高考英语考试时间范文

导语：如何才能写好一篇高考英语考试时间，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本报讯 从市教育招生考试院获悉，本市今年普通高校招生统一考试时间为6月7日、8日两天。根据教育部规定和本市自行命题的实际，本市普通高考英语科目听力考试继续实行“先考笔试，再考听力”的办法，因此，英语科目考试时间为15:00-17:20。具体安排如下：

时间 日期 6月7日 6月8日

9:00-11:30 语 文 文科综合/理科综合

15:00-17:00 数 学 外语(英语科目时间15:00-17:20)

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[关键词]新课改 高中英语 高效课堂

1 深化课改背景下构建高中英语高效课堂的重要性

新课标中提出，“课程改革是核心”，而课程改革的中心又是英语教学目标，不论是教材编订、实施建议，还是课程内容都是围绕英语教育目标而进行的。深化课改背景下，我国高中英语课堂的教学方式及理念仍有许多地方和新课程不相称，英语教学的主要目标还是为完成教材内容而设置，注重向学生灌输大量的语法知识，而忽视学生语言应用能力、表达能力及情感态度的培养，导致“高分低能”“哑巴英语”等现象频频发生。

2 高中英语课堂教学现状

2.1 教师专业素养有待加强。

2.1.1 教育观念陈旧。部分教师认为，成绩是检验学习的唯一标准。因此在课堂教学中，语法仍是学习的主要内容，相应的，过于重视理论知识就更加凸显教师的主导作用。英语是一门需要大量实践与运用的学科，而许多教师却把它变成了“演讲课”，学生只需被动的听，被动的记，考试时把正确答案写上就可以了。

2.1.2 专业知识狭窄。教师讲的基本都是教材内容和对应的练习，不进行相关文化知识的涉猎。同时教师接触异域文化的机会少，往往停留在基本常识阶段，流于疏浅，使得学生无法正确理解英语文化内涵。

2.2 学生缺乏高效的学习效率。第一，英语认识的误区。学生未真正把英语当做一种交流工具来看待，使得英语学习沦为任务，成为负担。第二，文化意识的缺失。学生认为英语学习重点是语法，对教材中的文化直接忽视。而缺乏文化底蕴为支撑，英语只是呆板的理论，不能实现发挥真正价值。

2.3 课堂教学效率低下。①教学方式守旧单一。很多教师把讲台当做自己演讲的舞台，未能激发学生的学习兴趣，更忽视学生学习主体性的发挥。②教学组织不够合理。部分教师按照成绩分座位，讲课时主要照顾前排的“好”学生，对于后排学生不管不问，严重伤害了学生自尊，造成课堂秩序越发混乱，效率低下。

3 构建高中英语高效课堂的途径

3.1 教师必须提高自身专业素质。

3.1.1 提高英语语言专业素养。在语言教授上，中学英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。使用的语言力求生动准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感；声音适度、悦耳；板书规范工整、美观大方。英语教师为实现自身专业成长，要为自己创造业务提高的环境，从听、说、读、写四方面培养自己，温暖自己，提高自己。听：通过观看CCTV9，收听VOA、BBC、CNB等都是很好的听力练习途径；说：通过课堂练习、网络培训、英语教师间对话、外教辅导等都可大有收获；读：阅读《英语新概念》、《展望未来》、《综合英语》、《积极英语》等教程都很有价值；动笔练习写英语书信、英语邮件、英语诗歌、英语作文都是很好的练习方式。虽然我们缺乏英语的语言环境，但只要你有心去创造，你的心中、耳边和周围到处有英语，英语无处不在。

3.1.2 增加英语国家的文化和习俗知识积累。语言是思维的外在表现形式，而思维又在很大程度上受到文化的影响。英语教师要经常学习中外教育史，了解各种流派及其发展。每个国家的文化不一样，讲话的方式也会不一样。而英语作为一门语言，沉积了很多的国家文化。所以，英语教师在传授英语知识的同时，必须十分注重英语国家文化知识的教育，有意识地提高学生的英语文化意识。

3.2 帮助学生构建高效的学习方式。

3.2.1 对学生进行学习方法指导。教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更要看重学生的“会学”。

3.2.2 引导学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师的指导下，自主地确定课题，主动地探究，积极地寻求解决问题的办法，从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。

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关键词：2014年高考；英语听力分析；复习备考建议

高考英语听力考试从2011年开始进行了改革，把听力部分从整套试题中分离开来单独考，且有9月份和3月份两次高考机会。这两次听力命题其实也就是全国公共英语等级考试（二级）听力。就2014年的两次听力考试而言，在前几年的基础上，考试分值、题型和考查方向保持一致，只是今年的听力试题题材更加新颖、广泛，设题灵活多变，选项更具干扰性，突显口语化，语音、语调和语速都具标准化特点。主旨题和推断题较前几年更难，因为需要考生在听懂的基础上进行信息的总体梳理和揣测，并对所听信息进行合理的推理之后，才有机会选题得分。

一、听力的命题特点及能力考查

（一）把握主旨要义的能力

要求考生联系上下文语境，整体理解整段信息之后，得出对话者所要表达的意思和说话者的目的意图。

（二）捕捉事实细节的能力

细节题的难点在于，对话会涉及三个选项的内容，语气并不肯定。这就要求考生细致对比三个选项的不同表述，对应所听到的信息进行筛选，再选出有针对性的答案。这类题在听力考试中所占比例最大。

（三）对信息的简单推断能力

这种题型要求考试在获取事实细节后，在对其进行加工处理，从中按摩推断出对话发生的背景、地点和对话人之间的关系及对话的目的、态度等。

二、听力的考点分布及涉考话题

（一）听力的考点分布

我们首先来分析一下这两次听力考试的考点分布：

1.主旨题。2013年9月，1、14题，累积2次（10%）；2014年3月，2、9题，累积2次（10%）。

2.细节信息题。2013年9月，3、4、7、10、12、15、16、18、19、20题，累积10次（53%）；2014年3月，1、5、6、8、10、12、13、15、16、18、19题，累积11次（53%）。

