学困生转化案例范文

导语：如何才能写好一篇学困生转化案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

案例背景：

近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,农村子女作为流动儿童,她们身上存在的学习困难问题尤为严重。我班28名学生全是农村子女，学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教师面临的挑战。这些学生，父母文化不高又忙于外出打工，有一半以上的学生属于留守儿童，她们等待我们老师用爱去感化、去帮助。

学困生基本情况：

班级：七（3） 姓名：肖盈盈性别：女年龄：12

学困的成因：该生为寄宿生，家庭条件差,父母离异，外出打工，家里剩她和爷爷奶奶，平时上学期间靠奶奶监管。她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于家长和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做或者拖欠作业。

转化过程及所采取的措施：

1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。采取一对一帮扶，老师和她进行牵手活动，不定时进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。

4、要降低难度，分层要求，以培养学习兴趣本学期我校实行分层作业，对于学困生的作业进行分层设计，分层要求。肖盈盈基础差，理解能力较差，经常学习任务完不成。我在对她的作业降低难度，减少作业的数量。对学困生学习兴趣不浓，所以我在作业设计中，遵循“由简到繁、由易到难、由具体到抽象的”教学原则，降低难度，减少有坡度的题。对课堂上肖盈盈的表现和练习测试的结果，都给我提供了大量的反馈信息。根据这些信息，我及时调整教学节奏。对于肖盈盈的作业，我都是当面批改，这样她们出现的问题得到及时的纠正，并有针对性地进行辅导。这样教学效果有了明显的转机。

5、加强个别辅导。对于肖盈盈的语文学习，我利用个别辅导时间，早读和晚自习时间为她耐心的讲解，采用鼓励和引导相结合的方式，激发她的学习动机，辅导她们完成当天所学习的知识。

转化效果：

刚开始，该生还是不认真听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，或者应付完成。一，二单元的听写分别只有58分和62分，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，后两次听写居然能对一半了，第五单元听写还得了88分，也能自己动手写作文了，作业基本能完成了，在复习阶段还能主动找“小老师”报听写，背书了。语文成绩由第一次月考的76分，到期末考试79分。

转化中出现的反复及对策：

虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其她学困生一样，肖盈盈因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在第五单元测试中，她竟然没有写作文。这是我和她牵手后第一次出现不写作文的现象。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试她的作文都会尽量写一点。因为没有写作文，仅此一项就扣了20分。再加上阅读还没跟上，所以，她第二次月考成绩非常糟糕，只有74分。经过询问，她不写作文的原因是“不会写。”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于七年级优秀的学生就有一定难度，对于她就有更大难度，由此，我反思了自己的写作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路……后来，我单独跟她交谈本次作文难度的大，很多同学都写的不够了，让她放下心里负担。与此同时，我设法去发现她心灵中积极向上因素的思想、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒她希望实现自我价值的潜意识。比如：语文课上，为了促使她形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。

期末复习阶段，我一再鼓励她，只要努力了，一定会有收获的，复习期间她的字词基本能掌握80%了。几次听写，积累默写都能得到80分。复习做测试卷时我经常给她打气：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。”相信期末考试76分的成绩是她努力的结果。

转化反思：

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对她，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给她们以鼓舞，才能使她们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，她们就会变得“亲其师而信其道”。

篇2

【关键词】学困生；转化；案例；策略

在全面推进素质教育的今天，关心和重视差等生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养新世纪合格建设者和接班人的需要。那么如何才能做好差等生的转化工作呢？

一、学困生转化案例

我班有个学生叫冉某是个留级生，由于学习太差品行又不太端正，所以任课教师都不大喜他。上学期期末考试数学才考了16分。可这学期期中却倒过来了，变成了61分。他上课再也不无精打采、搞小动作、影响别人学习了；作业也整齐了，认真了，并能按时完成作业；劳动也很积极……对于他的转化是从本学期开学初开始的。当初他拿了小学一年级学生梁某的7块钱。为了有针对性地做做他的工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我找他谈话，谈话中，我了解到他从不被人相信，不管是以前的老师同学还是父母都不会相信他。他不好意思说：“因为我学习差，因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律、诚实，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在这一学期期中考试中，他的语文取得了83分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。

二、学困生的转换策略

（1）公平对待是转化的前提。一视同仁可以重建双差生的自尊心，克服其自卑心理；使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子；尊重、理解、信任他们，以消除师生间的隔阂，彻底打破他们的自我封闭防线，使他们主动接受教育。

（2）探求闪光点是转化的保障。差等生和所有的学生一样，也是既有优点，也有缺点，只是他们身上的缺点更多一些，更突出一些。教师应该去发现差等生的闪光点，并以此为突破口去教育他们，改造他们。

（3）付出师爱是转化的良药。给差等生以高尚的教育爱。没有爱的教育永远不会是成功的教育，对差等生的教育尤其如此。给差等生以更多的关爱，这不仅是教师这个职业本身的要求，它也是能否教育好差等生的关键。优等生因获得教育爱之多之易，他们往往并不珍惜；而差等生因难于获得教育爱，他们总是倍加珍惜，并会成为他们奋发向上的动力。

