五年级上册英语课文范文

导语：如何才能写好一篇五年级上册英语课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】小学英语教学；课堂教学

“Chant”是指有节奏、有韵律的歌谣，在英语教学过程中适当地融入“Chant”形式，会对教学起到很好的促进作用。经过近几年的尝试与实验，我发现科学合理地运用“Chant”，会起到事半功倍的神奇效果。

一、“Chant”的编唱可以体现学生的观察能力和表现能力

小学儿童的特征就是爱唱、爱跳、爱玩，好表现。因此“Chant”是小学生非常喜爱的一种学习方式，从“Chant”的编唱可以体现出学生的观察、表现、记忆、思维、想象和创造能力。

小学英语教学要抓住学生语言应用能力的培养，根据学生的年龄特点，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在唱中学，而“Chant”的编唱正迎合了这一要求。让学生在学习新语言的同时，加入运用，巩固和提高，培养学生的观察和运用能力。

比如说在人教版新版五年级上册第二单元第10课的学习中，我就让学生自编“Chant”，来巩固新语言：“Where are you from？ I'm from China. Where are you from？ I'm from China.

还有人教版新版五年级上册第三单元第14课教师自编“Chant”：This is my father. He's a teacher. This is my mother. She's a tailor.由此学生自编了一个“Chant”： This is my uncle. He's a driver. This is my aunt. She's a nurse. This is my brother. He's an actor. This is my sister. She's an actress.从而多次操练，达到熟能生巧。“Chant”的编唱既体现了学生的观察力，又体现了学生的思维能力，学生能将关键词用新单词替换，并运用到实际语言当中，既真实有效又切实可行。

二、“Chant”的编唱可以体现出学生的记忆能力和想象能力

每一首有节奏、有韵律感的“Chant”的演唱都是对所学语言的巩固和运用，从中加强对新语言的掌握，在表演、编唱与交流中培养学生的记忆能力，通过反复演唱，一边说一边唱，一边游戏一边唱，等多种表现形式提高学生学习的浓厚兴趣.比如说人教版新版五年级上册第六单元32课师编“Chant”：Is that her box？ Yes， it is. Is that her watch？ No， it isn't.学生们发散思维创编“Chant”： Is this his camera？ Yes， it is. Is this his sun visor？ No， it isn't.学习气氛热烈，学生由被动学习变成了主动学习，在教师的引领下，学生充分发挥了想象能力和创造思维能力。

比如在人教版新版三年级上册第四单元第21课的语言学习中，教师编“Chant”教给学生：I have a new car. I have a new car. Really？ Really？ Yes，look here！Yes look here！ Wow！ It's super！ It's super！在这个“Chant”的基础上学生又进行了创新思维，自编“Chant”如下

I have a new bus. I have a new bus. Really？ Really？ Really？ Yes， yes. Look here！ Yes yes. Look here！Wow！ It's super. It's super！如此既掌握了新语言内容，又体现了学生的记忆能力。

三、“Chant”的编唱可以体现出学生的思维与创造能力

为培养学生在英语学习中的浓厚兴趣，让学生在英语课堂中轻松、愉快的学习，教师在教学中努力钻研教材勤于思考，尽量将所有课文的语言知识内容都编成有节奏，有韵律的歌谣形式。

比如在人教版新版四年级下册第六单元33课的教学中教师将整篇对话以“Chant”的形式呈现给学生：What are these？ What are these？ They are peacocks. They are peacocks. Wow！ Wow！ Wow！ They are beautiful. They are beautiful. What are those？ What are those？ They are cranes. They are cranes. Look， look， look！ They have long legs. They have long legs. Look at the turkeys. Look at the turkeys. They are colourful. They are colourful.

还有人教版新版五年级下册第五单元28课的教学中教师也运用了同样的方法：What can I do for you ？ What can I do for you ？ I want to buy ... buy a walkman. How much is it？ How much is it？ It’s eighty-five yuan. It’s eighty-five yuan. Here is the money. Thank you very much. 能顿时将抽象的语言形象化，简单上口，易学，易懂，激发了学生的学习兴趣，从而为学生“减负”，让学生充分体会到英语学习的快乐。实践证明，在教师的正确引领下，广大学生有能力编唱出更多、更好，节奏更明快的“Chant”来，从而充分发挥并体现了学生的想象思维与创造力。

学习英语的方式方法多种多样，如表演法、游戏法、观察法、说唱法等等。它们各自在小学英语的教学过程中都发挥了不可替代的重要作用。经多年实践，我认为节奏明快，有较强韵律感的“Chant”的说唱形式在小学英语课堂教学中确实能起到神奇的促进作用。在今后的英语教学工作中，我要更加努力学习，钻研教材，更好地为广大学生服务。

参考文献：

篇2

一、运用传统多媒体技术，优化课堂结构，培养积极心理

在笔者学校，较常用的是传统多媒体技术，通过对图片、声音、动画、视频等信息的综合处理，多角度、多层次、多方位地刺激学生的感知过程，激发学生的学习兴趣，促进学生的理解，增强学生的语言运用能力，同时也可在积极心理建设上生发强大的引导效果。

