初中宾语从句练习题范文

导语：如何才能写好一篇初中宾语从句练习题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中英语教材以其崭新的教学思想，丰富有趣的内容和合理的编排体系受到了广大英语教师的欢迎。学生的听课能力明显强于以前的学生，语言交际能力普遍得到加强。但还有很多学校的教学效果却不很理想。究其原因，多数人认为是教师教学放不开手脚，过于保守，教师的观念需要改变。但我从这两年使用教材的体验中却深深体会到其真正原因在于： ① 高中英语教学面临着巨大的高考压力，而这又是我们不能回避的； ② 我们身处县域，缺少真实语言交际环境，而单纯依靠课堂教学来进行假设语境练习不能使学生真正提高语感和答题能力。

 

其实，仔细分析教材，我们就会发现它有极其丰富的知识含量，且是以语言、知识为主线，语法为辅线的编排方式编写的。这就使许多人认为语法教学已不再必要，但是我认为不讲语法，对于每一位只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度是非常大的，必要的语法知识讲解是不可或缺的。

 

比如，单纯记忆单词是无法写对句子的，只有了解英文的基本句式规则，知道词性，以及各种词和变化规则才可能以英文习惯写出句子。关键问题是怎样进行语法教学。从我的教学实践中感到，高中英语教材实际上给老师提供了一个广泛的语法教学场景，同时它也给学生提供了更多的学习和消化语法知识的过程和时间。

 

我们的对象是学生而不是课本，高中学生不同于初中的学生，他们更多的是通过理性分析来学习新知识的，在机械记忆的基础上，他们需要归纳、总结与反复练习的过程。那么，语法教学是否就象过去那样，在一个阶段内，把一项语法强教给学生，让学生去背一些干条条呢？如果这样的话，教材的新就体现不出来了，它的优越性也就无从谈起了。

 

那么，怎样才能充分利用教材把语法讲透，使学生能够真正理解，且又可以在实际和考试中充分利用和发挥呢？根据我对高一、高二四本书的教授，对其巧妙编排感受极深，并且觉得语法教学在新教材中变得简单易行了，因为新教材是按照人的记忆和理解的反复性把语法分散在整个高中教学过程中的，因而更科学，更好操作。

 

例如，“名词性从句”就是一个贯穿高一、高二两学年的一个语法项目，它从高一的“直接引语和间接引语”的关系入手，延伸到“宾语从句”；再延伸到高二年级的“表语从句”、“主语从句”及“同位语从句”。高一学生在经过一学期的“直接引语与间接引语”关系的练习后，已经完全掌握了这些基本用法，为以后的名词性从句的学习打下了基础。第二学期进人宾语从句练习，因为有了“直接引语与间接引语”的练习过程，宾语从句就可以很自然的引出。例如，给出直接引语变为间接引语的几个例句：

 

he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.

he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.

he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.

通过比较后得出：只有在直线引语是析使句时，间接引语才不是从句。  

高二年级仍是以宾语从句为主要语法，反复练习，然后引出表语从句，学生在经过课文中大量练习后，就掌握了基本用法，然后给学生几个与宾语从句引导词不同的例句以加强学生的理解与注意。例如：

 

it looked as if it was going to rain.

the question is whther it is worth doing.

高二第二学期出现主语从句与同位语从句的句子及练习。因为已经有了前面的宾语从句与表语从句的练习，且主语从句又刚好与中文表达顺序相似，所以基本句子结构学生并不感到困难，只需多练习句子就可以达到目的。但是，由于引导主语从句的引导词“that”没有意义，学生掌握有一定困难，需要多做练习，多指导。可以给学生几个典型句子帮助他们理解。例如：

 

what is needed is more time.

that he didnt come worried us a lot.

同位语从句是学生不易理解的句式，所以要让学生把书上的句子读熟，最好能译成中文，再转为英文，反复练习，最后让学生记住几个经常用来引导同位语从句的关键词如fact， idea， news， promise等。

 

这样，整个名词性从句就完整地学完了。

由于编排合理，且附有大量练习，老师只需和学生一起把语法以单元顺序顺下来。但是，一个流程下来，大部分学生只能进行单一语法习题，而缺乏综合性，且课本上的习题难度与试题之间还有很大差距。为了弥补这个差距，使学生能在考试时发挥出水平，在全部两年课程结束以后的复习阶段，教师要帮助学生归纳总结出一定的语法规律。这里还是以名词性从句为例，可以给学生做出以下总结：

 