篇3

摘 要：学困生的形成原因有很多，班主任要找出成因，针对学困生自身存在的问题，进行教育和转化。文章从学困生转化的具体案例入手，对新形势下有效转化学困生的策略及办法进行研究，以提高学困生转化工作的质量和效率。

关键词：班主任；学困生；转化；成因；引导

中图分类号：G631；G635；G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0098-01

在十多年的班主任工作中，经常会遇到一些由于心理上的障碍或受家庭、学校、社会等因素的影响对学习有一定困难的学生，即学困生。班主任应通过对教育理念和教学方法的不断学习与探索，分析学困生形成的原因，帮助学困生树立信心，逐步引导学困生走向成功。文章结合具体案例，对新形势下有效转化学困生的策略及办法进行研究。

一、学困生转化案例

班级中有一位小L同学，上课经常迟到，甚至逃课。经了解，小L是从某中学休学来到本校的，学习、生活习惯等较差。小L的家长与教师沟通较少，有时甚至家长会也缺席。后来，小L表现更差了，开始顶撞任课老师，还带手机到学校。于是，班主任抱着试试看的心态给他爸爸打电话，说明孩子的表现后，约好来校面谈。次日，小L的父母和姑妈来到学校，说其父母离异，小L一直是爷爷奶奶带的。了解这些情况之后，班主任尽量用鼓励的方式从各方面关心小L，尽力给予他温暖。在小高考中，历史学科他获得了A级，班主任借机在班级表扬他。从此，他开始逐渐进步。进入高三后，他完全改变了，学习态度变得积极认真，学习习惯良好，成绩也渐渐取得进步并趋于稳定。他在海门市第一次模拟考试中获得班级第20名，在海门市第二次模拟考试获得班级第15名，在南通市第一次模拟考试获得班级第12名。家长会上，班主任表扬他；班会课上，班主任也表扬他，让其他同学学习他善于思考、勇于提问、注重总结与反思的学习习惯。在一次班会课上，班主任让学生确定期末目标，并写上学习榜样。令人惊讶的是，很多同学以小L为学习榜样。

二、学困生转化策略

（1）班主任要了解学困生情况，探究成因。学困生的形成原因有很多，主要有社会的不良影响，学校教育、家庭教育的失误，以及学生自身不能明辨是非。学困生的心理素质往往较差，他们长期心理上受到压抑，在家里得不到关爱，在学校得不到师爱，有些同学也用歧视的眼光看待他们。但他们对积极进取又有一种本能的渴望，所以他们的情感世界很复杂，多处于矛盾、困惑之中。在学困生中，有的是先天智力不高，大脑反应慢；有的是好动，注意力不集中；有的是受家庭的不良影响，或得到的关爱太少；有的是教师对学生做不到一视同仁，处理事情时偏袒某一方，使学生产生厌学情绪。总之，学困生的成因是多方面的、复杂的，只有找到根源，才能“药到病除”。教师应本着理解的原则，摸清学生犯错的原因和动机，主动接触他的同学和朋友，采用通电话、家访等形式与家长取得联系，了解学生的家庭教育背景、人际关系背景、心理发展历程、成长经历等，为转化工作奠定良好的基础。

（2）班主任要帮助学困生找回自信。学困生形成的前提，通常是失去了自信心。小L正是慢慢失去了自信心，才逐渐成为学困生。回顾小L的转变过程可以发现，家长给予他的关爱以及班主任与他的积极沟通，对他的转变发挥了很大作用。在转化过程中，班主任要一直寻找学生的闪光点，找机会表扬学生、鼓励学生，努力帮学生找回自信。有这样一段名言：“只教给人知识而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，而自信却能让心灵永不老化。”所以，也许很难把学困生送进理想的大学，但可以在学困生的心里播下自信的种子。

（3）班主任要学会欣赏学困生。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。在学校的集体活动中，班主任一直关注着小L的表现。他参加200米田径赛，参加篮球比赛，在比赛过程中，他奋力拼搏，与队友通力协作，善于思考，敢于质疑。有了这些素材，班主任就抓住了欣赏他、表扬他的机会。欣赏，能使学生更加强烈地认识到自己的价值，感受到自己的努力被他人认可而更加努力。因此，班主任要用欣赏的眼光看待每一个学生的想法和行动，去发掘他们的闪光点，多与学生沟通交流，让学生感觉到老师在乎他、关心他、欣赏他，从而引导他走向成功。

（4）班主任要重视与学困生的交流。首先，班主任要了解学困生的性格特征和心理特点，包括优点、缺点、兴趣和特长等。要分析学困生的意志力是不是薄弱，思想是不是偏激，性格是不是孤僻，是不是存在逆反心理等。其次，班主任要根据学困生存在的问题，制订转化计划，联合任课教师、家长共同交流，有针对性地进行教育和引导。再次，班主任要用爱心感化学困生，关心他们的学习、生活，用关注和爱去抚慰他们的创伤，让他们愿意讲出自己的所思所想，认识到老师是人生道路上的良师益友。

三、结束语

总之，引导学困生走向成功贵在猿郑重在引导与交流，关键是班主任要坚信“没有教不好的学生”。只要班主任注重把握时机、因材施教，定能把一个个学困生培养成优秀的学生。

作者简介：宋岳春（1979-），男，江苏海门人，高级教师，从事数学教学与研究。`

参考文献：

[1]刘圣汉，赵保全.学困生成因及其教育转化的多维视角[J].教学与管理，2010（30）.

