团结合作的词语范文
时间：2023-03-13 21:54:34
导语：如何才能写好一篇团结合作的词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、教师认真编写导学案，正确引导学生思考学习内容
教师编写的导学案的正确引导是学生自主学习的前提和基础。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。对自主学习中的疑难问题作好记录，为提交小组合作探究学习打下基础。自主学习过程中应关注的三个方面：
（一）明确学习目标
（二）给予学生一定的学法指导
（三）创设安静有序的自学环境，培养学生自主学习习惯
二、合作探究中，明确学生主体性，发挥其积极主动性
自主、小组互助合作学习与传统的课堂教学有了质的不同。学生从知识的被动接收者转变成了知识的主动探究者。身份的转变伴随着思想的升华，使学生更加积极地参与讨论。通过交流和互动，能够提出很多有代表性的问题，开阔了学生的思维。以小学二年级语文课为例：就拿识字教学来说吧，二年级是小学阶段识字量最大的一学年，如果用传统的教学方法让学生去掌握“我会认”中的850个字，“我会写”中的650个字的话，正常的语文课是完不成教学任务的。我曾经做过这样的试验：把课前准备好的生字词板书在黑板上，反复的领着学生认啊，读啊，累的师生都读烦了，有时嗓子也喊哑了，也总有少半同学记不住，没办法就用布置作业的形式占用学生大量的课余时间，甚至把学生的活动课上成识字课等等。 尝试着让学生用自己喜欢的方法学习一课的生字词时，真出乎我的意料，同学们都动起来了，有的查字典，有的同桌讨论，不一会功夫就完成了学习任务。从此我才真正认识到：实施自主、小组互助合作学习，能大大激发学生的学习兴趣，极大的满足学生的学习要求，增强学生的动手能力。学生通过合作与交流，才会发现问题，寻根求源而乐此不疲，有效地提高了课堂效率。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、教师精讲点拨，“教”服务于“学”
教师根据学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点、易错点进行重点讲解，帮助学生总结规律，点拨方法和思路。教师要起到支架作用，不能越位，也不能缺位，让老师的教服务于学。 例如：我在教学《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）小学语文二年级上册“语文园地五”中的片段：口语交际——“合作”时。
1、我在课堂上只讲述一个合作的故事，使学生从中受到启发。然后提出要求：在什么时候，你和谁在一起做过什么事？怎样做的？最后结果怎样？
2、小组交流。（1）学生回忆与他人合作的经过，自己试说。（2）在小组中讲故事，听的人可以插话，可以提问。（此时学生的积极性和主动性一下子被调动起来了！不过这时教师也要巡视观察，随时记录观察要点，或直接参与到小组学习中，蹲下身子与学生进行对话交流。深度介入也有利于及时调控。确保小组学习的有效合作、有序进行，实现教师的有效指导。）
3、全班交流。每组选一个代表讲故事，评一评谁做得最好，谁讲得最好。其余的同学有什么好的地方。（这样既培养了学生的团结合作能力，也更有效的加强了学生的口语交际能力。）
四、有效训练，巩固学习成果
针对本节课的学习内容，教师精编练习题，对学生进行当堂达标检测，限时限量确保训练的有效性。例如：开展：“展示台”的活动，鼓励学生以各种方式展示自己收集整理的关于团结合作的词语和谚语等，并通过展示，学会欣赏别人的成果，珍惜自己的成果。
1、谈话导入：现在又到了我们的“小小展示台，收获大课堂”。拿出你的收集成果、我们一起来展示吧。
2、分组整理收集的团结合作的词语或谚语。
（1）提出要求：把本组收集的关于团结合作的词语或谚语整理起来，制成一张或两张手抄报，要求图文并茂，比一比哪组收集的词语最多，整理的最快，设计的最美。
（2）分小组活动。
3、展示整理结果。
（1）每组派一名同学作解说员，说出收集了哪些词语或谚语，共多少，在设计版面时是怎样想的，小组成员怎样分工合作的。
（2）评选出收集词语最多的小组，最团结合作的小组以及最佳设计和最佳解说员。
采取自主、互助合作学习，能够很好地培养学生语言表达能力。
采取自主、互助合作学习，学生在平等的主体中勇敢地亮出自己
篇2
一、背景说明
《快乐合作的事》，是人教版二年级第三册第五单元口语交际训练的内容，本单元以“团结合作”为主题，教育学生之间要友好相处，互相帮助，从而养成良好的行为习惯。
由于二年级学生自制力较差，缺乏信心，依赖性重，合作意识淡薄，因此，我将这节口语交际内容安排在了一个又一个的情景之中，让学生在轻松、有趣的情境中，去倾听、表达与交流。
二、设计理念
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。”在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。本节课紧紧围绕上述要求，力求创设能使学生主动参与的教学情景，通过游戏、介绍、交流、评价等形式，激发学生交际兴趣，培养学生大方、有礼貌，能认真倾听的听说态度，提高学生听话说话能力。
三、教学过程
（一）创设情景，诱发兴趣
例如：玩“抓绳”游戏
师：今天，老师和小朋友一起玩个咱们都很熟悉的小游戏。
（学生有些激动，眼中迸发出亮光，蠢蠢欲动）
师：（拿出绳子，事先用双手架好绳子）大家会玩吗？
“会。”学生异口同声，兴奋之情溢于言表。
师：不过，老师想请你们用一只手来玩，可以吗？
一些学生面有难色，一些学生踊跃举手，老师让他们一一上来，可每个人只抓住了绳子一头，失败了，他们抓着头，有些不好意思地笑了。师马上发出命令：用两只手一起试试！他们马上双手合作，较轻松地把绳子从师手中“抓”回到他那里，并换了另一种样式。这样，师生玩了一个回合，学生显得很高兴，心满意足的走回座位。
