关于雪的诗词范文

导语：如何才能写好一篇关于雪的诗词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初寒(作者：陆游)

久雨重阳后，清寒小雪前。拾薪椎髻仆，卖菜掘头船。

薄米全家粥，空床故物毡。身犹付一歃，名字更须传?

小雪日戏题绝句(作者：张登)

甲子徒推小雪天，刺梧犹绿槿花然。融和长养无时歇，却是炎洲雨露偏。

和萧郎中小雪日作(作者：徐铉)

征西府里日西斜，独试新炉自煮茶。篱菊尽来低覆水，塞鸿飞去远连霞。

寂寥小雪闲中过，斑驳轻霜鬓上加。算得流年无奈处，莫将诗句祝苍华。

小雪诗句(作者：李咸用)

散漫阴风里，天涯不可收。压松犹未得，扑石暂能留。

阁静萦吟思，途长拂旅愁。崆峒山北面，早想玉成丘。

小雪(作者：无可)

片片互玲珑，飞扬玉漏终。乍微全满地，渐密更无风。

集物圆方别，连云远近同。作膏凝瘠土，呈瑞下深宫。

气射重衣透，花窥小隙通。飘秦增旧岭，发汉揽长空。

迥冒巢松鹤，孤鸣穴岛虫。过三知腊尽，盈尺贺年丰。

委积休闻竹，稀疏渐见鸿。盖沙资澶漫，洒海助冲融。

草木潜加润，山河更益雄。因知天地力，覆育有全功。

小雪(作者：释善珍)

云暗初成霰点微，旋闻蔌蔌洒窗扉。最愁南北犬惊吠，兼恐北风鸿退飞。

梦锦尚堪裁好句，鬓丝那可织寒衣。拥炉睡思难撑拄，起唤梅花为解围。

小雪(作者：戴叔伦)

花雪随风不厌看，更多还肯失林峦。愁人正在书窗下，一片飞来一片寒。

篇2

【关键词】语用学；修辞学；二者的关系

一、引言

语用学在西方目前是比较热门的新的语言学分支学科， 但自八十年代语用学被引人我国之后，几年功夫已形成了一股“语用学热”。修辞学界很多人对语用学表现出很强的兴趣。与此同时，也对修辞学与语用学两者的关系感到困感。修辞学与语用学的关系应该说很密切，两门学科之间存在不少的共同性。但是，这毕竟不是同一个学科，两者不能等同起来。

有些学者运用新入境的语用学理论改造汉语修辞学，或者将两者“联姻”，我们姑且先不说同意那种观点，而是对二者的关系作些分析。

二、修辞学与语用学的关系

（一）首先，修辞学与语用学有着共同的研究对象——从最概括的定义上说都是研究言语交际，研究语言在言语中的运用，并把注意力集中在为达到交际目的而进行的手段选择上；都关心言语的效果问题——合适得体的问题。

其次，修辞学与语用学都重视语境研究，这是最大的共同点。但修辞学研究题旨情境，而语用学重视语境研究。从表达与接受两方面看，修辞学更重视研究表达，至少中国传统修辞学是如此，而语用学更注重接受理解方面的研究。

（二）虽然语用学和修辞学关系非常密切，有许多相同点。但是在具体研究对象、定义、学科性质等方面都不尽相同，有着质的差别。

1.历史起源不同

早在先秦，我国就有关于修辞的记载了。最早把“修辞”二字连用的是《周易.乾.文言》：“修辞之立其诚，所以居业也。”而现代汉语修辞学是在唐钺、陈望道等开创的学术传统中发展起来的。而语用学是20世纪70年代在西方兴起的一门新的语言学分支学科。它是在哲学中发展起来的，后来才受到语言学的重视，20世纪80年代引进我国。

2.定义不同

中国修辞学受西方修辞学的影响很大，当我们探讨汉语修辞学的时候，往往指的就是以陈望道、张弓等为代表的现代汉语修辞学。“修辞是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”这个定义是我国修辞学最惯常的认识。

关于语用学的定义众说不一，有广义和狭义之分。 但“语用学”的概念最早是由美国哲学家莫里斯首次提出的。他认为“符号学包括句法学、语义学、语用学三个部分其中，句法学研究符号之间的形式关系，语义学研究符号与其所指对象的关系，语用学研究符号与其解释者之间的关系。”这也是国人常引用的定义。

3.两门学科所揭示的“原则”性质不同

由修辞观决定的修辞原则指修辞必须切合题旨，它们是规范的。由语用观决定的语用原则则是对交际的最普遍规律的揭示，它们是解释的。修辞学所说的原则是强制性的、必须遵守的；而语用学中则不指必须遵守的原则。

4.两者所追求的“效果”不一样

修辞主要解决的是表达者意欲表达的内容与用来表达内容的形式之间的矛盾，其所追求的效果是表达效果， 语用学所说的“语境效果”，指说话人明说话语经听话人调用认知假设处理后对说话人意图的还原，也即听话人对说话人意义实际理解的结果。

转贴于 5.两者所说的语境有差别

修辞学因为仅研究表达，它所说的语境主要指相对于表达者而言的客观情境，包括对象、旁观者、时间、地点、上文等。语用学因为既研究表达又研究理解，所以其语境是兼顾双方的，而且是一种心理建构体。

6.研究范式的不同

语用学起源于符号学。但国内的语用学研究学者一般都是继承了列文森在1983年的《语用学》中的的思想，其中主要讨论了指示词语、会话含义、预设、言语行为、会话结构。

唐钺在《修辞格》里开创了中国修辞学的一个研究范式：辞格分析。辞格亦即修辞格，又称为修辞方式，或辞式。

三、结论

因此，我们不应该把两门学科等同起来。那种把两门学科混在一起的观点显然是不合理，不科学的。我们应该承认修辞学与语用学在研究内容上有重合点，语用学的一些理论对修辞学有可资借鉴之处。修辞学作为一门传统的学科，应该不断吸收诸如语用学这样的新学科的理论营养，以此丰富发展自身，使修辞学焕发活力，永葆青春。但是，修辞学是不能为语用学所替代的。这一点，我们应该有清醒的认识。

【参考文献】

[1]陈望道.修辞学发凡[M]，上海：上海教育出版社，1979.

