麋鹿课文范文

导语：如何才能写好一篇麋鹿课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“喂，小心点，别把我的碗给砸了。”捡到她的一位年过30的女人说。

这位女人叫克西·安达，是一位开饭店的，脾气极不好，又给爱罗丝维莎取名叫克西·露米，每天逼她做许多事，还让她谁厨房，便浑身是灰。

然而，露米她性情温善，从未有过半句怨言。而且她还非常美丽，露米她梳着两条长长的发辩，白皙的额头说不出的光洁。蔚蓝色的眼睛，鲜红的嘴唇，还有娇嫩的玫瑰色的肌肤，都洋溢着健康纯情的气息。尤其是那圆浑婀娜的体态、纤细的腰肢。不论她是多么脏，都牢牢地抓住人们的视线，让人忍不住要多看几眼。

露米在一天工作时，不小心打碎了老板的花瓶。老板顿时大怒，将露米逐出饭店，不再让她回来了。可怜的露米冒着严寒向前走，她身上穿着沾有泥土而又破旧的衣服，裤子责是用破布缝起来的，身上唯一珍贵的东西就是她小时候的玉佩。可是她还是勇敢地走着，还承受着饥饿，终于，她实在坚持不住了，就在马路一旁倒了下来。

篇2

在2012宁洽会暨第三届中阿经贸论坛即将盛大开幕之际，《宁夏画报》记者走进了这家农业产业化重点龙头企业，走近了“塞外香”品牌的缔造者胡学文。

记者：素有“塞上江南，鱼米之乡”之称的宁夏银川平原，大米产业已经成为最具活力的区域性特色产业之一。那么宁夏大米的品牌优势集中表现在哪几个方面？

胡学文：宁夏属温带大陆性气候，降水少、光照充足、昼夜温差大、病虫害轻，有利于农作物生长发育和干物质积累，加之工业污染少，环境洁净，非常适合绿色、有机水稻生产。黄河在宁夏境内长达397公里，借助丰沛的水源，造就了“塞上江南，鱼米之乡”之美誉的宁夏黄河灌区，是全国优质粳稻最佳生态区，标志性作物就是水稻。据历史考证，早在汉代就已大规模开发，至唐代中后期就已有水稻种植。宁夏出产的大米，质地纯正，晶莹剔透，细腻油亮，入口黏而不腻，滑润爽口，口感极佳，在蒸煮品质、食味品质及营养品质方面都达到了部颁一级米标准。

自宁夏成立以来，水稻种植品种已实现了7次更新换代。近年来，为确保宁夏大米的优质高产，自治区加强与中国农科院、中国农大、西北农大及吉林、辽宁、黑龙江省农科院等国内知名科研院所的联合与合作，加快水稻优新品种的引进培育和推广的步伐，取得了突出的进展。

在2009年8月，在天津召开的“第七届粳稻发展论坛全国优质食味粳稻品评”中，对全国20个优良食味粳稻品种进行评比，宁夏塞外香大米以86.1分高居榜首，品质已完全超过了名扬国际市场的日本的“越光”大米，成为响彻国内的高端大米品种。

记者：这些年来，宁夏在保证大米加工质量，助推大米加工业快速发展方面都采取了哪些重大举措？

胡学文：针对进入20世纪90年代宁夏水稻品种多乱杂、旱育稀植技术走样、收割脱离机械落后、大米加工水平落后等情况，1998年自治区政府决定重振宁夏大米雄风，并实施“优质米工程”，在优质新品种引育、水稻规范化旱育稀植节本增效技术推广、选择引进水稻收割脱粒新机具、扶持精米加工龙头企业开拓市场和创造品牌等方面都取得了明显成效。

建立优势稻生产基地，这是宁夏大米产业化经营的基础，也是开发宁夏优质大米的前提。为了不断提升宁夏水稻种植加工水平。近年来，自治区按照“稳定面积、主攻单产、改善品质、提高效益”的思路，组织实施了“优质米工程”，示范推广了以水稻规范化旱育稀植为重点的高产高效技术，坚持统一优质品种、统一机械插秧、统一测土配方施肥、统一植保专业化统防统治，统一机械收获“五统一”的要求，创建水稻高产示范方、优质水稻生产基地，促进了水稻大面积均衡增产。

记者：品牌是商品进入市场的“通行证”，然而这么多年来，宁夏大米给人的印象始终是品牌太多，在全国叫得响的主打品牌少。那么，要把“宁夏大米”真正打造成国家级大米精品名牌，您认为在品牌营销、推广方面亟待解决的问题有哪些？

胡学文：“宁夏大米”被农业部授予农产品地理标志产品，也是全国唯一的以省区市名义冠名的地理标志产品。就宁夏实际而言，做好“宁夏大米”市场营销策略，首先要在品牌推广、品牌策划、品牌营销、包装设计、产品形象设计上下工夫。

要打造国内品牌产品，让消费者认可，一方面应该统一使用“宁夏大米”地理标志，统一制定质量标准；另一方面，应该采取主抓终端的策略，统一品牌、统一协调，由政府和企业联手，直接建立超市、卖场、高档社区便利店、高档粮油店等终端销售渠道。积极组团参加全国各类大型展销会，组织实施“宁夏大米”产品系列推介会、新闻会，提高“宁夏大米”品牌的知名度，抢占高端消费市场。

