八年级英语课件范文

导语：如何才能写好一篇八年级英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现“以学生发展为本”理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

一、学生分层

学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，就给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。做到让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，形成你追我赶的竞争局面。

二、教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识和提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发学习潜能。

此外，还要对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生要按每节课的教学内容出示不同的教学目标。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们的最近发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

三、课堂教学内容分层

课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时要注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下学生回答。

如教八年级Unit 7第一课时，笔者就分层提出了这样一些问题：

SA: Would you mind cleaning your room?

SA: Would you mind not playing baseball here?

SB: Would you mind moving your car?

SB: Could you please wash the dishes?

SC: Could you please feed the cat?

SC: Could you please help me make dinner?

通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。

在具体的教学过程中，要注意由浅入深，循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。

如教八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells?时，现在完成时还没有学过，如果突然让学生学习现在完成进行时，感觉困难很大，怎样让不同层次的学生有效掌握和理解这课，经过一个晚上的构思，我终于想好了对应的策略。第二天，我以这样的话题考试导入新课：How many years have you studied English? We have studied English for two years. When did you study English? We studied it for six years.也就是说，从小学至今，你们已经学习英语有六年了。是不是我们可以这样理解：我们从小学至今学习英语六年了，目前，我们还要继续学下去，学生都赞同我的观点。所以，我们可以这样理解：How long have you been studing English? We have been studying English since we were nine years old. 我这样引导，全班学生都能听懂，在没有学习现在完成时的前提下轻松掌握了现在完成进行时。

四、设置阶梯，作业分层

由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”，B层次的学生“吃不了”，而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常感叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学习困难的学生做的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。

要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便可迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层学生，要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也颇具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层学生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。对于C层学生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也有助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，笔者都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错误的题改正；而对于60～80分的B层次学生，则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。

五、考核分层

考查方法可以采用如下几种方式：

（1）三套试卷中试题相同但难度不同。如C层学生的单词拼写是提供两三个字母的，其选择题仅提供2个选项，作文给出大致提纲，只需用一些恰当的连词串起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。

（2）同一套试卷分两部分命题。基础题80分，拓展延伸题40分，其计分方法是：C层学生实得分＝120分－扣分，B层学生实得分＝（120分－扣分）×100/120，A层学生实得分＝100分一扣分。（此方法可用于综合考查）

（3）试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低：以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分；允许C层学生做拓展题，作为升级的参考因素。（此方法常用于单元考核）

在期末的考核中，采用分层考核，从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层学生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，笔者还在学生中采取“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动。通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。

篇2

关键词：复述课文；综 合能力训练；表达能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-355-01

英语是一门实践性 很强的学科，它需要学生对所学的知识进行不断地操练和体会，以求达到准确运用语言的目的。所以，语言的正确操练使用是建立在学生“能”用语言，“想”用语言，“会”用语言和“坚持 ”用语言的基础上的。在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，课文复述要求学生识记，掌握语言知识，灵活甚至 有时是创造性地运用所学知识，课文复述是学生语言实践的有效形式，有利于学生思维能力的发展和语言能力的表达。因此，重注英语课文复述，必将能有效提高学生的语言表达能力，在整个英语教学中 起着重要的作用。

一、复述的定义

复述是指学生在理解和记忆的基础 上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，一般可分为口头和书面两种形式的复述。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述。课文复述要求学生识记，掌握语言知识， 并使其转化为实际运用能力。

二、复述课文的方式和方法

笔者以人教版Go for it为例，根据不同的文章体裁，归纳了几种复述课文的方式和方法。

1、关键词提示法复述

在帮助学生复述课文时，教师可以根据课文所叙事件发生的先后顺序，从文章中抽取与课文主要内容密切相关的重点词汇和短语，让学生以这些信息为线索，来复述课文的梗概。学生可边看边想、用词串句、用句串段、由段及篇、层层扩展。例如八年级上册Unit 6 2b, 笔者给出以下词汇：a kind of promise --- makea promise ---improve one’s life --- some...others----write down---different kinds of --- physical health----have to do with ---self- improvement ----take up a hobby---better planning----have...in common--- too...to

这些词汇既是一些重要短语或者固定搭配，又和文章的主题息息相关，因此学生复述课文时非常顺畅。[来源:Z+xx+]