1. 引导主语从句、表语从句、同位语从句只能用whefher， 不能用if。

2. 引导的从句作介词宾语时，只用whefher， 不用if。

3. whefher后面可接不定式短语，而if则不能。

篇2

【关键词】新形势 高职高专英语 语法教学 应用

时代不断变化，学生学习以及接受知识的方式也在不断变化，而在实践教学过程中，有效教师仍然用“不变应万变”的方式开展教学工作。尤其是在英语语法的实践教学过程中，有的教师还是采用传统的教学方式进行语法教学。在英语课堂中，教师十分严谨地将语法知识传递给学生，而学生在运用机械记忆方式不断加强记忆和巩固。在这种教学模式下，学生的学习个性受到了较大的压抑，学生在英语语法的学习过程中仍然是被动的接受知识。面对这一现状，教师需要积极学习与掌握新型的教学方式，借助当前的网络作用而有效提升学生掌握英语语法的能力，从而促进学生在个性化的学习过程中有效克服英语语法的难点问题，促进学生有效掌握英语语法知识。

一、翻转课堂和传统课堂的教学模式对比

在翻转课堂的学习模式中，学生在课前通过教师所提供的视频资源进行自主学习，然后将学习中所遇到的问题与同学进行讨论和分析，从而促进学生在沟通和交流中有效解决问题。而在传统的课堂中，教师根据教材中的内容而进行直接授课，学生则只能根据教师的步伐接受知识，学生总是处于一个被动的状态，难以有效发挥出自己的自主性。通过翻转课堂的模式，学生能够发挥自己的主人公作用，在学习中根据自己的实际情况而有效掌握知识，并通过和其他同学的讨论和交流而不断提升自身的沟通能力、表达能力以及合作能力。这使得学生在学习的过程中能够得到综合能力的提升。

翻转课堂模式中，学生完成作业主要是在课堂中当堂完成，然后教师就可以根据学生完成作业的情况而进行讲解与分析，在这个过程中，学生完成作业和学习场所都不会受到限制，体现出学习的灵活性和自主性。教师对学生学习情况的评价方式具有多样性，不再将学生考试分析作为唯一的衡量标准，然而在传统课堂模式中，学生主要是在课后完成作业，从而达到巩固教师在课堂中讲授知识的目的，并且学生主要的学习场所就是课堂，这对学生追求个性化带来不利的作用。再从教师对学生的学习情况的评价模式中分析，主要通过笔试的方式考察学生掌握知R的情况，通过这种方式对学生的学习能力进行评价，并没有全面地考察学生的能力，同时也不利于学生综合能力的提升。

二、分析翻转课堂在英语语法实践教学中的运用策略

在翻转课堂模式下，主要是学生结合教师所提供的学习资料进行自主学习，然后可以在学习平台中与其他同学进行交流，并能够自主完成对应的课后练习题目，而课堂中，教师则根据学生所反馈的问题进行引导学生一步一步解答疑问，促进学生能够顺利地输出英语语法知识，同时教师对学生的评价也采取多元化的方式，更好地帮助学生在英语语法的学习过程中能够有效提升效率。

1.课前进行模块设计。教师在高一学生中进行语法教学时，在第一课时中，需要对学生所掌握的英语语法的情况进行了解，这对教师在今后进行语法教学带来良好帮助，同时也有利于教师确定学生掌握语法知识的能力。因此，教师运用翻转课堂的模式进行英语语法教学，就需要做好课前设计工作，尤其是语法教学的第一个课时，由于高职高专语法知识和初中语法知识之间具有十分密切的联系，所以教师要结合初中语法知识进行复习，从而有效帮助学生回忆英语语法的知识，这对学生而言，可以有效进行英语语法知识的衔接。初中英语教学中，以人教版的新目标为例，其中包含五册教材，较好地概括了中考中所要考察的语法知识，因此，高职高专教师在第一课时中，可以通过制作微课程的方式让学生对初中所掌握的语法知识进行回忆，然后教师在课程中设计对应的练习题目，让学生能够更好地巩固和掌握英语语法知识，从而为学生顺利地进入高职高专语法学习带来良好的帮助，同时在这节课程中也能够较好地为学生进行初中和高职高专语法知识的衔接。