另外，从消费的角度而方，打造国内品牌大米产品，可以和旅游产业、旅游线路、旅行社嫁接。稻田捉蟹、稻田出租游客种植，有做不完的文章。宁夏水源足，在旅游景区，种植世界知名的大米，游客可以品尝、可以赠送友人。

记者：宁夏中航郑飞塞外香清真食品有限公司从企业创立之初，就一直坚持走“企业+科研+基地+农户”的产业化发展之路，大力推进订单生产，这些年来，您认为从中的获益有哪些？

胡学文：走经济效益和生态效益双赢的可持续发展道路，是宁夏大米产业发展的必由之路。在当前农产品买方市场已经形成的新形势下 ,发展以“先找市场、再抓生产、产销挂钩、以销定产”为基本特征的订单农业 ,对于解决当前农村中存在的产品结构性相对过剩和增产不增收等突出问题 ,具有战略意义。

篇3

【关键词】科普说明文 竞赛法教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0124－02

小学语文教材中编排了不少科普说明文，这些文章内容生 动，文字浅显，选材多样，它们承担着向广大青少年传播科学知 识，树立科学观念，进而正确认识世界的重要任务。如，课文《太 阳》、《神奇的克隆》、《水上飞机》、《麋鹿》等。与记叙文相比， 说明文没有鲜明生动的形象，没有曲折动人的情节，没有抑扬顿 挫的情感，除了说明方法外，课堂教学的亮点不多，但它也有自 己的特点：科学性、知识性与趣味性。同时，小学阶段的孩子热 爱科学，求知欲旺盛，争强好胜，喜欢探究，喜欢参与比赛，尤 其喜欢观看《幸运 52》、《开心辞典》等节目，我从中受到启发： 能否转变教学方式，创设鲜活、生动的竞赛情境，调动学生学习 的热情，提高说明文课堂学习的效率呢？思路一变，眼界大开。 用竞赛法教学说明文，受到了学生的热烈欢迎，教学效果良好， 具体做法如下：

一、悉心备课，储备资源。

老师要认真研读教材，全面了解文章所讲的知识点，查找相 关资料，力求做到科学性、准确性与前瞻性，尽可能多的占有相 关知识资源，为出好题目做准备。同时，老师储备相关知识的丰 富程度，也决定了课堂教学的深度与广度。

二、发动学生，充分准备。

1．在解决了课文的字、词等基础环节后，向学生安排竞赛 事宜，要求学生做好充分准备，以文章为基础查找相关资料。

2．根据学生学习的实际情况，分好参赛小组，一般分为 4～

5 组，每组 5～7 名学生为宜，选拔小组长，鼓励学生为自己的小 组命名，并做好充分准备。此时，学生已进入角色，跃跃欲试， 情绪高涨，学习积极性被充分地调动起来。

三、围绕重点，巧妙设题。

1．出题要围绕课文双基，适当拓展，一般以 30～40 道题为 宜，时间定为一课时，不宜太长。

2．题型分为必答题、抢答题、风险题和对抗题等类型，各 题型之间难易呈梯度分布。

3．多种方式设题，以增强竞赛的趣味性与教学实效。如，

①绘画题：请画出齿鲸的水柱。――《鲸》；②朗读体味题：请 感情朗读第六自然段，说出你有什么体会？――《只有一个地 球》；③解说题：请学解说员的样子，向观众介绍水上飞机的外 形、种类与用途。――《水上飞机》；④合作题：小组成员模仿 须鲸睡觉的情形。――《鲸》；⑤能力拓展题：请提出保护地球 生态环境的具体措施。（不少于三条）――《只有一个地球》等 等。总之，要有利于调动学生学习的兴趣，高效地接受知识，以 有利于学生能力的形成。

四、精心组织、推向。

这时，我们精心导演的好戏就要上演了。小演员们也是各就 各位、摩拳擦掌，教学成果的优劣全在这一环节。

1．选好主持人、记分员、仲裁等，提前培训。主持人控制 着竞赛的节奏与气氛，要对题型、答题要素、相关知识等了如指 掌。可由班长或课代表担任；记分员负责核分、报分、计时、督 察等责任，可指派班内威信高、同学们信任的学生担任，仲裁最 好由老师亲自担任，在有疑议的地方作出裁决、给予正确的答案。

2．适当美化黑板，如板书“《新型玻璃》知识竞赛”等字样； 宣布比赛规则，必答题由组员单独完成；抢答、风险题由小组成 员合作完成；抢答题犯规必须扣去相应的分数；风险题的难易等 级由各小组成员斟酌选择。这时，知识竞赛就可以在同学们的掌 声中开始了。

3．题型适当轮换，以控制竞赛节奏，调控赛场气氛，逐渐 达到，一般可按必答题―抢答题―必答题―抢答题―

风险题的顺序进行。注意各组机会的均等，做到公平、公正。

4．中间环节，教师应适当点评。给分有理，扣分有据，及 时表扬答题突出的学生，鼓励暂时落后的小组。如果能够辅以适 当奖励，相信同学们学习的热情会更高，将课堂教学推向。 经过笔者的反复尝试，用竞赛法教学说明文受到了学生们热