2、利用图片、挂图进行复述

Go for it 教材上就有很多图片，如九年级Unit 10 Section A 部分，这一个关于学生睡过头的故事，一般教师都会利用课文上的图片要求学生复述听力材料，效果也很不错。教师 也可以将课文内容制成多媒体课件，通过有趣、形象的图画，把抽象的课文内容直观、生动地展示给学生。比如八年级上册Unit 5 Section B 2b 部分，文章谈的是美国的文化-米老鼠这一卡通人物，文章中提到了Walt Disney,动画短片Steamboat Willie以及好莱坞星光大道。由于这些离学生的生活较远，对于学生来说都是陌生的，为了帮助学生更好地理解，笔者从网络上下载了相关的视频和图片，并给予相关介绍、提问或者引申。

Picture 1: Where did you see these words Walt Disney Company? Walt Disney made the cartoon character Mickey and created Walt Disney Company .Because of Mickey, he became rich and successful.

Picture 2: Mickey first appeare d in this cartoon. In the cartoon, was Mickey lucky or unlucky?

Picture 3: This is the Hollywood Walk of Fame. Mickey became the fir st cartoon character to have a star on it. He is little , but he is strong.

有了这些图画，学生就感兴趣多了，也增强了对文章的理解。通过这些图片，学生可以唤起他们的回忆，顺畅地复述课文。

3、通过启发式问、题复述

这种方法在课堂教学中最常用且难度较小。笔者会根据课文的具体内容设计若干问题，以竞赛的方式让学生进行小组抢答，促进学生加深对课文的理解，也调动学生的积极性和竞争意识。

4、短文填词法复述

此法类似于关键词提示法，区别在于这种方法是将与课文中心内容相关的关键词取出，让学生依据课文大意或首字母提示将其填入适当的位置。这种方法重点考察学生对文章整体理解以及对文章中新词汇和重点词组的记忆情况，并要求学生同时注意时态和词形变化，可谓一举多得。中考短文填词部分，很多学生失分率较高，因此我们也可以通过对课文的这种复述方式来加强平时的训练。例如八年级上册Unit 5 Section B 2b,讲完课文后，笔者设计了以下一段文字：

Mickey Mouse first appeared in the cartoon Steam Willie. Walt Disney created Mickey. After that he became rich and successful.

Why did Mickey become so popular? One of the main reasons is that Mickey was like a common man. He was always ready to try his best. He was the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame. He is a symbol of American culture.

这样的复述对于普通班的学生比较适合，因为复述的内容更加直观，学生只需在文章中找到相对应的信息就可以了，若班级那些英语成绩不太理想的学生按照这个方式复述课文，会让他们找到成就感，树立学习英语的信心。

篇3

关键词： 农村初中 英语教学 “情趣”教学

目前，广大农村地区尤其是交通不便的贫困地区，英语课堂教学效率不高，教学质量偏低，长此下去，学生的英语水平与城市学生的英语水平相距越来越大，这必然影响他们高中甚至大学阶段的学习。作为在农村任教二十多年初中英语的教师，我对近几年的初中各年级期末统考成绩的分析发现，近50%的学生对英语学科不感兴趣，即使成绩在30～40分左右的学生，他们的成绩都不能代表他们的真实水平，基本都是瞎蒙的。就目前各地区的试卷看，初中英语总分为120分，客观题就占有85分。农村英语教师如何改变英语教学方法，提高英语教学质量是值得探索的问题。我结合多年的教学实践，谈谈“情趣”教学应用于农村英语教学的体会。

课堂是英语教师进行英语教学活动的主要场所。在英语课堂教学中，教学内容丰富、难易适中，轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，是激发学生学习动力的关键。据我平时观察，发现不少学生除英语外，其他学科都非常优秀。造成偏科的原因有多方面，有的是小学的时候所在的学校没有开设英语课，进初中后刚接触英语，如果我们老师不关注这些同学，课外也不给他们充电，如果接受英语的能力弱了，他们就会对英语失去信心；有的是小学老师与初中老师的教学方法不一样，导致部分学生厌学英语，据了解曾有同学跟我说，他们小学时候的老师不这样教的，初中老师的教法自己不适应；有的甚至说自己又不去国外，英语学了没用，这类学生主要是家庭原因造成的，对他们来说，出国比登月还难，因此产生放弃学习英语的想法；还有的是部分学生对语言学习的天赋本来就不好，总之这样长期下去，造成大面积的同学对英语学习不感兴趣，课堂教学没有活力，教师的积极性再高也收不到预期的教学效果。

