看图猜成语答案范文
时间：2023-04-03 21:02:41
导语：如何才能写好一篇看图猜成语答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
基本信息
拼音：[jīn jī dú lì]
注音：ㄐㄧㄣ ㄐㄧ ㄉㄨˊ ㄌㄧˋ
同义词：鹤立鸡群
反义词：平淡无奇
语法：主谓式；作谓语、定语、状语；指用一足站立
成语解释：指独腿站立的一种武术姿势。后也指用一足站立。
成语出处：清·李汝珍《镜花缘》第七十四回：“我是‘金鸡独立’，要一足微长。”
篇2
看图猜成语游戏是微信小程序中的一款通过看图来猜成语的游戏。
游戏在每一道题目中会有一个具有成语字面意思解释的图片，通过对图片的解析和理解，即可将正确答案找出。
题目难易程度居中，适合广大群众开发智力，提高成语积累量。
（来源：文章屋网 ）
篇3
上课了，只见老师迈着轻快的脚步，面带微笑的走了进来。手里拿着一张纸，上面布满了密密麻麻的线条，看得我眼睛都花了。
老师随手拿起一根粉笔，转身在黑板上画起画来。一笔刚完，就有许多同学咂巴着嘴津津有味的聊起来。“那像一条肠子！”“不，那像一条蚯蚓！”……同学们完全忘乎所以了，都沉浸在这种紧张的气氛中。不一会，老师画完了。我看着那些稀奇古怪的画，笑得前翻后仰。“真是人外有人，天外有天，字外有画啊！”我说道。“真是滑稽啊！”同桌笑着说。
开始猜了，同学们交头接耳地议论起来。突然，一个同学站起来激动的说：“第三个的答案我猜出来了！是心花怒放。”“对吗？”老师诡异的说。对吗？我也为他捏了一把冷汗。接下来，老师叫那个同学到黑板上找出那几个字。只见那个同学匆匆跑到讲台，左指右比，一会来个360度转弯，一会来个90度垂直。顿时，她像只身轻如燕的小燕子在讲解她猜到的成语。最后，老师将答案揭晓了。那位同学的答案是正确的，就是心花怒放。再瞧瞧那个同学，高兴的一蹦三尺高。
然后，老师将那字谜的面纱一层一层的剥了下来。他指引我们找到了一盏又一盏的“明灯”。时间一分一分的流逝了，游戏也结束了。不过同学们那可爱的笑容与欢快的笑声依然在教室里荡漾。
篇4
元旦那天，学校举行文艺演出。第一个节目是歌舞《我们的节日》。小演员们打扮得漂漂亮亮的，这是“化妆”的功劳。
接下来，是我和李元元表演的小品《我扶爷爷过马路》。我一出场，同学们就认出我来了，还有捣蛋鬼大声叫喊我的名字。可是却没有同学认出李元元来，因为“化装”对他做了一番修饰，他还真像一位老爷爷了。
现在你们明白了吧？“化妆”是指用脂粉等使容貌美丽；“化装”则有两个本领：一是假扮，例如，为了躲避敌人的追捕，她化装成一个老太太。二是演员为了适合剧中所扮演的角色而修饰衣着容貌，例如，上面所提到的李元元就是经过化装的。
这时，老师跑来对我们说：“你们俩还要表演一段相声呢，还不赶快去 。这里该她们姐妹哪一个出马，你们肯定知道了吧？
3版《看图猜成语》参考答案
石沉大海 画饼充饥
杀鸡取卵 掌上明珠
3版《趣填动物成歇后语》参考答案
1.蚂蚱2.鱼3.老鼠
4.骆驼5.螃蟹6.猪
7.鳄鱼8.飞蛾
9.狗10.兔子
5版《快乐如风》参考答案
1.qì pǐ xuàn là
2.许诺 鞠躬 名列前茅 此起彼伏 地动山摇 按部就班
3.（1）悲凉的 悲怆的 悲壮的 苦涩 辉煌
（2）滚滚滔滔 跑不丢 使不完 用不尽
4.他手扶胸口，面带微笑，向全场的观众鞠躬致意。然后，挺着胸脯，吹着口哨，大大方方地走出赛场。
他的速度控制适宜，节奏安排合理，无论形体还是步态也都十分优美，全方位的优美。
5.凯特第一次领跑，使这一组的所有选手，都大幅度提高了成绩，夺冠者，更刷新了赛会纪录。
6.凯特破天荒获得世界冠军后，真是“快乐如风”，无比骄傲、自豪。但是，凯特深知，天外有天，人外有人，还需努力。从此，他训练更加刻苦，在以后的大赛中又屡屡夺冠，保持了很多年。
篇5