3.推断题。2013年9月，2、5、6、8、9、11、13、17，累积8次（37%）；2014年3月，3、4、7、11、14、17、20累积7次（37%）。

从以上可以看出：2014年的两次听力考试都是以事实细节题为主要的考查方向，所占比例高达50%。主旨题和判断题的答题得分也是在充分获取细节信息的基础上进行的，因此，怎样准确听懂细节信息是听力全面提高的关键。同时意味着来年听力高考题的命题趋向也是以事实细节题居多。

（二）听力的涉考话题

1.2013年9月。Text1：放闹钟在卧室；Text2：餐厅就餐；Text3：骑车上班；Text4：商量休闲活动；Text5：修理汽车；Text6：室友；Text7：生病未上班；Text8：面试；Text9：如何选圣诞礼物；Text10：微笑的力量。

2.2014年3月。Text1：给女儿买衣服；Text2：租借DVD；Text3：对演讲的感受；Text4：请求帮忙；Text5：谈论应该到达的时间；Text6：周末计划及时间安排；Text7：借用电脑；Text8：开公司做生意；Text9：大学毕业找工作；Text10：大学校园安全项目。

三、应试备考建议

（一）课堂阵地不懈抓

有些英语基础相对落后地区的教师自身不愿意多讲英语，因为怕学生听不明白而浪费课堂时间；当然也不要求学生在课堂上用英语发言，因为怕学生没有能力用英语组织表述。这样把平时学习与考试相脱节的教学，是无法让学生从根本上快速提高的。教师平时的教学应该坚持听、说、读、写“四位一体”的语言习得模式，因为听力的提高与其它三者并不矛盾，反而相辅相成。最基本的措施是课堂阵地要利用好，教师主动创设有效的语言环境，自己尽量英语教学，同时充分鼓励学生大胆开口用英语发言。这样长期积累和训练，学生一方面在听老师怎么说的同时，就相当于在练习听力；另一方面学生自己都会说了，还怕听不懂吗？

（二）词汇积累是关键

在听力考试中，一些词汇和短语的理解成了选对答案的关键。记得几年前，一个英语高考指导专家曾说过：“英语高考到底是考什么呢？直白的说，就是考词汇。只要把高考考纲要求的词汇背得滚瓜烂熟，高考120分是没问题的。”不只是这一位专家，几乎所有搞英语教学的人都知道词汇在英语学习中起着举足轻重的作用。并且近年来还专门出现了听力词汇，可供听力弱的同学背诵记忆以提高成绩。因此，扎实牢靠的词汇记忆是提高听力甚至整个英语学科的“必杀技”。

（三）整体把握抓细节

在我平时的教学中跟一些学生交流的时候，他们坦言还是抱着老方法，那就是：听到什么就选什么。可这个老方法在听力考试改革之后，已经完全不适用了。因为所给的选项，几乎对话内容都会涉及，到底哪个才是问题所针对的答案呢？那就要求考生不只是听懂只言片语，而要听取整个对话的大体意思，就需要我们在整体理解的基础上进行加工处理，分析出细节信息的言外之意、话外之音，这样才能得出准确答案。

（四）常识背景多留心

近些年，社会媒体和教学媒体都相当发达了，这就给学生直观、大量的提供了很多有益于学习的材料。那么学生就要多长个心眼，在看图片、文字和影片等材料时，多留心一些生活常识和文化背景类的知识，以便用在做题分析上。听力话题多是学生熟悉的生活和学习场景，有些涉及到中西文化背景，所以学生在听力考试过程中，一定要充分想象，合理推断出合乎常识和文化背景的答案。

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关键词：高中英语；口语教学；原则；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0061

一、口语教学的原则

从交际理论的角度审视英语教学，英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。交际法提出：教学即交际（teaching is of communication）；教学用交际（teaching is by communication）和教学为交际（teaching is for communication）。因此，我们的口语教学应体现以下教学原则：

1. 主体性原则

现代教育的最主要特征是高扬人的主体性，追求人主动全面的发展，引导学生发展素质并驾驭调控素质的发展过程，以实现主动发展。学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，将知识转化为技能，从而发展能力的过程。口语教学要创设以学生为主体，自主学习的情景，让学生形成自我认识、自我体验、自我监督、自我评价的能力和习惯，以达到自我发展的目的。

2. 激励性原则

在语言学习过程中，无论是学母语还是外语，由不会说到会说之间必然会出现差错，语言学家认为这是“中介语言”现象，教师对此不能责备求全，不要期望学生总能说出十分准确的语言，要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误而使他们失去信心；应该热情鼓励、观察倾听、循循善诱、灵活机智，帮助学生成为“成功者”，从而保证口语活动的成功进行。

3. 环境性原则

环境一般指语言输入和输出的外部条件。“说”的活动是一个十分复杂的社会和心理活动。由于环境问题，给学习者带来不少困难，因此，教师一方面要充分利用各种直观教学手段，创造生动形象的语言环境；另一方面应将学生放在特定的环境中去考虑，制定的活动内容，方式都要适合学生的年龄特征和认知水平。

4. 实践性原则

大量实践是提高英语口语水平必不可少的前提。教师应采用各种训练方法，组织学生进行随机灵活的语言实践活动，增加语言实践的广度和密度，并在口语活动中掌握好参与尺度，千万不要自己滔滔不绝，喧宾夺主。

二、提高英语口语能力的策略

1. 脚踏实地、循序渐进

外语口语能力是指顺利完成外语口头言语活动所必需的潜在个性心理特征。一般包括掌握一定语言规范的能力、外语语感和外语思维三个要素。口语能力的发展是遵循一定客观规律，是阶段性渐进的。因此，必须在它一定的发展阶段采用与其发展要求相适应的技能训练，采用不同的、妥善的、具体有效的学习方法，避免盲目地、急于求成等违背外语口语规律的消极做法及造成的不良结果，应脚踏实地、循序渐进。

口语能力的发展大致可分为三个阶段。在这三个阶段中，学习者再现语言材料能力，心理状态、语感和外语思维能力都有不同的特征。

（1）技能学习（skill-getting）

学习口语首先要打好基础，一开始，起点要低一点，步子要小一些，可以从机械的句型训练着手。无机械训练的基础，就无法淡语言的活用。正如英语专家姚乃强教授所说：“初学者要打好语言基础，……先死后活，死去活来的‘死’指多模仿，多练习，后达到熟能生巧，灵活运用”。模仿造句，抓住重点句型反复练习，从单词造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。这一机械的语言技能的获得，有利于帮助提高英语基础和口语交流活动。