师：从刚才的活动中，你有什么体会和收获？
生1：一只手玩很难！
生2：两只手一起做比一只手容易，快多了。
师小结导入：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。左、右手需要互相帮助、分工合作，我们的生活、学习、工作更是如此，需要与人合作才能取得成功（揭示课题）。
（兴趣是最好的老师。农村孩子对“抓绳”“捉石子”等游戏耳熟能详，能对此津津乐道，从他们感兴趣的事物入手，极大地诱发学生积极主动地探索的意识。）
（二）合作拼图，展示才华
1.情境设计
课前老师为每一组学生准备各种形状的小图片，在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。
2.情境展开
3.学生自愿组合成几个小组，每一组分一袋混乱的图板。
4.师：我们来个拼图比赛，看哪组最快地把自己的图拼完整。比赛规则：（1）袋中一些是自己需要的图板，但不完整，需要到别的组去寻找。（2）时间五分钟，动作要快，老师的音乐一停，你们就得停下。
5.（放背景音乐）学生合作拼图：在小组里以对话方式进行交流，听的人可随时插话。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：
生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。
师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？
生：我可以拼别的图。
生：我可以向同学借。
师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？
生：向同学借图片要有礼貌。
生：别人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
课堂现象：缺图片的同学有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
6.实物投影，展示各组成果。老师适时给予评价，以表扬、鼓励为主。
（低年级小学生天真无邪，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时激起他们感情的波浪，触动情感的深处，他就会翻出美丽的浪花。这环节设计正是以激发学生内在的动机为目的，促使儿童在新鲜、好奇、紧张、喜悦等积极情绪驱动下，有感而发。）
三、交流分享，体验成功
1.师：小朋友们通过自己的努力，与别人合作，成功地完成了刚才的两个游戏。在平时的生活中，我们肯定还有许多跟别人合作过的事情，你们愿意把它们说出来，与大家有福同享吗？
（孩子们根据自己生活的经历，三个一群，四个一伙地开始练说了，教室里热闹非凡。）
师提示：其他同学可以提问、插话，但是要注意礼貌以及说话的语气和表达方式。
2.交流分享
有的小组同学说：有一次扫地去提水时，我提不动，幸好婷婷同学帮忙，我们一起把水抬到了教室。
有的小组同学说：在家里，我帮妈妈洗碗，不一会儿就把碗洗得干干净净。
有的小组同学说：早上起来梳头，我一个人扎不起来，妈妈帮了我。
她的话刚说完，有一部分学生就笑了，老师马上抓住这一契机，明知故问：“同学们，你们笑什么呀？”
有一位同学迫不及待地抢着回答：“自己的事情要自己干。”
（老师站在一旁没有说话，只是用眼神鼓励着同学们。）
“我们人太小，自己扎得不好，当然要妈妈来帮忙嘛。”
“但总不能老叫妈妈做吧。”
“我们首先要自己干，不会做的再向妈妈请教，学着做。”
在此受启发后，学生努力回忆，从平时的生活、学习点滴中挖掘出一个个小故事，清楚地表达出来。
（四）总结颁奖，拓展延伸
1.师：我们每个人不是独立的，都需要与别人合作才能做成某一件事。在这节课中，有些小朋友做得多棒啊！问话有礼貌，能清楚地表达自己的看法，能够很好地团结别人进行合作。我们是不是该给他们表扬、鼓励呢？
2.师生评议，评选最佳：“百灵鸟”（说得最清楚、明白的学生）、“和平鸽”（团队意识强，善于合作的学生）。
3.放音乐，给选出的“百灵鸟”和平鸽“佩戴小红花。
4.拓展活动：课外收集有关团结合作的词语、谚语或小故事，共同交流分享。
（口语交际是一项实践性很强的活动，较强的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，体会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。此环节架起了孩子们走向课外的桥梁，这正体现了口语交际的开放性。）
篇3
二、活动时间
三、活动地点：待申请
四、活动目的：学生宿舍是学生之家，是学生生活、休息、学习的场所，是学校精神文明的重要窗口之一。我们举办这次宿舍文化风采大赛，旨在调动同学们的积极性，活跃宿舍气氛，鼓励同学们开动脑筋，发扬团结合作的精神，依靠集体智慧共同建设好宿舍。美的宿舍不仅使每一位住在宿舍的同学倍感舒适与温馨，也能提高外人对我校的总体评价，宿舍风采大赛是一种很好的促进实现宿舍美的途径，同时也丰富了同学们的课余文化生活。宿舍文化是校园文化的重要组成部分，正所谓“一屋不扫，何以扫天下”。为积极配合学院的检查工作，为检查贡献自己的一份力量，法政团委组织部和生活部拟开展“第三届宿舍文化风采大赛”。
五、活动内容：
活动共分为初赛与复赛两大部分，由初赛评比出10个优胜宿舍，并进入复赛继续选拔：
（1）初赛
①我舍最闪亮
②华山论剑：
内容：考察大家对一些常识的了解（包括历史、政治、地理及生活常识）
