有关团结合作的词语范文

导语：如何才能写好一篇有关团结合作的词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：合作学习；小组成员；实施过程

在职高英语教学中，很多学生由于各种原因导致英语基础比较薄弱，对英语的学习兴趣不高，这些都给英语教学的顺利开展带来一定的难度。为此，在实际教学中寻找新的教学方法，充分激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语学习成绩显得尤为迫切和重要。合作学习是一种新型有效的学习方法，给英语教学注入了一股新鲜的活力，可以有效地解决上述出现的问题，现本文对此方法优势和实施过程进行详细分析，具体如下。

一、合作学习方法的优势

合作学习作为一种新型的现代化教学模式，它打破了过去教师垄断课堂教学的局面，提出让学生做学习真正的主人，通过互助合作的方式来达到学习的真正目的。在职高英语教学过程中运用它，不但可以增强学生的自主学习能力、理解能力、探索能力，还可以在整个合作互动的过程中，培养学生的团结合作精神，从而达到双赢的目的。

二、在职高英语教学中合作学习方法的具体应用

1.合理分配小组成员

首先，应该要根据班级的实际情况，结合学生的实际需要，把班级学生平均分为若干个小组。小组成员在经过商量后进行角色分工，例如：组长代表、发言员、记录员等等。教师在分组的时候还应该注意小组之间结构的平衡（从优、中、差三者之间的平衡来考虑），要求每个小组成员之间都必须是平等、互敬、互爱。在选组长的时候，应该要注重选拔一些比较大胆以及具备领导能力的学生来担任，因为这类学生可以在活动中起到较好的组织和管理作用。

2.合作学习的具体实施过程

现在大多数职高学校都已经拥有了多媒体教学设备。所以在实际的英语教学中，教师应充分借助多媒体的优势来授课，以此来吸引学生更多的注意力和好奇心，促使他们更好地参与到课堂活动中来。例如：为了使学生以更好的状态融入课堂中，教师可以事先准备好一首欢快的英语音乐，在课堂初始给同学们进行播放，逐渐把课堂气氛调节起来。音乐播放完毕后，教师向学生提出以下几个要求：（1）要求每个学生把本周所学的英语单词都列举出来，然后以首字母相同来进行归类，例如，以Y开头的字母有yesterday，year，young等等。（2）明白每个单词所代表的中文意思，例如：yesterday的中文意思为“昨天”。（3）列出与这个单词有关的词语或句子，用英语口头的方式表达出来，例如：last year（去年）等。每个小组在接收到教师给出的任务的时候，展开具体的讨论和行动。此时，每个小组的成员分工合作，A同学负责总结本周所学的新单词，B同学负责把其翻译成中文。C同学负责把首字母相同的单词进行分类，D同学负责列举有关单词的词语或者句子，当每位小组成员都完成手头上的工作的时候，接下来大家一起互相讨论，把手上的资料与其他小组成员交换，保证大家都能清晰地了解每一个问题。经过商讨后，大家把存在疑问的部分圈出来，然后由组长进行记录和整理。讨论完毕之后，由每组的组长代表本组进行发言，对于表现优秀的成员和小组，教师要给予正确的肯定和评价，以此来增强他们的自信心。在整个合作和交流的过程中，学生之间有了更多的互动和交流，彼此之间有了更多的默契，解答问题的速度和准确度都得到了有效的提升，每位小组成员的学习自主性和创造性也得到了有效的发挥，经过大家的共同努力，顺利地完成了本次英语课堂的学习任务，不仅找到了学习英语单词的乐趣，还增强了对英语单词的记忆和理解能力。

三、合作学习开展后学生的情感升华

在整个合作学习过程中，学生都深刻地明白了这样一个道理：团结就是力量，把每一个人小小的力量汇集起来后，就会凝聚成一股巨大的力量，明白了团结互助的重要性。在今后的学习和生活当中，大家应该相亲相爱，学会分担、分享，共同督促，从根本上提高英语学习成绩。

综上所述，在职高英语教学中应用合作学习的教学方法，不仅打破了传统教学课堂沉闷的局面，还充分激发了学生学习英语的兴趣。在彼此之间的交流和互动过程中，大家的团队合作意识得到不断增强，语言组织和表达能力也得到不断提升。因此，合作学习的教学方法值得在日后教学中大力推广并使用。

参考文献：

[1]张瑜.刍议高中英语合作学习的组织策略[J].语数外学习：英语教育，2013（12）.

篇2

【关键词】朗读 记忆 积聚 发展

语文教与学中精选终身学习必备的基础知识和技能，关注学生学习过程和方法及情感、态度、价值观形成，是新课改课程目标之一。为实现以上课程目标，在课程实施中，努力“提高教育质量”，力行朗读、记忆和书写是学生掌握知识和技能的必由之路。以《两只小狮子》教与学为例，谈六点体会与认识。

一、朗读

1.自由朗读――看拼音读准字音。

2.接力朗读――激发朗读兴趣，并整体感知课文内容：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只小狮子却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得更好，于是整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。狮子妈妈教育懒狮子要学会生活的本领。

二、记忆

3.在文中圈出横格内第一行7个生字和田字格内左边3个生字――熟悉生字所在语境。

4.分别指名拼读圈出的生字，并组词，同时老师逐个板书。这利于多识字，早阅读。

5.记忆――交流识字的好方法。

①加一加：犭――师狮；艹――古苦；

②换一换：校――咬；……

6.开火车认读生字卡片――及时保持和回忆生字各音形。学生对这个过程和方法喜闻乐见，因为实践对认识变化有根本性、决定性影响。主要的记忆活动是回忆。朗读和记忆也可并行，这样，能疏缓学生因连续朗读上下各自然段而产生的紧急语感，还能消除因接二连三认读生字而产生的困惫。

三、书写

7.指名认读田字格左边的3个生字：“练、苦、非”――在体验中记牢生字音、形。

8.描红――把握汉字的间架结构，感受汉字形体美。

9.指导书写――让学生“摸着石头过河”。学母语，汉字是根基，根基牢固，发展才快。因此，学生经过看范字，批阅抄（听、默）写的及临摹的字词，不断摸索写会、写好汉字的路子，使其笔下的字渐趋平稳奇巧。

