关于赞美老师的句子范文

导语：如何才能写好一篇关于赞美老师的句子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

2、一生何求？桃李遍天下。短信传情，师恩永在我心。 一生何求？桃李遍天下。

3、一切过去了的都会变成亲切的怀念，我怀念着您带我们走过的分分秒秒！老师，祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！ 一路上有您的教导，才不会迷失方向；一路上有您的关注，才更加的自信勇敢…老师，谢谢您！

4、一粒种子怎能发芽，一棵小苗缘何挺拔，因为有您，老师的消耗做为代价！一刻关怀永在心，长成栋梁报答您。

5、一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您，亲爱的老师！ 一个迸射火花的身躯，肩挑着一个传诵至今的壮举，明天因你而美丽！

6、一旦天下无智，唯有您来破天机，因为您是人类灵魂工程师。也许有一天，老师在您再也站不起来的时候，我们都站起来了，在您的微笑中我们站成了一排排苍翠的大树。

7、无尽的恩情，永远铭记心中。每个成长的日子里，我都要祝福你，我的老师。 我尊敬的老师，我的成功是您给予的支持，千言万语一声“谢谢”！您是我永远的老师，永远的朋友！

8、我只对您说一句话：老师，您辛苦了！ 我愿是一块轻柔的纱巾，为您擦去汗水和灰尘；我愿是一束夜来香，和星星一起陪伴在您身旁。

9、我愿是一块轻柔的纱巾，为您擦去汗水和灰尘：我愿是一束夜来香，和星星一起陪伴在您身旁，我永远把你牢记在心上。

10、我虽然不是你最好的学生，但你是我最好的老师。我虽然不是你最好的学生，但你是我最好的老师，祝您事事顺意，每天都有一份好的心情。

篇2

认真听老师读短文，听读两遍后，回答下面的问题：

1.小果树都请谁做客?

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2.你认为小果树还可能请谁做客?

____________________________________________

二、积累运用(70分)

(一)我会拼，还会把字写好看。(11分)

yǐ jīnɡ

1. 我_________ 钓到了一条大鱼。

yǒu mínɡ zuò jiā

2.萧伯纳是世界上_________ 的_________ 。

qiú yè liànɡ yuán

3.中_________的_________晚，月_________真_________啊!

bǎ zuò wèi rànɡ lǎo yé ye

4.在汽车上，我_________给了_________

xiānɡ yuè yè wài ān

5. 村的_________，格_________静。

(二)加偏旁组成新字，再组词(12分)

例：元：玩( 玩耍 )

兆：( )( ) 也：( )( )

欠：( )( ) 寸：( )( )

果：( )( ) 丁：( )( )

白：( )( ) 青：( )( )

(三)在正确的音节下面打勾。(6分)

市长(chánɡ zhǎnɡ ) 弯曲(qū qǔ) 各种各样(zhǒɡn zhònɡ)长满(zhǎnɡ chánɡ ) 当成(dànɡ dānɡ) 树干(ɡàn ɡān)

(四)连一连：(8分)

星星 哗啦啦 晴朗的 孩子

小河 绿油油 天真的 夜空

小鸟 亮闪闪 无边的 鲜花

小草 叫喳喳 盛开的 森林

(五)排列句子，并加标点(10分)

1.高高兴兴地 我 小明 去 和 踢球

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2.中国 在 出现 足球 最早

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3.能 借给 这本书 看看 我 吗

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4.每天 在家 功课 都 复习 小红

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5.真热 今天 啊 的 天气

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(六)在括号里写出和带点词意思相反的词。(4分)

1.小红坐在我的左边，小民坐在我的(　)。

2.我家离学校远，小刚家离学校()。

3.西瓜的()面是绿色的，里面却是红色的。

4.我的玩具是黑的，可小明的玩具却是( )的。

(七)选字填空(9分)

工 公

( )园里的( )人正在花儿浇水。

情 晴

这是个( )朗的天，我的心( )也非常得好。

清 请 青 蜻 睛

草色( )翠 河水( )澈 ( )蜓点水

( )坐好 目不转( )

(八)根据课文内容填空(10分)

1.( )是摇篮( )是娃，我爱( )我爱( )。

2.一( )之计在于春，一( )之计在于晨。一( )之计在于和，一( )之计在于勤。

3.夜来( )声，花落知( )。

三、口语交际：(5分)

晚上，晶晶写完了作业，想让妈妈给检查一下。如果你是晶晶，

你怎么和妈妈说呢?请把你要和妈妈说的话写在下面的横线上。

______________________________________________________。

四、读写天地(15分)

(一)

太阳和虹

刚下过雨，太阳出来了，天上出现一道七色彩虹，人们都赞美

虹。虹听见了，就骄傲起来，说自己比太阳还美丽。

太阳对虹说：“你美丽，这是真的。不过，要是没有我，也没

有你。”虹不相信，反而更加骄傲了。太阳摇摇头，躲进云里，虹

立刻不见了。

1.短文共有( )自然段，第一自然段有( )句话。(2分)

2.“太阳摇摇头，躲进云里，虹立刻不见了。”句子中的“不见”

可以换成( )。(1分)

3.“你美丽，这是真的。不过，要是没有我，也没有你。”这句话

中的“你”指的是( )。“我”指的是( )。(2分)

4、虹不见了，是因为：( )(1分)