（2）技能运用（skill-using）

学习口语是为了交流，在语言基础得到一定的提高后，试着用所学的短语、句型来创作对话，在相对真实的环境中磨练自己的口语，取得质的进步。在具体的社会时间中锻炼自己的口语能力。上述这些可以通过积极参加课堂教学活动，例如，小组讨论、演讲、辩论等得以实现，也可以经常参加课外各类英语活动得到锻炼。这些技能的应用无论对口语水平的提高还是综合能力的发展都是非长有益的。

2. 加强朗诵和背诵

背诵是加强记忆的有效手段，但是，由于最近几年对“死记硬背”的批判，使正常的背诵也受到牵连，学生中大有轻视背诵倾向，背诵之风渐衰。其实，朗诵和背诵能有效提高语言能力，多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固从而将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，积累得多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系，实际能力自然发展。背诵能增加学习者对语言现象的敏感度，养成了背诵习惯，你就会发现有用的表达方式信手可拈。

3. 增加口语训练的机会

（1）积极参加课堂活动

口语提高的关键在于“练”。天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是学习口语，提高口语水平的主要场所之一，学生应成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答、复述、描述、概括文章或篇章的中心，情景对话，下定义，释义，讲故事，口头作文，现场讨论，辩论活动等。这些活动不仅提供了相对真实的口语训练环境，而且也提供了很丰富的口语语言训练素材。

（2）充分挖掘课余时间

学习口语，提高口语能力不仅仅局限于课堂练习，课堂时间毕竟有限，应充分挖掘课余时间学习口语。口语练习的对象最好莫过与外籍教师或外国朋友，英语是他们的母语，向他们学习，注意模仿，肯定能学到地道的英语。英语教师和同学也是学习练习口语的好帮手。

（3）设置情景，进行自我对话

匈牙利当代有名的翻译家卡托・罗姆勃认为用外语独白是个行之有效的方法，它不受到时间和地点的限制，独白的人没有精神压力，他不用担心别人会消化他犯的错误（文秋芳1995）。“独白”时，自己设置情景或确定一个话题，在想象中与人交谈，想象又有人在听你讲话，通过不断地向自己提问、回答、再提问、再回答的方法，练习自己的口语。在“独白”时，应注意不仅要考虑到话题的内容，还要注意语言表达形式。

三、如何组织英语口语教学

英语口语与书面语具有本质上的不同。一般来说，口语语言结构比较简单，句子不必完整，不强调语法的严谨性，具有经常停顿，重复开始，使用填充词和复现率高等特征。而听和说是相互紧密联系的口头交际活动，应贯穿于每一堂英语课中。课堂教学应体现三个基本要素，即投入（engage）、学习（study）、激活（activate），即让学生多投入学习，学习过程活动化，活动形式交际化。

1. 课前热身感知

良好的课堂氛围能激活学生的情趣，引导他们的情感体验，有助于全身心投入语言实践活动。因此，开展课前热身活动，营造和谐、宽松、民主的课堂氛围对口语活动的开展将是十分有益的。课前热身可从以下几个方面进行：

（1）值日汇报（duty report）

值日汇报是一项喜闻乐见的活动，富于综合性、灵活性和交际性。它既可以复习与巩固所学语言知识，又可以培养学生创造性地运用所学语言知识，联系实际表达自己思想感情的口语交际能力。轮流值日又可使每个学生都得到锻炼机会。学生课前略加准备，教师给予适当的指导，但不能越俎代庖，也不能流于形式。持之以恒，定有所获。

（2）讲故事（story-telling）

学生亲身经历过的事情，印象往往最深刻、最能激发学生表达的欲望。因此，教师应鼓励学生就自己的亲身经历和趣闻轶事讲故事，将身边的人和事讲述给其他同学听，获得口语能力锻炼的机会。

（3）新闻报道（news report）

要求学生将收听到或读到的时事新闻用英语相互交流，报道内容可多可少，如类似中央台“一周新闻集锦”中的一句话新闻也行，每次报道人数不限，教师应以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。学生要说出新鲜事，有趣的事，就必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样的效果是非常好的。

（4）命题演讲（speech）

开展课前三分钟演讲是一项融演讲者语言水平，演讲技巧方式及听众间特殊情感于一体的社会化交际活动。它是口语中的一项独白言语（monologue），而且是独白言语中的最高形式。在演讲前，教师应布置有关演讲题目，题目的选择可紧扣所学课文话题或贴近学生生活实际的主题。

2. 激趣导入，创设说的空间

俗话说：良好的开端，成功的一半，无论何种课型，导入这一环节回给学生提供口语训练的极好机会。常见的导入手法有：

（1）图片评说。新教材图文并茂，几乎没一单元都配有与该材料有密切关系的插图。利用课文插图导入，激活学生的认知图式，激发学生开口说英语。

（2）媒体导入。利用各种教学媒体可大大提高口语教学效率，多媒体可视性强，信息密集度高，往往能激起学生的好奇心。在教学RESEFC 1A Unit 8 Sports时，可先播放一段奥运会的比赛录像，让学生观看后用口头描述比赛情景，提高口语表达能力。

（3）文化背景导入。结合历史性题材的课文，启发点拨学生，鼓励他们用己有的知识进行口头评述。教学New Senior English for China Student’s Book 2 Unit 1中的Cultural relics 时，可先组织学生谈论埃及的金字塔和中国的长城，再谈谈它们的建造背景，让学生有足够的机会练习口头表述能力。

（4）话题导入。选择适当的话题能引发学生讲的愿望。在教学New Senior English for China Student’s Book 3 Unit 1 Festivals around the World时，教师可设计这样一些问题来引发学生讨论：How do your family usually spend Spring Festival？ And do you also celebrate Christmas Day in your family？ If so，How？ If not？ Why？

3. 语篇重组

课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，口语教学的落角点应以课文语篇为依托，结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重新组织并加以发展。语篇重组对口语训练的作用体现在以下几个方面：