具体要求：由组织者依照相似的难易程度出40道常识题目供参赛宿舍回答，各宿舍抽签决定答题顺序，每个宿舍四道题，每道题限时15秒钟，超时计作作废，答题时由宿舍全体成员共同商议得出最后答案。
③心有灵犀
内容：进行以宿舍为单位的趣味活动。
具体游戏方法：每个宿舍推选出六名同学，在屏幕前站成一排并背对屏幕，排头的同学面向屏幕。屏幕上打出词语，排头同学看到后用肢体语言传达给第二名同学（注：要求不允许发出声音），并依此类推，当倒数第二名同学传达完毕后由最后一名同学说出他所理解的词语。该活动旨在考验宿舍成员的默契程度，评审团将根据传达的时间、过程中同学们的表现、词语的准确度等综合评估，并进行打分。
评比规则：以上三个项目每个项目计满分十分，然后将各宿舍得分相加算出总分，排名前十的宿舍晋级复赛并继续进行激烈的角逐。
（2）复赛。
①风采PPT
内容：各寝室以制作幻灯片的形式来展现自己寝室的文化与风格。
具体要求：以寝室为单位选取一个主题对宿舍进行装扮，并拍照，做成PPT（PPT的具体内容包括：寝室内务效果展示；寝室成员个人风采以及寝室文化特色）。PPT的制作风格不限，同学们可以积极创新，发挥创造才能，尽力展示宿舍风采。宿舍的文化氛围要体现自己特色，体现大学生生活积极向上的审美情趣。幻灯片
在比赛之前要求完成并统一上交团委进行审核。
同时，比赛现场放映PPT时每个宿舍推选出一人作为解说，依据幻灯片向大家进行宿舍介绍。评审组会根据宿舍的美化设计、PPT的制作质量以及现场的解说效果进行评估，并进行打分。
②.雷厉风行
内容：对宿舍成员的内务情况进行考验
具体要求：每个宿舍推选出一名同学参加比赛，现场分别摆放牙刷、牙膏、香皂、漱口杯、毛巾及脸盆，当主持人下达“开始”口令，参赛同学一最快的速度按内务整理标准整理好摆放物品。三个宿舍为一组，分组进行比赛，并分别计时。评审组将根据整理时间以及整齐程度综合评估，并进行打分。
注：宿舍自带脸盆，毛巾，香皂，漱口杯（包括牙膏牙刷）。
③才高八斗：
内容：以宿舍为单位的才艺展示
具体要求：要求宿舍全体成员参加，集体排练出一个表演节目并进行展示，形式不限，可以表演歌舞、乐器、小品、短剧等，并鼓励多多创新。（注：小品、短剧等表演时间不要过长，短小悍为佳）评审团将根据节目的选取、表演的效果、成员配合程度综合评估，并进行打分。
六、活动优胜设置：
最后对进入复赛的十个宿舍在复赛中的得分进行统计相加，做最后的评优，优胜者颁发奖品以资奖励。
篇4
一、确定学习目标和展示方法
在识字学习中，我们尝试把学习目标定位在四个方面：能准确认读生字;会自主识记字形;能正确书写生字;能为字组词，初步了解字义。此外，我们还为学生分解了“学习任务包”――自学环节：自读生字，为字加拼音、写音序、画偏旁、标结构，揣摩每个字的识字方法，看看字形有什么特点，描出特殊笔画或易错笔画。互学环节：自学后，互读生字，交流识字办法、字形特点、书写技巧。在识字学习中，我们努力为每个学生搭建互学交流的平台，使他们在自学的基础上进行互学、群学、小组合作展示，在群体的分享中获得更多的知识，主动融入富有趣味的学习中。
二、进行小组课堂展示
制定了识字学习目标后，教师还要明确告诉学生如何去直观具体地展示自学成果。在学生明白了识字学习中“做什么”后，我们结合学生情况确定其学习方式，指导其进行自学、互学、组内预展。我们把全班学生按学习情况，均衡地分为若干组，每组内还设有组长，负责全面工作。这样的小组分配机制，利于合作交流和有效分享。
如在学习第五册《庐山的云雾》一课生字时，有学生这样讲解：我认识“景”字，上边“日”，下边“京”。我会用编字谜的方法记住它：太阳照在北京城。然后再领读：景，风景。其他同学可以补充自己认为更好的记字方法，教师则在一旁相机补充字源、字义，以激发学生对记忆汉字字形的兴趣。
在小组自学时，教师可以通过巡视去发现学生中好的识字方法、书写比较工整的小组、遇到困难时努力克服并有所收获的同学，及时提出表扬，在全班进行展示。在课堂展示时，要尽可能兼顾到多个方面，促进学生同步发展。
三、培养学生认真倾听的习惯，提高分享效率
低年级学生表现欲望比较强，一旦没有被选中发言，就像泄了气的皮球，不愿倾听别人发言，这自然会影响学习效果，也不利于最大限度地分享群体的智慧。为此，我们采用了这样的合作交流方式：展示过程中，展示组可以和其他同学互动，比如，写完拼音、组完词，可进行领读，也可以在展示过程中留下空白内容，邀请其他同学来讲解。一组展示完毕，会虚心向其他同学询问：“我们组展示完毕，大家有没有补充？”此时，别的同学可以补充、纠错，发表自己的看法，教师可对发言有价值者加分。
四、构建科学评价机制，引领学生成长
补充完毕，展示组会说：“我们组展示完毕，请大家给我们组打分，打3分的有，2分的有。”评价共有5项，包括：书写正确、展示大方、讲解有效、组员团结、进步明显。总分为5分。拼音、词语、偏旁等内容书写正确，加1分;组员展示大方自信，声音洪亮，加1分;组员讲解清楚明白，方法得当（能够根据字理讲解），加1分;组员互相团结、互补、倾听、守纪，加1分;有特别优秀的组员，每人加1分。
这样，激励每个听者都积极倾听，主动参与到评价和被评价当中，使全体学生形成一个大的学习分享群体，在分享中收获知识。
篇5
关键词语文综合性学习 自主意识 问题意识 合作意识 思考
语文综合性学习是九年义务教育《语文课程标准》确立的四大课程基本理念之一，也是义务教育四个学段中语文课程的基本目标之一，与识字、阅读、写作等课程目标并列等重。由于语文综合性学习强调突出学生的自主性，主要由学生自行设计和组织活动，有别于传统意义上的课堂教学，老师既不能包办代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，对于教师而言，它又是一项最难把握的教学内容。
一、 综合性学习的意义。