“情趣”教学以师生情感为纽带，从字面可以把它分成两部分理解，即情感和兴趣的结合体。情感指的是师生之间的情感交流，兴趣指的是学生的学习兴趣，这是一种以兴趣为动力的课堂教学改革模式，旨在优化课堂教学，调动学生学习的积极性、主动性，从而使学习成为学生富有情趣的活动。那么，怎样做才能给严肃而沉闷的英语课堂增添乐趣，为学生营造轻松愉快的学习氛围呢？

几年来，我在农村初中英语课教学中巧用“情趣”教学法，在培养学生兴趣上下工夫，尽量创设一种与学生水平差不多且能诱发学生兴趣的英语语言学习环境，在传统英语教学的基础上，强化课堂教学效果。下面是我在农村英语课堂教学中的粗浅尝试。

一、备“趣”设“情”

备指的是备课，是教师进行课堂教学活动的基本环节。首先，当老师打开书本备课时，应充分利用教材内容，尤其是教材中的图片，它蕴涵着丰富的教学内容，这就要求教师感悟教材，激活内容，挖掘教材内容背后蕴藏的内容，只要我们仔细推敲就不难发现，几乎每课都有趣味性的东西包含在图片里，有时还具有可比性。比如Go for it！新八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”SectionA 3a，学生在现实生活中都接触过大暴雨，而且相当熟悉。其次，备课过程中老师要善于捕捉与授课知识点相关的社会生活现实，学生日常生活中的趣闻轶事，这些都有利于提高学生学习英语的兴趣和学习的积极性。比如Go for it！新八年级上册Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”许多学生都有过参加Party的经历，他们对此都有不同的感受。所以教学本单元，学生兴趣较浓，课堂气氛也比较活泼。再次，如果可以用“多媒体”课件展示教学内容的，我们应尽量利用“多媒体”，因为它集音乐、录像、电影、故事、动画、游戏于一体，课件的展示可以活跃课堂气氛，吸引学生的眼球。粉笔和黑板是传统教学的主要手段，往往比较单调乏味，易使学生注意力分散。而“多媒体”手段可以为学生创设新的语言情境、问题情境和视觉情境。比如在准备教学Go for it新八年级下Unit6 “An old man tried to move the mountains”SectionA，3a这一阅读课文时，我就事先剪辑了一段电视剧《西游记》中孙悟空吹毛变猴的录像，以供学生上课时观看。

二、授“趣”激“情”

授课过程是课堂教学活动的关键环节，直接影响教学的进度与效率。在教学过程中，如果英语老师运用美妙和谐的教学语言，准确生动而富有情趣地讲解课文，不但可以激发学生学习英语的兴趣，并可以带来较好的教学效果。教学有法，教无定法，一堂课我们不能单用一种教学方法，教学方法可以灵活多变，前提是必须因材施教，同时要因人施教，不同的情况采取不同的教法。在授课过程中，要善于启发诱导，从学生的认知水平及初中生的心理特点出发，启迪他们发挥想象和联想，把所学的内容进行横向、纵向比较，有条理地结合，有意识地拓宽他们的思路，扩大他们的知识面。另外，当提出问题的时候，老师应该有意识地给学生设置悬念，让他们因质疑而激起情趣。可以通过游戏的方式，让学生在喧笑声中接受老师的教学内容。还可以采用：1.新颖开头引趣法，如教学Go for it新八年级上Unit8 “How do you make a banana milk shake？”；2.幽默故事引趣法，如教学Go for it新七年级下Unit9“ What does he look like？”；3.互动游戏引趣法，如教学Go for it新八年级上Unit 3“I’m more outgoing than my sister”。

三、拾“趣”激“情”

英语教学除了课堂教学，很多知识内容可以让老师、学生从课外找寻乐趣，培养学生的兴趣，扩大他们的知识面。不难发现，在我们的日常生活中，有很多东西是用英文标注的，如：“Play boy”，“Lucky dog”，“love me，love my dog”，“black tea”等，单从字面，学生很容易把意思弄错。老师应该教会学生如何从我们的日常生活中寻找相类似的英文，相比课文内容，不难发现课外是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”。部分学生如果家庭条件许可，还可以利用互联网获取更多的信息。