（1）语篇重组建立在学习课文的基础上，刚学过的东西运用起来较容易，可以排除学生怕讲不好的心理障碍。（2）语篇重组经历再现、重组、创造，因此，语言运用更接近于真实交际的环境。（3）语篇重组源于课文但又高于课文，因此，在内容上更具开放性，在思维上更重逻辑性创造性，在形式上更显多样性和灵活性。（4）随着语篇重组任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整合语言内容和形式的过程会越来越自动化，这时，语言的形式就不会占用学习者太多的心理资源，他们就可以更充分地对内容意义进行加工，使口语能力在准确性、流畅性和层次复杂性三个方面平衡发展，最后达到创造性地表达自己思想和观点的境地。

四、克服心理障碍，勇于讲述

在口语学习中，学习者毅力障碍的产生与口语学习的特殊性有关，例如，口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口甚至不开口；另外也与学习者性格障碍、智力障碍和意志障碍有关，缺乏克服困难的毅力，课堂参与意识谈薄，思维不够灵活等。因此，学习者必须清楚语言练习本身就是一个犯错、纠错，不断反复的过程，应放大胆子，“厚着脸面”开口说，不怕遭人笑话，克服自卑和恐惧感，迫使自己开口说，慢慢发展到敢于说，继而发展到想说、想说好。

参考文献：

[1] 胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2] 阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1998.

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[关键词] 英语教学 困境 思考 创新 教法

一、现状分析

笔者亲身体验并对武汉市部分高职院校英语教学进行调研,得出:目前,高职院校英语教学普遍存在一种困境,那就是教师和学生均对英语的教学感到“心累”。教师心累是因为学生对英语学习没兴趣,课堂气氛死气沉沉,教学无法开展。在英语课堂上,只有教室前面约1/3的学生在认真听讲或在听讲,能回答老师提问的总是那为数不多的几个学生。在此背景下,笔者经过认真反复思考,不断尝试“创新英语教学方法”,走出了困境,取得了较理想的教学效果。

二、出路与对策

1.提高认识,创新教师教学理念,实现师生职业发展

我们不能忽视一个这样的事实,高职高专的学生是经过高考名牌大学,一类二类三类大学挑剩的学生。虽然我们不能说这些学生都是不成功的学生,但是我们必须承认,这些学生的基础知识相比之下要薄弱得多。目前,高职高专的英语教学的主要问题是:“高职公共英语教学目标错位,高职教育的特点未能充分体现;高职公共英语未能(充分)考虑高职学生的就业需求;培养的学生不能有效地应用英语(马俊波,2010)。”为此,我们必须认真贯彻《高职高专教育英语课程教学的基本要求》,以“实用为主,够用为度,应用为目的”;认清我们的教学对象,根据学生的自身特点,更加重视基础教学,重接知识链,教给学生终生受用的学习方法;以人为本,因材施教,深入浅出,不断创新教学方法,使学生重树学习英语的信心;改变教学观念,以应用为目的,与专业对接,提高学生的学习兴趣。我们不能把高职的学生当做“一本、二本”的学生来教,也不能放任自流而不管不教。只有这样,才能解决英语教学中师生共同“心累与烦恼”,实施师生职业发展。

2.加强基础,重接知识链,让学生重树英语学习的信心

知识链的断裂是导致学生听不懂,课堂气氛沉闷以及教师无法开展教学的主要原因。

语音基础打好了,记单词的速度提高了,听说能力加强了,这只是英语综合应用能力的一部分。阅读理解及写作英语的能力也应随之提高。在随后的英语教学中,在讲授高职英语教材的同时,给学生补习基础语法知识。如简单句五种基本句型、句子成分、句子的排列顺序、各种词的用法及在句子中的位置(尤其是“形容词与副词”“连词和介词”)、连词和各种从句的用法等,以此来提高学生的阅读理解和写作能力。通过补习,学生阅读和写作能力也有显然地提高。

补习不等于重学旧教本,而是重接学生的知识链,是根据学生的个性发展因材施教。补习的重点是教学生英语学习的方法。难度不大,学生既知道重要,又感觉新鲜。补习虽暂时加重了教师的教学负担,但却减轻了老师的心理负担。因为,课堂气氛活跃了,教学变得轻松了,更重要的是学生学得轻松了,并重新树立英语学习的信心。

3.深入浅出,不断创新启发式教学方法

教学也是一门艺术,需要一生的探索。英语教学中,难度较大的长句和从句,学生往往不易理解,不会翻译。用浅显的比喻和创新启发式教学方法,能收到理想的教学效果。

如用浅显的比喻讲解长句的翻译:“那天天气很好,我们决定去郊游。”学生往往会“照葫芦画瓢”,译成“It was a fine day,we decided to go outing.”之类的错句。这时,笔者告诉学生,英语中两个分句之间必须要有一个“连词”。打个通俗的比喻,把两根绳子连接起来成一根绳子必须打个“结”,分句与分句之间的连词就如连接绳子的“结”。两根绳子的连接用一个“结”,切勿用两个“结”(此时成了圆圈)。依次类推,三根绳子连成一根绳子用两个“结”,即三个分句连成一个句子需用两个“连词”。此时,学生就知道了上述句子可以有下列几种翻译方法:

(1)As it was a fine day, we decided to go outing(按原因状语从句翻译,as为连词).

(2)It was a fine day. We decided to go outing(翻译成两个独立的句子,无需连词).

(3)It was a fine day, and we decided to go outing(按并列句翻译,and为连词).

(4)It being a fine day, we decided to go outing(按独立结构,相当于分词短语作状语,属于单句).

通过这样的比喻,学生同时还明白了下列句子为什么错:

Because we couldn’t catch the early bus, so we came to the meeting late( Because,so均为连词).

