小学优秀教师材料范文

导语：如何才能写好一篇小学优秀教师材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

——新陂乡移陂小学优秀教师汪丽霞先进事迹推荐材料

如今，她的病情已向好的方向发展，健康的身体、充实的生活，今年27岁的她，在赣南老区的乡村小学，一边喝着茶，一边翻阅着手中的教育期刊，与学校师生和谐相融，这样温馨而惬意的日子是她曾经的奢望，更是她最初的梦想。在工作四年多的时间里，她把满腔的热血献给了她挚爱的孩子们，把丰实的勤劳智慧融入了小小的三尺讲台，使这块农村沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。

"学生的成长，才是最真实的荣誉证书"

汪老师热爱自己的工作，如同热爱自己的生命。早在孩提时代，教师的圣洁和崇高品质在她的心中已根深蒂固。大学毕业后，梦想成真，她成为一名光荣的人民教师，刚到支教的新陂乡塘坑小学，看到一排低矮的砖瓦土坯房，尘土四起的操场，一个个穿着朴素稚气未脱的孩子，尽管远离家乡、学校条件艰苦，但她不曾动摇过最初那颗育人的拳拳之心，凭着对教育的赤诚热情和强烈的责任感，不屑当地人不解的目光，在风里雨里依然是脚步坚定、豪情满怀！平凡的工作中，汪老师用心做好教育中的每一件小事，耐心处理好班级里的每个问题，用全部的爱呵护着每一颗幼小的心灵。每天早起，她带着孩子一起走进教室学习，听不懂当地话，就让孩子做翻译；每天晚睡，她在灯下备课、钻研教材、批改作业到深夜；学校很多孩子的父母在外地打工，农村留守孩性格孤僻，汪老师便利用双休日、节假日深入他们家庭，带领他们一起做游戏、玩过家家、说悄悄话、和爷爷奶奶拉家常，买来课外书、纸、笔，送给孩子读书、绘画，汪老师用自己的行动不断地在教书育人的舞台上实现着自己的人生价值。她认为，播种阳光，就能收获春天的希望，学生的成长才是她最真实的荣誉证书。

"我是跟你学的"

在教育学生时，汪老师觉得："喊破嗓子，不如做出样子，要想正人，必先正己".所以，无论是课上还是课下，她总是以自己的人格魅力去感染学生，注意自己点点滴滴言行的影响。说的每一句话，做的每一件事都能严于律己、率先垂范。刚到塘坑小学的时候，她发现这里的学生没有早自习的习惯，要么早早来学校玩耍，要么很晚才来。为了培养学生早读的习惯，她规定每个学生8:00之前必须到校读书，她自己每天7:50就站在教室里等候大家，在一个月的监督和指导下，学生已经养成了早自习的习惯。在她所教班级的影响下，其他班级也慢慢的开始早上到校就开始读书了。朗朗书声浓厚了塘坑小学一直早读的学习风尚。此后，她在每个学校都狠抓早读这件事，要求学生努力学习，自己也做到了忘我工作、刻苦钻研。当她教育学生热爱劳动时，她不是指手划脚，拈轻怕重，而是和学生一起参与劳动的全过程；当她叮嘱学生遵守纪律时，她首先做到了遵守校纪班规……终于，有人主动弯腰捡废纸了，有人看到教室有脏物能主动拿扫把扫干净了，有人主动下课为学困生讲解问题了，有人主动问好了……当汪老师表扬学生时，他们都说骄傲地说："我是跟你学的".这句话震撼着她的心灵，让她感觉到无比的欣慰与自豪。因为她从学生的身上看到了自己的影子，同时也验证了"言传身教、身行一例、胜似千言"的至理名言。

"金凤凰要爱，丑小鸭更要爱"