①老师逐个范写，学生顺着拼读并书空练习。

②老师及时给学生当面批改作业。只要学生独立照作业能拼准生字音节，会念出词语，就打对号；否则，再自学或与同学交流，达到当面能拼会认，读出词语时再批改――“苦其心志，劳其筋骨”，在写字实践中培养顽强拼搏、坚忍不拔的精神，养成爱好整洁，一丝不苟的好习惯。只有付出艰苦的脑力劳动，才能获得知识，提高技能。

③临写。完成作业的学生可临写，并及时给面批，只要大小与红色字一样，不出格，算对。在有所对比、有所借鉴、有所参照的写字实践和有老师参与过程中，学生对生字音、形、义再认识，对学习过程反思，使技能螺旋上升。

在以上朗读、记忆和书写中，竭力使课堂如涓涓泉水，滋润禾苗。为落实其目标，提高语文教育质量，在课程实施中力行发现、积聚和发展是学生发展的客观规律。

四、发现

10.在学完第7自然段后，座位前后的交谈：“地位”在文中指什么？画出有关句子回答。“我爸爸和妈妈是林中的大王”――用脑想、眼看、耳听、嘴说、心感悟和手操作，加大知识传授的密度。

11.学完7个自然段后，同桌的交流：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位，就可以生活得很好，于是整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。你对这一勤一懒，有什么感想？竟然有学生否定勤者，“勤的应该向懒的提醒练功！”――由直接经验产生情感、态度和价值观，社会责任感，培养团结合作的精神。感悟处世，“穷则独善其身，达则兼善天下”（孟子）。“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（欧阳修）。

12.看插图，师生交往：插图分别画的是哪几个自然段讲的内容？――进行图文联系，体会作者遣词造句、表情达意的方法。

五、积聚

13.在练习“读读说说”中，能依照“懒洋洋地晒太阳”写出“懒洋洋地走路”等――积聚运用阅读和生活中学到的词语及其与有关词语搭配的能力。

14.师生交往：懒狮子听了妈妈的话以后怎么做呢？――积聚对感兴趣的话题发表自己意见的表达能力，这样模仿习得，积聚词汇，可以丰富规范学生书面语言。

六、发展

生生、师生交往：你读了狮子妈妈的话，知道了什么？

15.从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能一辈子依靠父母的本领和地位生活。

16.要学会生活的本领，才能成为真正的人。

17.爸爸和妈妈不老才好呢！

18.想到：“人多不足以依赖，要生存只有靠自己”（拿破觯。“富贵必从勤苦得，男儿须读五车书”（杜甫）。

篇3

关键词：阅读教学 多媒体 情境 合作精神

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0183-01

现代教育技术在教育教学中的引入，很大程度上丰富了教育教学的方法和内容，为教育教学的顺利进行提供了更为广阔的空间和立体化的教育资源。同时，现代教育技术的应用也成为一个庞大的研究课题。事实上，任何一种教育手段的引入，教学方法的产生，都代表了一种需要，大致包括对学生行为的规范、学习的推进、能力的提高等几个方面。因此，研究现代教育技术在教育教学中的应用，在考虑如何提高教学效率的同时，还应充分考虑和发掘它在人文精神渗透方面的独特功能。

1 创设情境，激发丰富的情感

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《九寨沟》一课，笔者利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的奇花异草、飞瀑流泉、异兽珍禽，在教师范读的引导下，学生被带进了神奇的世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，笔者因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力

2 提供平台，培养良好的合作精神

以前的教学模式大多都是灌输式的，以老师为主体，学生为客体。老师怎么说学生就怎么做，学生就好像一台机器一样，任老师怎么操作。这样做忽视了学生的主体性，忽视了学生是一个活生生的人。学生是一个个活生生的人，他们有他们自己想法，有他们自己的思维。在教学中可结合有关教学内容，播放学生课外搜集的资料，使学生从翔实、生动的资料中展示我们丰富的矿藏资源，介绍我国所取得的辉煌成就，认识我国在人口、资源、环境和社会发展中所面临的问题和挑战。例如学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作时的时代背景。在介绍背景时，要运用正确的立场、观点、方法，要注意思想教育的渗透。但是，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍方式和没有感染力的介绍语言。即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象的认识，而不能有生动的感性的理解和体会，那么运用现代教育技术，则能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如学习《詹天佑》这一课时，在课堂教学中，面对清朝政府的腐败无能、帝国主义欺负压迫给詹天佑修路带来的巨大阻力和压力，可以利用多媒体播放当时一些历史题材的画面，先积淀情感，然后配以生动可感的画面、文字幻灯片和气候地形的图解，接着向学生详细介绍面对修路时的恶劣气候和险恶地势等等，感受詹天佑是怎样临危受命，面对外国人的嘲笑与讥讽。面对其他势力的威胁与阻挠，可以通过小组交流理清思路，运用多媒体形成文字有序展开，问题由学生交流后列出提纲，分析归纳得出，这样学生就理解得更快，他们能从画面中体会清朝政府的腐败无能，从而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的伟大之处，对学生进行国情教育，爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和使命感。此时充分以学生为主体，发挥他们的思维，让学生之间互相交流、互相讨论，让他们用不同的方法、途径去解决同样的问题。不管他们所用的方法、途径是否正确，是不是很好，老师都要给予肯定，适当的进行表扬、鼓励，让他们尝试到合作的乐趣，合作成功的喜悦。在教学中，教师要尽量的多给学生合作交流的机会，培养他们团结合作的精神，养成经常合作的习惯。

3 陶冶情趣，提高审美的情趣

篇4

关键词:新课标 优质课堂 听 说 读 写

课堂教学是一门技术,也是一门艺术。是技术,它要探索与语文有关的一切知识内容,从最基本的读、说、写拓展开去,从篇章结构到修辞方法,从表达方式到表现手法,从现代文阅读到文言文阅读,从民族文化到外国文学,等等,千变万化,层出不穷。说其是艺术,是因为在设计语文课的授课方式中充满智慧,是语文教师智慧的体现。寓教于乐,生动活泼,不拘泥,不保守,充分体现了语文老师驾驭课堂的能力。