4.与专业对接,提高学生的学习兴趣

多年来,笔者一直在湖北水利水电职业技术学院水利、建筑系讲授大学基础英语。作为一名曾亲自参加过国际工程建设的专业英语教师,时刻不忘教给学生有用而实用的专业英语知识。笔者在2004~2005期间曾以工地现场翻译的身份受聘参加巴基斯坦曼格拉大坝加高工程建设。在此期间积累了大量工程专业英语和工程摄影资料,给工程英语教学带来了极大的方便。在教学中,一方面我们开设了工程英语选修课,另一方面在上基础课的同时,穿插工程实用英语。比方说,很多普通英语词汇在工程中有其特殊用法,例如,如borrow在日常英语中是“借”的意思,而在工程英语中是“(取)料场”的意思;stress在基础英语中常翻译为“重压、强调”,而在工程英语中常以“应力”出现;boring不是“令人厌烦的”,而是“钻探,钻孔”;weather不仅是“天气”,还是“风化、侵蚀”;moment不是“片刻”,而是“力矩”,minute不是分钟,而是会议纪要;在基础英语中教bulk一词时,告诉学生bulk cement“散装水泥”和sack cement“袋装水泥”;在教convey时,告诉学生belt conveyor是“带式运输机”,等等。这样,具有“实战”经验的工程英语教学很受学生欢迎,提高了学生学习英语的兴趣。“我预料,几年之内,大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语(ESP)的道路,中学生英语水平提高了,大学里还教普通英语就难以再混下去了。老师们也不用担心,只要你的英语好,开出一门专业课来并不难。从此你就有专业方向了;从此你就可以在语境中教语言了;从此学生就会更喜欢你的课了(刘润清,2010)。”

三、小结

通过上述教学创新活动,使学生断裂的知识链重接起来了,使英语和专业对接起来了,使深奥的知识变得浅显易懂了,所学的英语知识也变得更加实用了;活跃了课堂气氛,增强了学生的自信心,提高了学生的学习兴趣,取得了显著的教学效果。例如,笔者2009年至2010年所教的水工1～4班,英语三级A级过关率在全校名列前茅;2010年全国大学生英语竞赛中,笔者所教的09水工2班的一名学生在全校名列第3,仅低于我院商务英语系第一名、第二名两学生2分和1分的成绩,在非英语专业名列第一。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000.

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【关键词】高中英语研究性学习；指导教师；学生的研究性学习方法

1 研究性学习的定义与理论基础

“研究性学习”（project learning），在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并在全国范围内推广。以我理解，国外语言学习所倡导的基于项目的语言教学方法（project-based language learning）跟国内的研究性学习有很多相似之处。这一方法集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一：语言学习者通过实施与语言密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的。高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。大部分学校采用的是研究性学习小组合作式研究。我通过前一阶段的摸索与实践，在开展了不下十个集体性的学习小组合作式研究性学习项目后，积累了一些高中英语研究性学习实践的材料并进行了一些思考。

2 高中英语学习中开展研究性学习的必要性

2.1 语言学习本身的需要：英语作为一门基础学科，在其教学中实施研究性教学，能使学生真正地在自主学习的过程中通过合作协商去完成语言学习的任务。研究性学习让学生置于一种主动探究的学习状态下，引导学生从完全接受性的学习转向学会主动学习。这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。由于研究性学习具有问题性、开放性、自主性、过程性、合作性、创新性的特点，已经成为当前英语教学改革的主要趋势。

2.2 培养学生解决问题能力的需要：研究性学习对于实施素质教育，培养学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力以及培养学生的团队合作精神将会起到十分重要的意义。研究性学习让学生以科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，让学生学会了科学研究的方法，提高了主动探求知识的积极性，也培养了学生的合作精神、人际交往能力和创新能力。教师也可以在开展研究性学习的过程中进行挫折教育，意志教育，以培养学生的耐挫力和意志力。

2.3 培养学生团队合作精神的需要：只重视学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这都是传统教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中教师通过对集体成果的评价让学生学会合作，鼓励学生发扬在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；一般英语研究性学习都是团队合作下开展的主动探究的实践活动，能够最大限度调动学生参与集体活动的积极性。

3 高中英语研究性学习的实施开展方法

按照高中研究性学习的要求开展和实施英语研究性学习课程的教学进度安排如下：

有的阶段几乎是可以同时开展，就比如在这一学期，我采取了让学生和教师一起讨论共同提出课题，并提出研究方案，让学生更加具有主人翁精神和参与积极性，同时也把第一阶段和第二阶段的开展时间节约了下来，可以把更多的时间投入到下面的研究和学习中去。下面我就几个主要步骤的开展和实施指导方法进行阐述。

第一步骤：准备并提出研究主题建议。教师通过研究《国家英语课程标准》要求以及《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的指导，选定研究内容，设计研究方案，提出预想结果。在确定研究课题的时候要注意几个原则：

（1）适应性原则：课题的选择难易程度都要符合学生的知识水平，范围不能过大，要使学生能够通过对一个问题的深入研究，期间可以充分利用到自己所学知识，最后学习探索到了新知识又复习和巩固了已学知识。

（2）开放性原则：因为语言是具有最大的运用性和开放性，这就要求选题的内容可以让学生走出堂和书本，通过媒体，网络，调查等多种渠道和灵活方法去收集信息资料。

（3）社会性原则：在决定研究性课题的时候，应强调英语与生活实际的联系。当然也可以包含情感类教育，这样更加适应了现代素质教育的本质要求。

（4）实践性原则：这是研究性学习区别与其他学习课程的一个最重要特点。通过学生自己的亲身参与社会调查，信息收集与整理，结论表述与分析验证等一系列实践活动，获取亲身参与研究与探索的经验，体会科学研究的全过程，逐步地培养学生形成了质疑，乐于探索，勤于动手，努力就知的积极态度，激发探索和创新的欲望。

第二步骤：具体实施和开展研究性学习。在选好具体的课题以后，就要全面开展课题研究了。首先要让学生进行必要的理论学习，以明确方向。然后利用多种手段，分头进行材料收集。教师要避免把课题中所需的知识材料直接提供给学生，会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意围绕中心问题有针对性地搜集，在资料整理加工上对要对学生提出较高要求。接着仍然是根据研究目的进行材料的分析与提炼。提炼之后的材料才是我们课题报告的直接依据。在这一过程中，教师要注意几个方面的指导：

（1）研究方法的指导。一般的研究性学习我们采用以下几种方式：问卷调查，专题讲座，网络资源，电影评述，资料反馈等教师要在整个研究性学习过程中对学生进行科学性指导：要求学生注意资料来源的可靠性，研究过程的严谨性，结论的科学性。这期间也可以根据现实的材料对自己原先的设计进行修改和加工，鼓励学生有创新的研究方式和技巧。

（2）思维方式和心理素质的辅导。思维方式的指导：21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。研究性学习就很好打的创造了师生互动情境，鼓励学生变“机械接受”为“主动探索”，根据创设质疑情境的特点，让学生获得正确的评价意见。这样，势必大大有助于学生获取真知。