班主任工作是一门艺术，只有严爱相济，才可赢得学生的信赖，走进孩子们的心里，才能在教书的同时育人。管理班级琐碎繁杂的工作中，汪老师深深体会到：只有给学生的爱是发自内心的，才会让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。"金凤凰"要爱，"丑小鸭"更要爱。工作中，她喜欢优生，更不排斥学困生，对于暂时的学困生更是倾注满腔爱心。来到移陂小学后，她所带的班级里，有一个非常特殊的小孩，爸爸老来五十得子（哥哥意外溺水身亡，姐姐有智障），妈妈精神有问题，所以全家人都把希望放在这个小孩身上，可是由于家境贫寒，爸爸常年在外工作，无法照料这个孩子。从小缺失家庭关爱的他，性格上很孤僻，学习成绩也非常的不好。当汪老师接管这个班级后，她首先来到他家了解情况，发现这个孩子尽管学习上不如人意，可是他在生活上却是一个很不错的孩子，小小年纪就担起了照顾家人的重担，每天他都要做好饭给妈妈和姐姐吃，然后再走三十分钟的山路赶来上学。知道他的情况以后，汪老师没有坐视不管，她嘱咐他早上把饭做好后放在锅里，跟妈妈交代清楚让她们自己吃。然后他就每天中午在学校跟着汪老师一起用餐，这样节省了他来回奔波的时间，汪老师也利用这午休时间对他进行辅导。渐渐地，他的成绩赶上来了，人也变得开朗多了，也爱和同学们说笑、打闹了。汪老师对待学困生，就像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠一样格外小心，上课提问多鼓励，课后辅导要耐心，犯了错误不急躁，错误严重不发火，屡次不改不灰心，问题不解决不撒手。几年来，转化学困生汪老师有了自己的经验。

"青年教师，必须是不竭之泉"

常言道：要给学生一杯水，自己要有一桶水。我深深体会到 ,在当今科研兴教，呼唤反思型教师、研究型教师的新形势下，作为一名青年教师，必须是不竭之泉，时时喷涌出清新的、闪烁着斑斓色彩的溪流。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……",汪老师在追求卓越。坚持学习，她以此提高自己的专业素养，潜心研修，她广泛汲取营养以提升业务技能。读教材，学理念，重实践，她认真做好笔记，及时进行反思，捕捉新的教学信息，勇于探索教育规律，大胆采用创新手段。为提高教学能力和业务水平，汪老师时常向同科老师切磋教学经验，借鉴优秀的教学方法，同时积极参加各个公开研讨课，几年来的努力，取得了显著成绩：师德征文《这些年》荣获省教育厅三等奖，赣州市一等奖，撰写的论文《浅谈数学新课标下的"体验学习"》获赣州市二等奖，乡级青年教师笔试、业务比拼获一等奖。

篇2

我叫**，生于1975年，1996年7月毕业于黑龙江商贸学校，大学本科学历。1997年7月进入大庆市龙凤区向阳学校。时光如梭，转眼间，我已在教师这个平凡的岗位上默默地走过了13个春秋。13年的风雨征程，有辛苦、也有收获，有失意也有欣慰，但我想说，选择教师，我是无悔的，选择把青春和热血奉献给这片土地，能做让新竹高过自己的旧竹枝，我是无悔的。

一、加强学习，提高教学水平

教育事业是欣欣向荣的事业，是朝阳一样闪着金光的事业。从走上三尺讲台那天起，我就为这闪光的事业不停地拼搏着。有一位教育家说过：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”大文豪韩愈也曾经说过“师者，所以传道，授业解惑也。”所以，为了能更好的做好教育工作，我1998年7月考取了哈尔滨师范大学英语系，经过三年的学习，知识水平得到了很大的提高，但是我不满于现状，2002年7月考取了前期哈尔大学英语系，经过三年的刻苦学习，我的人生观点和教学水平都得到了更进一步提高。

二、全力以赴，提高学生学习

陶行知先生说过“捧着一颗心来，不带半根草去。”13年的工作，我时刻用着这句话鞭策着自己，把教育事业看成是自己终生追求的事业，把学生当做自己的孩子，兢兢业业，勤勤恳恳，全力以赴为自己热爱的事业，自己喜爱的学生，奉献自己的一切。

自参加工作以来，我一直在教育工作的第一线，在英语学科上发挥领军人的模范作用。我在教学上，使用上海洋思教学法，充分发挥学生的主体作用，受到了区进修校领导的认可。在我的眼里没有差生，只有不断进步的学生，为进一步提高学生学习，我认真钻研业务，常常备课到午夜12点，在备课中，特别注重对学生学习能力的分析，做到因材施教。在工作13年间，我在教学上取得了许多不错的成绩：2004年辅导王玉红同学英语奥赛获省二等奖，2005年辅导王海涛同学英语奥赛获国家级三等奖，曾多次被评为校级教学能手，于2009年评为区骨干教师。