《语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，重视综合性学习，让学生从课堂里走出去，把理论的语文变成实践的语文，也许也是语文教学的源头活水。现代社会对人才提出的目标是立体的、多维的。而传统语文教学过多关注书本知识与学科技能，忽视综合能力与非智力因素的培养，使人才呈现出不完善的智能结构。综合性学习，着眼于人的全面发展和可持续发展。使教学目标呈现出丰富和立体的态势，有效培养了学生四种意识：
1. 问题意识。问题是思维的核心，是创新的激发点。长期以来，我国的语文教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，学生的问题意识越来越淡化，逐渐变得循规蹈矩而没有个性。综合性学习的主要内容之一是“学生自主地提出学习和生活中感兴趣的问题”，问题都来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力。在实践中，学生从感兴趣的事或直接经验人手，确定了很多有意义的专题，如“小金鱼是怎样睡眠的”“你是怎样过春节”“关于我们周围的环境调查的研究”等话题。让学生在生活中选择研究的主题，有效地培养了学生的问题意识，学生的有意注意能力得到了显著增强。当一个学生脑袋中装有这样那样的问题并时时努力着寻求答案时，他就有希望成为一个大可造就的人。
2.自主意识。“综合性学习”的内容有两个方面：一指学生在教师指导下自主进行的主题活动。如办报办刊、演出、故事会、辩论赛等；二是学生在教师指导下选择和确定有关语文或与语文有关的研究专题，并在学习的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在综合性学习中， “学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自，有效地培养了学生的自主意识和自我发展的能力。
3.信息意识。现代社会是信息化社会，多种媒体、多种信息的出现，要求人们具有采集信息、交流信息和处理信息的综合能力。以往的语文教学注重的是知识的传承，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集信息、利用信息的意识淡漠、能力薄弱。在语文综合性学习的过程中，学生为了深入研究某一课题，或调查访问，或实地考察，或上网查询，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据学习的需要科学处理这些信息，恰当地利用信息，运用已有语文知识和积累的各种方法能力完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
4.合作意识。由于我国独生子女的教育格局还有待进一步完善，“小皇帝”“小公主”们在长辈们的精心呵护下，养成了凡事以自我为中心的毛病，不乐意、也不会与人交流、合作，缺乏与人合作的品质。而积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”，许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。如关于家乡水资源的状况的调查研究，在共同商量好方案后，学生分工协作，有的到环保局了解情况，有的去沿河一带实地考察，有的负责查阅环境治理的资料……综合性学习，有效促进了学生与外界的交往，促进了学生之间的团结协作，增强了学生合作的意识，培养了学生合作的品质。
二、对综合性学习的建议
1. 综合性学习是教材语文学习的三大板块之一，在语文教学中应该给予足够的重视，不可忽略。要从培养学生的学习能力、思维能力、探究能力的高度认识，是教师帮助学生主动建构语文学科知识、建构学习方法的一个平台，教师对教材搭建的这个平台应该充分有效地利用。
2. 对每一次活动设计内容和形式应该兼顾。内容方面既要注重广度也要注重深度，没有“广度”难显“综合”，没有深度容易变成游戏。形式方面既注重灵活多样又要体现语文学科的特点，切忌活动变成“种了别人的田，荒了自己的地”，任何形式最终都要姓“语”。
篇6
【关键词】团队合作学习 英语教学 实施方法
据资料显示，大雁迁徙时往往排成“人”字型或“一”字型，前面大雁的飞行可以掀起一股向上的气流，从而减少了后面大雁的空气阻力，当领头雁飞累了，队列中的另一只强壮的大雁就会自觉地飞上去替补，大雁长距离结队飞行的速度是单只大雁飞行速度的1.73倍。美国著名管理大师彼得圣吉说：“不管你个人多么强大，你的成就多么辉煌，你只有保持你与他人之间的合作关系，这一切才会有现实意义。”
一、问题的提出
美国缅因州的国家训练实验室研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所学内容的平均回忆率为：
而现实中我们教师采用的教学方式的比例却差不多相反：
我们意识到：改善英语教学现状，积极培养学生的创造意识，在课堂上构建学习型团队意义重大而深远。“小学英语学习型团队建设的实践研究”这一课题正是为了探讨英语教学新思路所进行的尝试。
二、多种形式合作学习，贯穿英语学习全过程
1.课前合作。
（1）团队合作，充分预习。 大部分学生根本不重视教师布置的预习任务，也有一部分学生，他们尝试着认真预习，然而往往力不从心。充分利用团队合作预习，优秀成员督促辅导后进学生，团队的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表团队发言的成员（答题的团队成员不能固
定），记录团队的集体成绩。家长成员可借助微信平台、直播软件反馈学生预习情况，教师才能为学生答疑解惑。
（2）课前表演，锻炼听说。在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前活动还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2.课堂合作学习的方法。