随着素质教育理念的提出,在新课程标准的指导下,语文课堂教学已发生了很大变化。创设良好的学习氛围,激励学生自主学习,已成为很多语文教师在语文课堂教学中的指导思想。许多教师已摒弃了那种满堂灌、填鸭式:老师讲、学生听,老师问、学生答的教学方式,为学生提供自主形式,培养学生自主学习的能力,使得语文课堂教学出现了生动活泼,学生愿学、乐学的局面。

一、形式多样,激发兴趣

不拘泥于一种教学模式,在深入把握教材的基础上,根据学情设计出符合学生心理,或能激发学生兴趣,或让学生学会鉴赏的教学模式,这样的教学设计,会收到很好的教学效果。

例如学习《皇帝的新装》这节课,可以让学生们用自演角色的方式,来展现人物的性格特征,充分调动学生的学习热情,从而使语文课在生动活泼、充满情趣中完成教学任务。《变色龙》分角色朗读,让学生在与文本对话、品头论足、答记者问中,领悟文章主旨,表达对人生的看法,对于《吆喝》一课,可以利用网络媒体,收集一系列有关“吆喝”的图片和影像,将那遥远的、已被孩子们完全不熟悉的民俗民风,在一声声的吆喝中,印在了学生们的心里,并让学生们体会到:古老的中国,那些有着悠久的历史文化,即使是在市井民间,也有许多风土人情值得我们去发现,能找到许多的美。在这样的陶冶中,同学们的心灵得到了净化,思想认识得以提高。针对语文活动课,同学们自己策划,自己编排,自己撰稿,充分展示自己的才华和能力。让同学们结合自己知道的许多古今事例,表述自己的观点,从而获得更高境界的认识。

二、目标明确,提高能力

初中语文课必须注重基础知识的学习,因此,在设计教法时,老师们都注重了对学生字词、文学常识等的训练。语文课讲求读、说、写的训练。

“读”是重点教学环节,“读”的过程就是“悟”的过程。教师在教学中带领学生在“读”中品读“美”:读“百草园”中景色之美,读“斑羚飞渡”时之壮美,读“吆喝”之风情美,读“献给母亲的歌”之亲情美,在训练学生实实在在的“读”中,整体感悟文本所要表现的内涵。

“说”是语文教学的又一个重要内容,而复述是对学生进行“说”的训练的重要手段。但不少学生并不能掌握复述要领,处理不当,往往把复述变成了“背诵”,学生生怕丢掉任何一句话。教师必须自己先吃透教材,找到有效的教学方法,正确地引导学生,才能完成对学生的训练。复述复杂的故事情节,必须指导学生学会找关键词语,抓住那些最富于表现事物的动词、形容词等修饰语;结构复杂的文章,可以化整为零,分割成若干部分,这样,对于每一个学生来讲,目标明确,内容清晰,掌握起来就轻而易举了。

“写”是语文教学的又一个重要训练内容。联系本节课教学内容设计小练笔活动,让学生把知识转化为能力。“写”的训练,并不游离课堂教学之外,它们应该是教师在备课中,经过深思熟虑之后设计出来的。无论是出现在课堂教学的中间,还是在最后,都是顺理成章的训练手段,在同学们在对所关注的事物有兴趣、有激情时,自然而然地愿意拿起笔,记录下自己在此刻的写作冲动。《斑羚飞渡》这篇课文将动物小说中折射的问题与人类社会中存在的问题对接,从而引出了2008年汶川地震中那些可歌可泣、舍己救人、团结合作的故事,让同学们回忆起曾经历过的感动,要求同学们“拿起手中的笔,联系本节课的学习,以汶川地震中凸显”斑羚“精神的人或事为内容写一段文字,抒发你内心的震撼与感动。”有了写作的冲动,这种练笔,是水到渠成的。

三、感悟真情,提升品格

新的教育理念,要让学生在语文学习中既学到知识,掌握获取知识的方法和技能,同时,在获取知识的过程中进行情感体验,提升道德品德修养。语文课就是要让学生感悟生活,感悟人生,树立正确的人生观和价值观。让学生在生动活泼的语文教学中,读文本,练习“说”,训练“写”;还要陶冶情操,领悟中华民族文化的博大精深,领悟人类文化中的精华,并将其发扬光大。

篇5

关键词：新课程改革；初中英语；教学现状；解决措施

随着科学技术的不断发展，我国和其他国家之间的交流也更加的密切，英语是现在对外交流的主要需要之一，受到了人们的广泛关注。初中英语是英语学习的基本，需要不断地加强初中英语课堂的效率，让学生能够在最短的时间内获得更多的英语知识，提升课堂教学质量。

一、初中英语教学现状

《义务教育英语课程标准》中对英语任务的叙述是这样的：增加学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，建立良好的学习习惯和高效的学习方法，培养学生的自主学习能力和团队精神；让学生在掌握一定的英语基础的层面上，加强学生高效使用英语语言的能力。但是现在中学英语学习的实际情况并不符合《标准》中的有关规定，在很多方面都存在不足。

1.学习乐趣

学生在没有学习英语的时候，都对英语充满好奇的心理，让学生学习了一定的英语知识后，他们的好奇心也会大大增加。利用观察提问、座谈问卷等方法，我们认识到低年级到高年级的学习兴趣状况是：很多学生因为对英语渐渐熟悉，其中的新鲜感也逐渐降低，甚至随着年级的增加，一些原来有兴趣的学生，因为难度的增加，不但没有对知识进行加强，反而学习能力大大下降。

2.情感态度层面

初中生都比较注重情感，在学习了英语后，都喜欢用英语向别人打招呼，甚至用英语介绍自己的朋友和老师，他们还会使用英语来介绍自己身边的事物，积极性很高，敢于积极主动地参加，具有团结合作的意识；在课堂教学中也敢于大胆积极地回答问题，随着年级的不断升高，他们也会逐渐变得害羞，怕别人嘲笑，在课堂中就不敢积极回答问题，也不愿意参加各种英语实践活动，在活动的时候不喜欢合作，遇到问题不愿意向老师请教。