烈欢迎，教学效果比较理想，我认为有以下原因：

（1）符合新课程标准的理念，符合学生的年龄特征，让学生 真正成为了学习的主人，主动参与到竞赛中，调动了学习的积极 性，让学生的多种感观参与学习，直插说明文的精髓深处。

（2）创设了灵活、高效的学习情景，让学生在愉悦、紧张、 欢乐中学会了知识，兴奋点强烈，印象深刻。

（3）培养了学生良好的学习习惯，课前认真预习，自觉查找 资料。

（4）培养了学生多方面的能力，强化了纪律意识（如按规则 答题）、合作学习的意识；培养了学生的组织能力，分析问题、 解决问题、创造性思维的能力，落实了素质教育。

每学期的说明文教学，我们均采用竞赛法，学生的兴致很高 涨，甚至主动要求知识竞赛，取得了较满意的教学效果。在继续 进行探索的同时，也应防止以下两种倾向：

1）防止为竞赛而竞赛，明确形式为内容服务，方法为目的 服务的原则，采用竞赛法学习说明文，只是为提高教学效率，促 进学生全面发展而进行的有益尝试，是课堂教学的有效延伸。

2）防止竞赛成为少部分学生的激情表演，大部分学生则成 为观众。为此，教师在设题，制定规则时，应面向全体学生，适 当平均机会，均衡发展，让每一位学生在轻松、愉悦中获得成功 的体验。

附：《麋鹿》知识竞赛题

一、必答题

1．写词语

（1）林茂草丰 （2）惨遭厄运 （3）悄无声息 （4）漂泊 不定

2．解释词语

（1）销声匿迹 （2）独一无二 （3）惨遭厄运 （4）颠沛 流离

3．回答问题：

（1）麋鹿生活在怎样的自然环境里？

（2）（ ）有世界上最大的麋鹿群？

（3）姜子牙是哪部作品里的人物？

（4）麋鹿的外形怎样奇特？

二、抢答题

1．判断题：

（1）鹿是的麋鹿一种。（ ）

（2）雄麋鹿的角比较长。（ ）

（3）雌、雄麋鹿的体型一样大。（ ）

（4）麋鹿的繁殖能力很低 。（ ）

2．简答题

（1）麋鹿是一种（ ）动物？

（2）（ ）年，39 头选自英国七家动物园的麋鹿返回故乡。

（3）雄性麋鹿（ ）岁时发育完全。

（4）一般雄麋鹿体重可达 250 千克左右，这里运用了什么说 明方法？

三、风险题

10 分：

1、至今全世界麋鹿总数估计已超过（ ）头；

2、“四不像”是指什么动物？

3、画一只麋鹿的角。

4、（ ）年前，我国就有麋鹿的记载。

20 分：（至少答出 2 点）

1、感情朗读第 4 自然段，你体会到了什么？

2、雌、雄麋鹿的体形有哪些区别？

3、本文运用了哪些说明方法？

4、你还知道哪些珍异动物？

30 分：（至少答出 3 点）

1、为什么说麋鹿是珍异动物？

2、模仿解说员解说麋鹿的传奇经历。

3、你对保护麋鹿有何建议？

4、学了这篇课文，你有哪些收获？

（注：分为 4 个小组，设置 32 道题目。）

参考文献

1 胡裕树. 现代汉语. 上海教育出版社，1962.9.1

2 王光祖、杨荫浒. 写作. 华东师范大学出版社，1989.9.1

篇4

人们对外界事物的认识总是以原有的生活经验为基础，阅读教学应遵循儿童的认知规律，加强教学内容与生活的联系，才能激起他们情感的波澜，产生思想的共鸣，不断提高理解和运用语言的能力。

现就阅读教学与生活相联系的策略谈一些看法和做法。

一、让生活成为学生阅读课文的加油站

巧妙地建立学生的生活阅历与文本之间的联系，是激活学生阅读兴趣的关键一环。

1.表演激趣

课堂教学中穿插一些学生熟知的富有生活气息的表演，往往能引起学生的注意，产生阅读的兴趣。在教学《麋鹿》（苏教版第十册）一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、好奇这一心理特点，我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像，再暗示课前已准备好的一名同学走上台来，扮成偷猎者的模样，举枪瞄准那些可爱的麋鹿准备猎杀。我又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀，我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着它们不放。现在就有这样一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想制止住那位偷猎者不再杀戮可爱的小麋鹿，最好是动之以情，晓之以理地进行劝说。怎么劝呢？课文会告诉我们。”于是学生全部积极地投入对课文的阅读之中。

2.活动激趣

采用儿童生活中常见的活动方式辅助教学，符合儿童的天性，能有效地调动他们的参与热情。一位老师在教学《西湖》（苏教版第四册）一文中，安排了赛读环节，让同学们与老师比赛读，看谁更能把西湖的美读出来。学生推选出四位代表参赛，谁先读呢？这位老师与同学们进行“石头、剪刀、布”决定，学生情绪空前高涨，兴趣盎然，他们忘却了课堂的拘谨，教室里顿时充满了浓浓的生活情趣。学生们读得动情，议得热烈，收到了良好的教学效果。

