋友失和等等问题，虽然都是不可避免的小事，但是学生的心理承受能力较低，会造成严重的后果。社会上总有各种对于学生在校期间跳楼事件的暴露，这说明学生的心理素质较低，受到严重的打击，甚至是某件小事的失败，就会对自己加以否决，对生活充满绝望，才会有跳楼的自杀事件发生。同时随着社会竞争环境的逐渐扩大，学生心理压力逐渐增大，无论是学习压力还是生活压力，学生都自然而然的承担，在学习上，同学之间的竞争和社会的竞争不断增强，学生心里期望自己更加努力的学习，所以给予自己更多的压力，比如考研、技术资格证考核等等重大考试，一旦失败都会对学生心理造成严重的伤害，甚至有自杀的心理，这些都来源于学生的心理压力；从生活方面，身边能力较为突出的同学和家庭生活的不富裕都会给学生造成一定的生活压力，但这些都是无法避免的，只有通过对学生心理的强化才能够更好适应和顺其自然。所以学校老师不仅仅要对学生的心理长期的关注，还要不断地教育，克服学生的心理承受能力薄弱的缺陷。3.嫉妒心理比较强职业院校的学生基本处于同一个水平，但是每个人的能力都有所偏重点，所以都会有表现突出的地方。但是有些学生心理的嫉妒心比较强，一方面是因为自身条件比其他人差，没有表现的机会，甚至不愿意去主动展现自己，但看到别人成功和被赞许时心理严重失衡；另一方面是处于同时竞争时，当自己失败了就会产生对他人的嫉妒心理，并不是认可他人的努力成果，而是找各种其他的理由否定竞争结果的公平性。学生在承担事情的后果时不是在面临成功时表现开心，在面临失败时就会嫉妒他人，而是应该正视导致结果的原因，对他人多一点认可，因为每一个结果都是存在自身和外界因素影响的，也都是合理存在的。所以学生的嫉妒心理应该受到老师的重视，否则不只是对学生本人有所影响，甚至会危害他人，学校必须加强该方面的心理素质教育。4.以自我为中心职业院校的学生在家庭生活一般都是以自我为中心的，养成了喜欢随意支配他人的习惯，在学校也是如此，习惯性的指使其他同学和领导他人，心里十分希望同学能够时刻围绕着自己转。但是由于过分的自傲，使学生渐渐厌烦和远离自己，从而使自己变得十分寂寞和失落。在学校，学生如果成为了被孤立的个体，就更会通过逆反行为进行夸张表现，来突出自己的价值和存在，想法设法引起其他同学和老师的注意和欣赏，来增加自我荣誉感。但是学生过分的表现会导致不良后果，赢得的也只有大量学生的指责和对自己的取笑。5.择业心理较差职业院校的学生虽然面对的是自主择业的双向选择，但是学生仍然过分依赖父母或者老师提供就业机会，同时也会存在大量的学生顺从学校的安排，到一些有校企合作的单位工作，学生自己缺少考虑就业问题的过程和想法，所以更加缺乏独立自主的创业能力和精神。同时择业问题也成为了学生的较为焦虑的问题，对于自身能力缺少自信，专业技能水平较低，认为自己缺少竞争力，从而会造成严重的焦虑心理，影响对就业岗位的选择。职业院校都是专业型人才，这使学生的专业成为了重要的敲门砖，但是现实的岗位中也会存在其他的待遇优厚和发展空间较大的职位，使学生放弃自己的专业选择更好的岗位，这样使学生放弃专业的同时显得无所适从，因此学生会产生严重的矛盾心理。
三、职业院校学生心理教育策略分析
1.转变思想观念和生活态度职业院校学生的思想观念和生活态度都比较前卫和开放，他们相比于同等年龄的学生更早一步进入社会中，在学校的学习也不只有书本知识，更注重专业技能的学习，会有多次到企业实习的经历和实践过程，所以会较早地接触社会和企业，思想观念也会在不断地跟随外界环境的介入而变化，所以学校应该加强学生的思想观念的转变。确保学生在转变过程中不会误入歧途或心理扭曲，学校可以组织学生参加职业指导和培训，对学生的心里进行强化教育，也可以为学生多次提供接触企业和社会的机会，并且需要老师的监督和管理，对学生的行为和心理进行正确的指引，心理素质是需要不断磨炼和开发的，思想观念也需要长期地积累，所以对学生进行正确的带领会使学生形成积极的思想观念和生活态度。就生活态度而言，也需要在日常生活中对学生的心理进行教育和培养，面对消极的事物不能躲避，更不能畏惧困难，应该积极主动的面对和处理，使学生塑造积极乐观的心态。2.