（1）团队记忆法。团队记忆这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。我们往往以团队为单位，每天由一位同学给其他四位同学听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行。一般我们每天有新的单词要记，让同学以团队为单位进行听写，但是学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以必须不定期进行检查并给予正确的评价或适当的奖励。
（2）各队合作式。全班学生分成若干个团队之后，把一项学习任务分割成几个部分，各团队的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同团队学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的团队中去，分别就自己掌握的那部分热萁谈组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。如当学生学习Book2 M5课文后，在产出性活动阶段教师设计了一个debate，将全班分成4个团队（Spring Group，Summer Group，Autumn Group and Winter Group），要求运用新学句型“I like … because …”表达个人观点，每组成员均尽力拥护本组，说出本组季节的优势。其他团队在听的过程中做好记录，最后根据各组的得分情况，教师宣布Super team.
（3）各队游戏竞赛法。根据小学生的心理特点，在英语课堂教学中运用团队游戏竞赛法，开展团队合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在体验中享受学习。
3.课后合作学习。如果在下课时只是要求学生课后复习，那么不少学生最多只是形式化的读一下，有的甚至不去读。我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。教师还应指导课后的团队合作活动，如：布置团队成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等；家长队员在家负责监督学生成员的听读课文以及背诵单词课文情况。当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，可以进行团队合作唱歌、玩游戏，团队合作编辑英语小报等。确实，合作学习满足了全体学生学习的内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。学生可利用课外时间在微信平台上展示成果，家长及教师在旁多加辅助，提供建议及改进意见。
“团队合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在合作学习活动中，团队成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。
参考文献：
篇7
活动主题：以考试前应做怎样的准备工作，以及考试时的心态如何调整和让同学们认真应对考试为整个活动的主题
二、活动目的：此次班会，需要让同学们懂得十年寒窗苦读不易，但大学的学习考试也不能放松，大学是更好学习专业知识，独立钻研自己爱好、兴趣的好地方，我们不能因上了大学而对自己有所放松，而应该加倍努力学习，认真应对每一次考试，特别是本次期末考试，考试是紧张的，每位同学即要重视考试，又要正确对待考试。考试既是知识的检测，又是意志的磨练。考试时紧张，但不能过分紧张，要保持一定的焦虑但不能过于焦虑，要沉着冷静，要对自己充满信心，同时要科学对待考试，认真分析试题，仔细推敲，先易后难。考题对你容易对别人也容易，因此遇到容易的不要忘乎所以，要细心谨慎；考题对你难对别人也难，因此，遇到难题莫惊慌，要认真思考。许多同学考不好是因为粗心大意，把会做的题随手做错了，我们要吸取教训， 争取战胜难题，并注意把握时间。
三、活动地点：xxx教室。
四、活动时间： 201x年1月9日。
五、活动对象：xxx班全体同学。
六、活动人员安排： xxxxx
七、活动前期准备：
1、 班委同学及其学生代表讨论活动安排，确定班级活动方案。
2、将讨论出来的方案写成策划书，以确定活动细节。
3、 提前告知班委会和系组织部活动具体内容。
4、 通知生活委员购买活动相关物品。
5、 活动所需设备进行准备与租借。
6、 班级提前布置。
7、 活动记录与活动总结的撰写
八、经费预算：气球35个3元，彩带3卷9元
矿泉水25元，本子7元
笔（铅笔，水心笔）10元
九、活动流程：
1、 首先由主持人致开幕词，整个活动开始
2、 由主持人提出几个英语题目，以此提高同学们参加活动的热情
3、 xx为同学们讲解一则关于1977年刚刚恢复高考时，一些感人的事迹
4、 再由主持人出几首古诗词，让同学们结下一句，以此更好对语文进行复习
5、 学习委员为同学们讲解各科考试的时间，及需要准备的各种考前工具
6、 让同学们自由讨论，关于考试的疑问，同学们一起进行解答
7、 最后xx对本次班会进行总结
活动具体安排：
一、游戏环节：
1、方言大比拼
每组选一个人出来，随意挑选另一组的一个人进行方言对话，要求对方用普通话把方
言翻译出来，然后两个人换，一个说方言另一个翻译出来。
2、心有灵犀
主持人会提供一些动物的照片或一些四字词语，然后由每一组的同学在一定时间内用身体语言进行演示，不能用口说出来，再由另一组的同学来猜此词语，哪一组的同学 猜对的多，哪一组获胜。
3、泡泡糖