心理素质的重视与指导：心理学表明良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展。关心、接纳学生的行为表现，努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。还有研究性学习的特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展。

第三步骤：研究性学习结果总结与展示。学生在完成了某个主题的研究性学习后，在教师的指导下，将反映的研究目标、过程和研究中得出的结论和获得新感想写成书面报告。撰写研究报告是研究过程中的一个重要环节。指导教师要涉及基本格式，内容结构等具体的要求指导。基本格式大同小异，一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组分。在最后的成果展示中，表现形式的类型纷繁多样，内容范围非常广泛。根据表现的状态可分静态表现和动态的表现；根据展示面向对象不同可分为对内展示和对外展示；根据展示作用可分为外显展示和内化展示；根据展示的时间可分为过程性展示和结果性展示；根据展示的主体可分为个人展示、小组展示、班级展示和年级展示等；同一主题也可进行不同侧面的展示等。在教师的指导下把调查得到的资料、观察发现的新知、与翻译分析的趣事，用口头叙述、彩笔描绘、故事展示、英语演唱等方式展现出来，并在小组中进行交流学习。

还有很重要一点是研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，还要注重对学生的研究学习过程进行评价。过程评价应以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。

最后，由于研究性学习这是个全新的学科知识综合能力实施的摸索阶段，大家都在不断学习，不断探索和不断总结。 以上只是本人在实践中得出的一些不成熟的经验和看法，肯定有许多疏漏错误之处，切望提出指正。

参考文献

[1] 张文忠.英语专业研究性学习的内涵. 《中国大学教学》，2008-12-23

[2] 霍益萍. 研究性学习对教师的挑战和要求[J]. 教育发展研究，2001（5）.

[3] 霍益萍，张人红. 研究性学习的特点和课程定为[J].课程・教材・教法，2000（11）.

[4] 董洪亮等.研究性学习活动材料与过程指导.高一. 2010（8）

[5] Beckett， G. B. & T. Slater 2005. The project framework： a tool for language， content， and skills integration. ELT Journal 59/2：108-116

[6] Brinton， D.M.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. 1989. Content-based second language instruction [M]. New York： Harper & Row.

篇7

关键词：合作学习；小组讨论；反思

小组合作学习是新课程背景下课堂教学中越来越被广泛应用的教学模式。它不仅可以提高学生学习的主动性和积极性，活跃课堂的学习氛围，还可以提高学生的学习效率及对英语的学习热情。在国家的《基础教育课程改革纲要》中明确提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”在新课程改革先进理念的指导下，笔者努力改变传统的教学模式，在教学实践中开展小组合作学习。以下是笔者在近几年高中英语课堂教学中对小组合作学习的尝试。

一、学习小组开展前的准备

在接手新的班级时，首先应了解学生的学习基础等情况，针对即将在课堂中开展的合作学习做好充分的动员，让学生明确合作学习的必要性，并按照学生的学习基础安排座位，把英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分为一组。其次，作为教师，为了让合作学习在有限的时间内更好地开展，各组应做好分工，组长、记录员、资料收集员、发言人等各一名，并明确各个成员的职责。再次，引导学生正确开展合作学习，避免在课堂上浪费时间，如课前需做好哪些准备，课堂上如何讨论、发言，使学生能够乐于讨论。

二、小组合作学习的案例

以北师大版模块四 Unit 10 Lesson 3 Your Money为例。

（一）教学目标

1.Knowledge aims

（1）To help students get some information about the Yellow River erosion and solutions to the improvement.

（2）To help students realize the importance of protecting the environment and 5 yuan’s use.

（3）To help students guess the meaning of the new words in context.

2.Ability aims

To improve the students’reading ability.

3.Emotion aims

（1）To protect the environment.

（2）To build up a correct attitude towards money.

（二）合作学习的环节

从本班学生的基础出发，根据本课所要达到的教学目标，在教学中笔者主要从以下环节来组织学生进行合作学习。

1.Before you start环节

在Before you start这一教学环节中，笔者常设计出几个问题让各组展开讨论。每个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。笔者在本课设计了以下几个问题：

（1）Do you get pocket money from your parents？

（2）How much pocket money do you get each money？

（3）What things do you like to spend money on？

在学生讨论完之后，有的小组发言人就谈到：“We can spend our money more meaningful，we can save 5 yuan to buy a trees to protect the environment and save our mother river.”

紧接着，给学生展示一些黄河水土流失的图片，并提出学生下一步讨论的问题：

（1）The water is not clear，why？

（2）What we can do to prevent from soil erosion？

（3）What can you do with 5 yuan？

学生在本轮讨论完之后，由个别小组进行汇报，恰到好处地引入到本课的学习中。

2.Reading环节

本环节是学生合作学习的重头戏，先让学生拿出教师课前设计好的自学案，根据学案进行自学。

Task 1：Read the newspaper article quickly and match the topic sentence with each paragraph.

Task 2：Read the newspaper again and answer some questions.

学生的自学是高效进行合作学习的前提和保证，小组讨论是对自学的检验和进一步的深入。比如：对课文中的长难句或整篇文章理解不够透彻的内容，都可以通过学生的合作学习来完成。合作学习结束后，教师可以请几个小组展示讨论的成果，以便了解学生还有哪些知识没弄懂，在讲课时能有的放矢，提高课堂效率。

三、对小组合作学习的反思

第一，在合作小组开始组织的阶段，教师应着重指导学生如何去开展好小组学习活动，如何让学生懂得“兵教兵”，从而提高学生的合作意识。第二，在开展小组活动的课堂上，有部分学生只是作为“旁听者”，小组合作学习就很难长期开展下去，作为组织者，应及时对这部分学生进行引导。第三，在设计学生的自学案时，设计的问题要能够开拓学生思维，激发学生探究愿望并且具有启发性。此外，提问要注意面向广大学生，做到难、中、易结合，尽量使每一个学生都能展示自己。

总之，合作学习有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，有利于增进学生的感情和培养学生的人际交往能力，还有利于培养学生的自学能力和拓宽学生学习的空间。虽然合作学习在目前还存在着一些不完善的地方，但只要我们在教学中合理地运用，小组合作学习方式一定能发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