⑴ 虹太骄傲了。

⑵ 人们都赞美虹。

⑶ 太阳躲进云里了。

(二)

我停住了。我在草帽下微笑着。我等待着它落在我尖尖的草帽上。

1.照样子，写一写。(2分)

例：尖尖的草帽

尖尖的___________________________ 尖尖的___________________________

2.“它”是指_________ 。(2分)

3.“我”在等待时会想写什么呢?请把“我”想到的写在下面的横线上。(5分)

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附：听力材料

小果树请客

田田在院子里种下了一颗种子，种子长成了一棵小树苗。

小果树请小雨点做客，小雨点很高兴，让小果树喝饱了水。

小果树的绿叶越长越长，它请小鸟做客。小鸟高兴地答应了，帮小果树捉虫子。

篇3

低年段学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的地创设情境，激发兴趣，指导学生写话是练习写作的一个有效方法。根据我校低年段学生说话写话能力欠佳，写话语句不通顺，写话内容少等情况，我校对低年段提出了“如何培养学生的看图说话能力”这一课题的校本研修。

语文教材图文并茂，无论是“说话写话”训练中的图片还是课文中的插图都是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，是培养学生看图写话能力的好材料。新课改提倡识大量的字，提早阅读，扩大阅读量。学生拥有较强的识字能力，拥有一定的词汇积累，就会产生表达的需求。但是大量的调查研究发现，低年段学生的写话状况令人担忧，具体表现在：

1、对句子的概念认识不够，写话时经常出现缺少句子成分的现象，而缺少主语的现象尤为严重，教师要有意识地培养学生写完整句的习惯。

2、逻辑思维能力还有待发展，缺乏写作经验，写话时往往不能合理安排句子成分或句子的顺序，读起来不通顺，意思表达不清楚，甚至出现表达的意思与实际相差甚远的现象，教师要指导学生做到语句通顺、条理清晰。

3、缺乏生活经验，积累的词汇不能经常运用，对各种词语的搭配不能准确把握，在用词的准确度上还有待提高。因此，教师要指导学生积累更多的语言要素，准确用词，恰当运用合适的表现手法写自己想说话的话，写想象中的事物。

一、情境描述

片段：《识字5》教学 在生活经验中“敢想敢说”

1、师：北风呼呼地吹着，许多植物在寒冷的冬天都低下了头，但有些植物就不怕，请小朋友到图中找一找，你发现了哪些植物仍在顽强的生长着？

生（迫不及待）：我发现了蜡梅，张老师，我发现蜡梅跟我们家蜡烛的颜色有点像。

师：你真善于观察！那么你觉得蜡烛和蜡梅有什么共同点吗？

生讨论交流。

2、师：蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，（学生对蜡可能不是很了解，此时可以出示一些蜂蜡等的图片给学生加深印象）非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。

齐读：蜡梅

3、师：除了蜡梅，你还发现了谁？

生（迫不及待）：老师，我还发现了翠竹。

师：它是什么颜色的？

生齐答：绿色。

师：大家知道它为什么叫“翠竹”呢？

生（胸有成竹）：因为竹子一年四季都是绿色的。

师：所以这里的“翠”是什么颜色？

生（迫不及待）：绿色！

师：谁愿意读好这个词？

生读。

4、师：你还发现了谁？

生（兴高采烈）：我发现了松树。

师：这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。

师：苍松是什么颜色的？

生（面带微笑）：绿色！

师：苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们像翠竹一样勇敢！

师：谁来读好这个词。

学生（争先恐后）：苍松！

师：我觉得他刚才把松树读得很绿了，谁再来读得更绿些？

学生把握住了“苍”的重读。

生齐读。

5、师：除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？

A生（兴高采烈）：我知道印度的橡胶树。

B生（迫不及待）：我爸爸告诉我苏铁树在冬天也是绿色的。

C生（争先恐后）：我们家盆栽的鹅掌木在冬天绿油油的。

……

师（出示）：填空 （ ）的蜡梅（ ）的松树 （ ）的竹子

生（七嘴八舌）：美丽的蜡梅、顽强的蜡梅、绿油油的的松树、苍劲的松树、翠绿的竹子、笔直的竹子……

师：能用笔把它们写下来吗？

生（斩钉截铁）：能！（动笔填空）

二、反思与讨论

（一）调动听觉、视觉、感觉拉近“说”与“写”的距离

《识字5》教学开始我通过播放北风呼呼吹的声音来调动孩子们的听觉器官；课件出示有关冬天的卡通画，调动学生的视觉器官；再提示关于冬天给人感觉的问题诱发学生读书的热情。在识字过程中帮助学生联系生活，将抽象的语言符号加以还原。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。

（二）用赞美的语言激发学生的“说话”潜能

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个人的内心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。《识字5》这堂课上，赞美声一直贯穿整个课堂。教学“翠竹”时，我问“你 读得真棒！谁能够把翠竹读得再翠些？”这样孩子们迫不及待地想表现自己的阅读理解能力，高高举起了小手，于是一个比一个读得棒，一个比一个读得翠！在教学“蜡梅”时，有的学生自然而然联想到了“蜡烛”，于是我便鼓励问他“你真善于观察！那么你觉得蜡烛和蜡梅有什么共同点吗？”这样孩子们就更加有兴趣去思考讨论，很容易就得出了答案。不失时机地放大学生的优点，不但可以激发优秀生更加乐于学习，也使其发挥了榜样的作用，给其他学生“润物细无声”的启迪，令其学习和效仿，从而促成整个班级和谐、浓烈的学习氛围。在这节课上，我看到受到赞美的学生更加地自信，被我鼓励的学生在说话写话方面一直表现地主动积极。