3.学习方法

初中生在学习英语遇到困难时，都会向老师和学生请教问题，能够攻克自身的害羞和担忧，并且也会积极地给他人提供帮助。但是随着年级的升高，很多学生都不愿意使用英语进行表达和交流，很多中学生反映他们对英语的学习方法掌握不到位，没有进行相关的学习方法训练，更不懂如何把知识运用到实际生活中。

4.教师的专业素养

教学观念和教学方法都需要老师进行深入的研究。有的老师长时间使用传统的教学方法，不注重建立多种模式的课堂语言实践活动。在使用新教材的时候，对新教材中的教学理论和方法掌握不到位，不会合理地使用教材；新教材对老师的专业能力要求比较高，有很多老师都不符合标准。这些老师在讲解新教材，组织学生进行英语实践的时候，往往会感到茫然。所以，老师要及时弥补自己在英语教学质量和水平方面的差距，有效提升教学质量。

二、新课程下初中英语教学改革

1.增强学生的学习乐趣

兴趣是调动学生积极性的关键因素，对促进活动的有序进行具有重要的作用。兴趣能够有效地开发学生的智力，老师要适当地营造一个轻松的学习氛围，增加学生学习英语的兴趣。在讲解句型和单词的时候，可以一边讲解，一边提供图片、模型和实物等道具，让学生眼前一亮，不但耗时较短，内容丰富，而且还能获得良好的教学效果，也是激发学生学习乐趣的主要力量。

2.根据语言教学特点，明确课堂教学任务

课堂教学要建立明确的教学任务，教授什么内容，达到什么程度。这不但是教学的基础，还是教学的关键，教学的过程要以相关的目标为基础。在《义务教育英语课程标准》中对基础教育中的英语课程教学内容和任务进行了准确的划分，其中有“知识，能力，情感，方法和文化”等五个方面的内容。在增长知识和培养技能的时候，要把“情感，方法和文化”融入教学目标中，并且保证目标更加具有层次化和具体化。这也是新时期英语教学的基本思路，所以，我们要有效地处理过去英语教学中的问题，把新的教学总任务作为基础，明确课堂教学任务。构建全新的教学观念，以情感为基础，增加学生的学习兴趣，把教学目标变得更加具体，方便学生操作。在面对全体学生时，要注意学生个体之间的差异，从而更好地完成教学任务。

3.改善教学方法，锻炼学生的学习能力

（1）需要大力支持“启发式”和“讨论式”的教学方法，充分调动学生学习的积极性，把传播知识的过程作为和学生进行交流的媒介。教学的主要任务是更好地培养学生的学习能力，帮助学生建立完善的学习方法，建立有效的学习方法，让学生进行自主学习，更好地帮助学生发现问题、提出问题和处理问题。

（2）强化学生的学习引导，提升学生自主学习的能力。学生的学习方法不同，就会产生不同的学习结果。高效的学习方法和良好的学习习惯是学生进行学习，提升学习能力的关键。第一，要让学生养成良好的学习方法。每个学生都可以寻找一套适合自己的学习方法。我们不但要知道事情的结果，还要知道产生这种结果的原因。例如在词汇学习的过程中，老师要适当地引导学生去理解和记忆单词。例如把单词放到适当的语境中，再根据上下文之间词语的搭配，来猜测单词的含义；对同类型的词语可以使用联想的办法；使用构词法，来反映词义；使用音、形、义的结合；对一些名词可以用图片和实物表示；对动词可以使用动作等方法来表现；还可以通过阅读来增加词汇量等。第二，要培养学生自主学习的能力。学生建立浓厚的学习兴趣，掌握正确的学习方法，构建良好的学习习惯，建立自主学习的意识，这时老师就可以让学生自己进行探讨研究，把问题融合到实际中去处理。

4.建立交际情景，增强学生的交际能力

英语具有很强的实践性，是进行交流的重要工具。实践表明，学习语言不但需要合理的学习策略，还需要建立真实的语言交际氛围。

在实际教学过程中，虽然没有真实的英语交际氛围，但是我们应该学会创造一个有利于英语学习的环境。大自然的民俗风情多种多样，有许多好听的英文歌曲，还有很多敢于创新的人物类型以及多种教育材料等信息都给老师提供了充足的交际资料。例如问候，打电话，日常询问，引路，购物，邀请好友，看病以及学习研究等材料，老师可以利用实物和教具的展示，图片播放，投影图片，角色扮演，诗歌讲解，生活琐事等内容，调动课堂气氛，使用录音、图画和录像等方式进行英语竞赛演讲、课外英语交流等活动，构建语言交流的良好环境，提升学生的综合能力。老师还要通过大量的调查，把握交流情况，争取有效地解决学生中不敢说、害羞、怕出错的心理问题，给初中生提供更多交流的机会，可以有针对性地组织学生进行会话表演，提升后进生的学习能力。通过这样的方式，把语言状况和学生的实际联系起来，通过调动学生的眼、口、手、脑等器官，增加学生的学习乐趣，培养学生的语言感知能力，加强学生对语言的实际运用能力。

5.体现学生主体地位，正视学生差距

“学生的发展是英语课程教学的关键和目标。”因为，在教学的过程中，要坚持学生的主体地位。在英语课程教学的时候，教师要根据学生的不同需求，建立不同层次的教学要求，以便更好地满足学生的实际需要。不能只看到优秀的学生，要使用公平公正的态度来对待每个学生，要学会尊重和关爱学生，给每个学生提供参与学习活动的机会。在进行课堂提问和对话的时候，要根据不同的学生使用不同的方法，建立具有坡度性的问题，让学生回答问题之后充满自信。尤其是一些成绩落后的学生，要善于发现他们的优势，在他们回答对问题的时候，要对他们进行支持和鼓励。创造条件来帮助学生树立自信心，不断进行自我完善，从而更好地促进学生身心的健康发展。

6.组织学生进行课外活动，加强学生英语学习的能力

为了更好地处理学生在英语环境中的不足，需要适当地使用教室，学校，远程教育网络为学生构建英语学习的良好氛围，要积极拓展多姿多彩的课堂活动，例如建立英语角，英语乐园和英语天地等英语栏目，加强学生学习英语的积极性，让学生在拓展视野的时候，进一步提升自身的能力和综合素养。