篇4

关键词：物理 学困生 转化

一、情感教育可以帮助学困生走出心理焦虑和自卑阴影

情感教育重视教育过程中情感的积极作用和学生的情感需求，帮助学生提高自我情绪控制和自我调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很大的教育影响，对于学生的认知水平、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极作用。对学困生实施情感教育可以很快地了解学生实际情况，帮助他们尽快摆脱学习失败的心理阴影。平等、民主、和谐的师生关系也有助于启发学困生物理思维。笔者通过调查研究后发现，大多数物理学困生心理过度焦虑、自制力差、缺乏自信甚至精神抑郁，所以笔者提出对学困生的转化应秉承“以生为本”的教育理念，对学困生实施情感教育，帮助学生提高自我控制能力，指导学生进行自主探究学习、培养学生良好的学习态度、帮助学生建立自信、并进行适当个体认知行为干预，避免学生过度焦虑和自卑。

案例1：原来我教过一个男生，本来成绩很好，可是由于一次月考前生病，结果考得很不理想，由此他背上了很重的心理包袱，成绩一落千丈，沦落为学困生。最后逃避考试，拒绝参加期末考试，经过多次情感交流和心理辅导，最后答应他只做完自己愿做的题就可以交卷出场，结果那次他考了全班第二名。

也许他只需要一次心理放松，就可重拾自信。要想优化中学物理课堂教学，老师要首先了解学生心理情况，要从学习情感上与之达到共鸣，做学生的良师益友，才能帮助学生健康快乐成长。

二、培养学困生的学习能力

课本是教学的依据，教师教会了困难生读书，也就是给了他们终身受用的本领。平时不难发现，困难生的数学概念是相当含糊其辞的，有的甚至对一个定律、法则都不能说出来，究其原因，是他们不懂看书，不愿读书。在读的方面，我习惯以“领读、扶读、自读”来加强阅读训练。数学课本不同于语文课本那样有故事情节，困难生看起书来味同嚼蜡。针对学生看：臼乏味这种情况，我首先指导困难生会看书上的文字，指出哪些是理解解题思路的文字，哪些是阐明概念、定义、公式的文字；其次是指导他们会看书上的插图，指出哪些是帮助理解公式形成过程的图，那些是表示几何形体的图，哪些是分析数量关系的图。

三、充满温情的小组自主学习能有效提高学困生的情商

前苏联教育家巴班斯基认为，学生的“实际学习可能性”的缺陷是学生学习困难的普遍原因，转化措施是帮助学困生克服思维发展缺陷、学习技能缺陷，树立积极的学习态度，弥补知识上的缺陷。鼓励和表扬他们主动参与教学过程，积极思考和大胆质疑，敢于表达自己的观点。智商是先天遗传而来，但情商主要是后天培养的，学困生大多缺乏学习主动性、自制力差；对学习没有热情、缺乏毅力；经过老师的谆谆教导后曾下决心刻苦学习，但只有三分钟热度，不能坚持；不愿问问题，怕被耻笑等。我在教学实践中采用小组自主学习模式很好地解决了上述问题。

案例2：学生自主学习、小组合作探究、共建高效课堂

首先要求小组成员要团结协作共同完成老师布置的任务，组长全权负责。另外我先让学生对导学案中的问题分组讨论，一般让C等的学困生去展示问题结果，让A等生来进行点评，其他组同学可以提出质疑。这样既促进了学生间的合作交流，又鼓励了学困生积极主动参与，就可以形成一人听课、做作业会有几个人来监督的局面。为了小组的荣誉，优等生也更乐于帮助学困生学习，积极解答他们的疑问，既保护了学困生的自尊心又促进他们的语言表达和学习主动性，大大提升了他们的情商水平和学习效率。

四、多元化精彩的课堂情境引入可以有效激发学困生学习兴趣

兴趣是最大的学习动力.物理学困生大多对学习没有兴趣，缺乏动力和耐心。物理教师只有充分发挥高效课堂的教学功能，才能很好的挖掘学生的思维潜能，而依据新课标要求和课程特点，创设丰富多彩引人入胜的问题情境可以有效激活学生学习动机的密码，提高对物理的学习兴趣。首先进行问题设计时，应将悬疑设在学习过程中产生认知矛盾的点上，这样更能抓住学生的好奇心，使他们更好地集中注意力，专心致志听讲。

案例3：在讲解《行星的运动》一节时，我自己编写了一个短话剧，组织了几名同学分别饰演几位物理学家，按历史事件的顺序分别表演主要的历史事件，当“布鲁诺”面对熊熊的大火，英勇地高喊口号时，那些平时上课走神打瞌睡的同学也都全神贯注地睁大了眼睛，他们从来没有上过这样的物理课。