1.妙用英语歌曲，培养友善、自律品质。

每节课上课开始，教师通过播放积极向上、具有强烈感染力的英语歌曲，在轻松愉快的歌曲氛围中，使学生获得一种代入感，激发学生的学习兴趣，同时也渲染了友善快乐的氛围，培养学生友善等积极心理品质。如，在教学外研社（一年级起）（以下同）五年级上册第七模块His dog can help him.这个模块的时候，笔者播放A good friend这首视频歌曲。学生们看着视频里那只什么事情都不会做的狗，捧腹大笑。在轻松愉快的歌曲氛围中，通过进一步引导，有些学生说，尽管这只狗不会划船，不会骑车，并不是一只特别的狗，但它却是人类非常好的朋友，我们要爱护人类的朋友，要善待它们。通过这首英语歌曲，学生们在欢快的氛围中，进一步学习了can/can’t的句式，同时也进一步增强了善待动物的意识。此外，在教学五年级下册第一模块歌曲I worked in an office的时候，笔者引导学生向歌曲里的爷爷奶奶一样，无论环境好坏，无论条件如何，都要努力学习。

2. 信息技术搭桥，巧设活动，开放思维。

多媒体信息技术不仅能在英语的热身、复习等环节里运用，还可以在操练、巩固课文重点句式上运用，它不但能进一步帮助教师突破课文重难点，促使学生掌握运用课文的重点句式，而且能让学生在活动中培养开放的思维。如，在执教四年级上册What happened to your head？这课时，笔者通过PPT制作Guessing Game（猜谜游戏），让学生猜猜图片里的人物都发生了什么小事故。PPT不仅能吸引学生注意力，突破教学重难点，同时也开放了学生的思维，学生能说出He/She bumped his/her head. He/She fell off the bike. He/She fell over.等小事故。

3. 整合视频，刺激感官，开阔视野，孕育感恩之心。

新基础教育指出，英语学了是用脑、动脑的认知性活动，还是一种审美活动，语言不单单是艺术创造的重要形式和手段，语言本身就是重要的审美对象，是人类普遍创造的艺术品。教师在课堂教学中，为了提高学生英语学习效率，非常需要加强对英语的整体审美感。从英语教学的角度而言，如果要引导学生在审美体验中学习英语，在教学中就要运用各种手段和形式，如英语诗歌、歌曲、电影、故事等。在小学英语课堂教学中，适当巧妙地播放英语视频，不仅能大大激发学生的好奇心，而且润物细无声地在学生心里种下美好、积极的心理品质的种子。如，在教学六年级下册第八模块Helen Keller这课时，笔者播放了Helen Keller的视频，学生们对这个同龄小女孩的好奇心被大大激发了，同时对这位双目失明、双耳失聪的女孩最后成为举世闻名的作家心生钦佩之情，并感恩现在的美好生活，明白在遭受灾难，遇到困难的时候不要失去希望。

又如，在执教五年级上册第八模块There are lots of games.这课时，通过播放视频，让学生在视频中感受中西方学校的差异。由于视频内容与学生的生活实际相近，很快就引起学生的共鸣。在愉悦的审美感受下，学生对中西方校园生活有了进一步理解，也能用更为开放的眼光了解世界了。

二、 课堂运用电子书包，培养学生开放的思想及自律品质

电子书包，即利用信息化设备进行教学的便携式终端。这一两年，笔者学校不仅将多媒体技术充分运用到课堂教学中，还尝试探索使用电子书包等新兴多媒体技术。

用电子书包上课，改变了传统教学模式。什么时候拿出pad，什么时候放好pad，不沉迷pad里的游戏，都需要学生的自我约束。同时，电子书包能改变单纯的教师评价模式，实现师生互评，生生互评。学生能以更开放的眼光，多角度地评价他人，眼界更开阔，思维也更活跃。

三、课后利用网络与现代通讯技术，培养自律品质与开放的思想

网络信息教学是一种与传统多媒体教学有较大差别的全新教学模式。多媒体网络同时具备多媒体信息处理和人机交互的功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享。近一年，笔者利用电子书包网络云平台和“一起作业网”的网上资源，作业，让学生通过人机互动，完成听读、跟读的预习、复习作业，并通过网站的测验，检测学生的学习成果。此外，学有余力的学生还能通过网站上的课外阅读材料，进一步提高自身的词汇量和阅读能力。在这过程中，培养学生每天复习、自觉完成作业的自律品质，并获得对知识进一步探究的欲望与激情。

现代通讯技术极大地便利了人们的生活，人们能在QQ群、微信群里及时沟通交流。上学期，笔者根据教学内容与学生的生活实际，利用现代通讯技术布置学生完成一项分层作业。在教学五年级上册第十模块以Rules（规则）为话题的课文时，学生在课堂上学习了Ms Smart的家规和班规后，笔者在微信群上布置了一项选做作业：请学生们想一想，在家里、班级、学校、公园、图书馆，或者其他公众场所还需要遵守什么规则，然后在微信上将这些规则写出来，进行规则接龙游戏。出乎意料的是，学生参与的积极性很高，每个班有将近30个学生完成这项选做作业。通过这项作业，培养了学生的开放思维。有的学生写的是除班规、家规以外的其他场所应该遵守的规则。如有的学生写的是考场规则：We shouldn’t cheat.有的写的是图书馆规则：We shouldn’t sing loudly in the library.也有的学生写的是现实生活中班级应该遵守的规则：We shouldn’t bring your phone to class. We shouldn’t draw on the desk.通过在微信群上写英语规则，极大地调动了学生的参与性，同时也培养了学生自己查找单词、组织语言的能力。如五年级（5）班有的学生自己能写出People shouldn’t smoke. We should be honest and love each other.等句子， smoke，honest等词都是没有教过的。学生不仅自学了一些单词，在完成写不同场所的规则的同时，也是对自律品质的进一步培养，学生更清楚了什么场合能做什么事，不能做什么事。

篇3

小学生英语教学尤是如此。所以教师要改变传统的授课方式，改变呆板的英语课堂气氛，进行英语课堂教学创新，开展趣味教学。

一、利用儿歌形式丰富课堂教学

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中运用儿歌的形式，以歌促学，寓教于乐，定能收到良好的效果。“良好的开端是成功的一半”。老师可以在课前编个儿歌或歌谣丰富课堂教学。如：

教学译林小学英语四年级下册“Unit 7 What’s the matter？”，我以两只老虎的节奏编了这样的儿歌：

T：Are you hungry？Are you hungry？

S：Yes，I am.Yes，I am.