三、关心爱护，做好思想教育

教师是园丁，抚育的是祖国的花朵，选择了这个职业，就是选择了一种承诺：“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干。”

篇3

第一条资金来源。由县政府每年拨款五万元，作为**县教育奖励资金。每年奖励优秀校长、优秀教职员工和优秀学生后，如有结余，则积转到下一年度。

第二条奖励对象类别、名额及标准

（一）优秀校长（在各乡镇中心小学校长、中学、县直学校校长、九年制学校校长、公办幼儿园园长中产生）5名，每人奖励1000元。

（二）优秀教师（优秀教育工作者）30名、优秀班主任20名，每人奖励300元。

被评为国家级优秀教师（含优秀教育工作者和优秀班主任），每人奖励1000元；被评为省级优秀教师（含优秀教育工作者和优秀班主任），每人奖励800元；被评为市级优秀教师（含优秀教育工作者和优秀班主任），每人奖励500元。

优秀教师、优秀教育工作者和优秀班主任均指获政府部门表彰的。

（三）“三好”学生（中学10名、小学10名）；优秀学生干部（中学5名、小学5名），每人奖励100元。

（四）在高考中考入清华、北大和中国科技大学的学生，每人奖励2000元。

（五）在中招考试中总分进入全市前五名的学生，每人奖励300元。

（六）在国家级、省级和市级学科竞赛中成绩突出，并有重大影响的学生，每人奖励300元。

第三条评选的办法

（一）优秀校长的评选条件和评选办法，由县教育文化局另行制定。

（二）优秀教师（优秀教育工作者）、优秀班主任，由各校根据县“三制”改革实施方案，制定本校考核标准，在德、能、勤、绩、廉等方面考核的基础上，推选到县参加评选。

（三）“三好”学生和优秀学生干部，由各乡镇中心小学、中学、县直学校和九年制学校根据县教文局下达的名额，在校级“三好”学生和优秀学生干部的基础上产生，并把先进事迹材料上报到县教文局参评。

（四）在高考中考入清华、北大和中国科技大学的学生以录取通知书为准。

（五）在中招考试中总分进入全市前五名的学生以市中招办下发的成绩统计表为准。

（六）在国家级、省级和市级学科竞赛中成绩突出，并有重大影响的学生由县教研室根据竞赛成绩及其在省、市所产生影响而定。

第四条表彰和奖励

教育奖励每年评选一次，并由县政府举行表彰奖励大会，为受表彰的校长、教师（教育工作者）和学生颁发证书和奖金。

第五条其它

（一）优秀校长、优秀教师（优秀教育工作者）、优秀班主任的先进事迹记入本人档案，作为考核、晋升和聘任的主要依据之一，并通过适当的形式予以宣传，同时在组织参观、学习、考察活动时予以优先；

篇4

她，如同沧海一粟，是芸芸众师中的一员。

她，情系每一个学生，倾情演绎生命的精彩。

她就是鸡西市师范附小的优秀教师——孙xx。

19年前，带着"做幸福教师"的追求，她走上了三尺讲台，开始了"含辛茹苦育桃李，教海泛舟写人生"的教学生涯。为此，她倾注了爱心与执着，激情与智慧；收获了经验与成绩，幸福与快乐。

教育——她钟爱一生的事业

晨曦中，她迎着朝阳第一个走进学校，于是黑板上一道道的复习题蹦跳着出现了，朗朗的读书声和着清晨的风飘荡出来了；晚霞中，批改完最后一本作业，打扫干净教室，她略带疲惫的脚步匆匆，但脸上却是幸福的笑容。同学们取得了突出的成绩，问题生跨越了思想上的障碍，生病的学生身体康复了，学困生赶上来了，这些都是她笑容的含义。

