小学生幻想作文范文

导语：如何才能写好一篇小学生幻想作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

很多小素材就可以解决这个问题。让作文保持“现代时”,让作文有灵性,让作文抒发自己的心声。

一、猜出老师心中想到的事物

选择教室或一个物件较多的房间,然后告诉孩子们,自己脑中想到了一件东西,由孩子猜,自己只能对孩子的答案回答“是”和“不是”,如果你在规定时间猜到了,你会得到奖励。

设计原理:刚开始,活动主导者要本着由易到难的原则,猜一些大的、易想到的物件,通过2～3次的演练,使孩子熟悉规则,然后再进入活动的重要环节。要猜的东西变得不易见、不易想,如墙壁上的文字、图钉,花盆里的土、孩子自己等等。

当孩子久攻不克时,适当提醒孩子可以问方向,例如此物在南边吗?提醒孩子问范围,例如此物是有生命的吗?提醒孩子问时间,是最近购置的吗?是三年前买的吗?提醒孩子问空间,例如此物离开地面了吗?离地面有1米远吗?

由于孩子专心致志的猜想,使得他能忘记自己在进行一场作文训练,思维得到开发,情智得到发展。活动结束时,自己的反思也会深刻。

笔者在自己教学的班级进行活动后,我让学生思考通过这个活动你懂得了什么道理,学生的回答非常精彩,主题得到了升华:

1.我懂得了我取得胜利,靠的是大家的帮助,因为没有别人的错误,我不会找到最终的答案,类似的有“我之所以成功,是因为我站在了巨人的肩膀上!”(牛顿语)“失败也是我需要的,它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法(错误)以后,我才知道做好一件工作(正确)的方法是什么。”(爱迪生语)

评价:这是最精彩的提炼,美国教师在开学第一周做此项活动教学时也是这样归纳的。反映出美国人对错误宽容、对学生充分尊重的态度。这是中国教师和家长最缺乏的。比较典型的例子,一个美国教师看到一个孩子回答“3+4=6”后,温和地说:“你真努力,你做的结果与正确答案最接近了,你很了不起!”

2.我知道,胡乱猜想,会与正确答案越来越远,或者擦肩而过而浑然不觉,如果按照老师的提示有步骤、有顺序地进行会很快找到答案的。

这是典型的保守型学生的感悟,能够认真融入课堂,善于反思,是老师喜欢的类型,他能够冷静置身事外思考。这么冷静的孩子很可能做事过于守规矩,往往是做事拖拉的慢性子。

3.这个活动很有意思,现在我来想一件事,你来猜,估计你也一时半会猜不到。我打算和别人再玩一次这个游戏。

好动灵活的孩子会这么想,一般他是不服输的性格,是玩不够的孩子类型。弱点是无法静下心。

4.谁能猜到呀。这个活动还不如早点结束的好。至于说明什么道理,那就是我比别人笨,我怎么也想不到会是这个结果。

这需要你强化他做事的积极性和信心。

5.这件事说明我们做事要细心,要大胆。要专心听老师的话。要深入思考,要仔细观察。我要像某某学习,像他一样勤于思考、乐于表现……

明显偏离主题,甚至胡乱上纲上线,做题过度和看老师脸色做事的孩子就有这样想的。

6.沉默不语,故作思考状。这类孩子最多,他心灵的大门还没有缝隙,你的阳光还照射不进去。不过没关系,你还有另一个办法。

二、教师亲手做一个魔术,然后教孩子一个,把教和学的过程写下来。

如果让孩子练习之后,自己再创造出新魔术,就更好了。如果您和我一样技艺不精,经常魔术穿帮,也没关系,买一本“生活中想不到的事情”类的书籍,实际演练一下,就会出现意想不到的效果。例如,你单手握鸡蛋,你能把鸡蛋捏碎吗?(没有人能捏得碎)两个好朋友不挨在一起能站在一张B4纸上吗?(只要把纸放在门下,关上门一人站一边即可。)

既有生活情趣,又富有挑战。相信你会惊异平时惜字如金,和小品《小崔说事》里白云大妈七天憋出来六个字的孩子会长篇大论一回了。

篇2

一、引导学生通过观察与调查，感受美、发现美

叶圣陶先生《〈文章例话〉序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活中的美是到处都有的，只要善于观察，随时随处可以发现美。事实证明，小学生的许多优秀作文，都是精细观察的结果。语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，组织有意义的社会活动、社会调查，培养学生对生活美的敏感度，让学生“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”