篇5

关键词：学困生；情感；鼓励；文科

数学作为文科的一门基础学科，在中国现在的教育体制下都占有相当的比重，有一句俗语“学好数、理、化、走遍天下都不怕”，可见数学的重要性，特别是对文科生来说，数学就是他们的拦路虎，笔者对现在的文科生的数学成绩做了一个不完全统计，26%的学生数学成绩优异，54%的学生一般，12%的学生数学成绩较差（学困生），2%的学生数学成绩很差。据不完全统计，数学成绩较好的学生比数学成绩差的学生的学习兴趣更浓，成绩更加优异。那么是什么造就了这么多的学困生？什么样的学生才叫学困生？所谓的学困生就是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的和学校教育规定的基本要求的学生。

学困生大致分有三类：

第一类是智力发达学习习惯差的学生

案例：

在所教的文科班级有这样一位学生，该生非常聪明，但是学习行为习惯较差，上课不认真听讲、不按时完成作业、学习上怕困难、怕挫折。但在处理同学关系时重感情、讲义气，在品德上有积极进步的一面，像在这一群体中，有比较大的一部分学生的潜能并没有发挥出来，他们是潜在的“优生”。

针对这样的学生，笔者做了以下几点措施：

1.与学困生交心，做他们的知心朋友

与学困生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友。帮助学困生克服学习生活中的困难，多同他们进行情感谈。这种谈话方式往往话题自由，态度随和，可在学生心中激起强烈的情感波澜，使学生对老师产生亲近感，从而消除了心理防线，进一步融洽了师生关系。

2.创设情境，锻炼学困生的意志

针对学生的不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定手段有意识地创设特定的与之相宜的情境。

3.建立奖励机制

考试过后不以成绩论英雄，而是试其题的难易程度及与上次成绩的上升与下降给予奖励。

通过以上的方法，此学生有了大幅度的提高，学习兴趣浓厚。

第二类是智力平庸“想学”的学生

案例：

在所教的文科班级有一位这样的学生，他属于第一类学生，该生基础较差，知识概念模糊，上课注意力不集中，常东张西望，打扰别的学生。翻书找东西好像成了一种习惯，好举手，但叫起来却不知回答什么，课堂上不爱动笔，课堂练习不能当堂完成。因为学习效率低，其学习质量可想而知。

在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制订了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极实施。

针对这样的学生，笔者做了以下几点措施：

1.与学困生交心，做他们的知心朋友

2.结成结对帮扶

发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。

3.重复多练

对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，从而大大地提高学习的效率。

4.建立奖励机制

第三类是智力平庸“不想学”的学生

案例：

在所教的文科班级有一位这样的学生，他学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据班主任教师反映，该生家庭经济条件很好，是独生子，父母对其期望值很高。

此类学生的抵触情绪较大，转化要求较高，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制订了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极实施。

1.动之以情，消除戒备心理

消除戒备心理的唯一途径，是教师对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2.尊重信任，唤起自尊心

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。能充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

3.晓之以理，增强学困生分辨是非的能力

教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

4.建立奖励机制

篇6

一、重视学生的课前预习，使学困生对教学内

容形成初步认识

课前预习是前置性学习的重要表现形式.在传统的课堂教学中，教师反复向学生强调课前预习，而很多学生并没有将课前预习落到实处，或者课前预习效果没有达到预期，使学生在课堂学习中显得尤为吃力，难以跟上教学节奏，对学生学习形成不利影响.所以，教师应该加强对学生课前预习的重视，使学生对教学内容形成初步的认识.例如，在讲“中心对称图形”时，教学内容涉及图形的旋转、中心对称与中心对称图形、设计中心对称图形图案等模块.在课前预习中，为了让学困生能够对教学内容形成直观的了解，教师列举出一系列与学生生活实际相关的案例.如，教师出示几张扑克牌，让学生判断哪些是轴对称图形.为了解决这些问题，学生就需要从教材中找寻答案.学困生在教材中对重要概念知识形成初步的认识，就能正确解答出教师预设的数学问题，完成课前预习任务.课前预设的数学问题，是在学困生的兴趣基础上设定的，是与学困生的生活实际相关的数学问题，能使他们对数学知识产生共鸣，激发了他们探究数学问题的兴趣.由此可见，在初中数学教学中，要想增强学困生的效能感，提高他们的数学成绩，实现对学困生的转化，教师就要合理运用前置性学习理论，重视学困生的课前学习，使学困生在课前学习中对教学内容形成初步认识，提高学困生的学习效率.