二、让生活成为学习理解课文的金钥匙

文学作品是源于生活的，是作者的心灵的感受。要想“披文入情”，必须使读者的“心”与作者的“心”产生共鸣，才能理解得透彻，感受得深刻。教学《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，我先播放了一段录像（电视剧《共涯共此时》中关于台湾一位老人思乡实录），同时描述：“有这样一位台湾老人，他1948年就去了台湾，没想到一去就是50年哪！50年的日日夜夜，他多么想念家中的亲人哪！”此时一位白发苍苍的老人出现在电视屏幕上，他老泪纵横地述说着自己的不幸经历和对家人的无限思念。学生看着、听着，有的眼里还闪动着泪光。我接着说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’这两句诗道出了千百年来多少游子的思乡之情啊！同学们，你们有过这样的体验或见闻吗？”许多学生纷纷举手发言：有的讲述爸爸长年在外打工，每逢节日来临，自己和家人对他的思念；有的讲述亲朋好友在外地读书，每逢佳节，打电话叙述之情的感人场面……情真意切，感人至深，再朗读这首诗时，同学们均能做到声情并茂。

三、让生活成为学生感悟课文的百宝箱

新《修订大纲》指出，阅读教学要引导学生“在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”

1.读读演演，悟其情

在教学《小稻秧脱险记》中杂草抢夺稻秧营养一段内容时，于永正老师匠心独运，把课文描述的内容转换成课本剧，他自己扮演小稻秧，请四位同学上台演杂草。

师：现在，我当小稻秧，你们几个当杂草，杂草把小稻秧团团围住，你们说怎么站？

（学生从四面八方把老师围住。）

师：“气势汹汹”这个词你们没读懂，你们应该怎么说？做什么动作？读一读，想一想（生读想），对，要凶，声音要大。把腰卡起来！

生：（卡腰，大声凶恶地）快把营养交出来！

师：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎能交给你们呢？（学生不知所措。）

师：（问全体同学）他们应该干什么？

生：（读文）他们应上去抢营养。

师：对，要抢，营养在地里，快！（杂草们一拥而上，疯狂地抢起了营养，“稻秧”没精打采，可怜巴巴地低下了头。）

通过这一生活化、戏剧化情节的模拟表演，“杂草”们蛮横无理、气势汹汹的样子，稻秧们无可奈何、可怜巴巴的样子，在学生们的脑中留下了深刻印象。他们深刻领会了杂草们的无比得意之情和小稻秧难过悲伤之情，同时也产生了对杂草的痛恨和对稻秧的怜爱之情。

2.读读做做，悟其理

在教学《学会合作》（苏教版十二册）一文时，为了让学生更深刻地领悟“成功的合作不仅要有统一的目标，还有自我牺牲的精神”这句话所蕴含的人生哲理，我先让学生分组模仿课文中的“学生拉小球的例子”进行实验并评比出“合作优胜组”。宣布结果后，未获胜的小组内立刻相互埋怨起来：“就怪××，××手挡住了我的视线……”“该我提，××却先提，导致环卡住了。”“××反应太慢。”这时我出示上面那句话，让他们读一读，讨论讨论再做实验，情形有改观，各组均能秩序井然较迅速地拉出小球。在介绍经验时，他们充分地发表自己的见解：要目标一致，心中想着他人。在读、做、议中学生们普遍认识到并深刻领悟了课文所蕴含着的道理。

篇5

一、突出自主，变被动为主动

1.自主采撷学习内容

学生个性、兴趣、需求不尽相同，学习时可以根据知识经验，个性倾向进行取舍。只有适合学生的学习内容，感受才会更深，感悟才会更透彻。

在教学《麋鹿》这篇课文时，在充分阅读课文的基础上，我让学生充当小小讲解员，以小组为单位，介绍麋鹿。然后再组织讲解员比赛，评选最佳讲解员。学生对麋鹿的外形特点及传奇经历产生了很大的兴趣。教学时，我重点设计了“麋鹿的自述”的教学环节，学生主动搜集相关资料，自主选择自述内容，促进了学生语言的内化，突出了学生的主体地位。

2.自主选择学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。《草原》这篇文章介绍了我国内蒙古草原的美丽景色及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。有些内容学生阅读起来有些难度。只有适合的才是最好的，因此在教学中我提供了许多方法供学生选择。

（1）发现美景。同学们，我们准备参观内蒙古大草原，现在你就是导游，要拿出绝招向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言，说说草原美景；或用手中的画笔，画一画如诗如画的美景；或用收集的资料，交流草原美景。因为把选择学习方法的主动权交给学生自己，同学们学习时乐此不疲。

（2）展示汇报。全班学生分小组汇报“你是如何感受草原美景的”。在一组汇报中，我画了青翠欲流的草原和雪白的羊群。因为课文里写着“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”， 草原彰显着生命的灵动。另一组学生用朗读的方法，结合课文插图，给人视听的冲击。还有一组学生展示课前收集的图片，让学生身临其境。语文学习已然超越了文本，拓宽了学生视野。

学会方法比得到知识更重要，让学生自主选择学习方法，体现了对学生的尊重、信任，有利于学生终身发展。把学习的主动权交给学生，才能真正建构主动、生动、互动的个性化语文阅读，使语文课堂充满活力。