一要教给观察的方法，要求学生不仅要用眼看，还要用心去体味、感悟，要充分调动学生的各种感官，引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，使学生全面、立体而不是片面、机械地观察事物、观察生活。这样，学生就会发现生活中处处皆美，感受到生活的无限丰富；二要引导学生做生活中的“有心人”，留心生活中的闪光点，善于抓住美的瞬间。如《一夜的工作》写工作一夜后，只有一杯清茶和一小碟少得可以数得清颗数的花生米充饥。“一小碟花生米”真是普通得再也不能普通的事物，但作者却能从中发现美的闪光，从“一小碟花生米”中看到为人民鞠躬尽瘁的崇高品质；三要善于诱发学生的美感，激发学生观察的兴趣，例如对自己朝夕相处的校园环境，有的学生会“不识庐山真面目”，不知道美在哪里。如果教师从不同角度拍摄几张反映校园美景的照片，供学生观赏，指出美的景点和布局，学生自然会从照片中发现自己的校园之美，从而激发起观察、描写校园美的浓厚兴趣。

二、启发学生通过想象与联想，创造美，发展美

想象在审美心理结构中有着重要的地位，有的美学家曾把它作为衡量艺术才能的重要标尺。作文教学是培养学生想象能力的重要途径，在作文教学中应重视启发学生想象，为学生提供想象的天地，让学生展开想象的翅膀。学生想象力的培养反过来又能激发学生表达美的愿望，因为想象伴随情感活动，学生在展开想象的同时，情感进一步升华，进入更深层次的思考，从中悟出更深层次的美，到了不吐不快的时候，他们就会把这种美的形象和情感表达出来。《小学语文教学大纲》在“关于习作”中指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，鼓励和指导学生多写想象作文是培养学生想象能力的主要方法。一是指导学生多写童话故事作文，这是运用小学生喜爱动物特点，用他们善良的童心，用动物来代替人类形象，来表达他们美好的愿望；二是指导学生写未来现实生活的作文，如《我的未来不是梦》、《30岁生日在母校》等等，这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程；三是写科学幻想作文，这类作文能使学生通过对科学知识及其发展规律的了解，加以大胆想象，虚构出故事情节。

三、指导学生通过写作与修改，表现美、创造美

作文教学的最终目的是培养学生表现美、创造美的能力。对于观察得到的素材，要经过加工，才会有审美价值。

一要真实。真正写自己的所见、所闻、所做、所感、所想，写熟悉的人和事，说真话道真情，不说假话空话，不胡编乱造；二要具体。指导学生把句子写具体，不能只求通顺。如“我看见了桃花、梨花和油菜花。”虽然完整通顺，但不具体。如果写成“我看见了粉红的桃花、雪白的梨花和黄灿灿的油菜花。”这些花的鲜明色彩就清晰地呈现在读者眼前；三要讲究形象。指导学生学会形象思维，尽量用生动形象的语言去写人、记事和状物。恰当地使用修饰语言的句子，灵活地运用修辞方法，使句子形象鲜明，生动活泼。如“这个萝卜呀，比梨还甜呢！”就比“这个萝卜真好吃。”要形象得多；四要有真情实感。指导学生观察、写作时不仅要入境，还要入情。

作文之后还要进一步引导学生斟词酌句，反复修改润色，这是提高学生作文的重要途径之一。指导学生修改作文，不仅能激起学生的写作兴趣，更能促进思考，使学生体味到写作的甘苦，并学习到修改的方法。同时，还可培养学生严肃认真的写作态度。

总而言之，寓美育于作文教学中，对学生在“文”与“道”两方面有益处。引导学生进行观察与调查，可以提高学生的观察力与兴趣；启发学生通过想象与联想进行创作思考，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；指导学生通过写作与修改，可以让其学会选取美的内容，确定美的立意，讲究美的结构，提炼美的语言。

篇3

一、 充实学生课外探究的内容

要进行课外探究，必须有探究的内容，如果探究些什么也不知道，那就别提探究的有效性了。虽然课堂上会有些科学探究内容的延伸，但具体探究些什么内容，怎么探究，还是得有具体的方向和方法指导的。所以，课外探究内容是保证学生课外探究有效性的前提。