（三）展开合理想象，培养想象力

低年级的看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”

（四）利用自主、合作、探究的学习方式来写话

因为是小班化教学，所以整节课的设计我比较注重小组合作交流讨论，在《识字5》教学片段中，第一、二组词串的时候我用时比较多，主要是通过教学这两组来教会学生怎样去学习此类的词串，第三组的词串我稍加引导再让学生小组学习，而第四组词串我已经完全放手让学生们按照前面的方式自学，并且事实证明这组词串孩子们的学习用时最少，证明他们此时已经完全掌握了自学的方法并得到了验证。

篇4

我的比喻句一：生活像是一条小溪不停地流淌，缓缓地仿佛不动声息，其实转身细视，它已穿越千里。

例句分析：作者将自己的生活比作小溪，不像河水那么浑浊，也不是水沟那么阴暗，只是恰当地比作溪让人联想到山脚下那蜿蜒曲折的清澈地倒映着美好的景物的一弯绿水，生动形象地表达了作者对生活的热爱与赞美，认为生活正应如溪水一般澄澈、明朗。而随后，作者描写了它的安静，不与世俗一样功利、纷争，只静听自然地“缓缓地”流淌，有一种典雅的意境，清新芬芳，生活也是这样平凡而并不庸俗，一直伴人身边，“仿佛不动声息”。继而作者虽仍以平静的笔触抒情，但笔锋已转，在人们不经意间，溪水已奔向了远方。而眼前几乎相同的清澈见底已不是之前所见。算算时间，才发现时间已逝，生活未变，作者运用了巧妙的语言，含蓄地发出了光阴似箭、幸福短暂的感慨。

我的比喻句二：也许只是一瞬，我感到自己仿佛是一个钟摆，一生的事业也只是随着时间的飞走而不停摇摆。

例句分析：钟摆是时间的象征，在作者意识到了时间是在“飞走”时，回过头来看自己，将自己比成钟摆，这是一种创新的写法。而在这里，钟摆的来回摇动并不仅仅是它本身的工作，而是它存在这世上的唯一意义。它之所以还有生命，正是因为它在“不停”地运动，以证明它还有呼吸，还有心跳。但它是不幸的，它始终被时间操纵。作者自己也为钟摆，联系当时的写作背景，社会竞争激烈，而学习的内容多、时间少，为了今后不被社会淘汰，作者不得不争分夺秒地忙碌着，随着时间的前行，她从小学到初中、高中、到大学、找工作，过去、现在、将来她都被时间逼迫，都服从了并服从着社会的要求，仿佛这是她一生的使命，正如钟摆“一生的事业”也不过“不停地摇摆”。作者运用了恰当的比喻，生动形象地表达了对时间的无奈与对自身命运的悲哀。

我的比喻句三：这成绩的排行榜如同一把锋利无比的闪射着寒光的尖刀，被磨得锃亮，越是坐在顶端，就越接近危险。

例句分析：在作者创作出这句话时，她如钟摆般的使命无疑就是学习。而在竞争中，若要出人头地，若要证明你认真地完成着使命，就必须要检验考试后的名次，也就是作者所说的“成绩的排行榜”。这原本很普通，但作者却把它比作“锋利无比”的“尖刀”，而且还“闪射寒光”。说明排名扼杀了学生一切的梦想，那寒光不仅冰冷得能穿透人心，还让人为它惊得悚然、打颤，不得不顺着光滑的、“被磨得锃亮”的刀刃向上爬，而这又是何等艰难，但当作者爬到峰顶，她感到的并非荣耀的第一名，而是高处不胜寒，高处的空气稀薄，巨大的压力压得肩膀都麻木，但她必须顶住，因为处在刀尖，本就是坐立难安，只要稍一松懈，没有顺着刀刃向下滑的机会，而是直接被按在刀尖上，忍受穿肠破肚的疼痛。作者巧用比喻，生动形象地表达出凄凉、无奈、惨淡的心情。

总评：三个比喻句，从美好宁静到残酷悲凉，仅仅几十字，便完成了自然的过渡与巨大的转变。比喻十分恰当，联系实际，内容贯通，抒发真情实感，且立意深刻，反映了现实问题。

篇5

一、端正学生学习态度

教育心理学上说，“外因通过内因起作用。”心想事成，思想决定行动。从三方面阐述：

1.真正用心走进学生内心，让学生先喜欢教英语的人，从而喜欢上英语课。课后多了解孩子的生活环境、思想动态。例如，学生A不能专心听课，我了解到他家庭情况较特殊。从此对他多一分关注，多找机会进行交流，还让他协助管理多媒体课桌钥匙。慢慢地孩子在课堂上表现得很配合，能一丝不苟地做作业。用耐心和爱心建立起与孩子们之间纯真的友谊。七年级孩子还很单纯，向师性强，可塑性也大。