每组派两个人上台，然后主持人会说；左脚粘，两个人就要出左脚并粘在一起，哪组没有粘或反应迟钝，即为淘汰。
二。互动环节：
1、 k歌大赛
由主持人首先提出歌曲里面必须带有：哭爱、笑等词或字，在由每一组根据主持人提出的词或字，进行唱歌，唱的歌里面必须带有这个词或字。也可以根据电脑里面放的歌曲，要求同学们猜此歌的歌名或唱这首歌的人。
2、脑筋大急转弯
主持人会出一些脑筋急转弯的问题，由每组同学们进行抢答，答对有一定奖励。
3、对飚广告语
身为学广告设计的我们当然会知道很多广告语，最后大家坐成一圈，每个人必须说一句耳孰能祥的广告语。
三、表演环节：
1、xx的《一首简单的歌》
2、xx演唱的英文歌曲《 baby》
3、xx的《这就是爱情》
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那么，我们可以从哪几方面着手设计提高学生的作业兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、提高作业设计的情趣性，激发学习兴趣
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。” 语文作业除了注重知识和能力外，也不应该忽视情感态度和价值观。作业只有让学生感兴趣了 ，学生才会积极主动地完成。低年级识字量大，学生视抄写生字词为苦差事，经常有同学不做作业。如果把平时的抄几遍生字并组词改为生字游戏。如，采取这样的形式：（1）先把生字卡片按字形结构归类。（2）把结构相同的字按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再归类。（3）抄一个生字两个词语，自己再组一到两个不同的词语。学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象。鼓励学生在抄词语之余再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。这样的设计，既给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦差事，而是津津乐于此事了。
二、重视作业设计的多样性，提高学习热情
传统的语文作业不是写就是背，这对于小学生来说，是相当困难的事情，因为小孩子的天性就是玩，如果想玩的愿望长久得不到满足，就会慢慢产生厌学情绪，从而影响学生学习热情。新课程改革倡导素质教育、寓教于乐，要求学生在学习过程中产生积极情感体验，使学生乐学、善学。我们要根据新课改的要求和小学生的身心发展特点，善于利用他们的无意注意，在进行作业设计时可以采用多种形式，如，趣味性作业，我们可以采取猜字谜游戏、填字游戏、成语接龙游戏等形式，让学生在游戏中进行语文知识的积累，节假日，可以不布置任何书面作业，让学生去完成自己最想做的作业，但回校时必须把结果向大家展示。这样的作业，学生自由度很大，他可以根据自己的兴趣来选择，大家喜闻乐见，有利于发挥学生丰富的感悟与创造力、优秀的思维与表达能力，完成起来也是一种享受；合作性作业，小学生爱表现，不胆怯，教材中经常有一些情节性特别强的课文，教师就引导学生进行表演，这样在学生扮演课文角色的过程中既体会到了学习的乐趣，又学会了与人合作，享受着团结合作的快乐；差异型作业，学生的差异是客观存在的，推行素质教育要更多地关注学生的个体差异。如，教学《秋游》一文后，要求将这篇课文有感情地背诵出来，这项“基本作业”要求人人会做，而让学生把自己观察到的秋天画下来或写下来则作为“提高作业”，学生自行完成。同样在学习一些写景课文的时候，可以让学生通过想象和动手将作者所描绘的景物描绘出来，将语言学习融入绘画中去。差异型作业让不同层次的学生在不同程度的探究中都能在原有基础上得到发展，从而享受成功乐趣，增强学习信心；互动型作业，即作业除了老师布置外，还可以让学生自行设计，真正让作业成为学生发展的需要。例如，《水乡歌》一文学完后，我要求学生自己设计感兴趣的作业完成，学生个个情绪高涨。有的画了美丽的“水乡图”；有的仿写“水乡歌”写了一首小诗……学生的自主能力、创新精神都在这里生动活泼地显现； 开放型作业，我们教师应有大教育观，知识来源于生活，最终也将回归于生活。我们应引导学生走向自然、走向社会、走向生活。开放型作业，给学生作业以无限广阔的发展空间，如，课前收集与课文相关的资料；《九寨沟》《黄山奇松》这种写景文展现给孩子一个神奇迷人的世界，请孩子做一回小导游，《真想变成大大的荷叶》《问银河》这类文章文字优美，描写细腻，想象丰富，适合让学生当当“播音员”，给文章进行配乐朗读，通过自己选择合适乐曲，从而深入地感受文章的语言文字之美。开放型作业使学生在完成作业的过程中，他们的潜能得以充分挖掘，各项能力得以综合运用，各门知识得以有效整合。
语文教学是一个整体工程，我们应着眼于学生的全面发展、着眼于全体学生的发展，赋予作业以新的认识、新的理念，依据教学要求对作业有计划、有系统地进行整合设计，在作业形式、内容的选择上下功夫，对教学内容进行合理的分析，构建出清晰合理的语文知识体系，并按照语文训练的规律科学有序地设计出能激发学生兴趣、符合学生需要的作业，这样的处理才能让作业成为学生提高语文能力的舞台，使学生在学习语文的过程中事半而功倍！
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一、牢固树立生物学的素质教育观
教师在讲述生物基础知识、基本技能的同时，应积极主动地发现潜能，充分开发潜能，提高学生的生物学素质和综合素质，使之成为各方面全面发展、具有一定创新能力的人。在生物教育中实施素质教育，本人认为应该注意以下几方面：
1.端正思想品行
加强科学观和爱国教育，培养学生正确的价值观和人生观。只有价值观和人生观端正了，我们培养的人才才会造福人民、奉献国家，否则将是害群之马。所以思想品行的教育就非常的重要，在教学过程中要注意不断地渗透。例如，讲血型时，可以联系雅安地震要输血，要救人于危难之中等。