T：Do you want a cookie？Do you want a cookie？

S：Yes，I do.Yes，I do.

通过唱歌方式自然地引入书上内容，刺激了孩子们大脑的神经兴奋点，对接下来开展教学有一定的效果。

生词的教授也可采取类似的方法，如译林小学英语五年级下册Unit 5 What do they do？中学到关于职业的单词：

Student，student，I’m a student.

Teacher，teacher，I’m a teacher.

Farmer，farmer，I’m a farmer.

类似这样的儿歌学生读起来朗朗上口，如同游戏一般，在轻松愉快的吟唱中记住了单词。同样在句型教学中，也可以通过大量儿歌式情景问答掌握句型。

二、课堂教学游戏化

从生理和心理方面来分析，小学生生性活泼好动，因此可以通过游戏来培养他们的交际能力。游戏也是小学生英语课上最喜欢的一项活动，插入适当合理的游戏，学生会很自觉地配合老师完成有意义的交际活动和任务型教学所需要的各项活动。这种游戏活动可以是自由度很大的活动，如讲故事、收集信息等。如：What’s missing？

在黑板上挂一些新学的单词图片，抽取其中的一张让学生猜，

What’s missing？

再如“Listen and do”一个人说单词，另一个人做相应的动作，其他同学说出其意。

这种游戏虽然简单，用到的句型也是学生熟悉的，但它却激发了学生的兴趣，也在游戏中提高了其语言运用能力。

三、英语教学中的幽默

按表达方式的不同，英语教学幽默可分为语言幽默和非语言幽默。

如学习sandwich时，你可以把此词的来源讲解一番！有一名英国赌徒，由于他沉迷于赌博，无暇吃饭，于是叫仆人送上面包夹着三明治，就称此种面包夹肉丁的吃法为sandwich。在讲解此词的同时你可以模仿赌徒滑稽懒散的模样加上夸张的语气，在博得学生大笑的同时，他们已经开心地收获了知识。

1.歪翻译

歪翻译在我的课堂中是经常出现的教学方法，如：

句子He is a green hand.

我会故意翻错，他是一只绿手。在学生的疑惑中，再写出两个句子对照：

We can eat a red apple，but we can not eat an green apple.

从以上两句中展现green的引申意，让学生自己思考出正确答案。

2.板书幽默

happy，sad，laugh，cry几个表心情的词语，可以在黑板上画出这几种表情。

四、英语习语的引入

译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends引入一些关于friends的习语，从而调动学生的学习积极性。

A friend to all is a friend to none.

A life without a friend is a life without the sun.

A friend in need is a friend indeed.

习语的引入，让学生对朋友多了些了解，在这个前提下带他们认识课本中的新朋友！

五、情景教学的融入

译林版小学英语五年级上册Unit 5 Look at me！学习了服装类的词汇，我提议他们在英语课堂上穿上各种各样的服装表演节目，

学以致用，从而更好地掌握课文内容。

英语教育日趋完善，跟英语的重要性是密不可分的。怎样有效生动地教英语，有待广大英语教师的共同努力探索，把英语作为一种语言所体现出的魅力表现得淋漓尽致。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动。

篇4

【关键词】Free Talk；直观教学；模仿；背诵；交际游戏；情景对话

中图分类号：G623.31

外语教学要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。那么在小学英语教学中，教师要怎样为学生创设用英语交际的机会呢？

一， 充分利用课前的日常会话

日常会话是引导学生用英语交际的有效方式之一。开始上课时教师可以请一名或几名学生进行两分钟左右的Free Talk，内容由学生自己选择，既可是本单元所学内容，也可选择自己感兴趣的话题。

例如，在学习《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s warm today.时，一名学生把书卷起来当作话筒，做了一次精彩的“天气预报”；在学习了《PEP小学英语》五年级上册Unit 1 My new teachers后，两位学生合作，一位用英语描述自己的老师，另一位则根据描述进行表演。

我对学生把Free Talk与教学内容相结合的做法给予了肯定，并鼓励学生大胆创新。经过一段时间的训练，学生逐渐由最初看着材料讲述提高到后来的不看材料，表达的内容越来越丰富，说英语的热情越来越高。可见，两分钟的Free Talk对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力、创造力，提高他们的口语交际能力起到了重要作用。

二， 倡导直观教学，创设良好的交际环境

在小学英语课堂教学中，教师可以利用简单的教具，如图片、模型和实物等，也可以借助手势、动作、面部表情以及电教设备等辅助教学，使教学变得生动、形象。教师还可以创设各种教学情境或提供真实的交际场景，让学生在交际活动中学习英语。

例如，在教学《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 My New Room Part B 中有关方位介词的内容时，我用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；然后，我用多媒体课件呈现一只小球和一个箱子处于不同位置的图片，让学生用句子“The ball is in /on /under /behind /in front of /over /near the box.”对图片进行描述；随后，我让一位学生用鼠标控制小球的位置，并提问：Where is the ball？其他学生根据图片内容回答；最后，我利用多媒体课件创设了Ben 由于找不到学习用品而发愁的情境，要求学生分组讨论，帮助Ben寻找学习用品。在生动、有趣的寻物问答活动中，学生从不愿开口到主动开口，直至抢着发言；从单词到句子操练，并最终发展到段落操练。这一循序渐进的过程激发了学生的英语交际热情，提高了他们用所学语言进行交际的能力。