教材的第一章第一节是“信息与信息技术”，理论居多，着重强调信息的定义及其基本特征。如果只是把这些特征按照传统的方法教学、总结，作为开学的第一堂课是毫无新意的，也会影响到学生以后对该门课的兴趣。因此，要吸引学生，增加课堂亮点，提高课堂效率是个关键。通过前期的资料收集准备和整合，在“信息特征”这一知识点上，我采用以“信息技术的时展”为线索，分四个时期，针对每一时期设计一个游戏，让学生在游戏中切身感受、体会，并概括出对应的特征，并以小组为单位，以竞赛形式
展开。
第一个设定时期为远古时代，人们主要通过手势、声音、形体来进行信息沟通。因此，安排了游戏“你比划我来猜”，四组各派两位学生参与，分别完成5个词语的题目，规定可以有声音但不能说话。学生一上来参与积极性就很高，在游戏环节中，参赛者对于比较简单的词很轻易就能过关，而对于一些成语就比较难以准确表达，出现了比划者和猜测者手足无措的场面。在规定时间内游戏停止，问大家：“在词语接力中，大家感受到了信息的哪些特征呢？”学生开始思考讨论，有人说：“传递性。”“还有呢？有的词语好像猜词的同学猜错了。”下面马上有人喊到：“错误性。”很显然，比较接近了，于是我开始公布答案：“一个是传递性，还有一个我们可以归纳得更准确一些，失真性，对不对？”下面异口同声：“对！”
第二个时期为古代，出现了语言和文字，则安排“记忆”游戏，要求一位同学自愿参加，挑战记忆力，在规定时间内记忆5组十位无规律的数字，不允许用文字或符号辅助记忆。虽然只限定一位同学，但其他同学并没有因此而放弃。时间到了，那位同学只答对了一组，于是我便问道：“刚刚第一个游戏最后说的同学因为没有直接看到相关词语，仅能通过对方获得一些信息，进行猜测，猜错了情有可原；可是，第二个游戏老师可是将答案直接给他的，为什么他还是没有说对呢？”“因为太难记了”“数字没规律”“时间太短”……继续追问：“那老师是怎么把这组数字信息传递给你们的呢，让每个人都准确无误地接收到？”“老师放在电脑里面的。”有人回答。“老师把它放在电脑里给大家看的，还有我们的课本，当大家忘了某句诗句，到课本上翻一翻就知道了，是吧？所以说，我们若要把声音、语言或是其他一些瞬时信息更好地传递下去，必须依附于什么？”“纸张”“电脑”……“好，我们把这些称为载体，借助载体，才能把信息更好地存储下来，因此体现了信息的什么特性啊？”“存储性。”
第三个时期为近代，随着工业革命的到来，人们获得信息的途径越来越多。此环节设计为“看图说话”，给出三组主题图片，让学生看完后以抢答的方式说出图片内容。我分别安排了如下主题：“2010年上海世博会”“巴西奥运会中国女排夺冠”“今年暑假我校学生军训”。待学生抢答完毕后，我问大家：“这些图片哪些你们觉得印象更为深刻？”下面有很多声音回答：“女排”“军训”。“为什么？”“因为我们刚刚军训结束的”“因为我前几天电视里看到女排夺冠了！”“原来如此，这些事情发生的时间距离现在比较近，所以大家印象深刻。这个可以体现信息的又一个特征――实效性。”大家恍然大悟。
第四个时期为现代，随着计算机和通信技术的高速发展，因特网走入了寻常百姓家，向学生提出一个名词――“物联网”。很多人都听说过，但究竟什么是物联网？在“考考你”环节，请学生通过网络查找答案，几分钟后，学生抢着举手告诉我他们在网络上找到的各类结果。听完，我不禁问道：“这些信息资源都是从网上获取的，它并不以使用的人的多少而损耗，体现了网络的什么特性，也是信息的一个什么特性呢？”答案有了：“共享性。”
此外，信息的其他特性通过另外一些途径让学生感受。以上说的是课堂教学的一个片段。适当加入游戏的方式让我感受到了学生积极参与和投入的热情，几乎每一位学生都能融入集体，这也是对他们能力的培养和锻炼。