例如教师对初中语法中形容词的比较级规则回忆中，可以通过视频资料的方式先让学生完成对应的练习题目。首先是回忆变化的规则，形容词变为比较级，如下题目：

（1）直接可以在形容词词尾加er，Eg：tall―taller；

（2）不发音e 结尾，直接在形容词的词尾加r，Eg：nice―nicer；

（3）形容词中重读闭音节作为结尾且词尾只存在1个辅音字母，即就是一个元音+ 一个辅音，此时应该双写辅音字母，再加er，Eg：big―bigger。

（4）“辅音字母加字母y”结尾，则先将字母y改i，再加er。Eg：happy―happier。

（5）形容词中多音节与部分的双音节词在其前加more，Eg：Outgoing―more outgoing。

当学生根据教师做制作的学习视频观察完成之后，教师可以设计一定的练习题目，让学生能够更好地回忆这些规则，从而唤起学生的记忆，这对学生进入高职高专的语法学习具有重要意义，同时也可以有效促进学生掌握这些基本的英语语法知识，为高职高专阶段掌握英语法语知识奠定良好的基础。

2.建立语法学习任务单。根据高职高专学生对英语语法的学习和接受情况，教师在第一课时中对学生掌握语法的情况进行分析，而在之后的语法教学中，就可以更好地为学生设计语法学习的任务单。通过设计任务单的方式能够对学生掌握语法知识的进度带来帮助，同时在任务单中，学生能够有效提升自己学习的能力，并且也可以根据语法知识学习情况而进行适当复习。

例如当教师要讲授定语从句的知识中，就可以让学生根据自己实际所掌握的知识而先学习其他的从句知识。从较为简单的知识学习入手，例如宾语从句，学生在英语写作中会经常用到，通过学习这些简单的从句知识，然后再结合教师所提供的学习的资料而进行组织学习定语从句的知识。首先从定语从句的定义入手，让学生了解何为定语从句；其次，在通过举例子的方式让学生明白定语从句的用途；最后，进行简单地练习输出知识。通过教师所指定的学习任务单，学生能够较好地完成定语从句的学习，并能够结合学生的学习进度与学情，使得每一位学生都能够在个性化的学习方案中有效掌握英语知识，从而更好地促进高职高专学生掌握语法知识。在有计划的学习过程中，学生还可以根据自己的实际情况而进行记忆和学习，这就体现出翻转课堂中学生对学习的个性化需求的特点，进而实现因材施教的目标。

3.答疑和评价。在翻转课堂中，教师在课堂中的主要作用是解答学生在自主学生中所遇到的疑惑，因此，教师通过收集学生在学习过程中所遇到的问题，并在课堂中集中分析，从而引导学生有效掌握英语语法知识，这能够促进学生提升学习语法的积极性。此外，教师做好课程评价，在翻转课堂的模式中，教师对学生的评价不仅重视学生的分数，而且在结果评价中还要增加学生的学习过程评价，这能够促进学生不断提升自己对语法学习的动力，而且也有利于学生在翻转课堂中展示出自己的个性，这对学生全面发展带来积极作用。

三、结束语

通过本文分析可知，“翻转课堂”彻底地颠覆我国英语语法传统的教学模式，在学生先学而教师后教的模式下，一方面是学生能够发挥自己在学习中的主体作用，自主地参与英语语法学习活动，有效激发学生的积极性，另一方面教师在讲授语法知识中能够做到目标明确，从而提升英语语法的教学效率。在“翻转课堂”教学模式中，学生真正成为了学习课堂中的主人，告别英语语法学习中教师“满堂灌”的模式，同时学生也能够在一个相对轻松、快乐环境中有效提升自己的沟通、合作以及自主学习的能力。翻转课堂实现学生的个性化学习目的，从促使学生对英语语法更加感兴趣，提升了英语语法的学习效率。

参考文献：

[1]任飞跃.高高专英语课程信息化改革中遇到的若干问题[J].湖北函授大学学报，2015，（08）：152-153.

[2]何宏伟，陈立英.新形势下高职高专英语语法课教学的思考[J].语文学刊（外语教育教学），2012，（04）：88-90.

[3]杨妍.新形势下深化高职高专英语教学改革的思考[J].成功（教育），2012，（07）：21.