三， 开展丰富多彩的课堂语言交际活动

小学生爱说，好动，善于模仿，记忆力强，有强烈的表现欲。教师应根据小学生的这些特点，灵活运用多种教学方法，开展丰富多样的课堂交际活动，引导学生积极、主动地进行创造性学习，在大量的口语练习中习得语言。

1、 模仿与背诵

教师在指导学生背诵时可从以下两点着手：首先，注重对背诵方法的指导。教师应让学生先认真模仿并朗读，直到他们能够正确、流畅地朗读全文后再让他们尝试背诵。其次，注重对背诵兴趣的培养。背诵是一件枯燥的事情，要想让学生养成背诵的习惯，兴趣的培养非常重要。

我在教学中主要采取以下措施激励学生背诵：每节课临近结束时抽出4～6分钟时间，让学生回忆本节课所学的内容，再与学生一起归纳本节课的重点内容，并要求学生背诵这些重点内容。为了激发学生背诵的兴趣，我把这一阶段的背诵活动设计成“闯关大赛”的形式。学生争先“闯关”，最先完成背诵任务的四名同学被命名为“闯关大王”，并负责帮助组内其他同学背诵。久而久之，学生对背诵产生了极大的兴趣，也从中摸索出了一些背诵的技巧，逐步养成了背诵的习惯，口语能力也得到了相应的提高。

2、 交际游戏进行语言

在小学英语课堂教学中，教师可以利用游戏进行语言教学，让学生在游戏中掌握所学语言。活泼、有趣的交际游戏可以让学生在比较轻松的气氛中操练所学语言，克服害怕说英语的心里。

3、 情景对话

教师可以根据不同的教学内容创设各种仿真情境，使学生在课堂上始终保持积极的学习状态。

（1） 图画情境对话

教师可以根据课文内容创设一个情境，并在课前将其画成一幅画，上课时请一位（或数位）学生描述图画的情境，激发学生对课文内容的兴趣。

例如，在教学《PEP小学英语》六年级上册Unit 2 Where is the Science Museum？时，教师可以设计一幅从所在小学到自然博物馆的路线图，要求学生根据路线进行描述，并以问答形式操练有关问路的对话，以帮助学生掌握课文中的“How can I get to the…？”“Turn left / right at the…”“It’s on the left /right.”等句型。

（2） 模仿情境对话

在教学过程中，有很多实际生活中的情境难以在课堂上创设，就要求教师善于创设模拟情境。这些模拟情境可以是简化的生活片断，也可以是想象的情境。

例如，在教学《PEP小学英语》三年级下册Unit 4 Do you like pears？时，学生基本熟悉了询问喜欢何种水果的英语表达法。为了培养学生的实际运用能力，我准备了水果等食品的实物和图片，在教室里模拟野餐的情境，让学生运用本课的重点句型Do you like apples？”“What about bananas？”进行对话。

总之，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。

参考文献：

[1]上官子木.2 005.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社.

篇5

【关键词】小学英语；朗读；情境创造；语感

目前在我国小学英语教学的过程中，虽然诸多教师认识到了“说英语”的重要性，但是选取的朗读训练方式却存在一定的局限，不能全面提高学生英语学习的水平。对此，教师必须对现有朗读训练方式进行优化，从训练形式加以丰富以培养学生的朗读技巧。

一、节入口，夯实朗读基础

教师在提高学生朗读水平的过程中发挥着关键性的作用，其选取的训练方式与自身的指导能力直接影响了朗读活动的开展、学生朗读能力的提高，因此教师必须对传统的训练方式加以改善，注重规范、准确且富有感情的朗读训练。

（一）发音求“准”

教师自身朗读规范性决定了朗读训练的整体水平，因此教师应用纯正的语音、语调感染学生，让学生能够发现英语朗读的魅力，提高朗读英语的兴趣。因此教师应该对学生在朗读规范上进行纠正，要求学生朗读的声音洪亮、发音标准、语速适当。另外还应该要求学生不能读错词、不添加词、不重复词句。例如在读“thing”时，很多学生容易将“/θ/”与“/s/”的发音混淆，这时候教师就应该做出示范，指出读“/θ/”必须用舌头用力向牙齿间抵住并往外冲气进行发音。

（二）语调求“活”

教师应该向学生示范语调的不同会让一个句子的朗读体现不同的情感与语气，通过语调的变化让学生发现英语朗读的神秘，使得整个课堂的气氛能够被充分调动起来。教师可以对不同的语音、语调进行模拟，让学生体会到由于语音语调的变化造成的语句意思的不同，让学生能够身临其境地感受到故事的情节，在朗读的过程中加强对个别词汇读音、语句升降调的把握。

（三）情感求“浓”

对于英语口语的掌握需要学生能够将感情赋予朗读之中，能够更有感情地朗读教学内容。这必须建立在学生能够准确、流利地朗读课文的前提上，只有这样才能把握住对话或者文章的情感脉络，读出感情、读出水平。例如在人教版小学六年级上册英语Unit 1A部分talk教学过程中，教师应该首先展现主人公对于robot表示的赞叹，特别是说到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”时应该有一种惊讶与喜爱之情，这样学生才能感受到主人公的思想感情。

二、听说兼容，奠定朗读基调

（一）范音入“耳”

英语朗读最基础的保证是读好每一个单词，只有把握单词朗读的准确性才能更完整地读出全部语句与对话。因此教师更应该形象、准确地进行单词教学，丰富单词的朗读形式。例如教师可以在每个单词教学的过程中配上相应的图片，在“book”旁配上一本书的图片，在“elephant”旁配上一副大象的图画，这样才能加深学生对这个单词的印象，然后准确地朗读该单词。