[2]戚雨村.修辞学和语用学[C]∥《修辞学发凡》与中国修辞学，上海：复旦大学出版社，1983.

[3]张会森.修辞学与语用学[J]，修辞学习，2000（4）.

[4]姜望琪.当代语用学[M]，北京：北京大学出版社，2003。

篇3

关键词：动词 谓语 主动 被动

2014年全国高考英语试题明显表明，英语试题由过去偏难方式转向简单化。最大的特点是将填空融入特定的语言环境里，难度比起以前降低了许多。因此，在新课程下的高考英语复习应掌握好以下两点：

词汇复习应从动词和词组开始

在英语词汇的“十大”词类中，动词读懂句子的关键，我们就该单独把动词和词组提出来复习。它们有五种形式，即：原形、第三人称单数、动词-ing形式，过去式和过去分词，因为动词的各种形式在句子中起非常重要的作用。[1]

首先，动词在句子里作谓语，根据《高中英语教学大纲》，中学阶段要掌握至少九种谓语的主动和被动形式，即：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时、过去完成时和现在完成进行时。在这五种形式中，它们有的可直接用作谓语，有的和助动词固定搭配构成谓语，谓语的位置在主语后面。

其次，要学会动词在谓语以外的地方出现的三种形式，即：不定式、动词-ing形式和过去分词的各种扩展形式。在不定式里有四种主动形式和两种被动形式，在动词-ing形式里有两种主动形式和两种被动形式。过去分词只有一种形式。这些千变万化的动词形式，都离不开动词的五种形式。所以我在平时上课的时把词汇分为三个部分给学生们：第一部分是动词词组的意义和五种形式；第二部分是单个动词的意义和五种形式；第三部分是其它词性的单词和意义。[2]

最后，通过各种形式的谓语和非谓语形式大量练习汉译英，让学生们能够说出谓语和非谓语的名称和成分。

例1.Current trends indicate that tranportation is becoming cleaner， faster and safer.

当前趋势表明，交通现在正在变得更加干净、快捷和安全。

这里“indicate”是主句谓语，是一般现在时，“is becoming”是宾语从句的谓语，是现在进行时。

例2.At San Francisco the Pacific Plate which is moving towards the northwest meets the North American Plate. An even bigger earthquake will hit the area around San Francico.

正在朝西北方向移动的太平洋板块在旧金山与北美板块相遇。旧金山周围地区还会发生更大的地震。

在这里，“is moving”是定语从句的谓语，现在进行时，“meets”是整个主句的谓语，一般现在时的第三人称单数，而“will hit”是第二句话的谓语，一般将来时。

例3.I remembered posting the letter.

我记得邮寄这封信了。

“remember”是句子的谓语，一般过去时主动语态，“posting”是非谓语动词-ing形式主动语态作宾语。

例4、（2014高考：英语知识运用）阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式。[3]

One morning， I was waiting at the bus stop， worried about 41 （be） late for school. There were many people waiting at the bus stop， 42 some of them looked very anxious and 43 （disappoint）. When the bus finally came， we all hurried on board. I got a place next 44 the window， so I had a good view of the sidewalk. A boy on a bike 45 （catch） my attention. He was riding beside the bus and waving his arms. I heard a passenger behind me shouting to the driver， but he refused 46（stop） until we reached the next stop. Still， the boy kept 47 （ride）. He was carrying something over his shoulder and shouting. Finally， when we came to the next stop， the boy ran up to the door of the bus. I heard an excited conversation. The the driver stood up and asked，“48 anyone lose a suitcase at the last stop？”A woman on the bus shouted， “Oh dear！ It’s 49 （I）.”She pushed her away to the driver and took the suitcase thankfully. Everyone on the bus began talking about what the boy had done， and the crowed of strangers 50 （sudden） became friendly to one another.

[解析]题中十个空白中，其中有六个是填写动词的，（41）填being，作介词about 的宾语；（43）填disappointed，作looked的表语，（45）应该填caught， 在这里是一般过去时作谓语，（46）应该填to stop，作谓语refused的宾语，应使用非谓语，（47）应该填riding，作谓语kept的宾语，（48）应该填Did，谓语在陈述句中应为lost，转换为一般疑问时，应在句首加助动词Did，再把谓语lost改为动词原形。[4]

总之，学习英语总体上得背诵，但是更要理解。理解先得从动词入手，背诵起来才能得心应手。我们在解决英语其它方面的问题时，例如在初中阶段的一般疑问句的转换、用括号内所给的动词的正确形式填空，选择疑问句、附加疑问句的使用，都要合理安排好动词的使用。上了高中后，为了让同学们认识到动词的重要性，教材专门安排了主谓一致、从句中的谓语如何改写成非谓语短语、虚拟语气、同位语从句等内容。这些知识都要用到某些特定的谓语。为了便于记忆，我还专门为学生编了一个学习英语的顺口溜：

学英语，莫忘记，

动词的形式需背会。[5]

谓（语）、非（谓语）模样差别大，

主动、被动细体会。[6]

参考文献：

[1].《剑桥少儿英语》西安交通大学出版社

[2].《普通高中课程标准实验教科书》人民教育出版社

[3].《中学英语语法》 作者：薄冰 开明出版社

[4].《普通高校招生2014年英语试题全国II卷》

篇4

诗词，以其丰富的情感、深邃的意境、生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类丰富的精神营养。我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略。