篇8

2017年福建成人高考考试时间定于2017年10月28日-29日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表

一、高中起点升本、专科考试时间表

时 间 10月28日 10月29日 9:00-11:00 语文外语14:30-16:30 数学（文科）

数学（理科）理化（高起本理科）

史地（高起本文科）二、专科起点升本科考试时间表

时 间 10月28日 10月29日 9:00-11:30 政治 大学语文

艺术概论

高等数学（一）

高等数学（二）

民法

生态学基础

医学综合

教育理论 考生根据报考

专业选择一门 14:30-17:00 外语 -

篇9

关键词：翻译；英译汉； 理解；表达；校核

中图分类号：G424.74文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-02-0083-02

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test For Colleges），简称PRETCO，是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。考试方式为笔试，主要测试学生英语语言知识和听、读、译、写四种技能。其中英译汉这部分是近年来新增设的一个题型，在于考查学生对英语书面材料的理解能力。在试卷中翻译题所占的比值为10%，题型分两部分，前半部分为4个选择题，每一题都有四个译文选项，其中有一个为最佳选项，选对记满分2分，其余三个选项译意略有不同，得分依次为1分，0.5分和0分。后半部分为短文翻译。对于这一题型学生的得分率不是太高。那么对于我们考生而言，如何才能做好这部分翻译题呢？

一、正确理解

翻译的过程就是正确理解原文和创造性地用另一种语言再现原文的过程。它不仅要求考生要有良好的英语语言能力，而且还要有杂实的汉语语言基础。正确理解原文是正确、自然地表达的前提和基础。理解出错，则表达有误，理解不准确，则表达模糊。解答英译汉题型的关键在于对原文的正确理解。

1、理解原文的词汇含义，句法结构和惯用法等等

例1： When it comes to successful overseas investments that can yield high profits, the key is which country you should put your capital in. ( PRETCO 2005,12A级)

A）当产生高效益的海外投资机会到来时，成功的关键是你要把资金投入某个国家。

B）如果海外投资成功了就会带来高利润，最关键的问题是哪个国家能给你投资。

C）就海外投资能否成功地获取高额利润而言，关键在于应该把资金投到哪个国家。

D）海外投资总会产生高效益，成功的关键是你要把资金投向一个国家。

句中come to 是一个很关键的词组，其有“涉及”、“谈论”、“达到”、“就……而言”等意义，但在这里应作“就……而言”之意解。定语从句that can yield high profits修饰先行名词investments，同时该先行名词在定语从句中充当主语。which country you should put your capital in为一个表语从句。经过对这些词句，结构的分析，我们不难得出C为最佳译句。

例2：No one can use cell phones in any areas at the hospital where equipment might be affected by the interference from cell phones. ( PRETCO 2003,12A级)

A）在医院的任何区域都不得使用手机，因为会受到设备的干扰。

B）在医院的任何区域，手机会影响设备的使用，任何人都不得使用。

C）医院里没有人使用手机，因此不会影响设备的使用。

D）医院内，在可能干扰设备使用的任何区域，禁止使用手机。

该句的主句为No one can use cell phones，其余是地点状语，where equipment might be affected by the interference from cell phones为定语从句，修饰areas，且这个定语从句中使用了被动语态。于是我们就可得出D为最佳选项。

2、理解逻辑关系

为了透彻理解原文，我们往往还得上下有联系地理解原文的逻辑关系。一个字，一个词或一个句子有时可能有几种不同意思，在翻译中到底取哪种译义更确切，就要求我们分析上下文，仔细推敲，，根据逻辑推理来决定一种确切的翻译。

例3：If you wish to apply for a student visa, you should fill in Form IM2A which you can get free of charge from the nearest British mission offering a visa service. You can only apply at the British mission in the country where you are living. Where there is none in the country concerned, or it does not offer a full service, another British mission will have been designated to handle application.( PRETCO 2005,1A级)

如果你想申请一份学生签证，你就必须填写IM2A表格，你可以在最近的提供签证服务的英国领事馆免费获得该表格。你只能在你生活的国家的领事馆提出申请。如果没有这样的领事馆，或者不能提供全面的服务，就会指定一家英国领事馆来办理申请。

这里的mission可以是“使命”、“传教地”等，country可以是“国家”也可以是“乡村”，那么到底取哪种译意呢？apply for a student visa是理解原文的关键，原文围绕着如何申请一份学生签证为中心展开叙诉，因此从上下文逻辑关系来看，mission应作“领事馆”解，country应作“国家”之意解。

二、准确表达

表达是理解的结果，它要求译者把自己从原文所理解的内容用本族语言重新表达出来。表达的好坏主要决定于对原文理解的深度以及对译文语言的修养程度。我们说理解是表达的前提，但并不是理解正确了表达也就正确了，在表达上还有许多的方法和技巧。翻译的方法通常有直译和意译两种，所谓直译就是译文既保持原文的内容又保留了原文的形式，即神、形都忠实于原文，但又不是一对一的死译；而意译就是译文正确表达了原文的内容，而又不拘泥于原文形式，这种翻译方法在文学翻译中较为常见，对于我们高职类的英语考试来说，译题难度不是很大，而且从历年来的命题来看，几乎都可以使用直译法来解决。由于英汉两种语言的思维方式不同，翻译中会导致表达方式上的差异，因此翻译时必须考虑要用最为恰当、地道的词语和句式来表达原文的意思。如例1，在充分理解了原句的词汇，句法结构之后，我们就得仔细推敲哪一句的表达更符合原文，更地道，最后得到一个最佳答案。

三、仔细校核

校核是理解与表达的进一步深化，是对原文内容的进一步核实以及对译文语言的进一步推敲。校核是翻译过程中必不可少的一个阶段。通过校核，我们可以发现译文中可能存在的问题，例如词句的理解错误、遗漏、表达欠妥等，以确保译文的准确、完整、通顺。校核中应注意以下几点：

1、对照原文，校核译文中的人名、地名、日期、方位、数字等；

例4：According to Shanghai Daily on February 19, Shanghai Telecom started to supply the 2004 version of its "Shanghai Yellow Pages" yesterday for free to its subscribers. The 1700-page directory, which has an English index, offers discount coupons for dining and beauty-care services. It also offers a "Working Guide" and "Life Guide" column. The company estimated more than 700,000 copies of the yellow pages will be distributed. ( PRETCO 2004, 6A级 )

