编写童话故事作文范文

导语：如何才能写好一篇编写童话故事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

森林里居住着一群小动物。它们每天一起早锻炼，一起玩耍，一起找食物，过着愉快的生活。

一天，在玩耍中，小动物们闹了一点小矛盾，小猴灵机一动，提仪--举行一次障碍赛跑。这次比赛要闯三关：过独木桥、穿山洞、飞跃小河；还要赛出风格、赛出友宜！小猴请来了忠厚老实的山羊伯伯当裁判，又准备了三个奖杯。

比赛开始了，每个小动物都积极参加。有小象、小兔、小鸭、熊猫、小猴、小鹿、山羊、鹅。它们挂上了序号。山羊吹哨发令，动物们不抢先，按序号走过独木桥

篇2

请同学们仔细观察上面这幅图，从图中你看到了什么？鱼儿身边有些什么东西？鱼儿生活在什么样的环境里？鱼儿应该生活在什么样的环境里？图中，鱼儿为什么要打伞？想一想鱼儿所处的环境和遭遇。请根据图画内容，充分发挥想象力，围绕一个中心，编写一个童话故事。习作时，要注意你编写的童话要做到故事完整，情节生动，主题突出，有教育意义。

【习作指导】

1.仔细看图明图意。图上的每一个细节都要看清楚，每一个部分都要想象出合理的情景来，要清楚图中哪些地方是主要内容，哪些地方是次要内容，图画的每一处细节反映出什么意思……这些都需要我们在看图的时候，理解清楚，明白意思。从这幅图上，我们不难看出，作者是想通过图画来批评那些不爱护环境的人，从而倡导人们自觉爱护环境，爱护我们赖以生存的地球。图画告诉我们：爱护环境是每一个公民义不容辞的责任和义务。

2.合理想象编故事。这次习作是看图作文，这就需要我们根据整幅图的情景想象出图画中发生的事情，但是这幅图还不是一个完整的故事，还需要我们根据图上的内容想象出图中内容发生之前与之后的内容，便于交代清楚事情的起因、经过和结果。把图中内容和图画之外的内容联系在一起，进行合理想象和构思，完成一个完整的精彩的童话故事的整体构思。

3.确定中心巧构思。看图作文的每一幅图都有一个明显的中心，即主题思想。我们在根据图画构思时，就要紧紧围绕主题思想对图中内容进行精细加工。这次的看图作文，我们完全可以根据图画看出“保护环境”这个主题思想。我们构思这次习作时，就要通过编写一个精彩的动物童话故事，告诉人们爱护环境，保护地球的道理。

篇3

一.加强童话的阅读指导，增强学生知识储备

经验告诉我们，只有先借鉴，才会出新。要想有效的仿写童话，也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》的故事中，小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯，小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危，一句句的话语读进孩子们的心坎里，如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子，在包罗万象的古今中外童话作品中，简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化，孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼，才会更懂得关心，体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的，但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读，力求做到：

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主，为了寓教于乐，在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性，所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣，情节的展开对孩子们有着极大的吸引力，学生会沉浸在故事中不可自拨，影响了对故事整体结构的把握，也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时，我要求学生边读边思考，逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读，亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中，学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述，为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本，而不是拘泥于原文，做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节，编写出不同的场景，不同的任务。

三.巧妙引导编写童话，训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步，例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时，我就精选了《熊的尾巴》读给学生，引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物，在他们的眼里，任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生：

（1）根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》等，充满了童真童趣，整篇童话想象合理，叙述完整。

（2）根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处，有的针锋相对，有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话，如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

（3）根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

（4）根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴，它们用心装扮着我们的多彩生活，观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》等，学生选材不一，想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识，引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白，不仅要知其然，还要知其所以然，这样写起来才会中心清晰明确，想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点，可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章，呼吁人们要保护河流，保护环境。

篇4

【关键词】小学 作文教学 合作学习

新一轮的课改，提出注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，要求小学语文教师转变观念，将学生作为教学的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师已经将合作学习成了落实到自己的作文教学实践中，合作学习在作文教学中，不仅能降低作业难度，培养学生的合作意识，还激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。