【课题】本文为四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助课题《高职高专英语语法教材对比及应用研究》的研究成果，课题编号SCWYGJ16-18。

作者简介：

岳洪（1978-），女，四川剑阁人，副教授，主要研究方向：英语教学与语法教法研究。

任颖（1972-），男，四川苍溪人，副教授，主要研究方向：英语教学与英汉语法对比。

篇3

初三英语下册教学工作计划

一年一度的中考即将来临，众所周知，九年级的下学期是孩子们一生中最重要、最关键的阶段，也可以说这段时期决定了孩子们的前途和命运。而中考英语成功与否关键在于复习，复习阶段的成功与否也决定着中考英语的成绩。因此，我深知自己身上的任务很重，责任更重。但无论怎样辛苦，我都会努力去克服，帮助孩子们顺利地迈出人生这关键的一步。为使英语教学工作能有条不紊的进行，为今后工作中能取得更好的成绩。特制定九年级英语教学和复习计划。

一、总体目标

1、加强课堂教学改革，真正转变课堂教学方式，提高学生的学习能力，争取把课堂变成学生学习的乐园。

2、做好中考总复习工作，抓好尖子生，提高临界生，盯住所有学生，不让一个学生漏掉，鼓励学生向目标迈进，中考争取稳中有升。

二、 具体工作措施

1、加强学习，认真学习新课程标准，专研七、八、九年级五本教材，形成固定的知识体系，研究2015年的考试说明，精选近几年的中考题。

2、继续大练基本功，提高自己的教学能力。

3、实行课堂教学改革，创建新型教学模式。

4、走进学生家庭，走进学生的内心世界，挖掘学生的心理资源，建立新型的师生关系，既是教师，又是家长和朋友。

5、指导学生如何预习、听课、记笔记、复习、做作业、小结和讨论，帮助学生养成良好的学习习惯。

三、 总体复习思路

1、按单元复习。通览初中教材，进行单元知识点扫描。目的是对基础知识和基本技能进行系统的复习，把好“基础关”;任务是掌握各单元知识结构，全面地复习知识点，完成理解记忆;重点是重视课标要求与教材的基础作用，强化基础知识和基本技能的训练;面向全体，面向基础。

2、语法专项复习。钻研考试标准和考试说明，进行语法、词法、句子、时态和话题专项复习。统揽初中教材中的重点语法项目，使学生从整体上把握初中教材内容。

3、题型专练，模拟演练。按照中考题型(听力、单项选择、句子翻译、完型填空、阅读理解和书面表达)进行题型专练，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，抓住中考题型变化，确定训练方式，进行查缺补漏。最后进行几次中考模拟演练，演练之后教师要精讲精炼，在讲题上下功夫。

四、 具体复习内容

第一轮：

时间安排：3月2日----4月20日

主要内容：初中教材课文中出现的单词、短语、常用句型;熟记对话和课文，理解所学语法内容。

阶段目标：完成理解性记忆内容，熟记课文中出现的单词、短语、常用句型;熟练掌握对话和课文内容，所学语法能达到一定的应用程度。

具体思路：第一轮复习应以大纲为依据，教材内容为根本，按教材的编排顺序进行单元复习。每复习一单元之前，教师布置学生认真记忆书后单词和短语;课上检验，然后让大家找出本单元的知识点，总结用法，教师再做以适当的补充。最后，再将本单元的知识点赋予下一单元书后的单词和短语中，进行再一次检测。

第二轮：

时间安排：4月28日———5月18日

主要内容：词法包括名词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词、副词、冠词、动词、句子。掌握动词六种时态的构成及基本用法和被动语态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。句法包括掌握陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的构成和基本用法，掌握简单句的五种基本句型、并列句、宾语从句、定语从句和状语从句。

阶段目标：熟练的掌握知识要点，使知识形成系统。教师传授解题技巧，提高学生的综合分析能力，提高学习成绩和学习效率。

具体思路：这一阶段我将语法分成几大块复习，应充分发挥学生的主观能动性，以教师总结为辅，学生复习为主。注重学生归纳，教师总结指导应注意事项。对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲，在此基础上，结合所复习的语法内容，按中考题型精选练习题，使学生每天复习的知识都能够加以巩固

第三轮：

时间安排：5月19日———中考前

主要内容：题型专练，模拟演练。

阶段目标：查缺补漏，帮助学生找出发生错误的原因，使其能够及时改正，并记住正确的方法，迅速提高成绩。

具体思路：按照中考题型(听力、单项选择、完型填空、阅读理解、句子翻译、任务型阅读和书面表达)进行题型专练。教师选取适当的模拟试题对学生进行测试，这一阶段要通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对近年中考试题加以认真研究，教学生答题技巧。并对学生进行心理健康教育，减轻压力，稳定情绪，自如的应对中考，取得好成绩。

五、总之，我会尽自己最大的努力圆满地完成本学期的教学工作,争取让学生在中考中取得好成绩，让有升学希望的学生都能升入理想的高中。

初三英语下册教学工作计划

一、学生情况分析：

本学期我担任九年级(144)班的英语教学工作。该班共有学生40人，学生英语基础参差不齐，中上学生约十人，中层学生比例不大，班级尾巴较大!确立抓两头促中间，提高培优辅的力度是应对的首选方法。

二、教学达成目标：

教师职业决定了自己的乐趣和追求是荣誉而不是金钱!工作虽轻却感觉责任重大。为了孩子们的前程也为了学校的重托，力争优质圆满完成教务处制订的各项教学达成目标!以最饱满的竞技状态进入中考，优生中考出优分创佳绩，差生不拖后腿!