二、合理创设课前学习情境，使学困生迅速融

入课堂学习氛围

初中数学学困生的显著特点是，对学习数学兴趣不大，课堂参与度不高.这些特点决定学困生的数学水平不高.数学学困生的存在，影响整体数学教学水平的提高，对教学目标的实现形成一定程度的阻碍.在初中数学教学中，要想实现对学困生的转化，教师就要合理运用前置性学习理论，从有效的课前学习入手，提高课堂教学效率，提高学困生的数学成绩.例如，在讲“中心对称图形”时，在课前教学环节，为了激活学生的三维思维方式，教师可以利用多媒体展现一组图形旋转的全过程，使学生观察图形旋转的直观过程，对中心图形的概念形成深刻认识.教师引导学生对多媒体中呈现出来的图形进行深入分析，对分析过程进行总结，帮助学困生梳理逻辑思维.如，对于中心对称图形和轴对称图形的区别，学困生通过观察多媒体的直观感受，得出结论：有一条对称轴的图形为轴对称图形，有一个对称中心的图形为中心对称图形；图形沿轴对折可以重合的图形为轴对称图形，而绕中心旋转180°可以重合的图形为中心对称图形；等等.在参与讨论的过程中，学困生逐渐融入到课堂学习氛围.在初中数学教学中，要想提高学困生的数学成绩，教师就要发挥课前学习的重要作用，应用前置性学习理论，让学困生对学习数学充满兴趣.

三、将前置性学习和激励教育融合，提高学困

篇7

摘 要：为了促进高中英语学困生的转化，教师要根据其实际学习水平和心理特点，有针对性地采取教学策略。文章针对高中英语学困生类型与教学策略进行研究。要引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯与学习动机。

关键词：高中英语；学困生；教学策略；转化

中图分类号：G633.41；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0028-01

当前是一个经济全球化时代，学好英语是时代的要求，对学生的成长成才具有重要的意义。学校要想培养出更多的高素质人才，就必须有效解决英语学困生问题，要充分激发每一个学生的潜能，培养他们良好的素质和学习能力。高中英语教师除了注重英语知识的讲解，还要关心学困生的身心健康发展。要引导学困生掌握科学的学习方法与技巧，学会与他人沟通和交流，从学习优秀的同学那里获取学习经验，促进自身全面发展。

一、当前高中英语学困生的主要类型

（1）学习方法落后的学困生。众所周知，在英语学习过程中，不同的学生有着不同的学习方法与学习习惯，学习水平的高低直接影响到最终的学习质量和效率。部分学困生缺乏学习积极性和主动性，不善于发现他人的学习优点，被动地跟着教师的节奏学习，导致学习水平偏低。他们在日常学习生活中严重缺乏计划性，未能设定明确的学习目标，在学习上存在较高的遗忘率，英语知识的理解程度偏低，导致知识盲点越来越多，从而产生厌学心理，这不利于他们以后的学习与发展。

（2）自信心不足的学困生。优秀学生普遍存在一个明显的特质，就是他们具备较强的自信心，面对学习困难能够迎刃而上、勇往直前。而学困生往往自信心不足，在课堂上很少主动回答问题，一旦遇到挫折，就会产生退缩放弃的心理，而不是想着如何解决问题。长期处于这种学习状况，他们的英语学习能力会越来越差，各种学习上的问题不断增多。

（3）学习动机不强的学困生。学习动机与学习实际活动之间，存在密不可分的联系。学习动机明确的学生，会积极主动地汲取各种课外知识，掌握各种英语学习方法。而学习动机偏低的学生，他们在学习效果上会明显弱于前者。学习动机不强的学生，在课堂上容易出现注意力不集中、学习不认真的现象。这种类型的学困生，普遍认为学习只是为了考一个好分数，无法正确认识到学好英语对未来发展的重要性，难以体会到学好英语所带来的那种成就感和喜悦感，在学习中害怕失败，缺少勇气去战胜困难。

二、高中英语学困生的转化策略

榱舜俳高中英语学困生的转化，英语教师要根据学困生的实际学习水平和心理特点，有针对性地采取转化策略，有效提高学困生的学习效率。

（1）引导学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯。在高中英语教学过程中，教师要高度重视学困生的学习计划，要引导学困生有计划地进行学习，这样有利于学困生学习效率的提升。例如，在记忆单词时，可以让学困生先定一个短期目标，比如在规定时间内记忆多少个单词。教师要激励学困生朝着目标不断前进，直到完成目标，这能增强学困生的学习自信心，培养学困生学习的积极性和主动性。同时，英语教师还要对学生的多种答题技巧进行强化训练，提高各类题型的解题能力。要通过在课堂上应用案例教学法，详细讲解如何使用该解题方法，促使学困生掌握答题技巧。例如，在英语阅读理解教学中，教师要引导学生注重各段的开头句与结尾句的阅读，要理解文章标题的大致意思，要找出文章中的关键句与重点词，从而全面概括出整篇文章的中心思想。英语教师在课堂上要给予学生充分的思考时间，让他们去消化课堂上掌握的知识内容，反思、总结该节课所学知识，要鼓励他们积极发言，分享想法。这样，能够提升学困生的英语学习效率，促进全体学生进步。

（2）激发学困生学习动机。英语教师要注重学困生学习动机的激发，要通过创设英语教学情境，让英语课堂变得生动有趣。例如，在讲解某篇故事情节比较精彩的文章时，教师可以利用多媒体设备播放相关英语视频，然后鼓励学困生分别扮演短片中的角色，体会学习英语的乐趣，从而增强他们的学习动机。与此同时，教师要善于在课堂上设置疑问，引导学困生联系实际生活，用简单的英语回答问题，激发他们的学习欲望。英语教师要重视学生实践能力的培养，善于打破传统教学方式的弊端，不一味向学生灌输各种英语理论知识。要根据学困生的学习特点，合理优化教学模式。例如，针对学困生英语阅读能力普遍偏弱的问题，教师要选择难易度符合他们学习水平的相关阅读材料，然后设计一些有趣的阅读题，让更多的学生能够回答出问题。教师要加强学困生阅读效率的训练，培养他们良好的阅读习惯，让学生在阅读英语短文材料时学会根据上下文理解教师画出的重点词的意义，推测接下来的发展情节，从而提升他们的英语逻辑思维能力。