一、资源整合，积累文化

1、整合同主题的作品。小学生初步学习和积累一些古代汉语词汇，仍是小学语文的教学目的之一。而这个目的通过古诗词的教学是能够达到的。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。这样更有利于学生知识的积累，收到了良好的教学效果。

2、把握同题材的作品。以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求，让学生比较阅读，在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

3、延伸同诗人的作品。这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

二、层次分明、内外结合

1、要注意教学内容的层次性。新课标中指出，第一学段学生只要学会生字词，扼要理解诗句的意思，能背诵和默写就可以了。第二学段学生在达到低年级要求的基础上，还要能够理解诗句的含义，根据诗情想象出画意，还应扼要懂得一些古诗词的常识。高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。为此，教师可以适当提高要求，表现在具体教学中应体现出一定的难度和综合性。教师可在中年级的要求基础上，再增加一定难度，提出“初步领悟诗歌意境”的新要求，以激发学生的学习兴趣。

2、要做到教学方式上课内外两个不同层次的结合。《小学语文新课程标准》“古诗词背诵推荐篇目”有70首，还有90首是要求教师在平时或上课时补充进教学中的。以课内带课外，以课外充实课内，相得益彰。

篇5

【关键词】 电磁血泵

关键词: 电磁血泵;心脏辅助装置;体外循环

摘 要:目的 测试电磁血泵的流体力学特性，为其进一步完善、进行动物实验及临床应用提供实验依据. 方法 改变血泵工作的不同前、后负荷，通过电磁流量计、生理记录仪、万用表等测试血泵工作电压及工作频率与流量的关系及血泵工作产生压力与流量关系等指标. 结果 体外模拟实验研究结果显示在前、后负荷固定条件下，血泵可产生1.1～7L・min-1 流量;血泵流量与工作电压、频率（r=0.99，P

Keywords:electromagnetic blood pump;heart-assist devices;cardiopulmonary hypass

Abstract:AIM To test the hydrodynamic characteristics of the blood pump driven by electromagnetic power so as to make preparations for its further improvements，animal ex-periments and clinical use.METHODS Small pushing-plate blood pump driven by electromagnetic power that was de-signed and made.Using electromagnetic flowmeter and phys-iological recording machine，the relationship between the vo-lume，the pumping pressure，the working voltage，the fre-quency，preload and postload were tested.RESULTS Extra corporeal experiments showed that the blood pump could pro-duce a flow rate of1.1～7L・min-1 under the condition of fixed preload and postload.The volume was correlated posi-tively with the working voltage，the frequency of the blood pump（r=0.99，P

0 引言

心脏辅助循环是应用心室辅助装置等手段、替代心脏的泵机能、维持全身良好血液循环状况的一种治疗方法.它主要用于心脏手术后心源性休克的治疗以及作为心脏移植前的桥梁――即在寻找合适供心之前暂时作过渡使用［1，2］ .血泵是心室辅助装置的核心组成部分，近年来由于对战伤急症体外循环研究的深入，发现应用急症体外循环可以显著提高心脏火器伤的救治率［3-5］ ，促进了小型便携式心室辅助装置的研制.国内关于此类血泵的研究工作起步较晚，我们设计、研制了以电磁为动力的小型推板式一次性血泵，同时在体外模拟实验台上对电磁血泵的血流动力学性能进行测试，以便为进一步动物实验和临床应用提供依据.

1 材料和方法

1.1 血泵 血泵整体系统由控制装置、血泵主体和引流管组成，控制装置可调节血泵工作的电压及频率，血泵主体通过引流管外接模拟实验台进行测试.血泵控制装置包括电源、控制系统、驱动电路和逆变主回路、调节面板等部分（Fig1）.

图1 略

电源采用24V交流电（通过内置变压器由220V交流电转换），汇编语言编写的调控程序固化至控制系统内部，经由驱动电路和逆变主回路，作用于振动电机，可对血泵的工作电压和频率进行调节，调控程序经外部调节面板发挥调节作用，调节面板共设四档，其频率分别为0.2，4，20，30Hz，有增加、减少、复位按键可调节电压大小，每档电压逐次递增5%，共可调节10级.电磁血泵泵体为不锈钢制，波纹管部分采用医用塑料制成，外部有弹簧加强承重能力，在波纹管内部两端各有一个瓣膜，磁力电机组通过推力盘与血泵相连，二者之间有支杆起固定作用.血泵内部与血液接触部分由镍锰合金、瓣膜等材料构成，具有良好的血液相容性.泵体全长35cm，出、入口径均为1.2cm（Fig2）.电磁血泵采用动圈式振动电机作为驱动装置，其结构是一个带有线圈的圆筒形电枢动圈，支撑于一块由磁钢和静子构成的闭合磁路气隙中.当线圈通交流电流时，处在恒定磁场中的载流线圈就会在某一平衡位置附近作周期性振动，带动血泵工作容积周期性变化，挤压波纹管，在泵体内产生压力.由于压力吸引，血液可在泵体内流动，内置的两个瓣膜使血流由下到上呈单向性，完成对血液的输送工作，从而起到心室泵的作用［6］ .

1.2 方法 为了测量血泵的工作条件及所能达到的要求，参照以往测试实验［7］ ，特建立模拟试验台（Fig3）.在体外模拟实验台中，血泵入口和出口分别连接储箱和集液器，压力传感器置于血泵入口和出口处，通过八道生理记录仪可动态观察出、入口压力变化.入口压力（前负荷）由储箱水面高度控制，调节集液器水面高度可以改变血泵出口压力（后负荷）;电磁流量计探头分别置于血泵出入口处，可观察血泵流量的动态改变.观测以下指标:①工作电压及工作频率与流量的关系:改变电磁血泵的工作电压及频率，测量固定前后负荷条件下可调控的每分钟流量，观察电压及频率与流量的关系，并进行统计学处理;②出口压力（后负荷）与流量的关系:通过调节集液器液 面高度来改变电磁血泵的出口压力，测量固定工作电压及频率下流量与出口压力的关系，观察血泵流量受出口压力影响的情况;③进口压力（前负荷）与流量的关系:通过调节储箱液面高度来改变电磁血泵的进口压力，测量固定工作电压及频率下流量与进压力的关系，观察血泵流量受进压力影响的情况;④血泵工作产生压力与流量关系:观察固定前、后负荷条件下，血泵工作时产生压力与流量的关系.