三、教学措施：

初三英语备课组在组长的带领下，根据近几年中考试题特点及学生实际情况，采用“四轮复习法”作为初三英语总复习计划。第一轮要求先全面复习初中英语基础知识，学生重读课本，夯实基础。以中考指导为主。第二轮进行重点语言基础知识及专项题型的复习，第三轮是语言应用强化训练。第四轮就是中考模拟训练 。

第一轮复习在3月-4月，教师以教科书为本,按教材顺序归纳语言点，讲透语言点的运用，对各单元的知识要点进行梳理，重点是基础词汇、词组、句型的过关。这一轮切忌炒“冷饭”，要做到“温故而知新”。这就要充分发挥学生的学习主动性，在单元复习前，让学生利用早自修预习本单元重点短语和句型，教师归纳时可与其它短语做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。我们使用的辅导书是《高效课堂》，学生在做配套联系的同时，可进行阶段性检测，一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。

第二轮复习至五月下旬结束，一是针对重点的语言基础知识，如名词与代词、形容词与副词、动词、状语从句、宾语从句的复习。要求突出重点，反对

面面俱到;要遵守精讲精练原则，引导学生探究问题，发现问题，使学生在答题时做到灵活应用，触类旁通，变知识为能力。教师要仔细研究考纲中对各语言基础知识的考试要求，避免偏题、怪题，对教材中反复出现的重点、难点，应指导学生掌握。加强对宾语从句和状语从句这两类重难点从句的复习。.二是对重点题型完型填空、阅读理解、听力进行专项强化训练。完型填空题是综合类型的试题，它比较全面地考查了学生对句子结构、词语的运用和辨析、固定搭配和习惯用法等多种语法和语言基本知识的掌握，同时还考查了学生对英语阅读理解以及对各种英语语言知识的运用能力。

第三轮复习在于知识能力的提高和阅读技巧的培养。

指导学生做完型填空时：

1.通读全文，从整体上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一个句子仓促解题。快速阅读时还要注意找出关键词，抓住了关键词就抓住了故事的线索。

2.重视主题句。短文的主题句，往往是每篇文章的首句，有时也出现在文章的中间或结束处。主题句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句为立足点，从该句的时态、语气推测全文的主要内容。

3.还原检查，看是否顺理成章，从语意和语法两方面检查无误后便可完成。 做阅读理解题时应提醒学生注意以下几点：

1.作题时可先浏览问题，带着问题通读全文，也可先通读全文再看题目，文章至少读两遍以上。

2.正确对待文章中的生词和难句，要学会根据上下文判断其意。对于文章中一些较复杂的长句，只要抓住重点和关键，问题就明朗了。

3.做完题后，要重新检查一遍试题，对文中关键词语及重要语句一定要细读、读透。有时题目难度大，仅从字面理解还不够，要跟根据上下文和中心思想进行归纳和推断。

做听力测试时要注意以下几点：

1.拿到试卷后要快速浏览选项，确定听音重点并进行猜测，带着问题和线索听录

音能准确快速地理解内容。

2.不管是对话还是短文，要将注意力集中在对整体内容的理解上，无须强迫自己听清每个单词，应把重点放在关键词或与问题有关的答案上。

第四轮复习着重于中考题型进行模拟训练。集中训练模式主要是中考模拟和历届中考优秀试题选编。从本次模拟考试情况看，我校初三学生英语学习中存在的问题主要有以下两点：一是学生书面表达能力普遍差，二是词汇部分失分较多。

篇4

一、在平时的英语学习中。注意词汇的积累和词句的活用

文章是由句子组成的，而句子是由词组成的，如果学生掌握了造句的技巧，把句子组成短文，写作的难度就会降低了。所以本着“词不离句”的原则，教师可在日常教学中不断对学生进行造句训练。比如每完成一新课的教学就让学生用新单词口头造句，熟悉新单词的词性及用法，如学习teach――I teach you English，/Heteaches us maths，课后再让学生把Useful expressions每个造两个句子写在作业本上，这样日积月累、熟能生巧，学生不仅巩固了所学词汇，掌握了它们的用法，也对英汉句子结构的差异有所感悟和了解，这就为写作打下了坚实的基础。