当然，以上粗浅的尝试，并不是一成不变的，平时教学时应多角度、多层次地挖掘创新，不断探索，力求让我们的农村初中英语教学踏进一个新的境界，减少长期从事农村英语教学教师的一点烦恼。

总之，在英语教学中，只有坚持以学生为主体，重视情感教育，培养学习兴趣，才能更有效地提高英语课的教学质量，使课程改革真正落到实处。

参考文献：

篇4

关键词：教学媒体；英语课堂；课程标准；板书教学；媒体课件

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-339-02

一、研究背景

随着新课程改革改革的逐步实行，教材教法等都有了新的变化，而在信息时代的背景下，使得新课程改革与教育信息化同步进行。在这样的双重背景下，教学媒体已经广泛运用于教学中，教学媒体已经在课堂教学和个人自主学习中占有重要地位。初中英语实行新课程改革改革已经有十年之久，现在使用的新目标英语人教版版教材，在教材的设计上都已经考虑到多媒体的运用，每一课时的教学，都需要精心地运用多媒体备课。

二、研究意义

教学媒体是一把“双刃剑”，通过媒体我们可以获取资源，但是媒体也可能传递一些消极消息，如何才能让媒体在英语课堂中发挥它的积极作用，这对于我们英语教师来说是至关重要的。本文通过探讨多媒体教学环境在英语各种课堂中的使用，从而找出如何才能让多媒体最大化的为课堂教学服务，为教师的教学和学生的自主学习服务。

三、研究方法

通过分析英语的各种课堂，以及在课堂中多媒体的使用。例如：多媒体辅助教学优化听、说、读、写训练。听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。在教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。首先，多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。又如：多媒体辅助教学丰富课堂内容，拓宽学生视野。英语教学的内容包含了风俗习惯、体育、饮食、服装、交通，心理调试等各个方面，可以说内容包罗万象。单凭教师一张嘴无法形象生动地展示丰富的教学内容。只有运用网络和计算机多媒体，整合教学资源才能丰富课堂教学内容，拓宽学生视野。例如；当我们教授八年级Unit 2的时候，教师可以制作一个课件来展示中国、美国、英国、日本等地的名胜风光并配以英语解说，展示图片的同时教授相关的词汇与句型。

四、科学应用

与传统教学手段一样，运用多媒体教学手段同样有一个运用得好与坏的问题。运用得好，既可以大大提高教学质量，又能提高学习效率。运用得不好非但不能提高教学质量，反而搅乱了正常的教学秩序，分散学生的注意力。因此，运用多媒体要讲究科学性。通过近年来的英语教学实践，我认为应该注意以下两点：

1、人教版新目标英语八年级上Unit 4 Section A教学。本课主要是把学生导入到本单元的学习当中，让学生对本单元的学习感兴趣。这一部分主要以锻炼学生口语为主，让学生利用所学的知识和自己积累的知识进行对话，既迎合了学生的兴趣又完成了教学任务。其中还包括一个连环画内容。这一课对于多媒体的要求很高。首先，本课利用了一些传统的方法，如朗读单词，分角色朗读对话等，落实了学生应该掌握的基础知识。其次，把因特网同英语课堂结合起来，开拓了学生的视野，为学生自主学习、合作学习、研究性学习提供了新的场所。最后，利用一些动画给学生的思维添上了翅膀，使学生有发挥想象的空间，真正参与并灵活运用新学的语言知识表达自己的思想，达到了畅所欲言、自由表述的效果。我在平时上课的时候发现了一些问题，在用多媒体进行展示的时候，学生确实比较感兴趣，表现的非常活跃，但是对于展示内容中的知识点却不能很好的掌握。往往他们把过多的注意力都投入到了好看的动画，以及有趣的图片上，因此，我也尝试着不用多媒体，只是用书本和板书上了相同类型的课，又出现了另一种极端，学生对于课本上出现的知识点烂熟于胸，但是整堂课的课堂气氛却显得很是沉闷。学生在口语上面的操练有所减少。于是，我觉得应该将多媒体教学与传统的板书教学相结合。不能将所有的内容都在课件上展示，这样学生就不知道什么是重点，而是将一部分重要的语言点和语法点写在黑板上，重点强调，在写板书的过程中，还要提醒同学们做好笔记，让他们形成勤记笔记的好习惯。长此以往，学生就会知道黑板上老师强调的是重点，而另一方面生动活泼的课件也能够活跃课堂气氛。