图2 － 图3 略

2 结果

2.1 工作电压、频率与流量的关系 控制血泵入口、出口水面与血泵同一高度，改变血泵工作电压及频率，测电压、频率与流量的关系（Fig4）.显示在入口水面高度（模拟前负荷），出口水面高度（模拟后负荷）均为零的情况下，随着血泵工作电压及频率的增高，流量同步增大.流量和工作电压呈直线正相关（r=0.99，P

2.2 出口水面高度与流量的关系 控制血泵入口水面与血泵同一高度，电源电压分别为5，7，9，13和16V时，测出口水面高度和流量关系（Fig5）显示，在入口水面高度和电压一定情况下，随着出口水面高度的升高流量减低（r=0.99，P

2.3 入口水面高度与流量的关系 控制血泵出口水面与血泵同一高度，工作电压分别为3，4，5，7和9V时，测入口水面高度与流量的关系（Fig6）显示，在出口水面高度和电压一定情况下，随着入口水面高度的升高流量增大（r=0.99，P

2.4 血泵工作产生泵压力与流量关系 控制血泵入口、出口水面与血泵同一高度，观察工作产生泵压力与流量之间的关系，Fig7显示，在前后负荷一定情况下，随着血泵工作压力的升高，流量增大（r=0.99，P

图4 － 图7 略

3 讨论

心室辅助装置（ventricular assist device，VAD）是常用的一种用来辅助衰竭的心脏、维持全身循环功能的装置.临床上主要应用于以下方面:①心脏直视手术后发生低心排血症而不能脱离体外循环的患者，急性心肌炎、心肌梗死患者以及终末期心力衰竭患者的治疗，在外科治疗前代替全身循环及辅助心脏手术后的心脏功能［8］ ;②心脏移植前，暂时代替自然心脏的功能，维持全身血循环，作为心脏移植的桥梁过渡［9，10］ ;③为外伤患者自体血回输提供动力，加强对心功能的支持，争取抢救时间.

心室辅助装置是一项多学科相结合的高科技结晶.随着心脏外科的发展和心脏移植例数的增多，心室辅助装置有着广阔的应用前景.国外目前商品化的心室辅助装置价格昂贵.而国内关于小型一次性电磁血泵的研制尚未见报道.我们研制的小型推板式电磁血泵，采用动圈式振动电动机代替传统的动力设备，利用交变电流通过线圈产生的往复振动，使泵容积发生周期性变化，其优点有:①线圈质量小，反应灵敏，线圈电感和机电常数小，适合于快速控制;②动圈骨架为非导磁体，消除了永磁电动机固有的电枢和磁极之间的吸力，降低了启动电流;③动圈中无磁滞损耗和涡流损耗，能量损失小、效率高;④动圈式振动电机为单极电动机，磁钢的利用较充分，漏磁小;⑤整个装置仅由电磁驱动，省去了机械零件等中间设备，结构简单、体积质量较小，易于移动，运行可靠［5］ ;⑥波纹管的采用满足了血泵的密封运输功能，安装更换简便，易于实现一次性使用［11］ ，造价较低.我们对电磁血泵进行体外模拟测试证实该血泵流量可达1.1～7L・min-1 ，精确可调，流量与电压、频率成一致性线性关系，工作时泵压力最高可达42.7kPa，且性能稳定，能满足生理需求.电磁血泵整体结构简单，拆卸方便，易于一次性使用，适用于临床进一步心脏手术后心源性休克的辅助治疗，战创伤、急症体外循环救治，还可以当作吸引器应用于自体血回输，具有广阔的应用前景.

参考文献:

［1］Park SB，Liebler GA，Burkholder JA.Mechanical support of　the failing heart ［J］.Ann Thorac Surg，1986;42（2）:627-631.

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［3］Li H，Yi DH，Cai JH，Tao DS，Li TX，Yang J，Chen T，Su XJ.Emergency extracorporeal circulation helps in treatment of penetrating heart wounds in dogs ［J］.Di-si Junyi Daxue Xue-bao（J Fourth Mil Med Univ），2000;21（5）:579-581

［4］Tao DS，Liu WY，Cai JH，Li H，Li TX，Guo JJ，An SJ.In-stantaneous and early cardiovascular effects of firearm thoracic wound in rabbits ［J］.Di-si Junyi Daxue Xuebao（J Fourth Mil Med Univ），2000;21（5）:536-539.

［5］Li H，Yi DH，Cai JH，Tao DS，Li TX，Yang J，Su XJ，Chen T.Effects of emergency extracorporeal circulation and choice of mechanical ventilation on lung gunshot wounds near hilus ［J］.Di-si Junyi Daxue Xuebao（J Fourth Mil Med Univ），2000;21（5）:582-585.

［6］Ou JY，Chen SK，Yi PH.Research on magnetic field analysis of the oscillating motor and its control device ［D］.Xi’an:Institute of Electronic Engineering，Xi’an Jiao Tong University，2000;34-38.

［7］Lin CY，Sun YQ，Dong PQ，Wei WN，Wang JH，Wang XM.Development and mock experiment studies about a small blood pump ［J］.Zhongguo Shengwu Yixue Gongcheng Xuebao（Chin J Biomed Eng），1997;16（1）:64-69.

［8］Griffth LD，Shoor PM，Dilley RB.Beneficial effects of nonpul-satile left ventricular bypass on myocardial energy utilization:Interaction of oxygen demand and supply ［J］.ASAIO，1987;24:198-204.