（二）语感出“口”

每句英语语句的朗读都应该加强对重音、升降调的训练，保证学生句子朗读的完整性。为了提高训练水平，使学生更能读出朗朗上口的语句，教师可以引入英语儿歌，这样学生可以更进一步地掌握朗读的技巧，对于语句中的每个单词、每个重音都能灵活的把握。

三、活力驱动，增强朗读兴趣

很多教师在现下英语教学过程中，只提供课堂对话的机会――不营造任何的对话氛围，只是自己先领读，然后让学生进行模仿。这种英语对话的方式是僵硬的，不能提高学生朗读英语的积极性与主动性。在英语课堂上，模仿朗读是实现学生初步交流的第一步，但同时教师也应该尽可能地丰富朗读活动，使学生能够广泛参与到活动中来。

（一）巧设相关问题，保持模仿兴趣

小学生在语言模仿能力上更强，能够迅速把握对话的语感。但如果教师不能保证教学方法的多样化，那么会出现学生无心模仿的现象。因此，教师在展开模仿朗读活动的过程中应该采取有效的手段来逐渐培养学生认真倾听的习惯。例如，在教学人教版小学五年级上册英语talk部分时，教师可以提出问题：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列问题让学生自己去讨论，然后再播放录音，使学生在未读课文之前就已经打下较为坚实的基础，让学生能带着问题去模仿，在朗读过程中添入更多的感情元素。

（二）展开角色扮演，浸润朗读情境

在我国小学英语最新课程标准中明确指出，教师在英语教学过程中应该倡导学生的体验参与。角色扮演能提高学生对于英语学习与朗读的兴趣，进一步提升学生的语言素养。但是由于角色朗读涉及的学生人数较少，教师更应该在适当时候给予积极地肯定。例如在学习人教版小学五年级上册英语Unit6A部分的“Let’s talk”时，教师可以创造公园郊游的情境，然后组织学生分别扮演Miss White与Zhang Peng的角色。这样学生更能够入情入境，将各个角色表现得活灵活现，使得课堂的教学氛围更加生动积极。

小学英语课文朗读形式的丰富与朗读水平的提高可以为小学英语课堂注入更多的活力，现下我国小学英语教师多数忽视了英语口语朗读的重要性，要想改善这一局面，教师必须注重自身指导水平的提高，对原有的教学模式进行全面改进。

【参考文献】

篇6

一、在有效的追问中，培养思维的深刻性

追问是紧接前一次提问展开的后续提问，有着随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。有效的追问要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。在六年级下册Unit8 Our dreams课堂教学中，执教老师十分注重追问，认真倾听学生的表达，围绕教学重点，在无疑处生疑，于无为处无不为，使学生的思维不断深入。

1.在学生缺乏思考处追问，使复习铺垫到位

在日常教学中，学生在思考问题时往往存在着盲目被动的现象，回答问题时总是“就事论事”地点到为止，缺乏思考的深度。在本课复习导入的热身环节，学生因公开课显得较拘谨，当老师提出问题What jobs do you know？ 第一个学生只回答了Doctor。对于六年级的学生来说，这样的回答显得过于简单，而且本课的教学重点不仅是谈论自己梦想的职业，还要说说简单的原因。因此，教师在学生回答后，紧接着追问What do the doctors do？并引导学生说出They help sick people. 教师针对教学重点的适时追问，引导学生针对重点进一步深入思考，不仅激活了学生头脑中与本课相关的知识储备，为新知的教学做好了铺垫，更重要的是培养了学生深入思考的习惯。

2.在学生缺乏深度处追问，使新知巩固扎实

学生不能进行深层次的思考，回答就会显得粗浅，语言运用能力就得不到提高。课堂上，新知教学环节，教师为了让学生熟练地掌握本课的新句型和新单词，开展了师生互动、生生互动的交流活动，What do you want to be in the future？ I want to be...，当学生个别展示交流时，教师总会时不时追问一两句，引导学生深入思考，丰富学生的语言表达。

实录一：

T： What do you want to be？

S： I want to be a writer.

T： Do you write stories for children？

S： Yes. I want to write stories for children.

实录二：

T： What do you want to be？

S： I want to be a cook.

T： Do you want be an astronaut？

S： No， I don’t.

T： Do you want to fly to the moon by spaceship？

S： No， I don’t.

T： Why？ Are you afraid？

S： Yes. It’s too far.

在整个交流环节中，学生的回答已无疑，但教师在学生无疑处通过追问生疑，将学生的思维引向深入。让学生的思维在反复的追问中逐渐深刻，让新知的教学在深入的交流中得以巩固。课堂上，教师有效的追问能帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，能让学生的思维深处开出自然而鲜艳的花朵。

二、在自主的学习中，培养思维的主动性

在很多课堂上，教师总是按自己的预设，按部就班地教学，学生跟着教师被动地学习和思考，学生在这样的课堂上学到的主要是知识，而思维能力，尤其是主动思维的能力却很少得到培养。久而久之，学生就会产生思维的惰性，就如一只只张嘴待哺的雏鸟。教师应该明确培养学生思维的主动性对学生发展的重要性，在课堂上，我们应该遵循学生主体性原则，处理好“扶”与“放”的关系，让学生尝试自主学习，发展主动思维的能力。

1.主动运用规律学习单词

在新单词教学环节，教师在复习了已学职业类单词后，出示了书上的职业类新单词，要求学生同桌讨论尝试读出新单词。学生们两人合作利用所学的发音规律、构词方法等反复尝试着朗读新单词，讨论很热烈，很快就完成了任务，进行了交流展示。

实录三：

T： What are their jobs？

S1： She is a pianist.