案例：

笔者在指导苏教版小学语文三年级下册第八单元作文写作时，以合作学习的形式组织同学通过观察图画编写童话故事。我先请同学们读例文，激发学生编写童话的兴趣。接着我鼓励学生以小组合作的形式编写童话。班里有48位同学，我将他们以四人编为一小组，一共组成十二个小组，在小组内先由一位学生自告奋勇地根据图画内容和之前的要求口述一小段童话，其他孩子可以随时进行补充。在编故事时我发现，虽然学生从小到大听了许多故事，读了很多的书，也能了解一些编故事的方法，但让他们自己创作童话故事时，他们还会感觉很困难，不知道如何下手。为了拓展他们的写作思路，课上我让他们合作交流，互相启发。不会编故事的学生能从别人的故事中受到启发，找到灵感和写作素材；会编故事的学生在与大家的相互交流中丰富自己的故事内容。经过集体的智慧，孩子们在一起圆满地完成这个童话后，每个人就开始写自己的童话。在各自完成写作的过程中，我也鼓励学生相互讨论，好的思想、情节，或者开头和结尾大家也可以相互借用。写好后，我让学生们在小组内读一读自己刚刚写好的童话，还有部分学生走到讲台前，面向所有同学展示自己的故事。于是，我又提出如下问题让学生展开讨论：“你们认为低年级年级的小朋友们会不会喜欢这个童话？他们最喜欢的是哪些情节？你的故事能不能让小朋友养成好的习惯？如何把这个童话的内容和语言修改得更吸引人？”第二节课上，学生们在相互点评的基础上，仔细地修改自己所写的童话，一是使句子之间更连贯和故事情节更完整，二是确认自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下课前，我们在自荐和推荐的基础上民主推选出五篇写得最好的童话，给他们的奖励是――到一年级去向孩子们朗读自己的创作。

反思：

苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质的活动的反映”。编写文章的提纲、组织文章的情节和结构是教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论得来的，通过这种方式学生作文能力的基本结构被一步步地揭示出来，为学生作文智力技能的形成顺利的架了桥、铺了路。而在传统的作文教学中，由于忽视学生说的过程，使他们缺乏外部言语活动则很难形成熟练的作文技能。学生的语言创作活动是通过师生合作、学生与学生合作来实现的，这种合作不是一层不变的，要根据教学的进程不断改变合作的形式。首先教师和学生、学生与学生共同作文，接着教师和学生分工作文，最后学生独立作文。先是集体作文，再是小组成员分工作文，最后是学生个人作文。归纳一下，作文合作教学通常经历四种活动：共同活动、分工活动、模仿活动、自我完善活动。合作活动的本身就是对每个学生的一种激励，它迫使学生更精力充沛、更集中注意力地学习。在合作过程中学生还可以自由地交流自己的心得体会和写作构思，师生间可以亲切地、平等地进行谈话和切磋。所以学生所写的文章内容丰富、句子连贯、条理清楚、结构完整，不仅使他们写得轻松，质量也比他们依靠个人冥思苦索所写出来的文章好的多。

合作学习对作文教学的意义：

一、作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。这种师生之间的合作关系既决定着学生学习动机的性质，也决定着他们语言表达能力和认知能力发展的效率。因此作文的教学过程中，首先必须控制教师和学生合作关系的发展进程，并且以这种合作关系作为基础来发展学生的语言表达能力和认知能力。

篇5

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）18―0039―01

基础教育改革对作文教学提出了新的要求，同时也给作文教学提供了新的思路。作文是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。

一、激发培养学生习作兴趣，是作文教学的首要任务

兴趣是最好的老师，培养兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生只有对作文产生浓厚的兴趣时，才会积极主动地去研究去探求，才会产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对习作产生兴趣，作文便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地练习习作，充分调动学生的作文积极性，克服恐惧心理，打破作文神秘的面纱，是作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