二、彰显合作，既主动又互动

1.抓拓展表演互动

如教学《负荆请罪》一文时，在学习文章之后，组织学生排演小话剧。为鼓励学生积极动脑，有自己的个性思维和想象，表演前引导学生再读课文，熟悉人物。为了使学生整体把握剧中人物，引导学习小组分步推进。（1）说说第一幕和第二幕的主要人物分别是谁？他们有怎样的性格特点？（2）抓住剧本中表现人物鲜明特点的语言，组内朗读，体会人物品质。（3）小组角色体验。在学习小组内分角色，练习读好人物对话，再相互探究怎样把人物感情表达出来。整个教学过程，生生互动，师生互动，学生始终处于主动的思维状态，表演自然成了他们的一种内在需求。

2.抓生成激发互动

古诗教学一般教师都采用读诗题，解诗句，知作者，悟诗情的方法程式化地去教，往往老师教得吃力，学生学得无趣。我在教古诗《观书有感》时，抓住两个细节激发学生灵性，感悟作者诗情。

（1）学生初读了古诗之后，我便发问：同学们读到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”你仿佛看到了什么？诗中“半亩方塘一鉴开”是什么样的景色？“徘徊”本意是人来回走动，“天光云影”怎么可能“徘徊”？我引领学生想象生成，在小组内探究、解疑、交流。

（2）引导学生吟诵全诗，思考：诗人看到水塘，怎么就联想到了读书呢？引导学生理解诗意，感悟诗理。接着通过多种形式吟诵来体会，领悟这首诗是以水塘的形象作比喻的。学生主动学习后，各组挑选的代表交流本组学习的收获，气氛活跃。这种将读书后的感想化为生动隽永的形象，既富于理趣，又充满诗情，激发了学生内在的灵气！

三、重视实践，从能动到乐动

篇6

一、小学语文传统教学的辩证思考

作为一线的教师，对传统小学的语文教学有比较科学的认识，那么对自己的教学实践一定能起到积极的作用。所谓的传统并不是一无是处的，对待传统语文的教学要用辩证的观点来看待，对其精华之处应加以整理发扬，对其不足之处则要加以调整改革。改革开放以来，国家教育部颁布了《小学语文教学新大纲》，明确了小学语文学科的性质，即小学语文是基础工具学科，是表情达意的工具学科；在“文道统一”的思想指导下，提出加强语言文字训练，加强语文双基训练是小学语文教学的一大特点和成功经验；提出应重视课堂中教师的主导和学生的主体作用等等都是小学语文课堂教学中值得借鉴的宝贵经验。当然，传统的小学语文课堂教学中由于受应试教育的影响，更多地强调智育，忽视了对学生非智力素质的培养；课堂中学与教的关系没有摆正，学生更多地是作为接受知识的容器，缺乏学习的主动性；语文教学与学生的生活实际脱节，学以致用的教学理念没有得到体现；语文学科中人文性和工具性严重分割，造成语文课出现了成为语言文字训练课或者是政治思想教育课的倾向。

二、努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课文

学生在学习过程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，语文教师只有引导学生走进课文，唤起学生学习的情感，才能为学生个性化阅读提供有利条件。

1、上课开始创设情境激发学生情感，使学生尽快走进课文。俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，精心设计开头是教学成功的重要环节，更何况小学语文教材中蕴含着丰富的可激发学生情感的因素。因此，上课一开始就可充分利用并发掘这些因素，创设情境，激发学生的学习情感。如《秦兵马俑》写的是古代文物，与学生的生活相距甚远，教师可在上课开始告诉学生要组成一个旅游团，老师当导游，带学生去参观秦始皇兵马俑。这样设计，体现了语文课堂生活化，缩短了时空差距，拉近了学生与课文、学生与老师的距离，学生以游览者的身份置身于兵马俑之间，就可唤起他们迫切想学课文的情感。学生有了迫切想学课文的情感，他们就会满腔热情地投入到求知的活动中。

2、上课之中创设情境，激发学生情感，使学生得到求知的满足。要让活泼好动的小学生接收课本上“静止”的知识，教师必须创造使小学生乐于学习的环境，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，让学生主动参与获取知识、增长能力的过程，尝到求知的乐趣，得到求知的满足。如教学《麋鹿》一课，教师在学生理解字词之后，让学生再细读课文，并把书上的插图简要地勾勒出来，然后引导学生用自己的语言描述麋鹿。这样，通过阅读、观察、想象、描述，学生不仅能深化对课文内容的理解，而且能主动探求有关麋鹿方面的知识。

篇7

案例一：留下的不仅是简单的一个曲线

数学中的曲线（箭头）在教学内容的呈现方式上具有很强的直观性，这一点对于理解能力不是很强的小学生来说尤其重要，较为直观的呈现方式更容易让学生接受和理解一些难以理解的问题。

苏教版小学语文教材六年级下册的课文《广玉兰》，语言清新灵动，描写生动，字里行间表现了作者对广玉兰的喜爱之情。执教到课文中描写广玉兰开花的各种形态的第三自然段时，我先布置学生选择自己喜欢的方式，自由朗读并画出描写广玉兰各种形态发展的词语。学生进行了认真投入的自学以后，我便请他们进行大组间的交流，根据他们的交流我适时地进行板书：