2.渗透科学教育
生物是一门发展的科学，从长远看，我们不但要教给学生基本生物知识，还要注意进行科学教育。在教学中，注意传授基本的科学方法，让学生自己去探究新的方法。加强科学思维能力的训练和培养，树立严谨的科学态度和实事求是的科学品质，另外，教授方法比直接得出结论更重要。
3.心理素质教育
如今家庭子女少，独生子女越来越多。子女在家养尊处优，备受宠爱，导致目前学生的心理素质较差，缺乏面对困难和挫折的勇气，因此，心理素质教育也就显得比较重要，为了加强心理素质教育，我们可从如下方面入手：
（1）培养爱国、爱父母、爱自己的良好心态
让学生了解与生物有关的环境、资源、土地、人口等问题，让学生心中有所感触，从而产关心自然环境和国家的情感，树立保护地球的意识；通过达尔文的“适者生存不适者淘汰”，让学生明白，强者能适应环境，面对困难、挫折，不要逃避，否则会被社会淘汰，从而加强学生的n患意识，增强面对挫折的能力，提高自我保护意识。
（2）培养独立、合作的优良品质
在教学过程中通过各种生物的个体发育过程，让学生清楚地知道在自然环境中，每一种生物都要靠自己的独立而逐渐发育成熟，从而使学生得到启发，平时能自己做的事，一定要独立完成。通过实验教学、课堂的分组讨论、小组竞赛、分组游戏等活动增强学生之间的团结合作精神，使他们在学习生活中能团结互助、友爱和谐，使学生在学习和生活中既能独立自主，又能与人合作，从而学习更愉快、更轻松。
（3）激发兴趣、引导钻研创新
在讲述知识时，注意要补充讲述知识背后的科学家的故事。
让学生知道，很多知识是科学家在细心观察、潜心钻研的基础上发现的，因此激发学习兴趣，挖掘学生的探究潜力，引导学生对不解问题进行钻研，培养学生的创新能力。
（4）自身教育
中学生正处于一生之中的黄金期――青春发育期，该时期学生在身体、心理等方面都有急剧的变化，学生对自身的变化有迷惑，因此要引导学生认识相关的变化和现象。同时注意加强体育锻炼，增强自己身体素质，养成良好的生活习惯。
二、实施素质教育的方法的探究
在生物教学中有许多方法：讲述法、谈话法、演示法、实验教学法等方法。本人认为有利于学生学习的方法才是最佳的方法。最佳的方法应包括以下几点：
1.确定一个适于素质教育的教育目标
素质教育与应试教育最重要的区别在于教学目标，因此目标的确定是实施素质教育的关键一环。在制定课堂教育目标时，一定要着重能力的培养和提高，另一方面，教学目标要全面、具体、恰当。目标应全面包括知识、情感价值、心理、能力方面，明确教学培养的途径与目标。
2.充分发挥学生的主体作用
素质教育要培育和提高能力，培养学生的主体精神、积极性、独立性和创造性。因此，教师在设计教学时，必须根据学生认识水平，在教学环节上体现学生的主体地位，给学生积极参与的机会，充分发挥学生的潜力。
3.精心设计教学方法
教学设计与方法设计应同时进行，在学习过程中适时进行学法指导，这样有利于素质教育的实施。学习方法有许多，不同的方法有不同的特点，下面结合生物教材，引进下列几种学习方法：
（1）整体学习法
运用整体―局部―整体的思路组织教学。先整体认识，然后深入局部学习，最后整体归纳总结，这样有利于知识形成体系。
（2）自学法
过程：教师先给出预习提纲和问题，学生自己阅读、理解关键词语，并归纳重点内容，然后指导学生回答问题。比较、归纳知识，形成知识体系，最后进行交流，培养学生解决问题的能力。
（3）讨论交流法
教师提问，学生分小组讨论，进行交流，让学生学习思维的方法，提高表达能力。
（4）归纳法
提出知识要点、归纳知识网、列表格。学法设计时，要结合教材内容，要因材而异，选择最佳学习方法。
4.信息交流与反馈
教学过程中要充分让教师与学生、学生与学生进行交流，通过交流调动学生参与的积极性和主动性。教师应根据时机及时反馈、合理控制过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习，品尝成功的果实。
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论文摘要：教师课程能力的形成与发展，将直接影响到物理新课程改革的实施。了解物理教师课程能力发展的现状，分析原因，提出相应的培养策略，有利于提高物理教师的课程能力，改善教师教育培养模式，实现教师的专业化发展。
新课程改革对教师素质提出了新的要求，赋予了教师更多的课程自，这是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些问题，应如何进行改进，本文就此进行探讨。
一、课程能力的内涵
从词义上理解，能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素质为基础的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力适于多种活动要求，如各种认识和实践活动；特殊能力适于某种专业活动要求。物理教师课程能力从根本上说，是教师个体在物理课程活动中逐渐形成、发展并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特征与生理特征的总和。
顺利完成任何活动都需要构成能力的诸要素相互协调配合，形成合理的能力结构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。
1．学科特质