［9］Holman WL，Dourge RC，Spruel RD.Ventricular assist devices as a bridge to destination therapy ［J］.Ann Surg，1997;225:695-706.

篇6

一、读一读——感知古诗

古诗大多是押韵的，读起来琅琅上口，学生非常喜欢读。但是，我们教师在进行小学低年级古诗教学时，总担心学生的知识水平不够，往往包办代替，把自己的理解、教参的解释一股脑儿地搬给学生，然后让学生死记硬背，取代了学生的个性化阅读。而新课程要求学生要学会自己读书，强调的是学生自主体验与自我感知。对课文的内容不是由教师先整理出来后再教给学生了，而是要求在教师的引导下，让学生自己去发现、去创造。这种发现和创造不是教师所能替代的，也不是通过教师的讲解就能完成的，它只有靠学生自己去阅读、自己去品味。所以，在平时的教学过程中，我发现学生总爱读这些古诗，就像喜欢儿歌那样。在教学古诗之前，我直接问学生：“读读看，看看你读到了什么。” 有时候，学生自己对古诗的理解可能给我们一个惊喜。虽是一、二年级的学生，但他们仍能从字里行间挖掘出自己所理解的东西。

在学习《村居》（人教版一年级下册）时，我让学生自己品读文章，并谈谈发现了什么。孩子们纷纷举手：“我发现这首诗写了小草、莺飞、杨柳、大堤、学生、东风、纸鸢等，是一幅好美的图。”“我看到了几个小学生在河堤上放着风筝呢。”“我还看到杨柳在春风的吹动下已经吐出绿芽了。”更让我感觉到惊奇的是，有一个孩子竟这样问：“‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟’，这里的“醉”是什么意思呀？杨柳可没有喝酒呀。”他的话让本来活跃的教室安静下来。是呀，杨柳为什么会“醉”呢？他们睁着大眼睛等着我来回答这个问题。

这正所谓“读而生疑，疑而知不足”，不满足的心态使孩子们产生了强烈的求知欲望，为新知识的传授奠定了良好的氛围，难解字词的瓶颈问题也在学生的主动求知中迎刃而解了。于是，我让学生回忆一下自己往年春天里所见到的美丽景色，想想当时是一种什么样的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗。学生读得绘声绘色，仿佛真的陶醉在美丽的二月风光里。

二、想一想——解读古诗

我们都知道，低年级学生爱想象，他们的想法有时会出人意料。学习古诗就要充分利用小学生爱想象的天性。只有想象，学生才能真正地理解诗的内容与意义。所以，我们的古诗教学不能仅停留在对古诗的字、词、句的理解与背诵上，而应该让学生通过文字来充分感悟到古诗所要表达的思想与内容。因此，在学生理解了诗句的意思后，我经常让学生闭上眼睛，欣赏配乐朗读，然后插上想象的翅膀，在古诗所表达的场景中畅游，最后再说说“你想到了什么、看到了什么”。

在学习《小池》（人教版一年级下册）这首古诗的时候，在学生了解诗意、能够有感情地朗读这首诗之后，我播放了一段优美的旋律，然后用自己浑厚的声音有感情地朗读这首诗。伴着悠扬的音乐声，一幅迷人的小池图景浮现在孩子们的脑海中。看着他们摇头晃脑的样子、脸上洋溢的笑容，我可以感觉出他们已经完全被眼前的情景所陶醉。此时，我再让学生谈谈刚才所看到与想到的景象，孩子们都纷纷举手抢着回答：“我看到了一个泉眼正在呼呼地向外淌着水，还不时地冒着一个个水泡。”“我看到了岸边树的影子被阳光照在水中，有几条小鱼在树荫下快活地游动着。”“我看到了几片还没放开的荷叶才从水下伸出一个角上来。”“我看到了一只蜻蜓站在荷叶的角上。” ……

看看这些孩子的回答吧，如果用我们教师的语言来讲述这首诗，也许不会有这些漂亮的回答；如果以教师的讲来代替学生思考，我们孩子的思维就会禁锢在我们教师设计的圈套里出不来。通过学生自由的回答，我已经感觉到虽然是低年级的孩子，但是他们已经学会把诗中所描绘的场景与自己的生活经验结合起来，在想象的基础上，对古诗内容有了进一步的理解。这种理解既是对文本的理解与掌握，又是一种感情经历，还是一种对美的体验。他们了解了诗中所表达的意思，更体会到了诗外的情感，将心中的感慨借助诗人的诗句表达出来。

三、画一画——升华古诗

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1. 情感美和图画美：教师范读或利用光盘、多媒体。

感情充沛、有抑扬顿挫的范读可起到潜移默化的作用，老师如果有这方面的特长，可充分发挥，良好的示范能激起学生很大的积极性，感情被调动起来，就是诗词教学成功的一半了。有时，播放光盘，特别是多媒体让学生欣赏会达到更好的效果。如我在执教《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》这首典型的豪放派词作时，让学生观看课件是flash动画的，特别是“沙场秋点兵”处，画面也惊心动魄，战鼓声扣人心扉，朗诵又豪迈雄壮，学生都沉浸在当时的激情中，情绪高涨，跟着大声朗诵“沙场秋点兵”，紧接着，词的最后一句“可怜白发生”词人无限的无奈、壮志难酬的悲愤，通过声音画面传达了出来，学生情绪也低落下来，这节课的教学效果特别好。以至于这首词都学过好几天了，学生课下还在满怀激情的背诵。再如，在教苏轼的《水调歌头 明月几时有》这首词时，我给学生播放了王菲演唱的带动画的这首《千里共婵娟》，画面充满了古典美，歌声又美，学生非常喜欢，要求再看，很快也学会了这首歌，自然，背诵下来这首词，就成了很容易的事。听读、观看无形中对学生起到了潜移默化的作用。这样，古诗文中的高尚思想、美好思想情操，就会像清泉流淌在学生的心田，这种情感的熏陶，无疑为学生理解探究古诗文奠定了良好的基础。