参考文献：

篇6

[关键词] 语文课堂教学 初中生 学习兴趣

事实上,语文教学本应该是充满趣味性的,具有人文性,最具有感染力和亲和力的学科,因为语文教材大多是文质兼美的名篇佳作,这些作品充分展示了色彩缤纷的大千世界和错综复杂的社会关系,然而学生并没有真正喜爱和快乐。较多的学生不喜欢语文,导致成绩也不够理想。如何激发学生的积极性,培养学生学语文的兴趣值得探究。

孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”美国著名的教育心理学家布鲁诺也说过:“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系,而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。”心理学研究表明,兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极的探索追求的心理倾向。兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲的源泉。学生对语文学习产生了兴趣,就会积极主动地去寻幽探胜。所以,它是学生学习的内动力,能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求,是学生学习活动中最现实、最活跃的成分,也是学生学好课的入门向导。可见兴趣对于学习语文有着重要的意义。作为语文教师,应不失时机的点燃学生的兴趣之火,变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”,以收到事半功倍的效果。

怎样才能培养学生学习语文的兴趣呢?我在教学实践中进行了几个方面的尝试。

一、指导学生养成良好的学习习惯

好的学习习惯对学生搞好语文学习起着举足轻重的作用,学好语文必须注意培养学生良好的习惯:(1)课前有主动预习,课后有自觉复习的习惯;(2)课堂上有思路活跃,勤记笔记的习惯;(3)课堂里有大声答问,大胆质疑的习惯;(4)阅读时有随手查阅字典释疑的习惯;(5)有眉批圈点,边读边思考的习惯;(6)作文时有先构思,再写提纲,写正文以及加后记的习惯;(8)文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;(9)课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯;(10)有勤于动笔,写心得体会,记日记的习惯。养成了这些良好的学习习惯会使学生终生受益,令学生在文山书海中自由徜徉,体会学习语文的无限乐趣。

二、有民主的教风,创设和谐的情景

1.语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力,教师必须储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,达到融情入理的目的。首先抓住学生对文本的兴趣。在教学中应考虑学生的爱好,利用焦虑、发现、好奇、探究和想象的激励作用,努力采用主动的、探究的学习方式来学习文本。通过有兴趣、新颖的方式来呈现文本,设计能使学生积极参与的活动,运用问题的设计和游戏、模拟等有趣的活动来抓住学生对文本的兴趣,维持兴趣并促进学生取得成功。

2.在教学中应向学生交代学习目标和期望,还要变换教学方法,设计使学生获得成功的活动,提供合适水平的挑战和支持,设计个别的、合作的和竞争性的活动,传递合理的期望与品质,降低表现的焦虑感,为学生创设一个支持性的环境,表达对内容的兴趣并热忱。在学习《从百草园到三味书屋》一课时,一上课学生就质疑问难,其中一个学生的问题是这样的:“百草园和三味书屋两部分之间关系是怎样的?”“课文穿插美女蛇的故事,是否宣扬封建迷信,其作用是什么?”一石激起千层浪,同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神,我捕捉到教学契机,认识到深入引导的机会来了,于是调整教学思路,和学生围绕这个问题展开探讨,认识到贯穿百草园和三味书屋两部分的是作者甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是作者天真活泼的童心。至于插叙美女蛇的故事,则为百草园增添了神秘色彩。经过大家讨论,明确了这个问题的含义。

3.提供反馈和奖励。在教学过程中经常给学生提供反馈的机会,提供一些奖励作为刺激物,帮助学生将成就归应于努力,帮助学生认识到知识和技能的掌握是日积月累的,对不利学生提供补救矫正措施。心理学家伯利纳通过实践证明:受到激励的学生学习劲头足,学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中,要舍得给学生用褒扬的词语,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重。在《我的叔叔于勒》的课堂教学中,学生甲对小说三要素只回答上来了其中两个,你是看到了已回答上来的两个,还是盯住没回答上来的一个,你是说“怎么连这么基本的概念都没记住”,还是说“不错,你记住了两个”,其效果不言而喻。若采用前者,只能使学生对回答问题产生畏惧感,从而伤害了学生的自尊心,挫伤了学生的积极性。对学生的各种回答,给予尊重、珍惜、引导,利用学生独特的资源,转化为有价值的生成。教师要有宽容的气度,允许学生说得不好,说得不对,允许学生节外生枝;特别要尊重后进生,关爱后进生;倡导标新立异,欣赏真情告白。当学生出现错误时,教师一些恰到好处而又充满爱心的话语,会一一化解学生在课堂中的尴尬,努力提高学习语文的兴趣。

三、优化课堂结构是激发学生学习兴趣的重要手段

全国著名特级教师于漪老师有一段精辟的话:“教语文,必须站在文化的平台上。忽略了这一点,语文教学就会在有意无意之间降格为技能技巧的操作,就会有悖于实施素质教育的宗旨。”站在时代的讲台,手执新教材的语文教师,应该既是语文教学工作者,又是中国五千年优秀传统文化的传播者。应该义不容辞地担当起这历史使命,努力在学生灵魂深处,夯筑起民族文化殿堂的基础。与以前不同的是,在强调改变学生被动学习方式的同时,教师的教学方式也将随之发生变化,语文教师传授知识已不是以灌输为主,而是引导学生在发现与探究中学习知识,建构知识。

上好每一堂课。目的是让学生感受语文的魅力,体味其中的乐趣。泱泱大国,五千年的文明,我们的祖先创造了璀璨夺目的文化。从盘古到今,神韵流淌,陶醉了一代代炎黄子孙的是文学。屈原的忧国忧民,浪漫狂放;陶潜的采菊篱畔,恬淡悠然;李白的举杯邀月,飘逸雄放;杜甫的安得广厦千万间,沉郁顿挫;苏轼的大江东去,波澜壮阔;辛弃疾的金戈铁马,气势磅礴。多么富有个性的文人,多么绚丽眩目的华章。