（一） 课堂上生成的内容

每册教材中有許多课堂探究活动，比如蚂蚁的观察、铁生锈原因的探索、种子发芽实验设计等等，但是在课堂探究的同时也会生成許多新的探究任务，产生許多新的探究问题，其中不乏一些值得研究而学生们有条件研究的问题。

如四年级下册，学生在观察发霉的面包以后，就提出了一系列问题。这些问题中有些可以作为他们课外探究的内容。如：面包上的霉菌是怎么来的？霉菌是怎样繁殖后代的？我们可以让提出这个问题的学生任研究组组长，组织其他有兴趣的学生进行课外探究。

又如，在上植物这一单元时，有个学生就提出：吃煮熟的花生时，掰开花生的两瓣，发现熟花生也和生花生一样，有两片肥厚的子叶，胚根、胚芽也完好，那么熟花生也能做种子用吗？我们把她提出的问题带到所任教的几个班，课外各个班都有学生去研究。这样做不仅对提出问题的学生是一种鼓励，对其他学生也是一种激励。让他们自觉地留心观察，善于思考，提出有研究价值的问题。相信，经过这样的探究活动，学生们的思维能得到进一步提升。

（二） 课堂上遗留的问题

有些观察与实验，不可能在课堂上有限的时间内完成，只能课后去探究。根据教材的编排特点，具体内容大致有以下几个方面。

1． 课外持续观察

课外持续观察是在课堂观察的基础上，利用相同的方法再进行同类方面内容的观察。比如教学三年级蚂蚁的观察一课，学生在课堂上已经通过教师的指导对蚂蚁进行了一系列的观察，学生也清楚了对类似于蚂蚁一类昆虫进行观察所要掌握的方法、内容以及所要做的相关记录等等。教师可以根据这些内容整理出观察的具体要求，然后请学生按同样的方法课后再去观察一类自己想观察的昆虫类动物，比如常见的苍蝇、蚊子等等，从而丰富对昆虫的认识。

2． 现场考察、参观访问

现场考察是指把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情况，给学生提供亲身体验的机会。参观访问是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的活动形式。比如四上“有生命的物体”单元中“动物怎样生活”一课，教材上只提供了六张动物图片和提示观察要点，要求学生了解动物的特点和生活，如果仅仅把教材作为唯一的课程资源在课堂内完成教学过程，是很难达成三个维度的教学目标的，这个时候，就可以引导学生走出课堂，利用学校周边的自然资源，进行一些参观和考察，有效地辅助学生探究。

3． 专题研究

专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。例如教学“纸的研究”时，可以分成以下的课题：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性的研究，自己造几张等。师生可以拟定一个主题，在一个专题中提出一系列子课题，再由小组或个人分头去研究。教师再从中引领学生开展研究，并将研究过程和研究结果总结成观察报告。

4． 种植饲养活动

种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，让他们从力所能及的种植饲养活动中获得直接感受、技能和乐趣。如三下“动物的生命周期”单元中，有四个课题：迎接蚕宝宝的诞生，可爱的蚕宝宝，蚕宝宝变了新模样，蚕的生命周期。都可以让学生在课外延伸的时候完成。

5． 科学小制作、小发明

一些小制作放到课后去完成，学生可以有充分的时间选择合适的材料进行制作，进行不断改进，直到满意。如指南针的制作，可以让学生研究：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等。学生只有不断摸索，逐个突破，才能做成一个较满意的指南针。又如：在对空气研究时，可以做空气枪；对浮力进行研究时，做一艘潜水艇等。

6． 搜集信息

搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。比如六年级“宇宙”单元，学生是相当有兴趣的，对神秘、美丽而又遥不可及的宇宙世界充满好奇和想象。教学月球一课时，学生了解了月球的基本知识，但还有許多有关月球的知识，比如中国对月球的探索情况、环形山的具体情况等等，都可以让学生在课后进一步搜集相关信息。