二、尊重学生身心发展的特点和规律，是作文教学的重要基础

一张白纸，好画最新最美的图画。学生纯真无邪，敏感好奇，对身边的事物大胆质疑，直言不讳，有种“初生牛犊不怕虎”的勇气。因此，在语文教学中，充分尊重学生的身心特点和规律，以爱育爱，以心换心。努力践行教育家陶行知先生的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。学生的身心解放了，敢想敢写，轻松愉快地学习作文，想象的翅膀张开了，作文的兴趣浓厚了，作文能力的提高就有了基础。

三、插上想象的翅膀，让学生在作文的天空飞翔

1.说话作文训练。著名教育家叶圣陶先生曾把“口说”与“笔写”的关系比喻成“物体”与“照片”的关系。他说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见说话训练的重要性。指导学生说话作文，一般来说应注意抓住“看、想、说”三个环节。它能有效解决学生无话可说，话说不全的问题，同时，通过说话作文训练学生清晰的思维，严密的逻辑和丰富的感情。

2.续写练习。续写是一种富有创造性的活动。它要求能依据原文的题意和线索 ，去创造生动有趣的情节 ，设计各种不同的结局 ，它能引起学生的兴趣 ，让学生体验到创设“答案”后的愉悦感。对学生产生强烈的作文欲望 ，培养创造性思维能力。

3.补写练习。补写就是将提供的情节残缺的文章，按要求补充完整。补写大致可以分三种情况，这就是补写开头、补写结尾、补写事情的经过。其中补写事情的经过是最常用的练习形式。在补写事情的经过时，首先要将事情的起因和结果弄清楚，然后根据事情的起因和结果构思事情的来龙去脉，把事情的经过补写完整。构思时，要合情合理，不要生编硬造；要前后连贯，不要东拉西扯；要把握住重点，要详略得当。补写开头、结尾要注意根据正文合理推断，做到“凤头”、“豹尾”、“猪肚”。

4.想象作文练习。《新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动”，作文教学更要如此。教学提示中的遐想是美丽的，神话中的马良，现实生活中的电脑程序员，自然界中的白云、绿草，都可以引起人们的无限遐想，让学生欣赏这些遐想，可以激发学生写作兴趣。

篇6

一、与童话牵手

童话对儿童有着磁铁般的吸引力，一个个生动有趣的童话故事将儿童引入奇妙的世界。在小学作文教学中让学生听童话、说童话、读童话、写童话，能激发学生的写作欲望，唤起学生的写作兴趣。首先，我让学生听童话，将学生引入一个个神奇的童话世界。学生听得那么认真，每讲完一个，他们总是缠着老师：“再讲一个嘛。”接下来，我让学生读童话。《安徒生童话》《格林童话》成了他们书包里常见的书，教室里充满着七彩的童话，学生吮吸着甘甜的童话清泉。然后，让学生说童话。学生在听读童话的基础上，产生了强烈的说童话的欲望，一个个五彩的童话从他们的小嘴里脱口而出，他们的口语表达力提高了，想象更丰富了。最后是编写童话。正是有了前面的铺垫，学生们放飞想象的翅膀，翱翔在五彩斑斓的童话王国，描绘出一个个鲜明的童话人物形象，勾画出一个个离奇的故事。我就这样用童话牵着学生的小手过河，一步步走向对岸。

二、与活动牵手

作文要真实地反映儿童生活，表达儿童真实的情感。以活动为载体、以生活为基础是作文教学必须坚持的原则。学生在活动中获得作文的第一手素材，在生活中感受最真实的情感。我曾经让学生写拔河比赛的场面。学生一个个咬住笔头，难以下笔。时间一分一分地过去，学生一个个呆若木鸡，无从下手。平时作文写得好的一位学生这样写道：“我们分成两组，用力拉，我们胜利了。”只是简单的平述，没有具体的场面描写。我问她：“以前拔过河吗？”她摇摇头。我恍然大悟，灵机一动，宣布：“作文课改为拔河赛。”同学们欢呼雀跃，冲出教室，精彩的拔河赛开始了。他们是那么开心，“用力”“加油”的呼喊声不时响起。回到教室，同学们还沉浸在刚才的活动中，但下笔如有神助，很快就完成了。那位学生的作文也变了模样：一只只小手紧紧抓住绳子，身子后倾，腿前后开立，咬住牙齿，用力拉。只见绳子中间的红布忽左忽右，旁边观看的同学眼睛随着红布的移动而转动，嘴里大声地喊着加油……场面描写是如此逼真。先活动后作文是作文教学的捷径。学生直接参与，亲身体验，他们是活动的主人，也是作文的主人。用活动牵着学生的小手轻松地“过河”。