2.诵读美：诵读采用多种方法

听的效果好，而读出作品的神韵，对理解作品提高阅读和写作能力也有着无法取代的积极作用，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“书读百遍，其义自现”等古语强调了只有熟读，才能自悟其意。可采用让学生单独朗诵，老师和其他学生评价，共同提高，也可采用小组轮流诵读，或者让学生结成二人或四人小组朗读，还可分成男生、女生两大组比赛等方法，这些方法能调动学生的积极性，学生忙的不亦乐乎，甚至也像古人摇头晃脑的读，效率也高，自然熟读成诵。诗词的韵律美得以体现，在此基础上，学生也会更好地把握诗词的要旨。

3.语言美：重在领悟、赏析和品味

课堂的主要环节师生可共同从炼字角度、运用修辞角度、富于哲理角度、把握感情基调、表达的情感、作品创设的意境、探讨作品主旨等方面展开对诗歌的赏析。可从一方面，也可从从多方面赏析。如：对“海内存知己，天涯若比邻”这两句诗的赏析：不仅对仗工整，而且意境开阔。自古以来，写离别的诗作大多情感忧伤，基调低沉，这两句诗则全无悲伤之情，写的昂扬乐观，能给朋友安慰和鼓励。这样对待离别的积极态度值得称道。从修辞、意境、感情基调三方面做了赏析。又如：“所谓伊人，在水一方”诗句凄婉动人，古往今来，不知打动了多少青年男女的心。想象和追求的意中人若隐若现，扑朔迷离，带有一种迷人的色彩。此处的赏析就是从意境美的角度入手的。又如“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”运用拟人的修辞，抒发了作者对友人被贬远行的忧虑关心之情。是从修辞和情感两个角度赏析的。再如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，血压枝头，“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。血压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低，一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒，而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。对这句诗是从炼字、修辞、意境美三个角度做了赏析。在赏析中，老师要指导明确，特别是意境美，要引导学生把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动起自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象进入诗歌本身所营造的意境中，培养学生的审美素质。唤起学生的诗心，开启学生的心扉，促进情感、态度、价值观的转化和升华。

4.文笔美：扩写诗词

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一、前言

 

由于我国中小学教育的逐渐进步，学生学习的内容也有所改变。通过古诗词的传承来促进学生的个人发展，已经是许多中小学培养学生的重要的引导学生健康的成长与发展，已经成为高校教育的重要工作内容。随着古诗词在教育中所占的位置越来越重要，已经引起了人们的重视，也使古诗词的传承成为提高学生的文学素养的重要的手段。但是目前的教学方式还无法将古诗词的作用充分发挥出来，因此需要对古诗词传承方面出发，探讨促进古诗词教学的发展的方法，从而使中小学教育得到健康快速发展。

 

二、古诗词的对中小学生的审美能力的培养

 

首先因为古诗词具有内容多样、感情充沛、语言洗练等优势。虽然古诗词的篇幅不大，但是却描述了完整的故事、美丽的景物或者表现了生动的人物。动物的形象，充分表现了诗人或者词人的丰富的感情。这些都是需要我们去学习的优点，有利于我们将这些优势应用于诗词或者文章的写作当中。其次老师要充分要古诗词的作用，帮助学生树立对古诗词的欣赏能力，从而体会古诗词中所描述的人物形象、诗人感情、景物之美、山水之奇，并且也要使学生学会语言的运用方法，从而提高学生的写作能力。例如学习韩愈的《早春》的时候，其中写道：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”在这短短的比较典型的诗句中，有古朴的街道、润如酥小雨、嫩绿的小草等景物，诗人使用这几个景物就充分表现了早春的美丽景象，也表现了当时比较和平安定的社会局面。老师可以通过这首诗，引导学生展开想象，感受一下诗人所处的环境，从而使学生可以生出向往自由的感觉。最后老师要通过诗中所应用的比喻的手法，引导根据这种方法来自由写作，老师从旁协助，帮助学生灵活使用这种方法于诗歌写作或者作文写作当中，不仅可以提高学生的审美能力，也可以提高学生的写作能力。

 

对古诗词进行传承，不仅需要将古诗词编入中小学的课本当中，也要重视古诗词在促进学生的审美能力方面的重要性。老师需要根据优秀诗句所描述的美丽的景色和鲜明的人物形象，引导学生从不同的角度出发，发现生活中的美好，也可以使从诗人抒发的感情中领悟到人生和生活的意义，另外学生的思想水平的进步，不仅可以有利于学生的未来发展，也对促进学校教育的完善具有重要的作用。

 

三、古诗词的对中小学生的鉴赏能力的培养

 

古诗词中蕴含的对人生的看法以及处理事情的方法，均是我们应该进行学习的精华。同时在古诗词中也包含着道德的标准、奉献精神以及科学道理等，需要人们对其进行深入研究。在古诗词在大多追求美好的社会和安定的人生，因此老师可以需要引导学生根据古诗词的内容，挖掘古诗词的所蕴含的深刻道理。同时要想学生更加容易古诗词中所表现的对生活的追求，老师应该要注意提高学生的鉴赏能力，才能使学生可以透过诗词的表面意思，了解到诗词中所需要表达的深层意义，使学生的思想可以作者产生共鸣，从而获得古诗词中所包含的人生道理。例如在学习《清平乐·村居》的时候，诗中“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”充分表现当时的社会一片祥和的状态。这首诗词的特点在于使用平和的语句，描述了农家里比较和谐的景象，也表现了诗人的喜好农家安定生活的思想感情。因此老师在进行教导的时候，需要引导学生从诗人的感情进行学习，从而可以深入诗人的内心，了解到诗人所需要表达的感情。另外老师也要引导学生在阅读诗词之后，从古诗词的写作手法、表达方法以及感情抒发等方面进行分析，从而了解整首诗的精华之处。