2、人教版新目标英语七年级上册Unit 6 Do you like banana?。这一课时的教学是一个单元的重中之重，这一课的重点词汇，重点句型，以及重要语法现象往往都集中在这几百字的课文之中。在我所知道的教学案例中，有两种极端，一个是将文章分析的支离破碎，只分析其中的语言现象而忽视对文章内容的理解，在分析完文章后，学生甚至不知道文章的大意讲的是什么，还有就是忽略其中的语言现象，运用多媒体教学，采用各种各样的课堂活动，学生非常积极，讨论热烈，但是却没有掌握课文中的重要语言知识点。

这两种极端也反映了两种运用不同教学媒介的极端，前者必定是运用传统的板书教学比较多，而后者则过多的依赖于多媒体课件。这与welcome一课中出现的是类似的问题。当然我们不能离开语言本身来讲文章内容，更不能离开文章内容空洞地分析语言现象。

参考文献：

[1] 课程名称:公共关系学[OL].互联网-综合课件-道客巴巴.

篇5

摘要：“在英语课堂教学中渗透法制教育” 没有成为我在教学中的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是课堂中不可缺少的调味品。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。英语学科渗透法制教育让我收获不少，它使我的英语课堂变得更加多姿多彩，让我的学生学习兴趣更加浓厚，热情更加高涨。最重要的是，它造就了遵纪守法的孩子们，帮助他们铸就美好人生。

关键词：初中英语法制教育收获

“在英语课堂教学中渗透法制教育”，我曾怀疑过，也曾担心过它是否会影响和阻碍我的正常教学，但事实证明我的担心是多余的。它不但没有成为教学的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。下面简单陈述我的一些做法，供同行们参考。

一、打好球，让法制教育服务于教材

在教学中，我同样遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，努力寻找教材中的法制渗透点，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校、家庭秩序的意识。例如：

1、在七年级上册Unit1 My name is Gina. 的学习中，我让学生自己取英文名，后来班上同名比较多，发生了争论。我就让他们展开讨论:Why does he / she have the same name as me? 借机交给学生一些英语口语：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 这些句子既增加了教材词汇，又是他们感兴趣的话题，所以孩子们很愿意与我一起说英语。此时我给他们讲述：中华人民共和国民法通则第九十九条规定：“公民享有姓名权，有权决定、使用依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒”。学生讨论热情一下子高涨起来，我引领他们尽量多说一些英语口语，这个活动把我的课堂效果推向顶峰。

2、在七年级下册Unit12 Don’t eat in class.的学习中， 我让学生学会用英语表达校纪班规的同时，让他们亲手制作英文标志牌，张贴在学校合适的地方。如：会议室：No smoking. （禁止吸烟）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止乱丢杂物）；图书馆：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (请不要大声喧哗。或请保持安静。)； 花坛：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保护花草树木）； 校园景点： Keep our school clean and tidy.（保持学校干净整洁）等，让学生自己随时检查、改变自己的一言一行。这个任务不但没有增加学生负担，反而激发了他们学英语的兴趣。

3、由于当前环境污染十分严重，我在教学七年级下册Unit3动物类单词时，让学生纷纷表达了自己对动物的喜爱之情，当我们讲到动物们各自的作用和人类的密切关系时，学生们竟发自肺腑地说：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”还有一个学生竟出乎意料地说：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”虽然稚嫩的语言却道出了学生善良、美好的心灵，更强化了他们要更好地亲近自然、保护动物的信心。此时我给他们介绍一些野生动物保护法的相关法律，收到了出乎意料的效果。在教学八年级上册Unit1谈到未来的生活和九年级 Unit15 学习拯救海牛保护生态环境等时，我让学生关注到污染、植树等话题，并让他们用这些话题写英语小短文，既完成了教学任务，又培养了他们的法制意识。同时让学生觉得英语课堂并不完全是学语言，其中实际魅力无穷，收到了事半功倍的效果。

教材中可以挖掘和利用的话题还有许多，我们只要做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，就能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉。不但不影响教材内容的正常教学，反而能让其在课堂教学中很好地发挥作用。