三、与阅读牵手

篇7

关键词：小学语文；写作；作文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-323-01

语文写作是小学语文教师在教学过程中比较头疼的一大问题之一，因为作文不是一两天就能够迅速提高的，而是要学生有长期的素材和写作技巧的积累才能逐步进步的。在应试教育的背景下，小学语文教师只是一味的将写作技巧和一些方法一股脑的灌入学生的脑海中，在这种强迫式的教学状况下，学生真正吸收到的知识其实是很少的，这也导致学生的写作水平无法得到应有的提高。所以，要想提高学生的学习效率，小学语文教师应该在作文教学方法上做出改变和创新。

一、现阶段的小学语文作文教学

情感是作文的灵魂，有灵魂的作文才能真正的感动他人，但是，在现阶段的实践教学中，小学语文教师过于注重学生的写作技巧训练，却忽略了学生的情感培养，这样导致学生写出来的作文缺乏感染力。而且，教师有时候会约束了学生的想象力，没有很好地引导学生在写作过程中加入自己的想法和情感，而是将作文的类型、结构和语法等知识作为教学重点，在实践教学中也没能很好地与学生进行应有的交流，这样很大程度上打击了学生学习写作的积极性。

除此之外，大多小学语文教师盲目的要求学生的作文要有深度，要突出作文的中心思想，但是，这对于刚步入学习之旅的小学生来说，这种目标是大多数学生无法达到的。思想刚萌芽的小学生普遍还没有形成完整的价值观和人生观，如果教师还固执得要求学生的作文要有思想性的话，那么就容易造成学生对知识死记硬背，盲目模仿捏造，这样对于学生的写作能力培养是不利的。

二、创新小学语文写作教学的有效路径

1、鼓励学生大胆想象，启发学生思维

思维想象是学生写出好作文的前提之一，尤其在学生在长期阅读其他范文之后，学生的思维想象一定程度上会受到约束，所以教师应该鼓励学生大胆的想象，从而拓展学生的思维想象，这样才能让学生写出来的作文更加新颖。而且，小学语文教师在作文选题上要考虑到学生的天性，增加题目的探讨性，这样学生才会自动去思考、去写。例如，小学语文教师可以以《谁的本领大》课文为模板，让学生思考到底在自然界中谁的本领最大，是人？动物？还是其他的东西？并且要求以生命化的形式将实物写活，这样学生在写作中不仅可以表达自己的情感，而且还可以激发学生的想象力，提高学生的写作兴趣。

2、结合实践活动，提高学生学习热情

小学生刚开始接受规范化的管理模式，但是他们骨子里还是比较活泼贪玩的，如果小学语文教学在教学过程中只是一味的讲解有关写作的知识，学生很容易失去学习热情，对写作也会产生厌倦的情绪。所以，小学语文教师应该加强实践教学，尽量将教学内容生活化，这样学生才能更容易的掌握写作技巧，也能主动的参与到写作教学课堂中。例如在小学语文苏教版第六册的习作八的教学中，习作要求是编写童话故事，这是一个很好地题材，因为小学生普遍喜欢童话故事。习作的序言是叙述了小花猫因为不讲究个人卫生而导致生病的故事，这其实对学生养成一个良好的卫生习惯有一定的教学意义的。首先，教师可以让学生们进行合理的想象，通过多媒体将故事还原成动漫，还可以寻找其他有关的教学素材，为学生提供一个大致的思路方向，这样学生才能更好地进行写作。另外，小学语文教师还可以以小组的方式让同学们自由组合，即兴的创作一段童话故事，然后请他们上台表演，这样不仅可以有效地启发学生的思维，而且可以使课堂更富有乐趣，更贴近生活。