T： Wonderful. This is a new word. How do you learn it？

S1： 由Piano和ist在单词中的发音得出的。

T： You are great. You can learn the new words by yourself.

教师在学生展示自主学习成果时，引导学生交流自主思考的过程，并根据学生的交流及时地、真诚地给予学生肯定，强化学生自主思考的意识。

2.主动运用策略理解文本

在文本理解环节，教师在前半部分带着学生学习文本中男孩的梦想时，有意识地引导学生通过问题引领、找关键词句等方法理解内容，再通过互相提问交流、查漏补缺，完成文本内容的内化。学生在指导下熟悉了学习流程和方法后，教师放手让学生两人合作，自主学习后半部分女孩的梦想，并出示了以下自学提示：

a.自主阅读所要学习的内容。

b.画出关键词句，互相问答。

Why does... want to be...？

Because...

c.互助合作，交流探讨。

学生的自主学习，因有了教师前半部分的示范操作和自学提示，显得井然有序，没有出现放羊式乱跑乱撞，学生们在自主学习中，根据自己的学习风格和知识基础，进行自学和互学。在这样的自主学习过程中，学生必须自主思考，才能完成学习任务，学生思维的主动性得到了培养，学生自主习得语言的能力也得到了发展。

三、在开放的活动中，培养思维的创造性

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，其思维路线是开放的，解决问题的方法是多样的。我国著名数学家华罗庚说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此我们在教学中要时刻关注学生创造性思维的培养。

在本课的教学中，执教老师设计了很多开放性的活动，鼓励学生灵活地、创造性地运用所学语言进行交流，旨在培养学生思维的创造性。

1.在文本理解中，拓展说话

在谈论牙医时，教师让学生说说孩子们不注意保护牙齿的各种情况，学生们根据自己的生活经验，自己组织语言说出了各种不爱护牙齿的情况。如Maybe the children eat too many sweets. Maybe the children don’t brush their teeth. Maybe the children eat too much chocolate....开放性的活动打开了学生的思路，思维结果呈现了多样性。

2.在教材补白中，想象说话

本课的文本中，很多人物在谈论梦想，唯独缺了Su Yang和Helen，教师在文本教学结束后，设计了一个想象说话活动，让学生来猜猜这两个缺席人物的梦想。这是一个更具开放性的活动，学生可以从不同的方面进行思考，可以基于自己的新知掌握情况来猜测，也可以基于他们这几年英语学习过程中对这两个人物的了解程度来猜，学生的交流丰富多样，极大地提高了学生创造性思维的能力。

3.在拓展延伸中，讨论说话

梦想在手中，就只是梦想；只有放飞梦想，才能让梦想实现。本课文本的内容只谈论了梦想和产生梦想的简单原因，没有涉及如何实现梦想。教师在最后的拓展环节，引导学生讨论如何实现梦想，在开放性问题How can the dreams come true？的激发下，学生热烈地讨论着梦想实现的方法，We should study hard./read books./never give it up./... We shouldn’t watch too much TV./ play too many computer games./...学生们创造性地组织语言，表达着自己的想法，课堂上不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。

四、在知识的融合中，培养思维的灵活性

学过六年英语的学生英语知识的积累已不容小觑，六年级的学习是他们小学学习阶段的总结。本课Unit8 Our dreams是小学英语学习的最后一个单元，它不仅引领着学生展望未来，同时还将很多旧知无痕地渗透在文本内容中，提醒我们要引导学生将新旧知识融合，以丰富自己的语言，拓展思维的角度，提高综合运用语言的能力，提高思维的灵活性。

在课堂教学中，执教老师设计了多个新旧知识综合运用的活动，引导学生灵活运用知识进行交流，使自己的语言表达更丰富。

1.语言知识的融合

在读前环节，教师设计了自由对话活动，有效地将职业类的新旧单词及职业描述短语进行了复习和教授引导学生将相关词汇构建成一个整体，为后面的语言输出做好铺垫。在读中环节的文本理解交流中、读后的如何实现梦想的讨论中，教师引导学生将新旧句型进行融合运用，不仅使新句型I want to（be）...得到了反复操练，而且还复习了旧句型I like（doing）... We should（not）... We can（not）... 这样的语言知识融合，激活了学生的思维，使他们在最后的综合活动“说说自己的梦想”中有话可说，有话能说，语言的输出达到了最大化。

2.人物个性的融合

本课文本的主要内容是教材中的孩子们和老师谈论各自梦想，这些人物有着鲜明的个性，他们陪伴着学生整个小学英语学习的历程，学生在语言学习的过程中不断深入地了解这些人物的个性特征。本课中，这些孩子选择职业，与他们的性格、爱好有着很大的联系。教学中，教师引导学生将涉及这些人物个性的新旧内容融合起来，使话题讨论更丰富，使人物的职业猜测更有指向性。

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1 表演手段能够增强学生学习的兴趣

1.1 表演符合学生的心理特点:表演是一种艺术形式，运用肢体语言和面部表情，以声音并茂的方式，使信息生动形象地渗入学生的大脑。教育心理学研究表明，在日常教学中，教师可以利用学生的兴趣和情感来增强教学的生动性。在英语教学中运用表演手段就是从教育心理学的这一原理出发，抓住学生好说好动这一特性，用各种各样生动活泼的表演方式，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，创造逼真的语言环境，直接启发、诱导学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。

