桃花心木教学设计范文

导语：如何才能写好一篇桃花心木教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字，结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入，引起兴趣

1.出示桃花心木图片，让学生看图，说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字：常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶，小叶4～6对。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制造车船、家具等，为世界名贵木材之一。

师小结：是啊，桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等，曾经还用来制作军舰，是当年英国皇室的御用家具木材，是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗？――多媒体课件出示作者介绍。

过渡：是的，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”，回忆以前学习过的描写植物的文章，猜想一下作者可能会写哪些内容呢？

二、初读课文，理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容？

小结并板书：树 种树人

3.检查自读情况。

（1）出示生字词语，指名朗读。

秧苗 枯萎 锻炼 依赖

规律 偶尔 懒人 优雅

勃勃生机 从从容容 莫名其妙

（2）你有什么词句不理解？

理解词语，要结合课文的语句来理解，相机让学生用词语“从从容容”来说话。

（3）你能用上面的几个词说说课文的内容吗？

4.指名（学生）读自己感兴趣的课文内容，教师引导读课文重点段落。

（1）课文描写桃花心木外形的句子是什么？

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子，引导质疑：这样的树，应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢？

（相机学习生字：秧。让学生说自己是怎么记住这个字，并且引导学生从字的内涵上记住并理解：左边“禾”字旁，表示禾苗，右边“央”表示这个字的读音）

（2）指导读描写种树人的句子。

（指名读、分角色对话读、赛读等多种方式，让学生读熟课文）

5.快速浏览课文，请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文，初步触摸课文内涵

1.默读课文，你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪？你从哪里读出来的？

讨论，读读文字，多媒体课件出示种树人图片，你觉得这个种树人怎么样？他为什么这样做？

2.作者听了种树人的话，是怎么想的呢？

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说：为什么种树的人不再来，而桃花心木不会枯萎了？那以前种树的人不常来，而树苗为什么会枯萎呢？

四、学习生字

1.观察课文中的生字，让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的，在写这些字的时候要注意什么？

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构，提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木，它树形优美，高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人，跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者，一起走近种树人，去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树，它们长什么样子。它们是怎么生长的，并查一查，它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗 仅及膝盖

――树形优美，高大笔直

篇2

其实，“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了教学的重点、难点，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法”。（朱家珑语）的确，人教版小学语文教材精读课文后面安排的课后习题，难易适度，形式多样，是编者对课文进行充分思考后的结晶。

因此，笔者认为，教师要认真钻研课后习题，在文本、教师、学生之间，以及教学过程中激活课后习题，使其成为教师教学和学生学习的好帮手，让教师教得聪明，学生学得轻松，从而实现有效教学。

一、 随意――掌控教学切入点，无痕引领

每篇课文后的习题中常有一个统领全文的思考题，该题紧扣教学重点、难点，教师如能在课堂教学中精当“切入”，就能引导学生把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》课后习题1：“说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。”课堂上，学生先围绕“种树人有哪些奇怪做法”展开讨论，了解了种树人的奇怪做法后探讨“他为什么要这样做”。在理解了种树人语重心长对作者说的两段话后，学生明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的人生道理，点明文章的主旨。

课后习题中不乏这样的问题，抓住了它们就能“牵一发而动全身”，在教学中教师如能顺势引导学生展开讨论，就能避免烦琐的提问和分析，使阅读整体性更为突显，教学主脉络更为清晰，课堂也更有实效。

二、 随时――立足理解疑难点，因“题”巧“施”

课文中难免会出现一些学生难于理解的词语或句子，成为课堂教学中的“疑难杂症”。有关这些疑难点，在课后习题中都设计了有针对性的思考练习，只要教师在教学中巧妙把握时机，随时用好习题，疑难杂症便会“药到病除”。

如人教版六上《少年闰土》一文，课后有这样一道习题：“‘他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空’这句话怎么理解？”这句话，对于生活在现代社会的孩子们来说，理解起来确实有难度。针对课后习题，在教学时，笔者有意识地分三个层次进行――第一层：自由读读课文第16自然段，说说自己的初步感受；第二层：关住他们的那堵墙究竟是什么；第三层：为什么说只看见高墙四角的天空？通过讨论与交流得出：那是封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。闰土的到来，为作者打开了一扇窗，让作者看到了一个多姿多彩的世界。

通过课后习题，边读边议，做好铺垫，层层深入探究解疑，学生因生活经验不同而造成的疑难点自然会迎刃而解。

三、 随性――迁移语言训练点，一吐为快

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可分割的整体。课后习题中有相当数量的小练笔，在阅读过程中结合课后习题顺其自然地进行课堂练笔，不但能加深学生对文本内容的理解，还可以提高学生的写作水平。

如人教版六上《穷人》的课后小练笔：“结合课文内容，展开想象续写《穷人》。”当学到课文结尾渔夫经过内心挣扎，决定收养这两个孤儿时，桑娜原先翻江倒海的内心，也终于恢复了平静。接着，笔者顺势进行续写引导：“当桑娜撩开蚊帐，渔夫看到了怎样的情景，他和妻子是怎么对话的，以后他们的生活会怎么样？你能接着往下写吗？”因为有整个学习过程做铺垫，学生的情感体验得到升华，有满腔的话语想一吐为快，学生在练笔时根本没有那种“绞尽脑汁”的痛苦，反倒觉得有东西写，很乐意写。

教学中，随着学生情绪的升华，在他们有感而发、有话要说时，教师自然引入小练笔类习题，进行读写结合的练习，可以有效提高学生的语言运用能力、感悟能力和写作兴趣。

当然，教师在教学中落实课后习题不能生搬硬套，得灵活运用，进行适当创新，既要落实编者的意图，又要让学生愿学、乐学；既要尊重课后练习的主旨，又需要教师和学生用创造性劳动来完成对文本和练习更高层次的解读。