小学语文教师还可以不时的举行作文互评、原创故事大赛等活动来提高学生的课堂参与性，在这些活动中学生的写作思维会有潜移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教师客可以组织学生参加各种亲身体验的活动，例如小游戏、外出游玩参观等等，这样可以增加学生的写作素材，也可以提高学生文章的真实性。

三、丰富教学形式

虽然科学技术的不断发展使得小学语文教育更加现代化，但是因为大多数老师习惯了以板书为主的教学方式，一时间无法改变，导致课堂教学还维持着刻板无趣的状况。所以，教师应该清楚的认识到这是高科技发展的时代，在教学过程中必须要以多媒体为辅助，帮助学生形成一个形象具体的知识网络。例如在小学六年级的“家乡的名人或者家乡名人事迹”的习作教学中，小学语文教师可以通过多媒体向同学们展示一些伟人或伟人故乡的照片，也可以播放一些有关的名人自传的影片，还可以让学生自己上网寻找相关的素材，这样学生在素材积累过程中也会明确自己的写作方向，这样学生写作是才会更加得心应手，写出来的文章质量也会更高更好。

总而言之，写作教学是小学语文教学中不可缺少的部分，因此小学语文教师教师应该给与重视，通过结合小学生的性格特点，对教学方法进行有效的创新，丰富语文写作课堂教学，在实践教学中不断总结和反思，从而寻找出一条最有效的路径。同时，要将课堂生活化，增添课堂的乐趣，启发学生的思维，消除学生对写作的厌倦，让学生能够自动参与到课堂学习和作文写作当中。只有这样，才能真正的释放学生的想象力；才能帮助学生打下一个坚实的写作基础；才能真正地提高学生的写作能力。

（上接第322页）五p课堂教学导入突出“趣”“新”“疑”

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一、营造氛围，激发习作热情

根据学生思维发展和语言发展的年龄特点，起步作文教学，我把”教“的重点放在乐写气氛上，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之多样点拨，激发学生的愉悦的心情，使其对习作产生出浓厚的兴趣和强烈的愿望。低年级的学生想象力特别丰富，他们的世界可以说由一个个童话故事构成的。所以在作文教学时我选择一些孩子们爱听，而且想象空间较大的故事讲给他们听，而且只讲一遍。由于兴趣所在，当他们对故事情节不熟，或者有些不清楚的时候，他们会希望我再讲一遍。此时，我就趁机鼓励他们按自己的意愿去编写故事。每逢这种时候，孩子们都会很乐意当小作家。游戏是孩子们特别感兴趣的，当他们在科学、趣味、系统的游戏中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。如：我看见学生经常在操场中玩”老鹰捉小鸡“的游戏。让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，”老鹰看见小鸡探头探脑的，猛地扑了上去，小鸡吓得撒腿就跑……“”老鹰伸出长长的爪子，悄悄的走来，小鸡发现了，急忙跑到妈妈身边。“”老鹰没有吃到小鸡，垂头丧气地逃走了。“一句句鲜活的语言，正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独钟，让孩子们提出一个个有趣的图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。同时我还充分利用教室的空间，让学生的习作精品在”小作家“专栏上”闪亮登场“。让同学们把自己的得意之作工工整整地抄写下来，并配上优美的图画，大家共同努力制作出一大本充满新意的作文书，发给家长和同学们读，让学生的习作拥有更多的读者，享受被人表扬的快乐。孩子们心底潜伏的好胜心，表达的欲望被激活，劲儿一下子鼓起来。学生品尝到了成功的快乐，内心需求得到了满足，写作的热情被激发出来。

二、广积累，体验习作乐趣

对于低年级学生来说，从说到写是一个跨越，学生进入写话的起步阶段，需要同书面语言来规范语言文字，教材所选的课文文质兼美，很有内涵，写法上也很有特点。所以，作文的起步教学，我主要依托教材，让学生学会欣赏，熟读背诵佳段，去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，体会作品中的精辟之处，提高学生的欣赏水平。如：小学语文人教版二年级下册《找春天》中描写春天美景的句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？在教学中我通过：读（感情朗读）、议（美在哪儿）、画（哪些词用得好）、想（想象文中所描述的情境）、说（读了以后，我看到了什么），通过这几个步骤让学生欣赏语言美、结构美、意境美。接着诱导学生回忆生活中所见到的春天的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望。并且在班上广泛开展课外阅读，开阔学生的视野，拓展学生的思维。