1.2 表演使教材形象化:《义务教育课程标准实验教科书》（新目标）要求，要使学生受到听、说、读、写等的全面训练，该书中有些课文、对话的情节，很适合表演教学。如果沿用常规教学方式，不能体现出师生之间的互动，会使课堂气氛显得沉闷和压抑。但如果采用对话和小剧等，在生动直观的表演当中引出句型，在表演中操练，让学生参与到表演当中就能充分延伸教材的优势，增强学生对句型的运用和领悟能力，从而增强教学的效果。例如在讲授（新目标）七年级教材上册第四单元in、on、under、behind、beside等方位介词时，可用实物具体表演，以书包为例，引出介词短语on the table，under the table……例如，Where is the backpack？It’s on the table .Where is the backpack？It’s under the table. Where is the chair？It’s behind the table. Where is the chair？It’s in front of the table.用不同的方位讲解句型，这就可使学生在一开始接触介词时，就能明白句型的意思及其使用的场合，从而正确理解和使用该句型。

1.3 表演形式要多样，感情要真切:表演要强调感情真切，语调自然。人们日常交际不是以句型的训练为目的的，而是以思想交流来表达喜、怒、哀、乐。这就要通过表情、动作、语气和语调等来完成，是表演更贴近生活。英语单词和句型大多可以采用直观的表演方式，例如形容词的反义词，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用课堂中现有的盒子、尺子、瓶子和凳子等实物就可以示范，用too…to也可以直观表演，还可以用课件进行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to连起来说：The box is too heavy to carry．用表演的形式使学生掌握句型。

1.4 人人参加表演:表演者可以是老师，也可以是学生。课堂上师生合作，老师表演老成熟练，感情丰富，学生看得津津有味；学生表演天真烂漫，充满稚气，学生笑声不绝；老师导演，学生表演，既锻炼了学生的能力，又密切了师生关系，使课堂气氛活跃。例如，《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第三单元Welcome to our school 第十三课，通过师生之间的表演可以收到良好的效果。

2 表演符合实践性、交际性原则

2.1 表演是一种语言实践:浓厚的英语气氛，广泛的语言实践，是一堂好的英语课的重要标志。英语表演本身就是一种语言实践，表演者用英语对话，本身就是说话实践；合作的表演者，必须听懂对方的对白，才能应对，这就是说在学英语时，首先必须掌握大量单词，才会翻译。这又是一种听的实践，学生全神贯注地看、听，这更是一种视听实践。

把表演正式纳入课堂轨道，并布置课外“表演”作业，以小组为单位进行准备。学生为了课堂表演成功，往往在课前积极地准备，这就大大增加了学生的实践机会，慢慢养成了学生开口说英语的习惯。例如《义务教育课程标准实验教科书》英语（新版）五年级下册第二单元They are hens and chicks第十一课，学生通过表演在娱乐中掌握了生词和句型。

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【关键词】小学英语；情境；体验；互动

怎样的英语课堂才是高效、有意义的课堂？英语课程标准在教学建议的第二条就给出了答案，营造民主、宽松的学习情境氛围，带领学生在主动探知的过程中增强语言感知综合运用能力是有效的办法。由此可见，情境体验模式运用，一方面，让课堂教学更有趣味，能使得学生在自由化的探索中获得更多的理解感知；另一方面，能帮助学生在生动活泼的环境中主动探学，帮助他们在亲身经历的过程中增强语言表达综合运用能力。

一、自编自演故事，丰富思维

教材是个样子，全靠师生去揣摩把握。现行的译林版教材在体现生活化的基础上更多注重开放情境的创设，要求学生能根据内容拓展想象，给他们更多的自我改变内容的机会。

改编故事，从学生做起。如，在译林版英语四年级上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，不妨建议学生就“Which animal do you like best？”作主题演讲，让他们能够在展示学习内容的基础上获得更多的体验感悟。同时，不妨要求学生围绕“An interesting story about my favourite animal”.要求学生讲有趣的故事，引导他们从“How to make friends with pets？”的角度阐述人与动物和谐相处的道理，帮助他们在主动深入的探究中深化感知体验。

围绕“Story time”内容主动拓展延伸，让学生带着自己的感知主动融入课堂，能给他们更多的自我创造的机会。指导学生自己学习会编撰故事，引导他们在主动参学的过程中主动开阔视野和思维，定能帮助他们获得深刻感知。关注学生的不同，引导他们在自编自演的过程中丰富内容，能使得课堂教学更加生动多彩。

二、任务互动探知，深化感知

任务互动，使得学生有了参与协作和交流的机会，也使得学生能成为课堂教学的主角，便于他们在主动合作中加深理解感知印象。任务互动探知运用，让学生有了深化探知的目标和具体学习要求。

创设多样化的任务，引领学生主动协作探知。如，在译林版英语六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，可要求学生以同桌交流形式，围绕“Who do you like in the story？”进行对话，让他们能打开话匣子主动交流。同时，结合童话故事的内容，可要求学生就“Why couldn’t the king see the new clothes？”和“Who do you think is clever？”进行小组讨论交流，让学生能够就故事内容主动表达自己的理解感知，让他们在丰富理解感知体验的基础上形成探学的激情和技能。

创设任务在围绕课程认知要点的基础上，多给学生设计一定的开放性题目，让他们能够就相关的内容研究拓展，形成一定的整体感知印象。同时尊重学生的学习习惯和喜好，指导他们就任务运用对话交流、讨论争辩、角色对话等方式，让学生能够就相关的任务问题主动提出自己的思想观点，帮助他们在对话互动中增强感知体验。

三、实践活动推动，展示才艺

运用实践活动丰富认知感悟，能使学生在拓展延伸的过程中展示自己的才艺，便于他们在亲身体验的过程中发现更有趣的学习素材。围绕实践活动推动，注重以情景活化资源与过程，让学生在深学感知的过程中提高综合语用技能。