二、注意课堂教学中训练同学们的英语思维。让同学们用英语来思考问题

写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？群口作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。

口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。

我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她他的基本情况，如“How old are you？How tall are you？What’s your favourite colour？What’syour favourite food？Do you like sports，'What d0 you oftendo after class，What d0 you often do on Saturday and onSunday？我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“My Best Friend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“My Favourite Festival”，绕这个题目我给出四个节日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，theMid-autumn Day，让四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“Writing Guard”，让他们互相学习借鉴。

根据教学需要还可对学生适当进行扩展训练。如Lesson 49 of Book 1学习季节的描述时，我展示winter和spnng的图片，从问天气人手，引导学生尝试描述这两幅图，描述的过程中教学生学习月份的单词，最后要求学生把刚才所说的串成短文。

eg，winter Now it's winter，There are three months inwinter，They are December，Januar，j and February，Theweather in winter is cold and snowy，We like winter be-cause we can play with snow and make snowmen，TheSpring Festival is in winter，We can have fun，

三、例文导析。领神会

请大家回忆一下，我们小时候初学写语文作文时，是不是一个模仿的过程？老师告知我们：多读多练，就可提高。英语和汉语都是语言，语言的学习是相通的，英语初学阶段作文练习也是一个模仿的过程，学生需要教师给他们展示一些范文，教给他们一些写作的基本方法，引导他们学会如何思考，如何表述，这样他们才知道如何人手，才对自己去写作有信心。鉴于此，在平时练习中，我们可把一些课文、练习题中的完形填空和阅读理解的部分有代表性的文章当作文范文让学生分析，分析文章的主题、描述的顺序、段落的划分、采用的时态、特殊句式的运用、过渡词的使用等，让他们观察总结别人是怎样描述组织的，跟教材内容相关的文章就让学生仿写。

四、指导审题。握技巧

除了让学生坚持写作练习，训练学生养成好的写作习惯也至关重要。首先要强调学生认真审题，初中英语作文的形式大致可分四类：看图作文、命题作文、材料作文、感想作文，读题后看这属于哪类作文，明确题目有那些要求，考虑如何开头、如何结尾、如何组织信息点、如何过渡，这是写好英语作文的关键。然后在平时口头练习的基础上，让学生掌握最基本的写作步骤和写作技巧。

篇5

【关键词】句法 教学 点拨思维

一、引言

教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”因此，教师不光要研究教法，更要研究学生的学法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识，就很难获得预期的教学效果，也不能大面积提高外语教学质量。

埃德加・富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，学会学习既是社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要。学生总有一天要离开学校，独立参加社会实践，而学习则不能因此而停止。这就要求学生有一定的学习方法，提高自己获取知识的能力，学会“点金术”。重视学法研究是中外外语教改的共同趋势，教育改革的重要之处在于使学生不仅学会，而且要会学。正像巴班斯基强调的，“教的最优化必须落实到学的最优化”。因此，我们应该努力按照jin shibo教授所说的那样去做：“at all times，serious attention must be paid by the teacher to helping the students work more effectively，improve their methods of study.”为此，笔者根据多年的教学实践，探索在英语课堂上对学生进行有的放矢的点拨思维教学法。本文将对点拨思维法的横向、纵向以及综合性进行探讨。

二、点拨思维教学法

所谓点拨思维就是启发、指导学生进行创造性思维成多向式思维，克服教学中的“单打一”，对一问题进行多方面的思考，通过观察、比较、归纳，在联想质疑的过程中尽可能有效的指导学生开发自身大脑智力，进行“发散型”思维，以利于提高教学效果的一种教学方式。

外语教学是实践性极强的一门学科。在教学过程中要进行大量的言语实践，才能达到提高言语技能的目的。所以在教学过程中有意识地对学生进行有的放矢的点拨思维，而点拨思维的关键就在于教学过程中持之以恒地培养学生对语言的观察、比较、联想、质疑和归纳能力。采用这种方法既可以指导学生养成自觉观察、比较、归纳语言现象的良好习惯，又可以增强学生学习英语的兴趣和信心以及其自学能力。