交流完后我又鼓励学生用心地读一读自己喜欢的句子，并想一想喜欢的理由。再一次集体交流的时候，一个学生说他喜欢“圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子”这句话，因为从这句话中可以感受到广玉兰有着旺盛的生命力。

听到学生的这一发言，我突然来了灵感，随口接上去问：

“同学们，广玉兰的花瓣凋谢时有什么特别之处？”

学生纷纷举手发言说，广玉兰的花瓣凋谢时它又孕育着新生命的种子。于是我紧接着说：

“你们的意思也就是说，广玉兰的花瓣凋谢了，但它不会永远凋谢下去，明年的这个时候，它又会――”（我停了下来，等待学生的话。）只见学生不约而同地接下去说：

“它又会含羞待放、绽放、盛开、凋谢。”

“就重复一次吗？”我又问了一句。

“不，广玉兰会一直这样轮回反复地开放、凋谢，永不停息。”一个学生立刻抢答到。于是，我接着问：

“那如果再加一个箭头在图上，如何画呢？”

众多学生上黑板画了许多不同方式的箭头，我没有简单地否定哪一个，而是立即请同学们自己讨论认为哪一个（哪几个）更好地表达了广玉兰生生不息的生命。大多数同学认为下面的最好：

这一曲线画出来之后，此时不再需要我多讲一句话，学生便很自然，很深刻地理解了这一自然段中最后一句话“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”的意思，理解并感受到了广玉兰那无比旺盛的生命力。

运用数学中的一个简单的曲线（箭头），将数学课程整合到语文教学中，不但非常巧妙地使学生深刻地明白了（也许老师花费很多口舌也讲不明白的）句子的意思和句子所表达的情感。而且运用的过程，是学生们自己讨论、自我探究、群体合作的过程，既真正达到了事半功倍的教学效果，又在教学过程中，锻炼了学生探究、交流合作的能力。

案例二：让表格给学生留下更广阔的思考空间

数学中的表格是一种很好的教材呈现方式，可以给学生提供更多的学习线索，帮助学生拓展思维空间。这一点，我在执教苏教版教材六年级上册《麋鹿》这篇课文中深有感触。备课时，在介绍麋鹿的传奇经历部分时，我准备采用很多老师都用的――让学生通过填表格的方式自学课文片段。上课时就在自己准备把原先设计好的表格画到黑板上，请学生以小组为单位进行合作学习的时候，突然，我打破了原有的思路，将封闭式的表格变成了开放式的表格：

封闭式的表格：

开放式的表格：

新表格的意图是让学生根据表格提供的线索，自己从书中去找出描写麋鹿发展变化的重要时间段与相应的经历，能找几个找几个。任务布置下去，教室里立刻热闹了起来。各小组的成员马上加入了切磋交流的行列。甚至发现有个别组的成员为了某个环节还争得面红耳赤起来。一阵交流讨论后，各组学生都非常准确地按时间段填好了表格，效果非常喜人。

篇8

关键词 :     小学语文;情境教育;应用策略;

一、情境教育对小学语文课堂教学的重要意义

（一）小学语文教师需转变教育理念

素质教育自上世纪末提出以来便受到了广大师生的追捧，它以提高国民素质为根本目的，注重对人的创新能力的培养。小学作为基础教育的起始阶段，为学生的未来发展打下坚实的基础，甚至对人格是否健全都有着深远的影响。而语文学科又具有特殊性，兼具工具性和艺术性，无论是对其他学科的学习，还是对日常生活中与人交流，都有帮助，艺术性则体现在它能提高人的审美能力，培养发现美的慧眼，对品位的提升也起到积极作用，能够在潜移默化中影响学生。正是如此，语言学家吕叔湘才说，语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。能力的培养并不是速成的，而是在一朝一夕的积累中逐渐完善的。

语文是素质教育的基础，从小学到高中，甚至是进入大学，任何一个专业，都仍然需要学习语文，语文的地位不容动摇。教育家刘国正曾说：“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风的境地。”教学之所以被称为“教学”，顾名思义，既包括教也包括学，教师与学生之间是相辅相成的，学生的学习离不开师生双方的共同努力。但是就小学生而言，他们大多处于7-13岁，依据皮亚杰的认知发展理论，处于此阶段的学生学习的一般特点是学习间接经验为主，记忆思维以直观形象为主。这一特点对小学的语文教师提出更高的要求，因为文章是文字的组合，很多小学生并不能体会文字背后的内涵，需要在教师的引导下进行学习，学生往往会比较被动。而传统的教学理念往往是以教师为课堂的中心，学生被强制吸收，每个学生的接受能力不同，学习效果并不佳。所以亟需教师改变传统的教学理念，首先就是由以教师为中心转为以学生为中心，从学生的心理特点入手，吸引学生主动学习，引入新的教学方法，提高教学效率。

（二）情境教育进入小学语文课堂

在提倡素质教育、给学生减压减负的背景下，小学生主要的学习时间是在课堂中，因此课堂教学的重要性不言而喻。多种调动学生学习积极性的教学方法应运而生，情境教育就是其中之一。情境教学法是指在课堂教学中，教师有目的地导入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，以引起学生的学习兴趣的教学方法。经过实践表明，应用情境教育的课堂教学，创设的场景灵动活现，师生互动更多，学生情绪更高涨，取得的教学效果也更好。没有任何记忆方法比亲身参与更令人印象深刻，情境教育完美契合这一点，加深小学生的情景和动作记忆，因此这种教学方法很适合进入小学课堂，并会受到欢迎。