鉴于这一认识在课堂教学中,语文教师要尽量做到“五不讲”:

1.支离破碎的“分析”不讲;

2.学生已经懂的不讲;

3.学生自己能讲的不讲;

4.教师自己讲不清楚的不讲;

5.学生听不明白的不讲。

除此之外,还要尽量做到“五讲”:

1.每课学生能提出一个有价值的问题,必须讲;

2.不是照搬教参,而是有自己研究课文的心得体会、感悟发现;

3.必须有高于学生之处,能为学生开启心窗。要能讲得学生感兴趣,讲得学生开眼界、讲得学生佩服你;

4.必须是传授程序性的知识,就是教会学生如何去做,如何去运用,换言之,就是教他以规律、方法,授之以“渔”。

5.必须传授主题性的知识,而不是支离破碎的知识,让学生在有限的课堂教学时间内,获得较高的学习效益。

教师要善于把培养学生的学习兴趣贯穿到每一个环节,使其思维得到激活,做到课始趣浓,课中趣更浓,课尾余韵犹存,并在自主、合作、探究的学习方式中突出重点、突破难点,把学生的主动性、积极性调动起来,通过教师的点拨启发,达到实现教学目标的要求。

四、重视综合性学习,开展多种活动,拓宽各种视野

《语文课程标准》明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”的确,综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的,以学生自主、合作、探究学习为基础,强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。例如:

课前3分中演讲。我们的做法是:在每节语文课开始前,让学生登台发表3分钟的演讲,每堂课一位学生,全班学生按照学号逐一上台,轮完以后再从第一次登台的学生开始。一个学期两三次下来,不少学生的口头表达能力得到充分表现,积极的思维情势收到较好的效果,学生的兴趣较高。

课内表演。初中课本的许多文章(小说、戏剧)故事曲折、矛盾冲突激烈,适合学生表演。这种学生喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性,极大地激发了学生的积极参与性,能够有效地引导学生的口语表达,提高他们学习语文的兴趣。

辩论。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式,它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛,有利于促使学生自主学习。通过话题面上的扩展、主观意义上的深入或不同观点的对比,激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。如《羚羊木雕》,《陈太丘与友期》等。

在课堂教学中用足、用好文外资源,使其真正发挥作用。就拿我们教材中的许多插图来说吧。这些插图或贴近文字、或贴近教学、或贴近生活、或贴近时代,欣赏性特点突出,在教学中有着非常重要的作用。如七年级上册《十则》,文本中有两幅插图,其中一幅是孔子像,可以先让学生通过这一幅插图对孔子有一个形象的认识,在进一步介绍孔子生平及他在中国教育史上所作出的贡献时,可让学生仔细观察一下课文目录前的彩色插图《孔子讲学》,观察画面上孔子和他的弟子坐在哪里,坐姿如何,表情动作怎样,进一步想象他们在干什么,让学生结合课前预习时所搜集到的资料用口语表述出来。这样一来,既培养了学生的观察力,积累了相关的文学常识,也培养了学生的想象力和语言表达能力,还可引领着学生融入到文本情境中,更好地理解文本。

这些训练是长期实践的总结。在语文教学中,教师通过种种方法培养学生的学习兴趣,使他们具有自主学习、自我表现意识,充分拓展他们的思维能力,这是减轻学生课业负担,完成新课标要求的途径之一。实践证明,教师如能在教学中坚持做到帮助学生培养广泛的学习兴趣,促使学生养成良好的学习习惯,掌握打开知识大门的钥匙,不仅是提高语文教学质量的重要措施,更是由“应试教育”向素质教育转变,全面提高教学质量的重要途径。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北师大出版社,2000.

篇7

（广西科技大学 外国语学院，广西 南宁 545006）

摘　要：越来越多的国内外研究者们已经明确地意识到社会文化因素在外语教学中的重要性。然而，目前对社会文化因素的研究多侧重对学习者二语习得影响，而其对外语教学中教学评估体系影响研究就很少。因此，文章试图探索和研究外语教学评估体系中的社会文化因素，从而进一步完善目前的外语教学评估体系。

关键词 ：外语教学评估体系；社会文化因素；影响

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1002－3240（2015）05－0133－04

收稿日期：2015-04-15

作者简介：唐季红（1978-），女，广西桂林人，广西科技大学外国语学院讲师，文学硕士，研究方向：课程与教学论。

一、外语教学与社会文化因素

随着社会语言学，跨文化交际学、语用学在外语教学中地广泛应用，外语教学研究者们逐渐认识到：语言学习者即使把听、说、读、写等基本语言知识都学得很好，在进行语言交际时也难免会遇到困难，这就是因为缺乏对所学语言的社会文化因素的了解，因此，外语教学必须在学好语言知识的基础上，引进所学语言的社会文化背景知识，改变传统的“学语言就教语言”的教学模式，把英语教学进一步地深入地语言的运用上来，培养学生的社会文化意识，提高他们的文化敏感性，从而使学生能够用地道、得体的英语进行交际。事实上，外语教学中的社会文化因素也早就引起了研究者们的注意，只是重视程度不够，比如现行的大学英语四、六级考试也没有体现出对学生文化素养的考察，还是停留在考查学生的英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面。并且，目前的大量的研究成果多是强调外语教学中应以“目的语文化背景知识”为主，如：词语的文化内涵、西方国家的风土人情及目的语的价值取向、思维方式等。这些相关的研究成果确实为当前外语教学中文化体系构建打下了坚实的基础。然而，培养学生具有跨文化交际能力，并不能只关注对目的语文化背景知识的介绍，更为重要的是要学会比较和融合母语文化和目的语文化，从而把我们中华民族优秀传统文化介绍到目的语国家。当今，随着我国国际地位的加强，越来越多的国家开始学习汉语，说汉语的华人也是遍布世界各国，汉语也越来越广泛地被用作国内和国际交际的工具。因此，外语教学也要紧跟时代前进的步伐，适应世界经济和多元文化社会发展的需求，改变过去在外语教学中只关注目的语文化对外语教学的影响，忽视了学习者自己的本民族的社会文化因素。[1]