三、结束语

综上所述，高中英语教师要加强与学困生的交流与沟通，多关心他们的日常学习和生活，帮助他们树立良好的自信心，激发他们的学习动机和潜能。要根据学生的不同层次，应用合理的教学方法，选择合适的教学内容，从而提高学生的英语能力，有效促进全体学生的发展进步。

作者简介：陈永国（1965-），男，江苏盐城人，中学高级教师，从事英语教学与研究。

参考文献：

[1]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究[J].太原大学教育学院学报，2013（03）.

篇8

下面我结合案例，就学困生的转化谈一下自己的感悟。

案例：魏某，男，14岁，长得又高又胖，平时学习态度极不端正，上课注意力不集中，经常影响课堂秩序，作业敷衍了事，字迹潦草，常常自己写的字自己都不认识，经常被任课老师叫到办公室进行批评教育，但是收效甚微。

对于这个学生，我从以下几个方面开展帮教工作。

首先，我通过多方走访了解了他的一些基本情况：魏某的父母常年在外打工，他平时和奶奶一起生活，属于典型的留守儿童。老人只注重让他吃饱穿暖，对他的学习缺少关注，更谈不上监督辅导了。因此，他最大的问题就是没有养成良好的学习习惯，自由散漫，在学习上缺乏动力，比较懒惰。我也了解到，他虽然经常爱搞恶作剧，甚至有时候还欺负其他同学，但是品质并不坏。而且他对待朋友比较讲义气，遇到事情敢于担当，责任心比较强。另外，他身体强壮，在家里帮奶奶干农活是一把好手，这一点在学校组织的一次拔草活动中得到了验证：他拔起草来又快又干净，当时就被同学们称赞为“收割机”。

有一句名言：世界不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。学困生身上也不乏优点，只要我们摒弃偏见，用心去发现，就一定能找到他们身上的闪光点。

针对这些情况，我为他制定了帮教方案。我决定抓住他“劳动积极、敢于担当、责任心强”的优点开展工作。

在那次劳动总结班会上，我对魏某的出色表现予以及时的肯定，发动全班同学送上热烈的掌声，同时大张旗鼓地号召全班同学向他学习。并且任命他为“劳动委员”。我又专门找他谈了一次心，指出他身上的优点并对他寄予厚望，让他感觉到我很器重他，他对班集体很重要。谈后他斩钉截铁地对我说：“老师，我当劳动委员绝对没问题，您就放心吧！”我从他的眼中看到了“坚定、

信心”。

帮助“学困生”战胜自卑心理，重新获得自信心，是开展“学困生”转化工作的首战，而且必须首战告捷。

此后，我发现魏某的自信心增强了，见了老师从来都是躲着走的他，竟然主动和老师打起招呼来了。并且变得非常热爱班集体了，谁说我们班不行他就跟人家急。组织值日生劳动，每次都参与到底。因此，我们班的卫生评分在全校从来都是名列前茅。看到这些，我心里很是高兴，我决定乘胜追击。此后，我注意到他在学习方面有了明显的改变，上课走神的情况明显减少了，而且还经常主动举手回答问题。但是作业依然是一塌糊涂。有一次我批改作业翻到魏某的作业时，看到那“龙飞凤舞”的字及黑疙瘩满篇时，不由得就火了。当我正准备撕掉让他重新写的时候，突然发现他的作业本好像已经被他自己撕过好几次了，再对比以前的作业，确实有进步。于是我给他写了一句评语：有进步，请继续努力！然后又在讲评作业时，对魏某在作业上的进步提出了表扬。他第二天的作业更加工整了。我看了之后甚感欣慰！

“学困生”的转化是一项长期的工作，不可能一蹴而就，不可操之过急，要给孩子留出足够的时间去进步，并且要及时发现他们的点滴进步，给予肯定和鼓励，让他们拥有持续前进的动力。但是也不能略显成效就“刀枪入库，马放南山”。

但是，魏某的转化也不是一帆风顺的。

一天中午，我正在批改作业，生物科代表急匆匆跑来：“老师，生物老师让您去一下教室。”原来，生物老师检查作业时，魏某不仅没做作业、拒不认错，而且态度极不端正。我不由得火冒三丈，立即决定：通知家长并且让他在班会上做公开检讨。但转眼一想：好不容易才使他有了点进步，如果这样处理，不仅不能起到教育作用，反而可能激起他的逆反心理，那就前功尽弃了。于是我决定宽容他一回。我把他叫到跟前对他说：“本来对你的处理会更加严厉，念在你最近表现不错，今天就先饶你一次，深刻检讨一下自己，按《班规》去写500字说明书！”