2.设身处地理解孩子学习上的困难，想方设法帮助学生。多鼓励一个学生，也许就是多争取一个学生爱学英语。因为榜样的力量是无穷的，身边的榜样更有影响力。真正站在孩子角度，鼓励和正视学生学习中的困难，不遗余力地帮助学生解决困惑。正如孔子所说：“师者，传道，授业，解惑也”。教学应当把解决学生的困惑放在首位，在解惑中传道授业。在解惑时，学生茅塞顿开，因而体验到学习的乐趣。学生B在违反课堂纪律后说，“我本来就不想学，是我爸妈硬逼我来学校的。”当务之急是先让他摆正心态，明了学习是快乐的源泉。对于他的特长，先加以赞扬。再趁热打铁，让他展望学习英语的好处：将来开飞机遨游蓝天、周游世界、当海关官员、与外国友人商谈等都用得着英语。学生C较叛逆，从不肯安静，好动得很，对待批评态度又不好。课下与之谈心，“老师知道你不是恶意要捣乱，只是没能很好地控制自己，是吧？其实你有很多优点，老师看在眼里呢！”面对我的理解，D学生与我谈心，并决心改正错误。

3.培养学生善于倾听的品质。七年级学生正处于青春期初期，更乐于表达。体现在课堂上，就是不能专注听课。而学科特点又是：写字母，背单词，学句子，记语法。两相矛盾之下，先玩再说。基于此矛盾，课堂上应积极创设情景。听，说，读，写多形式变换教学形式，最大程度地吸引学生的注意力。倾听是学生语言信息输入的保障。

二、在端正学习态度后，就要进一步帮助学生建立良好的学习规范，严格要求从细节做起

“没有规矩，不成方圆”。规范化的学习让学生有规可循，习惯成自然。1.朗读习惯。读能帮助理解。书读百遍，其义自现。回归语言学科本质，避免“金口难开”现象。随时随地读，形成良性循环。2.书写规范。写一手规范漂亮的英文字，赢得老师赞许，同学羡慕，自身也开心，因而兴趣大增。学生D学习态度不积极，某日我在班上特意展示他的作业书写。从那以后他变得积极主动交作业了，无需催促。3.听力技巧规范。先认真听教科书上的材料，夯实基本功的同时，也从另一角度复习了课本知识。每日坚持，能力自然提升。4.作业规范。作业规范最具挑战性。课堂上先口头回答一遍并加以提示，确认正确答案后，再要求当堂做成书面作业。既降低了难度，又避免学生课后抄袭、应付等不良行为。教师还可从学生提问中及时获得反馈，了解典型错误，及时加以纠正。尽量让学生在课堂上开心地完成作业，减轻学生课后负担，因而更有成效地迎接第二天的挑战。这也符合素质教育关于减负的精神。笔者真切希望在每日课堂教学实践中贯彻素质教育，为推进素质教育尽绵薄之力。

三、培养学生良好学习能力，还需关注如下三方面

1.大力培养学生自主学习能力。课堂上引入竞争机制，同时倡导“兵带兵”做法。设计行之有效的问题，由浅入深。小组讨论，得出结论，课堂气氛好，内聚力强。

2.课后善于利用业余零星时间进行阅读。推荐适宜的阅读材料，增强阅读意识。让学生在阅读中开阔眼界，了解英语国家的文化、历史、地理、社会习俗。学生E告诉我说自从养成阅读习惯后，就更热爱读书。享受到成功喜悦的孩子，学习的能动性之大犹如火山喷发，学习能力提高之快不言而喻。正所谓学以致用，一举多得。

3.作业布置、批改有技巧。作业不仅能让学生充分把所学知识前后相连，形成整体框架，而且能使所学知识纵横向迁移。把重要考点、知识点与考题挂钩，不致于发生读书与解题脱节的现象。指导学生当堂完成作业，及时反馈并予以辅导。

篇6

摘要：兴趣对英语的教与学有很大的帮助，它是学生学好英语的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，这样才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量。本文主要讨论了如何提高学生学习英语的兴趣，分为以下四部分：提高教师自身素质；建立和谐师生关系；有效组织课堂；设计多种多样的作业。只有提高了学生学习英语的兴趣才能提高他们学习英语的能力，让英语课堂生动、深刻和轻松。

关键词：兴趣 英语学习 提高

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种直接推动学生学习的动力，这意味着兴趣在英语学习中扮演着一个很重要的角色。作为老师，做出努力来提高学生的学习兴趣是值得的，它能让学生把精力集中在他们所学习的内容上，而且能使得学生积极思考。英语学习是十分不同于其他课程的学习，它是一种外国语言，我们没有一个良好的学习这门语言的环境给学生们。相对来说，学习英语很枯燥，尤其是学习这么多生词更是一件棘手的事情，很多学生都害怕它。所以调动学生的学习兴趣是教师的职责，教师应该不遗余力地激发学生的学习兴趣。如何使学生能够快乐地学习英语是每个英语教师共同探讨的话题，在此，笔者就英语教学中如何使学生快乐学习方面谈几点粗浅的体会。