大学英语教学所涉及的社会文化因素范围比较广，包括家庭文化、价值取向、语言文化、资源环境等多方面。学校的教育是一个开放的系统，与社会文化之间的关系是千丝万缕，因此社会文化因素成为大学英语教学环境中的必须要考虑的因素，当然也会影响到大学英语教学，例如“英语学不学都没关系，反正我们平时也用不着”或“学好英语走遍天下”等信息，所以社会文化因素对大学英语教学的影响不容忽视。

二、外语教学评估体系的现状分析

过度强调语言知识的掌握是我国传统外语教学过程中的重点，这样就使得外语教学工作者误把应试能力的培养作为教学评估的重点。多年来，终结性评估系统在外语教学评估体系中一直占据着主导地位。总的来说，主要包含了三个子系统:基础阶段结束时的四、六级英语考试(或A/B级考试)、各学期期末的学业考试、社会对大学生英语综合能力的需求与评价。[2]这种单一的测试手段已经不能满足目前多元化教学的需要。《大学英语课程教学要求》认为：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。”教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。[3]传统的教学评估,评定学生的学习能力和教师的教学质量主要是依据考试成绩，不但不能全面、正确地发挥教学评估的作用,反而在一定程度上对大学英语的教学产生了巨大的负面反拨作用，因此,目前各高校都根据自己的实际情况设计并实施相应的评估方式，也就是把形成性评估与终结性评估结合互补,以取得最佳的评估效果。

三、社会文化因素对外语教学评估体系的影响

（一）社会文化因素对学生学习评估的影响

在外语教学评估体系与评估现状分析这一节中，我们已经提到对学生学习的评估主要分为形成性评估和终结性评估两种。目前各高校都非常重视形成性评价在外语教学中的作用。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。既然对整个教学过程的跟踪，那它必定会受到各种因素，比如：物质环境，社会文化因素，精神因素等的影响。在此文章将对社会文化因素对学生学习的评估体系中的评估主体、评估内容、评估手段、评估功能几个方面的影响进行讨论。

1.评估主体。传统教学评价的评价主体基本上只是教师，并且多是仅仅依靠学生的考试成绩进行评定。根据Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比较研究和跨文化交际学研究方面中之一的权力距离，即一个社会成员对于各种机构和组织中存在的不平等权力分布的态度，也就是对社会等级结构的看法。高权力距离文化接受不平等权力分布，认为社会等级结构的存在很自然，因此权力关系在日常生活、工作和交际中起着很重要的作用。[4]在体现高权力文化的中国，孩子要孝敬父母，学生要尊敬师长，下级要服从上级。且长期以来中国一直把教师看作是知识的源泉，学生习惯于按照老师的传授模式，按部就班地学习，自然教师就成为了教学评价的主体。而如今，随着我国对外交流的进一步推进，西方文化对我国的外语教学也有了很大的影响。比如在美国，家长和孩子之间是平等的、友好的关系，孩子不依赖父母，学生可以与老师讨论，甚至争论。这种低权力距离文化的影响，使得我们广大外语教学者意识到教师不是全能的，也不是正确无误的，在加上教学环境的变化，计算机网络在各高校的使用，使得大学英语教学中评价主体呈现多元化的趋势，它的参与者更广泛，已不仅是评估的设计者、组织者和实施者，而是参与评估进程的所有人，包括教师对学生的评估、学生自己的评价、学生与学生之间的评估等。让学生对自己进行评估实际上也是自我反思、自我发展的过程，有利于其看清自己在学习中的不足之处，从而更加明确学习目的；学生之间进行评估能够使学生看到自己与同学的差距，更好地促进学生之间的合作学习；教师由于知识构建比较全面，其评估能够保证评价的方向性和全面性。其次，随着中国家庭模式的变化，现在多数家庭都是以核心家庭模式为主，因此家长对孩子的学习的关注程度也是也来越高。

2.评估内容。由于传统大学英语的教学目标主要是传授知识，因此评估内容也相对比较单一，主要是对所学知识点的考察，包括现行的大学英语四、六级考试也还是停留在考查学生的英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识层面，并没有体现出对学生文化素养的考察。家庭是孩子进入的第一所学校，良好的家庭气氛对于孩子道德品质的培养、性格的形成以及创造力的发挥有着不容忽视的作用。近几年来随着社会大环境和对人才需求的变化，家长们也由过去单纯地关注孩子的英语考试成绩转变为更多地注重孩子的英语学习过程（如：孩子的学习兴趣，表达能力，及对国外文化知识的了解等）。其次价值环境是一种无形的环境因素，是推动学生学习的强大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六级与毕业证挂钩的有关规定，这样一是减轻了学生们学习英语的压力，同时也让学生们逐渐转变了应试学习的态度，把四、六级考试作为自我检查和测验的工具。学校和学生都意识到应该把培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养作为英语教学的主要目标。教学目标的转变当然就会使得教学评估内容也要相应地转变。[5]我们不应只关注学生的学习成绩，而是影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素(如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等),体现多元化的特征。同时考虑到我们学生对中国社会文化及其英语表达的陌生感，在对学生评估的内容方面，我们可以在考查学生的英语语言基础知识的同时，合理地增加一些有关社会文化的内容，尤其是应该添加部分涉及到中外文化对比的内容，比如：与中国社会文化有关的英语写作，学习用英语来表达具有中国特色的文化词汇，还可以就中外文化差异的比较与对比写一些英语议论文。此外，对于文化内容的考查除了书面表达外，我们还可以考虑用口头表达的方式，比如辩论、演讲、口语测试等。

3.评估策略。受中国传统思维方式的影响，中国人形成求稳的心理和好静的性格，因此不习惯用口头形式来表达自己，所以我们的教学评估策略多是采用书面形式，即使是英语这种语言课程也是采用书面、纸质的测验为主。而如今，当评估内容趋于多元化时,那么传统测验显然是无法实现的,必须采用对应的多种评估策略以实现有效的评估。测试作为重要的评估手段之一还应继续保留，除此之外还应根据教学环境、学生素质等具体情况采用适当的评估策略,如借助现代信息技术，我们可以对学生的自主学习，自我评估，学习档案记录进行跟踪，还可以利用计算机网络把学生们小组合作的项目的准备、演示、评定等进行播放。同时，为了更好地促进学生的学习，教师还可以通过网上调查问卷或是跟学生面对面的访谈、座谈等评估方式来进一步了解学生的学习情况。