根据2月19日的“上海日报”报道，上海电信公司 于昨天开始免费给它的用户提供2004版本的“上海黄页电话簿”。含有一个英文索引的1700页电话簿，提供饮食和美容折扣券，它还提供“工作指南”和“生活引导者”专栏。公司估计将发放超过700，000本黄页电话簿。

此题中涉及的专用名词和数词较多，翻译中要小心谨慎，校核时更要一对一地检查，避免因粗心而丢分。

2、检查原文中重要的字、词、句、段有无错漏；

3、对译文中表达欠妥的词句加以修改，确保译文通俗、易懂；

最后应注意，书写要规范工整，卷面要干净整洁，给阅卷人一个良好的印象。

总之，翻译是外语学习中高阶段的要求，我们必须在日常的学习和生活中不断吸收和丰富各种基础知识，不断提高自己的汉语和英语的水平。多阅读，多训练，多积累，只有这样，了解的越多，知识越丰富，我们对原文的理解才会越深刻，译文的表达才会越确切、越完美。

参考资料：

[1]高等学校英语应用能力考试委员会《高等学校英语应用能力考试大纲》

[2]张培基.英汉翻译教程[M].上海外语教育出版社, 1998年6月.

篇10

关键词：高中英语教学 和谐课堂 策略 优化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0118-01

现在的社会就是信息时代，对于教学已经不是简单的传播信息，还要培养学生摄取信息以及处理信息的能力。现在英语教学的目的就在于让学生有效的获取书面信息，培养他们交际能力，对获取的信息进行分析、推理 评价。在高中英语教学模式中，教师们要转变原有的思维方式，进行完整的教学，同时缓和课堂气氛，融洽和学生们之间的英语交流形式，进而提高学生的英语成绩。

1 树立正确的教学观，培养学生英语学习的能力

近年来，国家在教育方面花费了很多心思，并且每年的教育经费也在不断的上升。“十年树木，百年树人”教学理念的构建对于学校教育是非常重要的。英语教师在教学的过程中，一定要树立正确的思想方式，树立正确的教学观，对每一位学生负责，注重学生们各个方面的培养，坚决不以英语成绩评价一个学生的能力。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，努力通过教师使每一个孩子都能得到进步，获得发展。一旦教师们的不良行为影响了学生的价值观和人生观，将会直接对学生的一生带来不可磨灭的负面影响。

高中生的成绩差异性较大，都在为了高考奋斗着，每个人的压力无疑都是巨大的。学生在各种考试中，因为各种压力导致成绩不均衡的现象时有发生。同时较多的学生因为个人的喜好不同，进而偏科现象较为严重，但是并不能够以此认定学生其他方面的技能。高中英语教师在教学的过程中，一定要重视成绩较差的学生，并且不能够放弃他们，不能让他们排斥英语学习。但在高中英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象，因此在英语高中课堂教学的模式中，一定要事先就能够对英语不好的学生进行足够的重视，进而来进行特别的照顾，多多鼓励他们。同时通过制定不同方案的英语教学，慢慢提高他们的英语学习能力，进而来增长他们的成就感。在不断的延伸教育中，渐渐提高他们的英语成绩，进而产生积极的心态，积极的加入到英语学习环境中。

2 认真研究教材，创新英语教学方式

对英语产生浓厚的学习兴趣，才能够引导学生逐渐打开自己的学习思维，能够最佳地接受和处理所学信息。一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就能进一步来提高学生对英语的学习动机，促进学生学习活动的改善。高中英语教学中，思想方式的培养是其中重要的组成部分，能够解决英语本质问题。英语思想方法是解决英语问题的手段和工具，是英语精髓，只有掌握了英语思想方法，才能真正掌握英语。高中英语教学过程中，因为传统教学模式的根深蒂固，分数成为各大中学追求的重点，同时各种研究的基础设备配备不全面，进而导致了教学内容方式单一，大部分教师仍热衷于粉笔加黑板的讲授教学并辅之以大量的重复练习。从小型的细节上看，教学模式得不到新的更新，主要就是对学生各个方面的关心程度不够，进而导致了学生英语成绩的下滑。

“任务型”教学模式，它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。传统的英语教学模式中，主要是对学生的各种思想活动进行细致分析，从而来不断的提高教学质量。学生在学习英语的过程中，主要是掌握英语的基础知识，进而来实现各种教学方式的转变。积极的落实新课标的指导方针，从而来对各种英语文化进行学习。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。英语教师在教学的过程中，不能只是简单将传统的教学方式应用在课堂之上，也需要转变教学模式，进行清楚性的认识，提高教学质量和学生的成绩。

3 构建和谐的英语课堂氛围，激发学生学习兴趣

教师是学生的引导者，对学生的人生观和价值观都将产生重要的作用。他们有思想，有情感，要把学生教好，首先必须要尊重学生的人格和尊严，高中学生不同于初中学生，他们更需要教师的尊重和理解。如果经常感受到教师的爱，对他们个性的尊重，便会常常激发出健康的情感，更容易使他们变得生气勃勃，产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力更自信。

师生关系是教学过程中的重要一环，在新课标改革之下，这种关系也得到了一定改善。良好的师生关系，才能缓解课堂氛围。因此，必须得从各方面来改善、培养师生之间的情感。如，有些开放性问题，引导学生可从不同的角度回答，对他们的思维结果不草率否定，不用言语伤害学生。教师一定要做到用心倾听，特别要注意听那些不同于常规的发散性思维，要给予充分肯定。这样就能培养学生敢问、敢说、，勤动脑的习惯，才能挖掘学生的潜力，培养创新能力。在英语的课堂中，学生的差异总是存在的，关注他们的成长，是教师的责任；注重课后融洽学生之间的关系，将有利于学生的成长。

4 总结

现在，高中英语教学的重要性正在不断的扩大，因而对其各种教学方式和实施的方向变得更加重要。只有在课堂的实践中不断的进行英语教学模式的探索，才能使学生的英语学习成绩和能力得到提高，进而改善教学质量。

参考文献：

[1]杨海庆.文化全球化与跨文化交际心态[J].沧桑，2011年04期.