一、提高教师自身素质

素质教育的目的是为了促进学生素质的全面、协调发展，教师在教育中起着重要的作用。相同的教学内容，不同的教学方法，学生学习的效果都是不同的。如果教学有效，学生学习有乐趣，学习很灵活，学生就会学得更好；教学中仅仅是要求学生努力学习，学生就会感觉无聊，甚至疲倦，导致厌学。教师的教学能力直接影响着学生的学习成绩，因此，英语教师应努力提高自身素质，以符合教育改革时代的要求。英语教学缺乏英语语言的学习环境，这就要求教师们着力于在英语教学中为学生营造较强的英语语言学习环境。我们必须从英语里的每一节课开始，从简单的课堂语言，然后逐渐增加句子的数量。随着时间的推移，学生基本上适应了英语教学媒介，增强了信心，在英语学习中，英语不是很难听到，为实施素质教育奠定了坚实的基础。学英语的学生思维空间具有很大的局限性，我们怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语、这就要求教师教学的行动方向要一致，教师的微笑、解释的每一个动作，都应验证教学内容。当谈论GAMES时，会介绍一些新单词，比如SHOOTING，当我用手指做动作简短解释，学生们立刻就明白了什么样的运动——射击。这不仅节省了教学时间，还增加了学生练习英语的密度，而且取得了更大的好处，因此，要求教师要不断提高自身素质。

二、构建和谐的师生关系

中国有一句古训：“亲其师，信其道。”换句话说，当学生喜欢并且依赖某位老师，那么他们就会喜欢这个老师所教的科目。

因此，想要教学和学习得到顺利实施，教师要和学生建立一种和谐关系。建立和谐的师生关系，教师要做到以下几点：

首先要关爱学生，从内心深处关心学生，点亮他们心中的希望，使其勇敢、自信地学习和生活。当学生面对学习困难时，要引导学生制定克服困难的具体策略并实施，实实在在地帮助学生；要用心观察并发现学生的闪光点，并加以引导，让其发挥特长，做一个对班级有用的人，使其树立学英语的信心。

其次要建立师生平等关系，平等对待每位学生，营造民主和谐的课堂教学环境，实现教学相长来体现平等关系。所有的学生都是平等的，他们有同样的权利接受教育，因此教师应同等对待每个学生，要使学困生感到，他们在老师的眼睛里跟其他的学生一样重要。

另外还要理解、同情、宽容学生。理解学生就是要理解他们成长道路上的诸多困惑，理解他们积极向善的初衷，理解他们面对任务时迷茫的心态。爱学生应同情学生的境遇，怀宽容之心，呵护学生的自尊心，帮助学生建立自信。此外，给学生更多的赞美比批评会赢得更多惊喜的收获，要发扬“大声赞扬，小声批评”的方式来对待学生，因为赞美会使学生充满信心。学生一旦对某一门学科建立了信心，他们就会有兴趣。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。

三、有效组织课堂

在学校里，绝大部分的英语学习就是给学生上课，因为学生在年纪小的时候自学能力差，他们比较依赖于老师带领他们到英语的世界里，因此，有效组织课堂是教师的责任。教师需要基于学生英语的认知水平、生活经验、性格、兴趣爱好和理解能力做些设计，用来组织有效的英语课堂。教师必须在上课以前做好准备工作，准备需要立足于教材以及学生，一定要学会彻底地理解教材和学生。此外，必须在心里牢记明确的教学程序，这意味着教师们需要熟悉课程的流程，确保课程一步一步地进行。一堂好课不仅意味着学生知识的掌握，而且要求以简单、生动的方式传授知识。设计美妙的课程要求教师创造出一些有效的方法来呈现知识，而且以有用的方法来巩固它。

四、设计多样化的作业

作业在英语学习中起着重要作用，它能够帮助学生巩固课上所学的知识。教师给学生们设计家庭作业是很合理的，然而，所有的学生都不是很愿意做作业，他们中的一些人会找这个或那个借口来逃避做作业。我相信，每一位老师都曾经碰到过有些学生不交作业。我们中几乎没有人能找到一些聪明的手段使学生完全愿意完成作业。所以我们需要想办法设计多样化的作业让学生去做，比如说在作业中加入一些游戏、新的元素来吸引学生的好奇心，促进兴趣的培养。

总的说来，兴趣是一个伟大的英语教学和学习的辅助，它是非常值得注意的一个问题。本文只说了些粗浅的想法，以达到提高学生英语学习兴趣的目的。教师要创造一些合适的教学程序、气氛、条件，设计不同的作业，这样学生的兴趣可以得到刺激。所有这些工作都是为了提高英语教学的工作效率和提高学生的英语学习成绩。

参考文献：

[1]《英语课程标准解读》.第十一章，关于“教学原则”，江苏教育出版社.

[2]丁丽云 《关于课改若干问题的思考》.

篇7

1.写词语。

课堂上，笔者十分注意在学生说的基础上，让他们记录下自己印象深刻的或感兴趣的关键词。如教学《鸟语》，由鸟语到鸟语花香，进而去想一想关于鸟的成语，如：乌鸟私情、鸟尽弓藏……并把它们记在课题周围。教学《天鹅的故事》，可以让学生在图的四周写一写在他们心中的天鹅是什么样的，并尝试着用恰当的词语来赞美天鹅。

2.写句子。

对于课文的段落大意、主要内容，教师不仅要引导说，还要在一步一步引导学生走向概括的同时，让他们写下来，这样既不需要很多时间，又能让人人都有动笔的机会，还能进一步培养他们的概括、表达能力。如教学《天鹅的故事》，学生一开始说课文讲了天鹅破冰的故事，这不准确，可让他们仔细读课文，动笔写一句完整的话。

3.写批注。

这是一种写随感的方法，非常便捷，也很实用。如教学《印度洋上生死夜》时，一上来，就请大家默读课文，在最让你感动的地方加上批注，给学生四、五分钟时间，他们边读边写，有感而发，教师巡视，相机点拨，做到心中有数。绝大部分学生都在描写皮埃尔内心活动的地方写下了最真挚的体会。