第二天，他来找我说：“老师，我写了800多字，您看看，不行我再重新写。”我很诧异，这家伙平时写作文跟挤牙膏似的，怎么太阳从西边出来了？我正要问，他说话了：“我是班干部，带头违纪更应处罚，我自罚300字。”我心里一阵暗喜。

在“学困生”的转化过程中出现“反复”是正常的。我们应当正确认识学困生转化中出现的“反复”情况，允许学困生出现“反复”，应当认真分析学困生出现反复的原因，对症下药，进行针对性帮教，切不可急躁，更不能灰心丧气地认为“孺子不可教也”而轻易放弃。

通过对魏某的成功转化，我觉得我们眼中的所谓“学困生”并非一无是处，他们每个人身上都有长处。只要我们摒弃偏见，深入分析，全面了解他们的性格、特长；抓住“闪光点”帮他们恢复、增强自信心，同时以满腔的热情与他们促膝谈心，深入他们的内心，努力在师生间架起一道情感桥梁；帮助他们分析自身的问题，让他们时刻感受到老师在关注他，从而产生优越感，循循善诱，就一定能把他们引导到正确的轨道上来。另外，面对学困生转化过程中出现的反复情况，不可急躁、灰心；要三思而后行，多一些包容，少一些责备，不仅不能经常向家长告状，甚至有时候还要在家长面前替孩子兜着点，替孩子说点好话以获得孩子的信任，也给孩子留出足够的改正机会。但要注意包容而不是纵容。

我相信，有班主任的爱心、宽容心、耐心和恒心之甘泉的浇灌，“学困生”这棵小草一定能迎来自己的春天，绽放美丽的希望之花！

篇9

——浅谈如何转化高中数学学困生

王小梅

（滨海县八滩中学，江苏  盐城  224500）

摘  要：新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，使学生掌握一定的数学知识，计算、逻辑思维等能力。但是，在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的，大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。

关键词：个性差异；学困生；高中数学

一、找准成因是转化的基础

    数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为外部原因和内部原因。

（一）数学语言在抽象程度上突变

高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，不少刚上高一的学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言、空间立体几何等。并且高中数学在思维形式上产生了很大的变化，知识连贯性和系统性强。数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。

（二）学习目的不明确，缺乏上进心

大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。只满足一般性学习，不愿意去探研深究；常常陷入题海中不能自拔，“费力不讨好”；“投入大，产出小”，一到定时作业，测验考试，有的演算出错，有的遗漏解答，有的速度太慢，反映出学生在数学学习上没有过硬的基本功和强大的学习力，成绩肯定不会好。

二、采取有效措施是转化的关键

要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

（一）强化课堂教学,适当降低教材难度

一般来说,学困生的理解和接受能力是比较差的,上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此,教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。如讲“实数的比较大小”时,可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来(注:这两名的体重有差异性较大的情况)”等直观例子,帮助学生理解概念。在讲课时,教师对学困生可适当降低一些教学要求,提高学生的可接受性,增强学习信心。等到学困生的学习步入正轨后,再提高教学要求。帮助学困生,不仅要注意课堂的教学,而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因,只有这样才能找到解决问题的好方法。

（二）在教学中列举学困生生活中的数学案例

新课标要求我们在数学教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。 

   事实上，学困生在日常生活中已经积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着紧密联系。高中数学中的函数、圆锥曲线、数列、立体几何、排列组合、概率统计等知识都可以在生活中找到许多学困生能理解的实例，例如在二次函数的最值教学中，可设计计算用料最省、造价最低、利润最大等问题；在抛物线的教学中，可设计建造抛物线拱桥问题；在概率统计教学中的实例更是不胜枚举。通过设计学困生容易理解的教学问题，提高学困生数学学习兴趣。

（三）认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心

我们要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养了他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取，努力向上,从而达到转化差生目的。 

    上述的几种做法，事实上就是教会学生学习的方法，能使差生学会学习，使他们在潜移默化中“学会会学”，实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。 

    总之，“学困生”的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考“学困生”在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索“学困生”转化的方法，把教师、学生等方面的积极因素充分调动起来，一定会提高数学教学质量。

  

篇10

【关键字】学困生 成因 对策 高校辅导员

一、高校“学困生”成因分析

（一）外部原因分析

1、社会不良风气影响，价值观念扭曲

社会上不良风气对大学生的价值观形成产生了消极的影响。大学生由于社会经验缺乏，对善与恶、美与丑的分辨在意识层面还存在扭曲现象，严重影响了个人学业发展。计算机网络的普及也导致部分学生沉迷于网络难以自拔。

2、家庭教育缺失，经济压力大

目前在校大学生多是独生子女，独立性相对较差，在进入大学后相应的出现了不能与宿同学和睦相处等现象，因此影响了学业。通过对学困生跟踪调查，发现父母离异等都对学生学习有消极影响。另一方面，家庭经济困难学生，为了解决个人生活费用问题，将大部分的时间用在打工上，不能安心学习，导致成绩下降，沦为“学困生”。