1.纵向点拨思维。在句法教学时教师不仅引导学生对教材中的语言现象进行观察和比较，还应培养学生对语言现象做纵向观察和比较的能力。例如：Praised as he was， he remained modest. 在教学中教师不必把时间花费在讲解语法上，而是采用比较语言实例的方式给出三个句子，让学生去观察、比较、质疑、归纳自行做出结论：Praised as he was， he remained modest.=Though （Although） he was praised， he remained modest.= Praised though he was， he remained modest. 接着给出若干个作为补充练习要求学生独立思考或集体讨论后对As引导的状语从句的四种类型进行简明扼要的总结：A.（1）Strong as nylon socks are， I don’t like them very much.（2）Teacher as Michael is， he is not capable of teaching all subjects. B.（1） Try as they would， the enemy could not escape their doom. （2） Raining hard as it is， he is still at work. C.（1） Fail as he did， yet he didn’t give up the experiment.（2）Torture him as they did， the enemy got nothing out of the Red Army man. D.（1）Much as I like swimming， I like skating much better.（2）Again and again as he failed， he didn’t lose heart.

通过观察、比较、思考，学生们不难做出以下带有规律性的总结：A型：表语+as+主语+连系动词……（表语若为名词，其前不带冠词）；B型：实义动词+as+主语+助动词（或情态动词）；C型实义动词（原形）+as+主语+do……；D型：副词（词组）+as+主语+实意动词……

由于教师有的放矢地采用了点拨思维的教学方式，学生不但掌握了As引导的让步状语从句具有倒装的特点而且扩宽了思路，扩宽了知识面。

又如：Not only is the sun now used for cooking，but it also supplies power for such things as beacon lights for ships and airplanes. 在教学中，教师不必把时间主要花费在讲解语法上，可以采用比较语言实例结合已经学过的知识引出新知识的方法给出如下句子，让学生去观察、比较、质疑、归纳，自行作出结论：

（1）1 Not only have the fables themselves lived for nearly 1，500 years， but expressions from them have entered the various languages. = The fables themselves have not only lived for nearly 1，500 years，but expressions from them have entered the various languages.

（2）Not a word did he say.= He didn’t say a word.

（3）Seldom does he show his true feelings.= He seldom shows his true feelings.

（4）Hardly had I left when the trouble started.= I had hardly left when the trouble started.

通过观察、比较、思考，学生们不难做出以下带有规律性的总结：谓语的一部分被置于主语之前，主要是因为具有否定意义的词not， not only， seldom， hardly等，这种语法现象用来表示强调。在学生掌握了部分谓语倒装的语法现象的基础上，再补充若干个例子如：

（5）Here comes the bus.

（6）Down came the rain we were all wet through in a minute.

（7）The door burst open and in rushed the crowd.

然后让学生自己去分辨这一句法结构与部分谓语倒装的句法结构的区别。最终学生会容易地得出结论：当带有肯定词义的副词提前，整个谓语动词有时可置于主语之前，主要是为了照顾句子平衡。全部谓语倒装的句法结构比部分谓语倒装结构的句法结构在语气上更为强烈。

2.横向点拨思维。外语教学的最终目的是为了使学生具有把外语作为交际工具来使用的能力。“Practice makes perfect. ” 可以说早就是外语界的共识了，但在英语句法教学的实践过程中，语法分析和机械的书面练习过多的现状仍是一种较为流行的通病。为了使学生能在学习过程中比较顺利地做到对语言知识的融会贯通和触类旁通，达到理解的学习效果，在课堂教学中教师就应该特别注意培养学生对客观存在的语言现象的观察能力和比较能力。除了纵向的观察比较之外，同时也要重视横向观察和比较。例如：All the family wondered whether Mr. Jones was stupid and ill-tempered or only stupid. 学生对whether能否被if替换提出疑问。为此，教师可以把if-clause和whether-clause向学生进行横向论述。但是，并不是采用罗列条文的方式进行教学，而是通过典型的语言实例，先理解句意，再在教师的指导下由学生带着问题观察、比较，然后归纳的点拨方式来组织教学。如：

（1）The test was to see whether/if he was mechanically-minded.