4.仿照写。

学完一个很有特点且有代表性的句段后，让学生动笔模仿着写，省时又省力。如教学《鸟语》，学完这样一组排比句：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……立刻请学生模仿这种结构、句式写一写其他有特点的动物。

5.转述写。

学完课文后，让学生用另一种方式进行转述，可以一箭双雕，既可练笔，又可巩固课文内容。如教学《大瀑布的葬礼》后，请大家设计一两句环保标语并写下来。学完《第一次抱母亲》对妈妈写上一两句话，可以用文中的语言。但这种设计一定要小而精，恰到好处方能行。如有人让学生写一封信，有人让写倡议书，有人让续编故事……由于课堂时间有限，所以这些不宜在课堂上实施。

篇8

关键词：激发 语感

文言文是我国传统文化的精华，在高中语文课本中占有非常重要的地位。高中语文新课标明确指出：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。随着新课程改革的深入,文言文教学普遍地引起了重视。但实际上，学生对晦涩难懂的文言文的兴趣并不高，理解能力也不强。甚至感到无所适从。

我觉得在具体的文言文教学中应做好以下几方面的工作：

1、明确文言学习的必要性与重要性，激发学习的兴趣

部分“新潮时尚”的高中生觉得文言文太古板、太遥远、太无趣了，与时代潮流相悖，与生活关系不大，学而无用。要改变这种局面，首先明确告诉学生，学习文言文是非常必要且重要的。文言文是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深，内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用的意义。学好文言文，能更好地“知古”。“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来。同时，文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们学习的典范。给学生讲清楚文言文的学习重要性，让学生在心理上有足够的重视，对培养学生阅读文言文的兴趣和阅读能力起到催化剂的作用。

激发学生学习文言文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，在备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料，去调动学生的兴趣。如教《勾践灭吴》时，导入课文时可以让学生讲述耳熟能详的历史故事――“卧薪尝胆”，从而提起学生的兴趣，使他们有了解课文的欲望；还可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生的情绪，使他们在思想上得到启迪，在情感上得到鼓舞。经常把有趣的故事贯穿起来，或者让学生表演课本剧，这样，他们就会感到学习文言文并不是一件苦差事，而是充满乐趣的。从而心情愉悦而又意犹未尽地将原本“望而生畏”的文言文进行到底。

2、积极指导诵读，培养语感

读，是开启文言大门的钥匙。古人云：“书读百遍，其义自见。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。诵读是文言文教学过程中最基本而又必不可少的环节，它在培养语感、理解文意中具有十分重要的作用。诵读时不仅要读清句读，更要读出文章的思想感情，这种诵读不是死读，而是学生对文章的细微之处都弄清楚之后的诵读。而教师则必须对文言的诵读进行监督、指导。要明确停顿、重读、节奏、语气、语调、情感等。教师可作示范朗读，适当点拨。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，邹忌与妻、妾、客的对话意思大同小异，但语气却不同，差异中显示出不同的身份、地位以及与主人的关系。其妻子的回答是感叹在前，反问在后，语气十分强烈。妻子深爱自己的丈夫，她在说着真实的谎言，是由衷的赞美。妾的回答只是一个反问句，语气就弱多了。小妾不仅要顾及丈夫，而且要顾及丈夫的妻子，尽管她也许认为丈夫不如徐公美，但是也只能说一句勉强的赞美之词。客的回答为一般陈述句，是曲意逢迎、奉承巴结的语气，缺乏真心的赞美，因为客是“有求”徐公。在诵读时如果不对三人的身份、心理研究揣摩，是不可能读出三人的感情语气的。同时，诵读方式可以灵活多样，可单读、齐读、分角色读、分组读、还可分男女读，总之，应不拘一格。而且诵读几遍后，再对照注释来看课文，必能加深对课文的理解。如此循环反复，以诵读来增进理解，又以理解来促进诵读，从而达到教学目的。

3、注重预习，自主合作，适当点拨

在文言文教学中必须强调“预习”这一环节。多给时间让学生预习课文，可以突出学生的主体性，发挥学生的能动性，取得事半功倍的效果。让学生结合资料的解说，借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，强调在自主的基础上的合作。由于课文离现代很远，今天的中学生对其中的部分字词、语法习惯、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生互相交流，互相解决问题，然后提出疑难点，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，老师加以点拨和指导。例如我在教《烛之武退秦师》时，先要学生结合课文注释，借助工具书，以小组为单位进行讨论，初步理解课文，对于文中自己能理解和翻译的实词、虚词及特殊句式做上记号，对不能理解的也要做上记号。这一步既可以使学生巩固过去学过的文言知识，又可以学习一些新的文言知识。对难理解的句子，如：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。我要学生注意“东道主”、“行李”的古今异义，“共”的通假字，以及句中省略的成分，通过点拨与学生的讨论，很快就解决了这个问题。运用这种讨论加点拨的方法去翻译全文，由于很多地方是学生自己翻译的，比起教师全文翻译，学生记得更为深刻持久。