中小学的课程设置多采用学科分类，物理就是其中的一门学科课程。课程能力结构中的学科特质，是指因学科不同导致教师课程能力的差异性。一方面，物理学不仅以其概念、规律和事实的知识揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，还以在建立这种知识体系的过程中所凝结和升华提炼出的科学思想方法来推动科学的持续进步。与此同时，它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响，尤其是它的每一次重大变革和发展，都是人类思想、观念的变更和进步的伟大阶梯。也就是说，物理科学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的和谐统一。但是，物理学并不等于学校内的物理课程，这就需要教师进行改造，结合学生的认知特点，遵循教育的规律，将物理科学的灵魂，即知识、过程和文化统一改造为一门物理课程，而并不是简单地将科学过程、文化“异化”为另一种“知识”灌输给学生。物理课程的有效实施，需要教师具备与物理课程相适应的一些课程能力，以便教师将时代规划的理想课程真正转化为学生经验到的课程。另一方面，时代的发展对中学物理教育提出了课程改革的必然要求，新物理课程在课程目标、课程结构、内容标准、课程实施、评价方式等方面均体现了现代物理教育的理念。物理新课程以全面提高学生的科学素养为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主人。物理是一门以实验为基础的自然科学，它的建立与发展，离不开实验的支持与帮助。因此，就要求物理学科的教师在课程实施过程中，具备出色的演示实验和指导学生实验的能力。同时，课程实施过程中，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动地探究、合作学习，具备终身学习的意识与能力。
2．能力类型
物理教师的课程能力类型主要包括课程理解能力、决策能力、设计能力、转换能力、实施能力、协作能力、评价能力、研究能力和反思能力等。各能力类型之间不是绝对分离、完全对立的，而是交叉融合、相互影响的。只有各种能力类型都得到重视、培养和发展，物理教师课程能力才能发挥出更大的作用。
3．能力层次与时间维度
能力层次与时间维度有着一定的相关性。能力层次体现了物理教师课程能力发展的阶段性，时间维度标明了物理教师课程能力发展的可持续性。目前，可持续发展是我们倡导的一种理论，无论是生活实践、科学技术抑或是学生培养均提倡遵循“可持续”发展的理念。从物理教师自身的成长、发展来看，教师的课程能力也体现出了动态的、可持续的发展阶段和变化过程。在具体的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识占有量、教学经验的积累，以及沟通、交流、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发展提高。我们将物理教师的课程能力划分为适应、重塑和创生三个层次。
二、物理教师课程能力现状分析
1．教师对课程能力的理解程度
研究发现，一些教师不知道“课程能力”这个词，多数教师不能很好地理解“课程能力”，会用“教学能力”“教师素质”“素养”“综合能力”等词语替换“课程能力”。
2．教师对课程的开发能力
基础教育新课程改革所倡导的理念、制定的课程培养目标是与时俱进的，体现了“以人为本”的思想，在课程活动中，我们应力行之。然而，某些教师“不太清楚”课程理念，有的教师认为目前的教学活动“基本不能”实现《物理课程标准》所规定的目标；多数教师认为自己在教学活动中，将各种教育文件进行深加工以便应用于教学活动的能力比较差；虽然大部分教师认为有必要对教材进行适当改编，但却有半数之多的教师认为这方面的能力欠缺，可见教师课程开发能力之不足。
3．教师对课程的实施情况
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理课程的一个学科特色。新课程改革提倡采用科学探究的方式教学，强调对学生动手实验能力的培养。因此，在科学探究、实验教学的过程中，均需要物理教师具有很强的监控、引导、动手实验等课程实施能力。但一线教师的教学现状不容乐观，一些教师不能有效地开展STS教学和科学探究教学。
4．教师对课程的评价与反思能力
课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所作出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。目前，多数教师认为有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，但还有部分教师不具备良好的课程评价与反思能力。
三、物理教师课程能力现状归因
1．自身因素
物理教师对课程能力认识的清晰程度、自身对提升课程能力的动机水平，以及物理教师的心智品质，都是影响教师课程能力的形成与发展的重要因素。研究发现，教师的课程决策能力与选择能力不足。新课程实施过程中，教师习惯于过去的教材和教学方式，把教科书看成最权威的东西，对教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在尽心尽力地“教教材”，而并不是“用教材教”。这需要教师对教材有更深刻的理解和把握，这样才能明确哪部分重要，哪部分次要。
2．考试制度
受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有许多是在“应试教育”的旧体制和传统的师范教育模式下培养出来的，在长期的教学实践中，以中考、高考为指挥棒，已经习惯于讲授式教学、搞题海战术，物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师。考试制度制约了新课程实施、教师课程能力发展和学生综合素质的提高。为了适应素质教育的要求，更好地实施新课程改革，亟待调整目前的考试、教师评价制度。