由此，我对游戏在课堂教学中的作用有了更深刻的认识。游戏环节的展开，要能引发学生的学习动机，吸引学生去思考、判断，但又不能让学生上瘾，所以教育游戏的趣味性应处于教育和游戏之间，教师在教学、游戏中应有意地将“体验生活、提升素养”的学习理念贯穿始终。实践证明，适当加入游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易地接受教学内容，学生由于亲身的参与、
篇6
【背景】《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”苏教版教材正是契合了这一原则，编写了一些具有现实意义的内容，《认识方向》便是其中之一。《认识方向》一课因其内容具有独立性，可操作性强成为教师们上公开课、示范课的一个热点内容。但一次外出听课，让我对这节课有了新的认识。
【案例】苏教版教材第四册的《认识方向》是在第三册的认识“东、南、西、北”的基础上认识“东南、东北、西南、西北”四个方向。课的开始，教者用“你知道四面八方这个成语吗？”引入新课，数学与语文的有机结合，让人耳目一新。在引导学生理解“四面八方”这个成语的过程中，教者揭示出了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这八个词，同时出示情景图，让学生选择这八个词说说图中景点的位置，然后通过介绍“指南针”进一步认识八个方向。教师讲解条理清晰，学生对问题的回答也准确到位。接下来的练习，教者用“帮小动物找家”“我们去郊游”等一些合儿童“口味”的形式串起一个完整的情境。“帮小动物找家”更是掀起了，学生的小手举得高高，都想帮自己喜爱的小动物找到家。教师请了四位同学回答，这四位同学也不负众望，准确地帮小动物找到了家。在大家看来，这节课应该是取得了良好的教学效果。但是，接下来的一个问题引起了我的深思。当教师提出“你怎么这么快就帮小动物找到家了，你是怎么想的”这一问题时，学生的回答如出一辙。帮小兔找家的同学说：“我知道小兔最喜欢吃蘑菇，图上正好有一个蘑菇房，我就知道蘑菇房就是小兔的家。”帮小猴找家的同学说：“我知道小猴最喜欢吃桃子，所以‘桃房子’就是小猴的家。”……这个答案不是教者想要的。为了想听到大家期待的答案，教者又请了另外两位同学回答，孩子们似乎像商量好了似的，不约而同地说：“我想的和他们一样。”这一情况完全出乎大家的意料。看到老师没有点头也不再微笑，同学们面面相觑，不知错在哪里。教室里顿时安静下来。教师环顾四周，见没人再举手，随即又追问了一句：“小兔说‘我的家在体育场的西北面’，你是怎样判断的？”经过教师这么一启发，学生的思维才又回到了今天学习的“主题”。
【反思】放眼我们现在的低年级数学课堂，很多老师在设计教案时也会像这位老师一样注重教学情境的创设，这会大大激发学生的学习兴趣。这位老师把小兔的家设计成“蘑菇房”，把小猴的家设计成“桃房”，把小鹿的家设计成“树洞房”，把小狗的家设计成“小木屋”，其目的也许是为了符合儿童的年龄特点，增强教学内容的趣味性。但是，这样一来恰恰干扰了学生的思维，学生的注意力被“家”的形状吸引，所解释的理由也只是体现了一种生活经验，而偏离了本节课的主题——“认识方向”。课的设计过多地考虑了“趣味”，而忽视了数学课本身该具有的“数学味”。受这节课的启发，我在教学《认识方向》这一节课时，由以前学过的“东、南、西、北”直接引入，让学生用这四个词来描述主题图中的景点。当学生发现有些景点用这四个方向不能准确地描述时，我鼓励学生根据已认识的方向“创造”出新的描述方向的词：“东南、东北、西南、西北”，并且和“上、下、左、右”联系起来判断，再加上肢体语言（做手势），使学生进一步明确右上方为东北方，右下方为东南方，左上方为西北方，左下方为西南方。在做“想想做做”第一题时，我也用“帮小动物找家”的形式，只不过把小动物的家全部设计成木屋，而突显小动物说的话，突出本节课的重点——根据方位词的描述判断，并能由一个方向推及其他七个方向，尽可能地让学生的数学思维得到发展。对于参观农场的处理，我不是只让学生简单地看图说说，而是事先让学生把每个景点剪成小块图片，根据我的描述贴在作业纸上，最后，让学生选择自己喜欢的景点，用不同的表示方向的词描述，让其余同学猜是哪个景点。这样一来，每个同学都动手操作，大胆猜测，这都是学生喜欢的、乐于参与的，而不只是少数几个人说。学生的思维也始终围绕“辨别方向”这一主题，而没有偏离方向，取得了良好的教学效果。