构建科学的心理教育体系构建科学的心理健康体系主要是对学生的心理教育形成硬性的指标和制度环境，促进心理教育工作的有效进行。一方面学校可以通过现代技术进行对学生的测评，如心理测试、性格测试等等，及时发现心理失衡和心理不正常的学生，给予正确的教育和改变。另一方面从学校的管理来看，对学校的管理应该精细化，对每个层次的都建立心理教育体系，并且落实实施，开展全面的心理教育工作，通过每个层次的管理，可以形成动态的管理流程和效果，对学生的心理不断地调整，做好尽早的预防、及时的发现、准确的定位和积极的指引工作，为学生的心理教育体系建立和实施落实到实处。3.加强学生心理监督和评价老师作为学生的直接领导者应该时刻起到管理的责任，对学生的心理监督和评价必须阶段性的进行。职业院校的学生心理素质水平较低，尤其对于家庭环境比较特别的学生，老师应该提高警惕和注意，时刻的监督学生的心理变化和行为方式。教师可以通过调查问卷、心理测试、以及面对面的沟通，来了解学生每个阶段的心里想法和走向趋势，在每个十字路口都要对学生进行正确的指引，并且培养学生自主选择的能力。每个人都有对自己未来选择和规划的权利，即便是父母也只能做到建议和指引，不能完全掌控，特别是学生的心理，不是其他人可以主导的。环境不断地变化，学生的心理也会随之变化，这并不一定是坏事，这也是从稚嫩走向成熟的过程，教师的职责是监督学生心理变化趋势，通过量化指标进行科学的评价，并且对学生应该耐心的教育，也可以说是沟通和交流，深入学生的心理，去发现造成学生心理问题的原因，然后对症下药。这样对学生的心理教育才会落到实处。4.优化学习环境和文化理念建设学校的校风虽然是由学生的精神风貌和行为举止建立的，但是也是管理者的管理文化的作用，也应该可以说是校风的根本来源。学校的学习环境和文化理念是对学生心理教育影响的重要组成部分。学习环境的优劣导致学生氛围和学习效果的好与坏，只有学生学习成绩优异，他们才会从心里认可自己，另一方面，学校所宣传和发扬的文化理念，感染着学生们的心理，他们将融为一体，共同发展，所以学生心里受学校文化的影响较大，它可以引导学生们的价值观取向。如果可以意识到这些，那么就应该认识到学习环境和文化理念的重要性。学校应该增加先进设备和课堂教育设施，为学生提供舒适便利的学习场所和学习工具，同时大力宣传优秀的文化理念，贯穿每个人的心中，学生的行为时刻遵守学校的规章制度和校风校纪，这样才会有利于学生心理教育工作的开展。5.丰富学生校园生活，建立激励策略体制校园不只是学生学习知识和技能的场所，也是学生生活、娱乐以及各方面特长培养的地方，学生只有将生活质量提高，才会更有利于学习，才会满足心理需求和期望。职业院校的学生已经不单单为了考试而学习，也不只是为了学习知识和技能留在学校，人生有更多美好的生活和事情需要学生主动的参与，这样学生的性格和心理才会全面的发展。学校应该增加社团活动、技能竞赛、演讲比赛、体育比赛等活动，调动学生积极性和热情，促进学生心理健康的发展。同时学校也应该建立合理的激励机制，对学习成绩优异、平时表现突出、有重大成果的学生给予奖励，可以根据普遍的需求制定严格的奖励制度，确保公平公开，坚决杜绝不正常的奖励出现，避免造成学生心里失衡，使激励体制的建立失去了作用。教师也应该对学生的进步进行鼓励和赞赏，这是对学生的认可过程，只有这样学生才会更加有动力的努力学习，保持乐观向上的心态生活和学习。
四、结论
随着社会对人们心理素质的不断研究，越来越多的理论和时间经验开始证明人类的心理素质有待提高，所以才会引发社会不断的关注。对于高职院校的学生而言，学习知识和专业技能固然重要，但是自身的心理素质教育也不容缺失和忽视，随着心理问题不断的出现，学校和老师应该制定心理教学计划和培养规划，有目标的对学生的心理加以正确的引导，并且实时的监督学生的心理变化，通过现代技术的使用对学生的心理进行测试，然后根据科学的方法进行心理素质教育，为学生的健康发展作出重大贡献。
参考文献：
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[5]陆丹.职业院校学生心理健康教育研究[J].管理工程师,2015,02:50-52.