 

从古诗词的写作目的进行分析，诗人在写作的时候，多是要抒发自身的思乡之情、爱国之情以及对美好生活的向往。因此在教学过程中，要引导学生从诗人的景色描写、人物塑造中看到诗人的情感。例如在描写悲凉景物的时候，可以看出诗人在对时过境迁的无奈以及物是人非的感伤。并且从这些悲凉的景物中从自身人生的何去何从的无限感慨。在古诗词教学过程中，要引导学生从诗人的角度看待问题，才能更好地理解当时社会的现状以及对美好生活的向往。与此同时，学生可以从简短的诗句中获得对人生、自然的思考，从而提高学生的思想文化水平，最终促进学生的综合素质的提升。当学生的思想境界已经提高的时候，中小学的教育也会随之蓬勃发展。

 

四、古诗词的对中小学生的积极心态的培养

 

为了提高学生的文学素养，老师需要从学生的思想方面进行改变，从而使学生可以抛弃生活中不好方面，并且可以深入到诗词中，了解到诗词中美好境界。也可以帮助人们对更好地面对生活中的困难，从而提高自身的人生价值。由于我国的古诗词的种类繁多、内容丰富，其中蕴含着大量的社会经验和人生道路。因此需要将古诗词的作用充分发挥出来。比如在学习歌颂祖国的古诗词的时候，可以让学生领悟到祖国山河的壮大，从而提高心中的自豪感;在学习立志报效国家的古诗词的时候，可以让学生了解到国家兴亡匹夫有责的使命感，从而为壮大国家而努力奉献;在学习抒发内心不满的古诗词的时候，使学生可以了解到诗人心中的苦闷以及笑对生活的豁达，从而使自身的思想得到升华。

 

在我国许多古诗词多以抒发内心的情感为主，诗人在抒发感情的时候，可以使人们了解到当时的社会背景，而且可以看到诗人的落魄状态以及奋发图强的精神。例如在学习刘禹锡的《乌衣巷》的时候，诗中写道：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”诗中充分表现了物是人非的思想感情。燕子是一种候鸟，年年会回来，但是以前的繁华景象已经一片落败，使得燕子只能在普通人家进行筑槽来抵御寒冷。这些景象充分表现了世族的衰败，以暗示目前正在繁荣的贵族也会有衰败的一天。也表现了诗人关心民生疾苦，希望当朝有所重视的中心思想。通过这些诗句的描述，表现了当时比较动荡的局势，也可以使学生感受到目前生活的安定幸福。同时诗人的不攀附权贵，奋发向上的精神也会感染到学生，从而使学生可以提高进行奋斗的决心。

 

五、古诗词对提高中小学生的综合素质的作用

 

古诗词教学的不仅需要使学生可以领悟到诗中所描述的美丽景色和优秀的文化，也可以使学生提高对美好生活的向往以及奋发图强的精神。不是只有经历过才能领会生活的疾苦，学生在阅读古诗词的时候，可以通过诗中的景色和人物来了解到当时动荡的局势以及困难的生活，从而激发学生珍惜身边所拥有的幸福生活。但是安逸的生活中，也不能放松对自身的严格要求，更需要为自身确立一个长远的目标，从而使学生可以领悟到个人的价值，并且实现自身的价值。例如：通过学习杜甫和李白的诗词的时候，可以发现处于不同社会状态的人，所作的诗和所追求的理想完全不同。李白处于唐朝的鼎盛时期，因此他的诗词所描写均是要一展抱负的思想感情。而杜甫属于局势动荡的晚唐，国家正在遭受战争，因此他所写是诗词比较沉重，多是表达自身渴望和平的感情。因此通过对这两个诗人的了解，学生可以感受到今天的幸福生活，从而可以减少内心的消极情绪，多一些积极向上的感觉，从而可以提高学生进行学习的积极性。

 

在古诗词教学中所蕴含的社会道理和人生哲学均是学生在日常学习生活中所需要具备的优秀的品质，因此对古诗词进行传承，可以有效培养学生的积极向上的心态，从而可以专心进行学习，最终促进中小学教育的健康发展。

 

六、总结

 

我国的古诗词数量众多，不但表现了古代丰富的智慧结晶，也可以表现诗人丰富的思想感情。因此中小学教育注重对古诗词的传承，不仅可以提高学生的文学素养，也可以完善学生看待事物的心态。同时在日常教学过程中，老师需要注意对古诗词的教学，要引根据优秀诗句所描述的美丽的景色和鲜明的人物形象，引导学生发现生活中的美好，并且领悟人生的真谛。而且提高学生对古诗词的审美能力，从而发现古诗词中所蕴含的人生道路和正确的价值观，从而促进学生的学习能力的提高和综合素质的提升。

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一、分层次教学法概述

分层次教学法区别于传统的快慢班教学，它主要是针对学生之间的差异性开展教学活动。与我国固有的以老师为教学主体的模式不同，分层次教学法强调的是教师的教学活动一定要适应学生的学习现状。根据学生的差异性分层次教学，在充分了解学生情况的前提下，选择能适应学生学习的教学方法、教学内容以及恰当的教学目标的制订。以使各个层次的学生都能理解老师的教学内容，确保能对教学内容有比较扎实的掌握，取得良好的成绩。