4.评估功能的转变。长期以来，大学英语评估关注的是学习的结果，多是以学生考试分数的高低来反映学生学习成绩的优劣，通过这样的方式来激励学生学习。然而，如今由于评估主体、评估内容、评估策略都随着社会文化和经济的发展有所变化，评估功能当然也会有所变化。现阶段，各高校都已经认识到终结性评估的片面性，开始注重对学生学习过程的跟踪，把终结性评估与形成性评估有效的结合起来。评估功能体现了以学生的发展为目标的特色，在对学生掌握基础语言知识的技能进行评价的同时，还关注学生学习态度、学习兴趣、实践能力、身体、心理素质等各方面的综合发展。而这种尊重生命、尊重差异、重视过程、重视学生全面发展的全新大学英语教学评估功能，正是目前所提倡的大学英语教学要向生态化方向发展的体现。

（二）社会文化因素对教师教学评估的影响

社会文化因素对教学评估的影响不仅包含了对学生学习评估的影响，还包括了对教师教学评估的影响。在这一小节文章主要从社会文化因素对教师教学态度，教学效果、教学内容、教学方法几个方面来阐述。

1.教学态度。教师的教学态度在一定程度上受到社会文化的影响。影响教师教学态度的因素是教师的待遇问题。教师的职业归属感会随着其职业待遇的提高而增强。职业待遇，作为衡量一门职业社会地位的重要指标，不仅包括政治待遇，还包含了经济待遇。待遇的高低既反应了社会对该职业的认可，也反应出社会对该职业的需求量以及对该职业的价值认定，影响到从业者对该职业及自身价值实现的满意度，同时会直接影响职业归属感等深层次的心理因素。个体如果职业归属感强，就会自觉遵守职业规范，忠于自己的本职工作，反之则会无视职业规范，不承担相应的责任与义务。[6]

2.教学效果。社会文化因素对教师教学效果的影响也是不可忽视的。社会因素包括师生关系、学生之间的人际关系，教师的收入、社会地位等方面，其影响方面也是多种多样的。学生之间、师生之间的关系是否融洽在很大程度上决定着教学效果的优劣，良好的师生、生生之间关系使教师学生心情愉快，自觉的参与到教学活动中，既有利于教师对信息的掌握，和对教学内容和方法的调整，也有利于促进学生主动性和创造力的发挥，从而促进大学英语教学的顺利开展。

3.教学内容。任何教学活动都是以其教学内容为基础的，而教学内容的主要载体就是教材。我们的英语教材从最初的只关注语法与阅读到开始注重听、说、写兼容，再到教材系列化，听、说、读、写基本各一体，最后到现在的利用现代信息技术，从单纯的纸质平面教材向音、视频、光盘和网络版教材发展，呈现立体化的趋势。[7]教材内容的变化也是顺应了社会文化与时代的变化的需求，当下教师所教授的内容已经不仅仅局限于教材，而是充分利用网络多媒体的技术和条件，广泛吸取图片音响、网络课件等多种素材，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了纯文字的单一化呈现，充分刺激学生的眼、耳、手等各种感官，改善人脑获取信息的感官功能，激发学生的学习兴趣和想象力。同时，教学内容越来越突破教材的限制，体现出生活化的特征。比如，老师在感恩节当天上课时，就利用这次机会，在教授教材内容之前，把自己事先做好的有关感恩节内容的视频播放给学生看，并引导学生思考和讨论有关的西方文化知识，扩大了学生的知识面，有利于提高学生的文化素养。总之教学内容不仅仅停留在语言知识的传授上，而应该把语言当作载体来传达百科知识的信息，要让学生在摄取百科知识的同时不自觉地吸收语言知识。

4.教学方法。教师可以利用现在先进的现代信息技术，根据教学内容设计多维度、多样化的集体活动，比如，视听说课，我们可以采用“协作式”的教学方法，由教师事先布置学习任务，学生在课堂中以角色扮演，辩论，汇报展示等形式共同完成任务、最后采取教师点评，组员点评和自我评价等形式来提高学生的听说能力和自主学习的能力；在读写课程中教师可以采取主题式教学，首先教师讲授，然后要求学生分组围绕相关主题进行个人观点陈述等。通过各种各样的教学方法，让学生们亲身参与实践，互相合作来体会和感受这种协助式教学方式，从而积极主动地去构建自己的知识结构，也有利于让学生在交流学习的过程中，培养他们的团结合作能力，发挥集体的作用。同时，丰富多彩的教学方法也有利于促进学生之间的交往，活跃课堂的学习氛围，也是让学生们身心愉悦的重要途径。

四、结论

当今的世界是一个多元化的世界，使用语言来进行跨文化交际是社会发展的需求。而目前的外语教学评估体系，还是侧重对学生语言能力如：听、说、读、写等基本技能的测试，显然达不到学生跨文化交际的目的，所以在外语教学中教师要加强对学生的社会文化的输入，给学生创造良好的文化氛围，加深他们的文化理解。作为教学活动中重要组成部分的教学评估也要注入对学生社会文化知识的考查，让学生和教师都认识到社会文化因素对外语教学的影响，对外语教学评估体系的影响，让大家都参与到外语教学的评估体系中，意识到教学评估的重要性，从而进一步完善外语教学评估体系。

参考文献

[1] 马冬虹.外语教学中文化因素研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2007.

[2] 王露芳.大学英语教学评估体系的创新与完善[J].广东轻工职业技术学院学报，2009，8（4）.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：清华大学出版社, 2007．

[4] HALL, E.T. The Hiddern Dimension[M]. New York: Doubleday，1966.

[5] 任丽.生态视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2013.

[6] 唐芬芬.试论几种社会因素对教师文化的影响[J].教育科学研究，2001,（11）.

[7] 任丽.生态视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2013.

[8] 王瑰玮.论影响大雪英语学习者自主学习的社会文化因素[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（5）.