4、注重方法的讲解和规律的总结

在文言文教学中应注重方法的引导和规律的总结。方法的介绍不只由教师来归纳，要大胆地让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心。例如教给学生文言文翻译的三条标准――“信、达、雅”。在翻译过程中，必须遵循“直译、意译相结合，以直译为主”的原则。翻译的具体方法：留、删、补、换、调、变。通过讲解，让学生在头脑中有一个关于文言文翻译的理论知识，从而能更好的指导学生学习文言文。同时在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。如：名词的词类活用：能愿动词后面的名词活用为动词；名词与名词连用，如果二者不是并列、偏正、判断等关系，而是主谓关系、动宾关系或动补关系，那么其中必有一个名词活用为动词；副词特别是否定副词后面的名词活用为动词。把方法教给学生，让学生在学习中不断总结，通过合作学习去解决阅读中遇到的问题。

总之，新课标下的高中文言教学是一个值得研究的问题，我认为,不管采用何种方法来展开文言文教学,老师都要从实际出发,关注学生基础薄弱的实际、教学大纲要求的实际以及文言文文学性的实际。我想，只要我们努力探索，不断总结，不断创新，文言教学的课堂也会多姿多彩。

参考文献

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关键词： 初中语文；质疑；课题；语言；矛盾

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0129-01

我国最早的教育学著作《学记》中有关于提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”这种方法有着古老的历史，也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。那么，应该怎样提出问题呢？笔者结合教学实践谈谈语文课堂提问的艺术性。

一 从醒目的课题处质疑

醒目的课文题目，首先能引起学生的阅读兴趣，一开始就能抓住学生学习的关键，吸引学生去思考，去阅读课文找答案。如在教学《老王》这一课时，一开始就让学生读题目，提出疑问，学生琢磨起题目来，有的问：“老王是一个什么样的人呢？”有的问：“老王的年龄是多大？”有的问：“老王是干什么的？”还有的问：“老王的生活经历是什么？”等等，一连串的问题引发了学生的好奇心，“老王”这个人物在不同学生的脑海中会出现不同的形象，于是吸引学生迫不及待地去读课文，自然在学生读课文的过程中就认真了许多，许多学生边读边拿起笔圈圈画画，可见从题目质疑对学生理解课了一个很好的铺垫。

二 从重点字、词、句处质疑

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来形容就是：“牵一发而动全身”。这方面在文言文中体现的最为明显，如在教学《伤仲永》一课时，老师先范读课文，再让学生自读课文，在自读中对学生提出要求：（一）把不认识的字、词画出来；（二）自己在阅读中理解了哪些实词、虚词；（三）会翻译哪些句子。这一环节给足学生时间，学生借助课下注释及工具书自主发现了许多问题，也自主解决了许多问题，既节省了许多时间又加深了对课文的记忆。

三 从思想内容方面质疑

学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。如教授《从百草园到三味书屋》一课时，首先我让学生浏览课文，学生从题目中发现“从……到…….”的句式，理清了文章的脉络，很顺利很正确的把课文划分为两部分，然后学生再读课文，通过对百草园和三味书屋的描写学生认识到百草园是大自然恩赐的乐土也是作者的温馨乐园，三味书屋却是枯燥无味的，借机老师设疑，在三味书屋有没有作者的乐趣呢，这时学生的情绪一度高涨起来，很快从课文中找到了答案。接着老师引导学生再做总结：百草园的乐趣是充满生机与活力，是无忧无虑的，三味书屋的乐趣是凝重的，是对知识与快乐的追求，是忙中偷闲的片刻逍遥。到此同学们对文章的思想内容一下子清晰起来了。

四 从品味语言方面质疑

书读百遍，其义自现。散文的语言非常优美，教学散文时，要引导学生学会赏析品味语言，如以《夏感》为例：教学这篇文章时，可先让同学们朗读课文，并提出朗读要求：朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。读完之后我便问：“喜欢梁衡的这篇散文吗”同学们激昂地说喜欢，接着，同学们七嘴八舌地说起了喜欢的理由，其中几个同学说到了这篇课文的语言非常美，于是，我就引导学生品味语言，同学们很快从课文中找到了一些比喻句、排比句、富有节奏感的描写句。接着我让同学们以“我认为这个词语（句子、段落）很美，是因为……”的句式来品味。并用事例加以引导，例如：我认为“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，很美，是因为具有视觉效果，迎合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促的特点。本来这些特点是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。结果同学们根据我的引导并结合例子，从修辞手法的作用并结合语言环境对句子进行赏析说的非常到位。这篇文章的语言赏析是一个重点，通过老师一个个问题，同学们一个个解疑，这个重点就水到渠成的解决了。

五 从设立矛盾处质疑

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，让学生深入思考不同事物的相似点和不同点。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练。如教授《愚公移山》一文时，提问道：“有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的'愚公'吗？谈谈你的观点。”问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。教师在此基础上归纳出：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代挖山不已，表现了他的坚定信念，歌颂了他宏伟的抱负和坚持不懈的毅力。

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关键词：对话 小学语文； 阅读教学； 探究

阅读是阅读主体和文本对话的过程，阅读教学则涵盖了教师和文本、学生和文本、师生之间、学生之间的对话，正确处理阅读教学中的对话关系，引导学生主动参与到文本阅读过程中，摆脱接受式的阅读，真正融入到课文中，在读中获得感知，在对话中获得体验，进而促进语文阅读教学效率的提升。

一、提倡自主，构建学生和文本对话关系

阅读过程是一个双向互动的过程，阅读教学中要帮助学生和文本之间要建构起互动关系，否则，在阅读中以讲授的形式进行教学，学生所能接受的只是来自“咀嚼”过的东西，体验自然难以生成，故而小学语文新课标中就明确指出，阅读要珍视学生的体验。在高段阅读教学中提倡自主阅读，以任务形式引导学生初步阅读，了解文章背景、解决生字词、初步了解内容，这样才能在阅读中更好地引导学生展开探究，获得对文章内涵的理解。