（2）Do you know whether/if any decision has been arrived yet？

（3）Whether he was a liar has to be seen.（whether≠if）

（4）Whether she comes doesn’t concern me.（whether≠if）

通过观察、比较，学生通过运用语法的手段得出：当whether或if作为宾语从句时，whether-clause与if-clause可以互换；当 whether作为主语从句或表语从句时whether与if 不可以互换。

除了在课堂教学中进行“发散型”思维的训练外，在平日的练习中教师亦应该有针对性的安排一些有利于发展学生言语思维能力的练习题。比如学生前面就学了as soon as的用法，在后来的学习中又出现了Hardly had I left when the trouble started，教师可以在补充训练中对英语表达“刚一……，就……”的时间句型安排针对以下范例的思考题，要求学生观察、分析、比较、记忆并做造句练习：（1）We had hardly/Hardly had we gathered in the wheat when it began to rain.（2）I had no sooner/No sooner had I reached home than the telephone rang.（3）I started as soon as/the moment I got your letter.（4）On hearing the bad news，Alice began to cry.事实上，纵向与横向的思维在很多情况下并无绝对的界限，而是交织在一起的，根据实际需要有侧重的灵活进行的。

3.点拨思维的综合性。点拨思维的教学特点就是使学生在教师的指导下，进行“发散型”思维，从而达到把知识学活的目的，进而用活的目的，因而以句法教学为侧重点的点拨思维过程在很多情况下都与语音、语法，甚至与语篇内容有这样或那样不可分割的联系，从这个意义上讲，句法教学中点拨思维的综合性就不言而喻。下面以大家都十分熟悉的”too…to” 句型来进行简略的讨论。

即使初中生对The ice on the lake is too thin to skate on一句中”too…to” 的用法也能理解，即句中的too为副词，意为“太，过分”（in a higher degree than is allowable or required：超出了所允许或需要的程度），句中的to-inf表示否定含义。但是在高年级时，学生接触如下一个句子：They seemed to be too nervous and were too anxious to leave。这时就应该针对英语中too的含义与”too…to”句型的整体用法进行深层次的教学了。教师在教学过程中应特别注意点拨思维的综合性。可采用由旧知识引入新知识，由浅入深，既可以以句法为主，又涉及了语音、词汇方面的内容，效果较好。教学过程仍然以观察语言实例开始，要求学生特别注意句子的逻辑表意功能：

A.（1）The train was coming near quickly， and the boy was too frightened to move. = A train was coming near quickly and the boy was so frightened that he couldn’t move.（2）The box is too heavy for me to carry. = The box is so heavy that I can’t carry it.

B.One is never too old to learn. English is not too difficult to learn.

C.He is too wise not to know it.= He is so wise that he can not but know it.

D.Helen is too ready to get angry. = It is easy for Helen to get angry. The old man is too inclined to get tired. The people are too anxious to have peace.

在学生就上述例子进行观察讨论之后，教师可以作下述重点归纳。在上述四组例中，除了A组外，too的意思是“非常”、“十分”（extremely or exceedingly）试比较下述两句，要求学生注意too的含义和其修饰的内容：

I’m too tired to walk on.

I’m only/just too glad to accept your offer.

上面第一句中的too弱读，第二句中的too则重读，同时要求学生注意，词在句中是否重读常与句意相关联。由于A、B、C、D、四组例句都进行了句型转换，其中很多带有规律性的东西不仅不必由教师赘述，学生经过思考后作出必要的总结。这样的教学过程既省时又突出了重点，其教学效果不仅在于使学生对”too…to” 句型有了较全面的了解，更重要的是开阔了学生的眼界，提高了他们对英语学习的兴趣，增强了求知欲。

如前所述，句法教学中的点拨思维常常不只是单句理解的过程，而应与语篇联系起来，如They seemed to be too nervous and were too anxious to leave。这句里的to-inf就绝不可能是表示否定意义的。对该句只需向学生提出”Did the two men seem to be very anxious at that time？ ” 和”Did they seem to want to leave very soon？” 两个问题，学生根据语篇的逻辑纽带一定会给出肯定的回答，教师在这个基础上展开就语言实例对学生进行的点拨思维就显得自然且有一定基础了。

三、结束语

点拨思维是由教学双方进行的双边活动。教师的主要作用是点拨，也就是启发；“思维”是学生来完成的。在采用这种教学方法的过程中，随着学生语言思维能力的发展和增强，有时他们会提出很多在学习的过程中经过思考不能解决的问题。有些问题往往是教师未接触或未引起重视的“知识”。这就反过来又点拨了教师的思维，促进了教师自身专业知识的提高和教法的改进，从而达到了教学相长的效果。当然，点拨思维的方法的采用一定要考虑因材施教，从实际出发，点拨要突出重点，以利突破难点；还必须做到把握学生的整体层次，注意适度，才能达到更好的效果。

参考文献：

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