二、有效实现法制教育与学生实际生活的有机整合

我在教学中注重引导学生学会观察了解身边的事，如教学八年级上册Unit 1 How often do you exercise? (你多久锻炼一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的学校旅行怎样？） 八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集贝壳多久了？） 九年级上册 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这些话题时，由于都与学生生活息息相关，我在教学这些单元时都设计了与之相应的调查表，让学生把丰富多彩的生活素材带到课堂，融入我的英语课堂交流中。在进入对话的语言环境时，我设法让同学们达到身临其境的感觉，此时渗透法制便是锦上添花，为打造完美课堂做贡献。在那一刻我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是我的课堂不可缺少的调味品。

三、充分利用课程资源，让法律知识成为英语课堂的小帮手

在教学中我充分利用一切有价值的课程资源，增加课堂对学生的吸引力。如在教学八年级上册Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？）一课时，我在教学课件中插入交通事故视频，让学生身临其境地体会到违反交通规则的严重后果，此时的法制教育效果不言而喻，学生对话题相关英语语言的获得也水到渠成。平时我还喜欢引导学生关注时事，要求他们每天观看新闻联播，阅读报刊杂志。但我始终坚持：不为学法而读书，只在书中习得法。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。

四、法制教育延伸到课外活动，为英语课堂添砖加瓦

丰富多彩的课外活动是英语课堂法制教育的课外延伸，为了使学生树立牢固的法制观念，帮助学生养成遵纪守法的好习惯，向持久性，稳定性发展。我还组织一些与学生日常生活密切相关的、生动活泼的法制教育活动，让学生勤于思考，敢说、敢错、常悟、常反省、常总结，如：在班上举办《Safety is first（安全第一）》英语手抄报展、“《交通法》在我心中”的主题班会、观看法制教育动画片、唱有关环保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、环保方面的英文警句等，这样既增加了学生的英语知识，又不断增强和强化学生的道德意识和法制观念。

五、当好楷模，为人师表，不愁学生学不好英语

篇6

一、信息技术与“导入”联袂，事半功倍。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课能否激发学生的兴趣，并引人入胜，让学生始终兴致较高地围绕教师的教学设计展开教学活动，“教学导入”环节就是很重要很关键的一环。而信息技术的影音与图像动画整合于新课的导入环节，恰恰能满足初中生的心理需求，为英语教学设置“形象、生动、声情并茂”的情境与语境提供了一个良好的平台，使学生在一开始上课时就被吸引，从而激发了参与英语学习的欲望。

如八年级（下）unit2《whatshouldido？》第一课时的教学导入，借助于多媒体，课前设置一个“enjoypiecesofmusic”的环节。通过暴风影音系统，首先播放了几首小提琴曲和萨克斯乐曲，学生徜徉在悠扬舒缓轻松的音乐氛围中。就在这时，音乐突然更换成经过笔者用软件处理过的“背景音嘈杂，并伴有刺耳声”的jazz。在这对比强烈的音乐出现后，大部分学生特别是女生立即表现出不舒服并要求教师停止此音乐。此时笔者说：“recently，wheniwanttogotobedeverynight，but-theneighbordownstairsoftenstillplayssuchkindofmusic！ican’tstandanymore！whatshouldido？”学生很快就进入教师预设的教学氛围，不断地有学生举手向教师提供建议，很自然地进入到本课时要求学生掌握的向他人提建议时的常用句型“youcould/should……”“maybeyoushould/could……”的教学，效果超出预期，事半功倍。

二、多媒体技术创设语境，营造学习氛围，激发兴趣。

我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么样的难题，或者说英语课堂中最稀缺的资源是什么呢？我们认为不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式，而是一种“真实”：真实的语言，真实的语言环境。把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，这正是现代信息技术与英语教学有机结合的切入点。语言环境在语言教学中起着十分重要的作用。著名应用语言学家s.p.corder指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合外语学习的环境。”运用现代信息技术，创设有效的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能使这种兴趣维持整个教学活动的始终。

三、信息技术与“听、说”的教学环节整合，提高英语听力水平。

英语学习的过程是一个反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固的过程。以往英语教学中，仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输，由于时间有限，很难达到预期的效果。将信息技术运用于听力教学，运用计算机多媒体播放听力材料和听力训练时，可集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，特别是在帮助学生依据影像或图片在听中理解，在有效提高学生听力上起到较明显的效果。另外，在播放中，学生如果某一句或某一段听不懂，可以快速找到而重复听，且在训练听力的同时学生们还可以跟着摹仿朗读，提高自己的口语能力。这一点是传统的录音机无法比拟的。