实践活动创设应该突出多样化。如，在五年级上册的Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，不妨建议学生以角色扮演的形式，就Goldilocks和 three bears为中心角色模拟其中的人物，让他们在主动对话的过程中发现有趣的故事内容。可要求学生自带道具，扮演不同的角色身份，建议他们就“What did you get from the story？”主动交流，让他们从相关人物角色的上体味趣味性。同时，还可以故事画报的形式，展示故事内容，通过画图插入、对话改编等形式，让学生有更多展示自我才艺的机会。将教室作为展示的场所，给学生提供多元的展示方式，让他们在对比学习中获得感悟升华。

创设的实践活动应该突出开放性和多样化，允许学生有自己的思想观点，给他们提供自主学习的平台。特别在课文剧展演、小品互动、角色对话等方面，应给学生更多的自我展示空间和舞台，让他们在主动拓展的过程中找到更多学习机会，帮助他们在自由展演的过程中碰撞思维，产生丰富的灵感感知。

如前所言，情境体验模式运用使得学生有了更多的参与学习的机会，能在亲身经历和主动体验的过程中增强感知，形成探学的主动性和积极性。突出情境的和谐、民主、平等与互动的自由、多样，能使得学生跳出教材文本资源和教师指令思维安排的束缚，便于他们在自主探知中主动发现问题、探究和解决问题，增强英语学习的敏锐性和灵活性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

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关键词：故事教学;故事情景;体验新语言;语言输出

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。

一、如何进行故事教学

1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践

例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。

2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言

教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。

3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣

语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。

二、故事教学的模式

根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。

另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。

教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。

故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

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一、吃透教材，研究学生

小学英语课本的特点是知识简单，如果教师单纯的领学生读读写写，很容易让学生感到疲倦乏味。所以，教师要在吃透教材的基础上，科学灵活、生动形象地传授知识，让学生轻松快乐的学习，学有所获，完成教学内容。为此，教师需要结合课本的特点，依据学生的特点，最大限度的让每一位学生爱上英语，陶醉其中，使学生的知识和能力得到双发展。

例如，苏教版牛津小学英语五年级英语上册 unit1：The first day at school这一课有两个重要句型Is there a…in the…?Yes,there is./No.there isn't （同时还有其复数）How many… are there..?（包括如何回答）还有几个重要单词。如果仅仅让学生读写很容易疲惫，失去兴趣。如果在教学中结合学生自己的情况，组织学生分角色读课文，并根据学生也是刚刚开学的实际情况，学校的变化情况。灵活多篇的表达，用教材的瓶装学生自己的酒。学生的热情就会点燃，学习效率自然提高，能力也能增强。

二、打破常规，创设情境

小学生最感兴趣的是具体的生动的突出的变化的东西和内容，所以我们在教学手段上就应该多花功夫，使课本教学生动活泼，教学环境变化多样，保持学生持久注意力。情境教学是个动态的教学过程，因为他的形象生动新奇有趣，能够提高学生的学习热情，我们应该创设适合学生心理特点和知识积累的情境。

例如，苏教版牛津英语四年级下册――unit3 What's your job?“What's your・・・My・・・”这些句式，我们就可以在教授这些句型时，让学生进行对话，这样，既巩固了课文，又活跃了气氛，然后我们进行知识迁移，用学生自己的姓名，进行对话，并且还可以进行拓展“what do you like ・・・・”“I like ・・・”我喜欢什么呢，这时我们就可以引导学生回忆以前所学的单词，学生对以往的知识进行回顾，又学会了新的内容，并且热情高涨，一堂生动、有趣、知识饱满的课堂结束了。

三、合作游戏 激发热情

我们知道游戏是小孩最喜欢的一种合作活动方式，游戏教学，能把课堂生活融为一体，把学习和练习融为一体，把知识和快乐融为一体，激发学生学习的热情。不仅把知识巩固下来，不留痕迹的融入游戏，还能让学生感受到现实生活与书本知识密切联系，培养学生观察生活的能力，学以致用；既激发了学习兴趣，又提高了语言能力，是一种很有效的教学模式。

例如，学习苏教版牛津英语一年级英语词汇汇总数字这一块的单词 “ one two three・・・”我们可以拿来一根长绳，让两个学生抡绳子，一个学生跳绳子，其他学生数数，数着数着他们就发现所学的几个数字单词根本不够用，老师开始补充，写在黑板上，并教给他们读，这样他们学着玩着，模仿着，蹦蹦跳跳快快乐乐的学习了很多数字单词。学生的学习热情就会被点燃，兴趣高涨，效果明显。

四、借助实物，突出感性

小学生的思维还是以感性思维为主，学习的内容都很贴近生活，借助实物教具，可以点燃学习的热情，根据目标内容，组织他们积极参与教学过程，在学习中使用语言，获得乐趣。

例如，学习牛津小学英语一年级英语上册 unit5：Fruit 这一课，上课前，教师可以先拿一些水果，学生一看就很有兴趣，教师就可以马上问学生见到这些水果的想法，他们回答“want to eat.”教师就接着问他们能用所学英语说出这些水果的名字，就可以分到一个水果，学生回答这个问题“what color is it”学生会迷惑的看着老师，教师点拨，这是什么颜色。很快学会了“apple、orange、banana、peach・・・・”并且一部分学生还能够用英语说出他们的颜色，教师用掌声鼓励他们，许多学生分享到他们喜欢的水果，一堂完美的课堂教学落幕了。

五、动画教学，迎合兴趣

小学生喜欢看动画片，看动画时他们会全身心的投入进去，不断的进行模仿，创造，收获特别大。所以，如果每周教师抽出一节进行动画教学，学生将会极大的拓展自己的知识空间，提高自己的交际能力。