篇9

关键词： 影视资源 小学语文教学 有效运用

新课程改革对小学语文教学提出了新要求。利用现代信息技术手段，提高学生的语文素养成为当前小学语文教师亟待解决的问题。影视资源在小学语文教学中的运用，为语文教学提供了一个新的发展方向，是提高学生综合素质的重要尝试。现阶段，影视资源教学成为全新概念，影视资源和小学语文教学整合的有效途径有待进一步探索。本文针对影视资源在小学语文教学中的有效运用展开论述。

一、影视资源在阅读教学中的运用途径

1.利用影视资源搭建语文阅读教学的新平台

随着现代信息技术的高速发展，人们获取信息的手段逐渐多样化，内容也越来越丰富。在语文教学中，教师通过各种渠道充分挖掘把教学资源，挖掘教材本身的潜在因素，构建一个多元化阅读教学平台，打破传统的教学模式，强化学生的主体意识，调动学生学习积极性，提高语文阅读水平。在实践教学中，教师可以利用影视资源创设教学情境，加深学生对文本的理解，培养学生的自主探究和创新能力。

在课前播放一些和课文内容相关的影视片断，可以激发学生的兴趣，为阅读教学做好铺垫。以讲授《西沙群岛》为例，可在课前播放西沙群岛的风景视频，让学生欣赏西沙群岛的海水、湛蓝的天空等美景，大大提高学生的兴趣。影片播放结束后，教师顺利导入新课。

2.通过影视资源搭建课内外阅读的桥梁

语文教学范围不能仅仅局限于教材，而应该延伸至课外，鼓励学生多读书，读好书。文学作品和影视关系密切，不同的导演、编剧对同一文学作品进行解读，会呈现出不同意味的影视作品。通过观看不同的解读范本，可调动学生拜读原著的积极性，培养学生的探索精神。

以学习《小桥流水人家》为例，网上有很多表现江南小桥流水的视频，教师可以选择三组不同角度的视频在课前播放，让学生讨论并总结三组视频的拍摄角度和表达的理念。这样的形式，既调动了学生的积极性，又让学生全面地了解了江南小桥流水的各种韵致，为接下来进行文本阅读做好了铺垫。

二、影视资源在口语交际教学中的运用

1.利用影视资源组织学生进行语言、行为模仿训练

教师在口语教学中可以利用儿童乐于模仿的特点，利用影视资源进行模仿训练。教师应结合口语交际的主题，在课堂上播放相关影视片断，为学生的模仿提供良好素材，让学生在愉快的模仿中，获得情感体验，内化为自己的语言，提高口语交际能力。

低年级学生可以选择一些简单层次的效仿。以一年级《该怎么办》为例，教师可以在课堂上播放视频《遇到陌生人来访》、《家里来客人》两个片断，请学生根据视频中的情景进行模仿表演。既可以可以提高学生的安全意识，又可以提高学生的语言表达能力。在高年级的口语交际中，教师应结合教学任务和学生的年龄特点，选择适当的影视素材进行高层次的模仿。以讲授《学会赞美》为例，教师可以播放2012年中国感动十大感动人物之一刘伟的相关视频片断，让学生认真聆听推选委员的赞美词。观看完毕之后，让学生参照视频中的赞美词赞美班上的某位同学，训练学生灵活运用语言的能力。

2.利用影视资源丰富教学内容

影视作品运用精练的语言为人们展示了各种生活情境和故事情节，为口语交际的训练提供了丰富多彩的教学素材。教师应在口语交际中灵活运用影视资源，激活教学环节，丰富语言储备，促进学生语言表达能力的提高。在讲授《小小新闻会》时，播放《新闻联播》主播说新闻和新闻中记者现场采访的片断，然后，组织学生上台模仿新闻主播的语气、语速进行新闻播报，并进行现场采访。学生在生动的表演中，获得间接体验，激发创作灵感，提高语言表达能力和综合素质。