素质教育下的分层次教学法与以前的分班教学有着本质上的区别。传统的分班教学是将班级分为实验班、强化班和普通班等几个基本等级，再按考试成绩将学生划分到不同等级的班级里。这种分班教学虽然在一定程度上也能对不同程度的学生进行不同的教学内容，但其主要的弊端是按照成绩划分班级，会伤害学生的自尊心，不利于学生的综合素质的培养。而新提出的分层次教学法则没有这方面的顾虑，它虽然也是通过学生之间的差异性进行教学，但是分层次教学法的划分标准比按照成绩划分等级更为标准、专业。分层次教学法主要是根据学生对基础知识的掌握程度和学习能力的高低，对学生进行分类，并划分为不同的等级。最后，再根据教学大纲的教学目标，给各个层次的学生制订不同的学习任务。分层次教学法利用学生之间的差异性因材施教，并充分结合了不同学生的认知能力，根据认知规律开展教学活动，使各个层次的学生都能很好地掌握教学任务的规定目标，有利于促进学习效率的提高。

二、高中数学分层次教学法的有效理论和实践依据

我国的分层次教学法的运用最早可追溯到春秋战国时期，早在几千年前我国就进行了分层次教学的有益实践。看到弟子对不同知识的掌握能力不同，大教育家孔子创造性地提出了“因材施教”的教学理论，这是分层次教学法在我国出现的最早记录。孔子正是用这种教学方法对学生因材施教，所以孔子的弟子都各有所长。这一理论经过几千年的发展，到了宋代，哲学家朱熹更是将其概括为“孔子施教，各因其材”，并不断对这一理论进行完善和改进。

心理学是每名合格教师的必修课，它有利于教师了解学生的心理活动，在充分了解学生学习心理的情况下更好地展开相应的教学活动。要想更好地促进学生对知识的掌握，了解学生的学习特点是很有必要的。从心理学方面来看，学生的认知能力总是和其所面临的知识情境有关，面临的知识情境越是和掌握的基础知识接近，则越有利于学生学习效率的提高。而且，学生对知识的掌握是一个由浅入深、由易到难的过程，所以教师的教学内容一定要与学生掌握的基础知识相匹配，只有这样学生才能更好地逐步掌握知识。这一点在高中数学的教学中尤为重要，因为高中数学，特别是人教版的数学教材的整合，每个单元之间都是彼此相连、相互贯通的，上一单元对知识的掌握情况直接关系着下一单元的学习，所以这一问题必须得到高度重视。

三、分层教学法在高中数学的应用实践中应坚持的原则

1.坚持以学生发展为中心的根本原则

将分层次教学法应用到高中数学中的主要目的是在学生主体差异性的客观存在下，克服教师教学难以面对全体学生需求的难题，提高教师的教学效率和学生的学习效率。为此，在教学实践中必须坚持学生的主体地位和以学生发展为中心的根本原则，一切教学资源都要向其倾斜。制订的教学内容和目标，一定要保证是面对全体学生的，尽量使不同层次的学生都能接受到不同程度的知识，为学生接受知识的能力的培养提供必需的条件。

2.注重整体推进的基本原则

经过实践的多次检验，我们可以发现分层次教学法在高中数学领域的应用是一个有机整体，并且是一个需要循序渐进、缓慢推进的过程。所以在分层次教学法的实际实施过程中不仅要注重整体的推进，还要考虑到各个环节间的接洽、融合，使其协调发展。因为分层次教学法的特殊性，所以必须重视这一问题。在教学方法施行过程中一旦有一个环节发生偏差，则会影响到其他环节，甚至是整体的发展，所以必须要慎重对待这一问题，以保证能保持有效的教学效果。

3.重视过程发展的重要性原则

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在这样的现实下，在中学英语课堂教学过程中，为了能够使每一名学生都能够在英语学科学习中得到提升，实现真正的全面育人，很多英语教师都采取了分层次教学的模式。所谓分层次教学，是指任课教师结合所面对的学生实际，根据他们的基础知识水平、学习能力、学习习惯等因素，把水平相对接近的学生安排到一起，而学习层次差异较大的学生再根据其层次进行分组，之后教师根据每组学生的状况和教材的要求，结合学生实际来科学合理地安排教学内容、教学速度、作业数量等任务，力争使每一名学生在自己的小组内都能够积极主动地投入到学习中去，切实做到学有所获。

分层次教学模式在英语课堂上的应用，符合新课改下以生为本的教学理念。

我国古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。教学只有从不同水平的个体差异出发，才能促进学生的发展。课堂教学过程是学习知识，形成能力，养成习惯，提升素质的根本途径，学生的学习活动要以学生自主学习，小组合作学习，提出质疑为主，教师帮助为辅。在学生的实际基础上开展教学活动，分层次进行教学，这样才能使每一位学生得到有效的提升。

一、根据成绩划分学生类别，建立成绩档案

在英语教学中实行分层次教学，首先需要做的就是分好学生层次，这样才能做到教学的有针对性。因此，我们英语教师要走进学生，了解学生英语学习的基本状况，如学习方面的潜力、学习困惑、急需解决的问题等方面，然后结合学生实际建立学生档案，分好学生层次。当然这项工作费事费力，要求教师下一番工夫，但是要注意两个问题：要尽量缩短了解和建立档案的周期，这样能够做到有的放矢。

二、分层要求，分层辅导

教师在对学生摸底之后，就是要具体地落实分层次教学的过程了，要突出分层教学意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，要对不同层次的学生提出不同的要求。具体情况具体而定，一般遵循拔“尖子”稳“中间”扶“尾巴”的原则。对“尖子”类学生要注重培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖。对“中间”类学生要以整体要求为主。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，建立学习信心。但同时要注意随时关注成绩相对落后的学生，同学之间可以互帮互助，教师可以给予及时且恳切的鼓励，在激励措施上可以针对不同学生采取多加分等多种措施。

三、分层制订目标，分层进行评价

分层次教学的一个重要的要求就是要分层次制订目标，然后再分层次进行评价。我们实施分层次教学就是承认了学生的差异，尊重学生个体的特点，然后实现学生在原有基础上的提升。据此，我们要结合不同层次的学生实际来制订目标，使学生能够在现有基础上得到有效的提升；同时也要注意评级机制的层次，在肯定优秀学生的同时，对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。学期中和学期结束时，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。