四、信息技术与“口语表达”教学环节结合，情景交融。

外语教学中，情境教学法是一种师生均比较喜欢且较有效的教学方法。它能为教学提供语言交际接近真实的模拟情境，使得语言交际在情与景交融中较为顺利地展开。

如八年级（上）unit8《howwasyourschooltrip？》涉及到参观水族馆的教学内容。有位教师是这样做的：事先用数码摄像机到台州海洋馆录制了相关视频并拍摄了大量的图片，经过多媒体技术处理后制作了课件。在课堂上，通过提供水族馆的真实视频和图片创设了模拟教学情境。组织学生进行了以下一个pairwork的教学。

t：haveyoueverbeentotaizhouaquariumorotheraquariums？

ss：……

t：andwhatseaanimalshaveyoueverseen？

s1：……

t：whichisyourfavorite？why？

s1：……

t：howmanykindsofseaanimalsdoyouknow？

ss：……

t：wouldyouliketovisittaizhouaquarium？

s2：……

在组织完这个pairwork以后

，根据教学设计，让学生以“myschooltriptotaizhouaquarium”为题，对参观台州海洋馆的所见所闻进行口头表达。

信息技术所提供的视频和图片让学生如身临其境，帮助学生实现了“在较真实的语言情境中输出真实的言语”进行交际的目的。情景交融，达到了外语语言教学的交际目的和交际功能。

五、多媒体课件与英语语法教学组合，潜移默化。

多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。学生在愉快而轻松的学习氛围中就更容易积极参与到教学活动中去，轻松学语法。

篇7

一、创设情境，激发学生学习兴趣

教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展示一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。电子白板的运用为我们的课堂带来了新鲜的学习气息。鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像有利于刺激学生的多种感官；各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习的主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性。如在讲授“This is my …”句型后，笔者在白板上出示了一张教室的座位照片，然后用魔术笔画出聚光灯，并将其拖到照片中的各个座位上。对应的学生则马上站起来说“This is my desk， and this is my seat”之后再请说得好的学生上台来拖动聚光灯。结果学生在非常兴奋的同时，注意力也非常集中，都期盼着那神奇的聚光灯能照到自己身上。当然，句型也就得到了反复而有效的练习。

在学习“I like …”及“I don't like …”句型时，笔者将大量图片隐藏在白板上，学生上台点击显示图片，并根据自己对该图片内容的喜好说“I like …”或“I don't like …”因为形式新颖、图片有趣，每名学生都跃跃欲试，而且不仅有效操练了句型、复习了单词，也激发了兴趣。

又如，在学习了“This is his/her …”句型后，笔者用白板分别展示了1名男生和1名女生的照片，并用放大镜突出他们身上的物品，学生则使用句型“This is his/her …”进行描述。之后又将许多物品的图片放在一起，学生上台凭记忆将刚才男女生身上的物品拖出，同时说句子“This is his/her…”。为了增大操练面，笔者还为每名学生的某样物品拍下照片，并隐藏在白板上，表现好的学生上台点击显示出图片，该物品的主人起立说“This is my …”，其他学生则说“This is his/her…”。这样的语境贴近学生生活，让每名学生都感兴趣并能参与其中，真正做到了新课程标准中要求的“课程从学生的学习兴趣出发”。

再如八年级上册，学习第五单元“Can you come to my party？”时，可以先播放外国人邀请朋友参加party的一些影像资料，有动作、图像、声音，让学生有一种身临其境的感觉，学生兴趣盎然，即刻说出流利的英语句子。为下一步的口语表达奠定基础。

二、呈现大量信息，当堂训练新内容

利用电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。笔者利用这一特点，在制作课件时，收集大量与本节课有关的内容供学生操练使用。如七年级教材讲授颜色和身体部位时，可以让学生根据指令在图片中身体的各部位快速准确地涂上相应颜色，在讲授单词fat/thin，big/little时，让学生在听见“It's fat”的指令后，将动物的图片拉得又扁又宽，听见“It's thin”后将其拉得又细又长。如此夸张的行为，让每名学生都兴奋不已，力争上台参与。接着又由学生自己拖动图片，其他学生根据图片形状回答“It's fat/thin”“It's big/little”，学生所学的知识及时得到了巩固。又如七年级上册“Where is your backpack？”的教学过程中，笔者在地图上分别设置了kindergarten，garden，school，supermarket等图片，让学生学习“in front of”“behind”“on the right of”等这样的句型来表达具体的方法，然后让学生在电子白板上变换这些图片的位置，进行句型操练。这个教学设计不仅巩固了当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提升了学生学习的积极性。再如七年级《英语》上册中的“Do you have a soccer ball？”教学内容，给学生呈现出球类、玩具、学习用品、生活用品等图片，让学生进行操练，操练的形式可以是多种多样的，如pairwork，listen and retell，看图写对话、看图作文等练习，达到熟练运用的程度。