三、影视资源在作文教学中的有效运用

1.利用影视资源激发学生写作兴趣

影视资源以其生动形象的表现形式，牢牢地抓住了学生的好奇心和注意力。教师应灵活运用影视资源，增强课堂的趣味性和吸引力，激发学生的写作兴趣，为学生打开作文写作的大门。例如，在教学“编童话故事”一课时，教师可以播放一些学生喜闻乐见的童话故事。这种集形、声于一体的动态画面很容易吸引学生的注意力，带领他们走进神奇的童话世界，为学生写作提供灵感，编写出自己心中的童话故事。

2.利用影视资源丰富写作题材

学生的生活阅历相对简单，对生活的体悟不足，导致学生的作文题材狭隘、思想空洞无物。教师可以在作文教学中适当引入影视资源，通过影视作品中各具特色的人物形象、曲折离奇的故事情节，让学生获得间接的情感体验和广泛的写作题材。教师可以指导学生收看《新闻联播》、《今日说法》、《焦点访谈》等节目，组织学生对某一社会的重大问题进行讨论，让学生关注社会时事，在交流讨论中加深学生感悟，从而拓展思想深度。

语文课程教学随社会进步而不断变化，传统的语文课程教学模式逐渐被集色、形、图于一体的新型教学方式取代。影视资源和小学语文教学的整合，对推进素质教育具有重要意义，它在丰富课堂形式的同时，为学生语文综合素质的提高创造了条件，必将推动语文教学质量的全面提高。

参考文献：

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一、以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣

听是读、说、写的基础，与读、说、写的关系是互相促进、相辅相成却又不能互相替代的。每周，我都安排学生听几篇童话。为了提高听的水平，在训练中要抓住听的速度、听的记忆、听的理解这三个要素。听的时候，一个音节连着一个音节，没有停顿，这就需要听得快；但光听还不够，如果听过就忘，像浮云飘过一样，也是不行的，必须同时注意记忆，要边听边记。于是在听的过程中，我适当地提出一些问题使学生能抓住听的主要内容，加深理解。

二、以童话为基础，逐步扩大阅读范围

到了一年级下学期，我就开始逐步训练学生阅读童话故事。在读的方式上，我选择了朗读，这是一种眼、口、耳、脑并用的读书方法，不仅有利于理解文章蕴含的意义，而且有利于培养感受能力。在教学生掌握朗读方法时，我采用了依次递进的三个阶段：第一个阶段是正确清楚的朗读，要求学生读准字音，口齿清楚；第二阶段是准确流畅的朗读，要求学生速度要适宜，无断断续续的现象；第三阶段是传情达意的朗读，要求学生感情投入。在经过一段时间的训练后，我扩大了学生的阅读量。为了促进学生认真阅读，提高阅读的质量，我还采取多种方式组织和引导学生开展课外活动，有效地提高了学生的阅读能力。

三、以观察、想象为基础，运用多种形式开展说话训练

观察、想象两者相辅相成，并可为说童话奠定扎实的基础。想象是童话的突出特点，从古到今的童话都展开了丰富的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。但是，小学生的想象具有直观性和具体的特点，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月亮像小船，他们想象自己用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……如果没有具体的东西作依据，他们的想象便不会丰富。因此，我便因势利导，充分利用多种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察：（1）观察插图。插图多，是低年级评议教材的特点之一。根据不同内容，引导学生把侧重点放在写物的“大小”、“多少”、“高矮”、“方位”、“颜色”、“形体”、“名称”、“动态”、“数量”等方面，使学生的观察理解由部分到整体，渐趋完整，渐入佳境。（2）实地观察，训练语言。课文中学过的词语，有意识、有选择地让学生在生活中观察运用，能激发学生学习语言的兴趣，并为他们提供训练的机会，从而学生的头脑中就获得了较多的感性材料。