以《郑和远航》的自主阅读为例，自主阅读的任务要求为：1.通过查找资料而了解郑和及其远航的故事；2.认读生字词，借助工具书了解其基本意思。如“炫”“鬓”的字的读音和写法，“扶老携幼”中“携带”、“惊叹不已”中“已”的意思；3.初步阅读课文，了解课文所写事件，尝试用自己的话概括。如此，在任务的引导下，让学生自主阅读，初步了解课文，构建起学生和文本之间的对话关系，课堂中再组织探究，效果会更好。农村小学生的自主性要差一些，在自主阅读中，要注重以小组形式完成，加强检查反馈和评价，这样才利于学生自主阅读习惯的养成。

如《埃及的金字塔》中需要学生掌握“巍然屹立”“傲对碧空”“精巧”等词汇的意思，教学中先讲这些词汇的意思，然后让学生抄写，抄写后听写，至于学生会不会用自己的方法识记、理解，大多教师不会关注，这样的教学其实效果并不是很好，在教学中若通过任务形式引导学生自主学习，教师再给予一定的检查、评价和反馈，更利于学生掌握。

二、做好预设，建构教师和文本对话关系

要上好语文阅读课，处理好预设和生成之间的关系是尤为重要的。在以往的讲授式教学中，大多教师更多关注的是“我”的预设，而对课堂中的生成却较为忽视，即只重“我要教给学生什么”，而轻“要让学生学到什么”。从教学预设来看，教师和文本之间存在对话关系，在预设中，教师要尽可能的全面解读文本，再从学生角度思考而做好充分的预设。如《天游峰的扫路人》，作为教师，在读的过程中对老人的形象是很容易理解的，但学生在阅读中是否能结合对老人的描写而感悟老人自强不息的精神和自信、豁达的生活态度，如果不能，教学中该如何引导学生展开探究，这就需要在预设中做好问题的设计和点拨方法的规划。

在预设环节，一是教师和文本之间在进行对话，即教师要在“我”的角度去解读文本，获得自我理解，然后才通过课堂教学引导学生去理解；二是要考虑学生的实际，如对句子的理解，学生会有哪些理解，针对学生的理解应该怎样引导学生深入到文章内涵中。当然，预设只是提前准备，阅读教学中更多要做的是如何让学生在阅读中生成体验。如《鞋匠的儿子》中对“永远无法像父亲做鞋那样做得那么好”的预设，学可能会认为这句话是林肯说自己没有父亲做的那么好，而实质上，这是林肯对父亲的赞美，在指导学生理解该句话时，就可先引导学生交流自己的阅读感受，再给予点拨。

三、加强互动，构建师生、生生对话关系

对话式教学追去的是互动，即要通过教师和学生、学生和学生之间的互动来促进学生对文章的理解。就师生间的互动而言，并不是教师向学生单方面的信息传递，而是相互的信息交流过程，在这个过程中，要注重以问题、活动等而引导学生展开交流活动，教师再进行指导。以《船长》中“指挥部分”的的师生互动为例，教学中围绕“为什么要指挥？”“怎样指挥？”和“指挥的结果怎样？”三个问题展开。如“怎么指挥”，在分析了慌乱、急迫的情势后追问“哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥的？”引导学生找出4处指挥的语言（教师幻灯显示），指导学生读并问“你从中体会到了什么？”学生交流后教师点拨，引出“镇定果断”和“临危不乱”，精讲船长的忘我精神。

以《莫高窟》第二课时第二自然段为例，预设中是想通过引导学生读而抓住本段的“个性鲜明，神态各异”来体会，而在学生读的过程中发现，有的学生不知道课文是围绕这句话进行的，于是，后面的探究也就无法再进行。此时，可做调整，先问“本段在写什么？”由此而引导学生找到“彩塑”这个关键词，追问“课文中用了哪些词语来形容彩塑？”由此引导学生找到“个性鲜明，神态各异”，再追问“本段主要是围绕那一句话进行的？”如此，学生也才能把握住该段的内容。

如《记双华双龙洞》中对双龙洞的途中所见的景物的分析，先问“文中哪些是写路上的？”由此引导学生阅读，在学生读的过程中，要求学生画出写路上的句子，自己动脑想想这些句子有什么好处。学生阅读并找出句子，教师幻灯显示并问“这句话写作顺序怎样？”学生交流，教师指出“明艳”一次，引导学生体会其含义，并点明这是金华一带山区景色的特点。然后再过渡到对溪水的探究。这样，在文章的阅读中，学生不是听老师反复讲，而是在问题启发下思考，在老师的点拨中理解。

在语文阅读教学中，充分发挥学生的自主性，引导学生自主阅读感知，在预设中做好计划，课堂中借助问题、活动等而引导学生探究，在师生互动和生生活动中促进学生对文本的理解和体验。在农村小学语文高段阅读教学中，定要加强自主阅读引导，构建起学生和文本之间的对话关系，再辅以课堂中的探究，这样才可让阅读教学更加有效。

参考文献：

[1]刘宁琪.小学语文阅读教学方法浅析[J].现代阅读（教育版）.2013（10）.