三、丰富的课堂信息容量，极大地提高了复习效率

笔者多年任教初中毕业班的英语教学，每当新课结束后都需要对初中所学知识进行系统复习。在我校安装电子白板之前，复习效率非常低下，因为英语学科的特点是基础知识繁杂、内容众多、考点零碎，传统的英语复习课全靠教师嘴和手，边讲边写、边写边擦，一节课下来感觉复习不了多少内容，而且擦掉的板书无法恢复。自从使用电子白板以后，课堂容量大了，复习效率也随之提高了。电子白板非常适合英语复习课教学。比如笔者在带领学生复习八年级《英语》下册中第三单元“I used to be afraid of the dark”时，先在白板上呈现最基本的词组和句型进行复习，这时可以遮挡英语或汉语进行英汉对照复习，然后让学生自己操作白板，进行造句和批改。最后进行拓展练习，先由学生快速在白板上写下答案，如果有错，其他学生会积极去改正，做完之后教师做归纳和总结。这时教师可以利用电子白板的翻页、回视功能让学生进行再复习、再巩固，避免了任何信息的遗漏。学生争先恐后地在触摸屏上圈点、评注、修改，真正做回了课堂的主人。电子白板使英语复习课变得多容量、快节奏、高效率。

篇8

一、利用多媒体教学，创建良好的学习氛围

教师可以针对教学内容，利用多媒体教学，将课本场景中的内容通过图片、文字或者是电影展示，进而转移学生的注意力，让学生重视课件的学习。例如，在外研版英语八年级下册Module 2“Time off”中，可以利用多媒体展示世界的风景胜地，然后采用小组讨论的方法，给学生布置相应的教学任务，鼓励学生用英语表述旅游相关的内容。

二、运用真实的教学案例，提高教学质量

初中阶段通过课堂情境教学的方法，才能充分发挥教师在课堂中的指导作用，教师应该在课堂教学中运用真实案例，结合实际场景，将这些生活的细节运用在课堂教学中。比如在学习Module 4 Seeing the doctor时，可以现场组织两名学生进行实战演练，模拟真实情境下医生与患者的对话。通过这种模拟情境教学，提高学生的英语交流能力，不但可以加深学生对知识的印象，还可以调动课堂气氛。

三、通过音乐教学，创建教学场景

音乐具有舒缓情绪、陶冶情操的功能。初中生也大都喜欢音乐，在英语课本中，也会出现一些英文歌曲。因此，在英语课堂教学中，教师可以适当播放英语歌曲，一方面，可以帮助学生放松心情，更好地进入学习状态。另一方面，英文歌曲也可以增强学生的语感，锻炼学生的听力。现在的英语教材中，每个章节都会出现英语歌曲，教师可以在课堂教学中进行歌曲播放，也可以指导学生学习英语歌，真正做到寓教于乐。

四、通过游戏，创建情境教学

篇9

一、“名师导教”凸显名师的“导”

名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。

1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。

2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。

例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。

3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。

例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。

4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。

通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。

二、“教学实创”凸显教师的“创”

教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。

1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。

2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。

3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。

在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。

4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。

5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。

篇10

1　鼓励学生的求异思维

求异思维是创造性的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say no”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。

例如我在组织学生学习七年级下册时提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指出shop assistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。

2　在自由宽松的学习氛围中发展学生的个性

例如有一次我在复习教材八年级上册Unit II Could you please clean your room?时，我抱了个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口就说：“Certainly。”然后我又问他：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量说：“No，it is not heavy。It is light。”随后我又借机问学生：“What is in the box，do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品，这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

3　引导学生创造性地学习语言

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have／has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have／has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have／has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse，world，work这些词中的or都念[a：]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只放在w后就发[0：]的音，教师此时便可卖一下关于，而后引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。

4　合理运用创新性教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新性教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生给一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from?”时，涉及了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。

此外，教师还应通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神