二、小学语文课堂教学中情境教育的具体应用

（一）用生动的语言描绘情境

对于小学生来说，课文是由生僻的汉字组成的，如何将作者笔下冰冷的文字所传达的感情准确地表达出来，这需要语文教师借助学生们易理解且生动的语言来完成，这个过程是需要教师仔细揣摩的。尤其是古诗，意境是古诗独特的美，古诗愈是简短精炼，其内涵愈丰富，小学生愈难理解，所以浅显生动的语言不仅可以帮助学生获得诗词美的享受，使学生对其理解得更深刻，还能得到心灵的净化。比如在学习《咏柳》一文时，可以让学生先自行想象一下柳树的画面，然后朗诵该诗，教师一句句对其进行赏析，前两句将比喻手法用得出神入化，将杨柳美的形象生动地展现出来，令人浮想翩翩。虽然此诗只有短短28个字，但作者表达的景和情远不止这些，所以就需要教师能用生动的语言、轻快的语调来呈现这幅美好的画卷。

（二）创设问题情境

孔子曾说，疑是思之始，学之端，问题是学习中最可贵之处。在传统的语文教学模式中，教师并不重视问题的价值，一是教师并没有提供给学生自主创设问题的机会，忽视学生的主体地位；二是教师提出的问题多为陈述性、事实性问题，束缚了学生的思维。因此，教师可以在教学当中根据文本内容向学生提出合理的、具有启发性的问题，这能够调动学生的探索和求知欲望，从而培养学生的思维和创新能力。比如在学习《金色的鱼钩》一文时，有“硬咽鱼骨头”“摸黑找野草”等对老班长的细节描写，教师可以引导学生对这些细节关注，从而抛出问题：从这些描述中能体会到他的哪些品质？这个问题不仅具有启发意义，而且间接使学生知道，若要体现某个对象的突出的品质，可以由他经历的事件展开，尤其是对细节的把握，而不一定直接对品质进行表达。不过对于问题的选择要慎重，既不能太简单，易回答，人人都抢着答的话，课堂氛围是好，但是难控制；也不能太难回答，那样既容易浪费课堂时间，还会挫败学生的自信心。所以教师应用该策略时，一定要把握住问题的难易程度。

（三）应用多媒体创设直观教学情境

随着现代信息技术的迅速发展，多媒体几乎普及，因此掌握基础多媒体技术已经成为教师的必备技能之一。多媒体集图片、视频，声音于一身，可以使教材上的文章以直观化、具体化、形象化的方式呈现出来。语文教师可以收集与课文相关的视频、文字、图片等制作精美的课件，在课堂上作为辅助工具，让学生通过图文并茂的方式掌握基本的语文知识，还可以在一定程度上提高学生的注意力，增加学习积极性。比如在学习《麋鹿》一文时，文章里有一句对麋鹿外形的描述：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称为‘四不像’。”看似简单的12个字，但对于小学生来说，真正能够想象出麋鹿的模样还是有困难的，如果教师及时应用多媒体，在给予学生充足想象时间以后再呈现麋鹿的真实图像，那么他们一定对麋鹿的形象以及作者对麋鹿的描述产生更为深刻印象。多媒体情境创设的最大的特点就是真实性，其中呈现图像是最直观的，拉近了学生与文本之间的距离，视觉和听觉带来的感官刺激，降低了学习难度。

（四）运用表演体会情境

小学生的心理还有一个行为特点是爱“动”，喜欢表现自己，如果教师能够抓住这一优势，充分应用到教学中，会大大活跃课堂气氛。语文课文中有很多的写实记录的情节，具有戏剧性，为了让学生能强化情感体验，可以让学生在多读课文的基础上进行模拟表演，这样既增加学生参与课堂的积极性，还培养他们的合作精神。比如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，文章对小女孩动作行为和所处环境描写较多，目的是渲染凄凉的氛围，能让学生充分带入小女孩的角色，并想象着她所发生的一切，——寒冷恶劣的天气、穿着破旧的衣裳、又冷又饿、热闹的周围与孤单的自己，结合悲伤的背景音乐，将它们用动作为大家表演出来，然后请同学和老师为学生的表演进行点评，对其中的不足和精彩的部分进行探究。通过表演的这种方式，教师能够间接看出学生对文章的理解程度，这既释放学生的天性，彰显学生的表现欲，也激发了研读文章的热情，没有什么方式比亲身经历般来得更加真实了。

三、结语

人们常说，兴趣是学习的最好老师，只有提高学生对学习的兴趣，才能从根本上使学生的成绩进步，而要想引起学生的兴趣，课堂是关键。若课堂是学生学习的主战场，那么教师就是总统领，必须精心安排教学的每一刻，以“教”导“学”，以“教”促“学”。在现代社会下，传统的讲授式灌输知识的方法已不能满足素质教育的要求，情境教育提供了一种新的教学理念，有多种创设情境的方式，教师若合理采用，既能激发小学生学习语文的兴趣，又能增加学生之间的学习互动，还能加深学生对文章的认识和理解，促进学生的全面发展。从本质出发，深化情境教育理念，更好地满足小学生对学习的需要，真正热爱语文，是作为教师的最大追求。