篇7
为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。
1.“自由演讲”式训练
1.1老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
1.2向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。
高一阶段的自由演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。
值得注意的是，高一阶段是口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。
经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文 课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正 达到目的，逐步形成为语文素质。
2.创设语言环境，让学生大胆说英语
要学生能流利地用英语进行表达，语言环境尤为重要。在传统的英语口语表达训练中，大多是在课堂上，在方式方法上主要以师生间的问答，对话、阅读、看图说话、课文复述等为主，而且，以往的英语口语表达基本限制于课堂之内，在课堂外很少间学生用英语来进行表达。创设语言环境，就是要让学生从室内走向室外，从沉默走向呐喊。
在创设语言环境中，首先是要让学生形成角色转换。很大学生不敢开口说，就是因为在说英语的时候将自己看作说英语的工具，而不是情境中说英语的那个人，因此，在口语表达训练中，教师就可采用角色扮演的方法来实现学生角色的转换，当然，模拟情境也有较好作用。如在"Technology"模版中，教师可将学生模拟为一个手机设计师，先用图画的方式来表现自己所想设计的手机，然后以手机的颜色、大小、形状、材料、功能和价格为介绍重点，以模拟招标的形式来让学生尽力去描述自己的手机。其次，要围绕教学内容和学生生活组织讨论和辩论。在学生生活中总会遇到一些矛盾的事，如果教师能抓住这些矛盾，让学生在讨论和辩论中来提高英语口语表达能力，也是不错的办法。如网络的利弊，高中生该不该谈恋爱等就是值得思考的问题。
3.放下负担，走出阴影
英语是外语，我们在说英语的时候，或多或少都会感觉有些别扭，这不仅有文化背景的因素，也有心理的担忧。但要想说好英语，就必须放下所有的负担，能大胆地去模仿，去说。在英语口语表达教学中，教师可多组织学生观看英语电影，在观看的过程中鼓励学生模仿主人公的动作、语气、语调等。在平素生活中，可采用一对一口语训练组的方式进行，即两个同学为一组，就生活中的衣、食、住、行等问题用英语来进行表达。如最常见的上学、购物、交友、聊天、学习等问题，在说的过程中不要太拘泥于我每一句话是否都是正确的，而要从我能否流利地进行表达，我是否可以大胆地说层面进行，在遇到问题时，可多向同学或老师请教。如果出现不能找到同伴，或同伴不在的情况下，可自我练习。
4.口语训练与词汇教学相结合的模式
词汇教学，通常是教师讲解词汇的用法，学生记，属于典型的"填鸭式"教学，枯燥乏味，学生没有学习的兴趣。新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。所以我们不能再花大量的时间去讲解词汇知识，让学生单一地去死记一些单词的用法，而是要优化词汇教学的方法，使学生在语言的实际运用中内化词汇的用法。