3、管理制度不完善，教学水平参差不齐

大学课堂与中学课堂存在较大差别，较少实行小班教课，学生迟到、早退、旷课、上课接打电话、玩游戏等现象普遍存在；部分高校教师专业水平不高，教学方法简单，缺乏感染力，不能激发学生的学习兴趣；或将主要精力放在科研上，对教学难以全身心投入，课堂内容古板、单调、索然无味，严重影响了学生的学习兴趣。

（二）自身原因分析

1、缺乏职业生涯规划，学习目标不明确

进人大学后，很多大学生对自己的职业生涯没有明确的规划，不能将个人发展和社会发展相结合。经历了高考的巨大压力，新的奋斗目标还没有及时确立，再加之可自由支配的时间明显增多，导致一部分大学生放松了对自己的要求。另一方面，大学生职业生涯规划课程开始还不是很普遍，没有明确的学习目标成为“学困生”产生的重要原因。

2、适应能力不强，自控能力较差

部分学生在完成从高中到大学学习模式的转换过程中感到无所适从，不能及时调整，找到适合自身特点的学习方法，导致学习效率低，学习成绩不理想，心理落差很大，在学习上遭遇一两次考试失利后，就对学习产生了恐惧心理，学习变得困难。另一方面，进入大学后，大学生可以自由支配的时间增多，不能正确处理学习和社团活动的关系。有些学生甚至沉迷于网络游戏，上课迟到、旷课，甚至夜不归宿，严重影响了正常的学习生活。

3、缺乏专业认知，学习兴趣减退

很多大学生对所学专业并不了解，进入大学后，发现专业并非自己兴趣所在，不能及时调整好心态和学习方法，抵触专业学习，导致学习成绩大幅下降。有些学生学习功利性强，只想学实用的东西，忽视基本知识的积累，造成一些课程学习很不理想；目前高校生源存在地区差异，部分学生基础差，学习起来更是困难重重。更有一些学生认为自己所学专业比较冷门，就业前景渺茫，从而心灰意冷。

二、“学困生”转化对策分析

1、重视职业生涯规划指导，启发学习自觉性

辅导员要努力探索一条符合“学困生”实际的教育规律，做好职业生涯规划，进行目标性教育，拟订符合他们能力，并通过努力基本能达到的阶段性目标。以满腔热情和积极的态度去对待他们，以科学合理的方法转化他们，更好地发挥辅导员工作循循善诱的作用。“学困生”虽然成绩较差，但是他们也有获得成功的欲望。辅导员可以采用生动活泼富有感染力的主题活动来进行，多让“学困生”有参与发言和讨论的机会，从而让他们感受到努力学习的重要性，建立起更强的信心，使“我能行”、“我会成功”成为他们的内部动力。

2、营造良好环境，促进学生健康发展

辅导员要尽可能给“学困生”营造一个良好的学习环境，安排一些学习、品德好的学生，尤其是学生党员和干部，形成“一帮一”帮扶小组，在学习上进行帮助、指导和督促。另外，辅导员也可以运用氛围教育，如评选“进步标兵”等，让“学困生”体验到努力的喜悦，感受到积极向上的学习氛围。同时，辅导员应组织开展各种形式的教育活动，如开班会、心理讲座等，使学生在活泼的学习氛围中克服不良的心理障碍，培养健康的心理素质。

3、真诚相待，做学生的知心朋友

辅导员要对“学困生”群体进行积极关注，以诚相待，把学生当做朋友，取得他们的信任，通过谈心活动，真正走进他们的内心，使“学困生”愿意向老师倾诉，发现问题所在，，提出有针对性的帮助措施。辅导员要善于捕捉、发现学生的闪光之处，引导激励他们去争取成功。充分发挥学生的特长，给予他们施展才能的机会，并给予及时、客观、科学的评价，促进“学困生”心理健康发展，实现“学困生”的转化。

4、协调家长，共同做好“学困生”工作

辅导员应定期与“学困生”家长保持联系，反馈学生在校学习和生活情况，主动争取家长的支持，了解学生学习困难的原因，协同家长解决“学困生”的心理问题。利用与家长见面、电话、信件、qq等形式，就学生存在的问题与家长交流，沟通思想，共同做好“学困生”的转化。

5、提升辅导员职业资格，创造性地开展工作

辅导员应具备职业指导资格，能根据“学困生”的个性特点提出有针对性的就业指导和服务，熟悉创新创业的政策和流程，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，在帮助“学困生”树立正确的就业观念的同时能给予切合实际的帮助。

另一方面，辅导员应具备心理咨询师资格，运用心理学相关理论，在“学困生”工作中积累案例经验，以便能更好地与“学困生”进行心与心的沟通，挖掘造成他们“学困”的深层次的原因，进而在工作中能够有的放矢的开展工作，提高工作的效率和实际效果。

“学困生”的现象是普遍存在的，也是辅导员教育工作中不可避免又必须严肃对待、认真解决的问题。“学困生”的转化工作也是一项长期而艰难的工作，需要辅导员付出爱心、诚心、细心，走进他们的内心，运用职业生涯规划和心理学等相关方法，抓准时机、创造性的开展工作，帮助“学困生”真正实现个人发展。