参考文献

0朱伟娟2012《浅谈李吉林情境教育理论在语文教学中的价值》，《科技资讯》 第25期。

0付隽2019《小学语文情境教育模式的构建》，《考试周刊》第89期。

0刘培2020《在小学语文教学中进行情境教育的重要性分析》，《散文百家》(新语文页)第7期。

篇9

合理创设情景，激发学习兴趣

学生作为课堂学习的主体，小学教师在组织课堂教学的过程中，要注重对学生学习兴趣的激发，通过学习主体兴趣的增强能够有效地优化学科课堂教学的效果。对小学阶段的学生来说，兴趣比智力学习更有吸引力，所以小学语文教师在进行课堂教学的时候，首先要转化传统的教学观念，通过对小学生的兴趣爱好进行努力的开发，提高学生在语文课堂学习过程中的学习效率和学习质量。

小学生普遍年龄偏小，他们比较活泼开朗，思维具有很强的直观性和形象化，并不能根据学习联系生活实际，因此，教师要合理地创设教学情景，高效利用多媒体技术，帮助学生对语文课本中一些优美的语言文体进行正确的理解。针对小学生好奇心比较重这一特性，对网络资源进行合理的应用，通过教育网络化把学生的学习兴趣有效地进行激发，教师可以在课堂上向学生们分享与教学内容相关的视频短片，以旁敲侧击的方式来激发学生的学习兴趣，不仅能够让学生对教学情景进行很好地融入，还可以激发学生主动的学习语文知识，从而有效地提高小学语文课堂教学的质量。

例如，教师在引导学生对《丰碑》这篇课文进行学习的过程中，就可以利用多媒体展示课件，将自己所收集的雪山、北风等图片分享给学生，让学生能够通过对图片的观察，轻松高效地融入到课堂学习的过程中。这样的教学方式，有效地避免了传统教学模式中学生依据课本学习，被动接受知识的状况，调动了学生的兴趣，通过兴趣的激发使学生主动投入到课堂的学习中去，积极主动地获取语文知识，还延伸了语文课堂的知识内容，增强了对课堂知识的记忆。

利用网络资源，培养综合能力

小学语文教师在平时的工作中，不仅可以对网络资源进行合理的应用来激发学生的学习兴趣，还能够通过合理利用网络资源来提高学生的语文学习综合能力。在小学语文课堂教学过程中，网络资源的合理利用，是为了保证学生在课堂学习的过程中始终处于主体地位，让他们通过欣赏和观看来完成语文课堂的教学，还要让他们通过课堂学习对语文知识进行搜集、参与、积累和分享。学生能够通过教师的引导有机地整合资源，提高小学语文课堂教学的有效性；学生通过对丰富教学资源的获取，来丰富自己的语文素养，从而有效地提升他们的学习主动性。

例如，教师在引导学生们对《富饶的西沙群岛》这一课进行学习时，在引导学生对书本知识进行学习之后，可以让学生利用课余时间对相关资料或者与其相关的作品进行收集，这样学生就可以很轻松地迁徙课堂知识，高效地拓展课外知识，在这个过程中，学生的课外阅读能力就得到了科学的训练。学生在能够对网络资源合理的M行应用之后，教师在课堂教学过程中要逐步提高学生的课外阅读能力，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生积极地投入到课堂学习中去。

化解知识难点，营造课堂气氛

小学生的年龄普遍偏小，直观形象的对知识进行认识是他们的学习特点，他们在对知识进行学习之后并不能有效地结合生活实际，所以不能对知识的重难点进行把握，学习效率自然也比较低下。针对这些情况，小学语文教师在组织学生对语文知识进行学习的过程中，要科学地转变自己的教学策略，将枯燥乏味的语文知识具体化，将教学信息网络化，营造生动、轻松的课堂气氛，引导学生愉悦地获取语文知识。教师在利用网络资源对学习进度进行调整的时候，要依据学生的学习情况来进行，让学生在合适的学习难度中进行学习，从而把学生的学习自信心培养出来，让学生轻松地学习语文知识。

举例说明：教师在引导学生对《麋鹿》这一课学习的过程中，教师可以引导学生利用多媒体插件对与麋鹿相关的资料进行搜集，从而能够了解到麋鹿的形态特征、生活习性和它们的交流方式等方面的知识。学生通过自主学习的方式知道了有关麋鹿的知识。教师再展现图片、文字等，学生就能够对课文知识进行轻松的理解，这样的教学方式使枯燥的语文知识更加生动。教学难点的简单化处理，能有效帮助学生解决学习困难，使其很好地掌握语文知识，真正的应用知识，从而提高学习质量。

结束语

篇10

这一点很重要.好多孩子英语口语很棒，无论什么话题都可以很流利的背诵出曾经背过的一段文字。但是，其实正是这些背诵过的东西会给孩子的临场表现减分，因为太过机械的背诵方式完全无法表现孩子的真实想法，通常给人的感觉就像八股文一样循规蹈矩，完全没了孩子自己的风格，遇到曾经准备过的话题就一词不差的背出来，一旦遇见的是自己没有准备过的就完全乱了方寸。

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