二、 丰富学生课外探究的形式

依据小学生的心理特征和动手实践能力的需求，多样化的探究形式是课外探究有效性的基本保证，不仅有利于学生探究能力的提高，也能丰富学校科技教育活动。

（一） 与相关课程结合开展课外探究活动

大自然是学生进行科学学习、科学探究极好的大课堂。大型的工矿企业、大片的良田、江南的小河都蕴涵着許多科学知识，比如家乡环境的污染问题、植物的生长情况、土壤的侵蚀现象等等，都值得学生了解、观察。同时，语文课有浏览作文要学生写，科学课要求学生写观察报告、小论文等。科学教师与语文教师或班主任可以利用这个相同点，相互交流、相互结合，共同完成参观、游览活动，有效推动学生进行课外探究，保证课外探究活动顺利进行。

综合实践活动课程与科学课程有相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的关系。可以把一些科学课外探究活动延伸到综合实践活动上来，组织学生进行各类小发明、小制作的探究活动，发挥他们的能力，满足他们的个性需要。比如像六年级下册“环境”单元要求学生调查家乡的水污染情况，教师可以与综合实践活动课程教师共同探讨，围绕家乡水污染情况进行一次调查活动，并针对调查到的污染情况提出自己的想法和意见，扎实开展课外活动。

（二） 结合学校科技节推进课外探究活动

学校每年11月份左右都要举办科技节，每年科技节都有不同的主题。但是，无论主题怎么改变，宗旨是不变的，就是培养学生科学探究的意识，提高学生科学探究的兴趣，增强学生科学探究的能力。有些项目一直是科技节的传统项目，比如科普小论文、科技小制作、科技小发明。这些活动学生参与度高，兴趣浓。学生参赛作品的完成，用的都是课外的时间，科学教师和家长适时指导，推进了学生课外探究活动的发展。像学生的小制作有很多是废旧材料的再利用，正是材料单元的延伸；科技小发明作品“太阳能热水器”“反冲船”“自制电动机”等都是学生课堂探究的有效延伸。科技制作放在课外，同学们就有充分的时间去完成，教师此时应给学生充分的帮助，还应启发学生，有哪些材料来源，在众多的材料中怎样选择合适的材料，如果没有合适的，又可以找哪些替代品。同时还要引导学生学会设计方案，学会制作方法。

（三） 借助各级各类比赛加强课外探究活动

科学涵盖的方面很多，有地理、生物，也有物理和化学等等，每学年与科学相关的各级各类比赛也有許多，像包括车模、船模、航模的三模比赛，像金钥匙比赛等等，这些都是县一级难度相对较高，参加人数又相对较少的活动。针对这样的情况，学校可以先开展校级范围内的比赛，比如年级三模比赛、校级金钥匙比赛等等，再从学校比赛中挑选出比较优秀的学生参加县级甚至更高一级的比赛，这样不仅使大部分学生参与了课外探究活动，也使优秀的学生得到了更好的发展。

三、 健全课外探究的监督与评价机制

监督与评价机制可以增强学生探究的成就感，有利于进一步激发学生的探究欲望，促使他们生成进一步进行探究的行为。

（一） 提供展示探究成果的舞台

教师可以将学生的探究成果，利用教室一角、黑板报、橱窗、实验室、宣传栏等空间，展示出来，如科学采集本、科技小报、科幻画等。教师还可开展各类形式的成果展示活动。比如实验操作比赛、科幻画展览、小制作小发明评比、科学幻想作文等等。

（二） 建立期末加奖的制度

每位学生基本上都会参与許多的课外探究活动，并且得到相应的成绩，教师可以把平时的课外探究表现得分与期末科学总评成绩挂钩起来，得出一个综合全面的科学总评成绩，评选出课外探究个人先进、课外探究优胜小组、课外探究特色班级等相应的先进个人与组织。

（三） 形成监督机制

科学教师应该成为学生开展课外探究活动的主要监督力量。部分学生个人探究任务，比如采集本的完成情况，由科学教师进行监督，确保其按时、保质、保量完成。小组人员的监督不可忽视，在各类课外探究活动小组中挑选出个人科学素质较好、对科学探究积极性较高、科学态度正确的学生作为科学课外探究小组协助人员，负责检查、监督、评价小组或个人课外探究效果，协助教师完成部分监督工作。此外，还应该有家长的课外监督，提高家长的科学探究意识，与家长取得沟通、联系，要求家长对学生部分课外探究活动提供支持与帮助，并且做好相应的监督、检查工作。