每次课间活动总能看见她带领孩子们有秩序的下楼，和他们一起跳绳，踢毽子，丢沙包，欢声笑语洋溢着整个校园。冬天她还会和孩子们一起打雪仗，一起堆雪人，从不觉得累。一直从事班主任工作，难免会遇上各种各样的学困生和问题生，她总是会用自己的方法去转化掉。周某是家中二胎，姐姐都已参加工作了，父母对他溺爱过之。尤其父亲更是不能正确引导孩子，认其发展，姑息迁就缺点。孩子学习成绩落后，平时总是爱撩同学，他会在下课时故意去捣乱女生的活动，把跳绳从中间抻折，他也会在教师转头在黑板上写板书时往前一个同学脖子里吹气，他还会和小朋友一起走时故意挡在别人前面。让小朋友摔倒或没有路走……针对周某她进行一学期的跟踪转化。每天都做全班同学的摸底，把周某一天的行为做个记录。 一周反馈一次给家长，让其父亲知道孩子的在校表现；多次沟通后父亲知道了孩子的不正常表现，她又适时的端正父亲的教育态度；有了孩子爸爸的配合，再有事情发生时，孙老师开始对他实行冷处理，然后再百倍地关心他，呵护他，教导他，对他实行热处理。在这种严父慈母般人格力量感化下，他渐渐变了，变得和从前判若两人。这名有劣迹的"问题生"终于变成一个十分不舍的"毕业生".这也是孙老师的绝招"严中有爱，爱中要严，宽严相济。"高尔基的名言"谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。"此时的孙老师已经把全部的爱都给了学生。

课堂---她激情飞扬的舞台

2005年和2011年她曾两次参加"鸡西市小学教师课堂教学大赛",均荣获语文学科"一等奖". 2008年参加黑龙江省教科版语文第二届精英杯教学大赛获得"特等奖",并在东部地区进行展示。2010年她在全市的写字现场会上做观摩课，2012年又在全市做了阅读教学研讨课。2014年在第二届小学语文教师素养大赛中荣获一等奖，并取得了朗读和粉笔字单项第一名。

2012年荣获全国语文"优秀教师".并参加了教育部"国培计划".2011年8月，她被评为黑龙江省小学语文教科版"优秀教师".2012年鸡西教育局又授予她构建有效课堂的"先进教师"、师能提高年"优秀教师".2013年被评为"三八"巾帼建功先进个人，8月又被评为省"十佳"阳光美德教师。2014、2015连续两年荣获鸡西市"优秀教师"光荣称号。先进事迹《做幸福教师》在2014年7月14日的鸡西新闻中播出。

科研——她持之以恒的追求

篇5

关键词：教师胜任力；优秀教师；短期绩效；长期绩效

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0021-04

一、胜任力模型的建构与绩优组教师的筛选

胜任力（competency）也称为胜任特征，是指任何能将绩优者与绩效平平者区分开来的个人潜在特征，如动机、个性、态度、价值观、特定的知识和技能等 [1 ]。担任某一特定角色需要具备的胜任力的总和就构成了胜任力模型（competency model）。而教师胜任力就是优秀教师所具备的、与成功教学和促进学生人格发展有关的所有潜在特征的总和，包括知识技能、动力系统、人格特征等所有使之区别于普通教师的特点。

教育领域对胜任力的研究早期集中于对校长的胜任力评价，随着教师专业化进程的发展，研究者们建构了处于不同发展阶段、不同教育阶段以及不同岗位等教师胜任力模型，这些模型试图描述优秀教师所具备的素质，并以此做为选拔合格教师、进行教育培训的依据。

自McClelland提出用行为事件访谈法来研究胜任力后，这种方法逐渐发展成为构建胜任力模型的经典方法。国内的研究者也将行为事件访谈法用于建构教师胜任力模型。例如，徐建平和张厚粲通过行为事件访谈、胜任特征核检表、心理测量等方法比较了中小学优秀教师和一般教师的胜任力特征，发现主要包括服务特征、自我特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质六大胜任力群 [1 ]。大量研究对教师胜任力模型的探索和分析从不同角度为我们勾画了优秀教师的轮廓 [2-3 ]，丰富了我们对杰出教师的认识。

在使用行为时间访谈法建构教师胜任力建模时，通常需要选择两组研究样本：绩优组和普通组。绩优组是工作表现突出、业绩优秀的一组样本，普通组做为对照组由业绩平平者组成。通过行为事件访谈技术，来比较导致两组样本在工作行为上的差别及其潜在的原因，进而提炼出导致绩优者区别于一般员工的深层原因，即胜任力。由此可见，绩优组的筛选标准将直接影响到胜任力模型涵盖的能力特征。那么，对于教师来说，什么才算是取得优秀的业绩？用来评定“优秀”教师的标准又是什么呢？

二、优秀教师的评定标准概况

1. 国外绩优组教师的标准

国外对优秀教师的称谓有很多，如effective teacher，excellent teacher，accomplished teacher，leading teacher等。研究者们对优秀教师样本的甄别方法主要是直接选取经专业机构认证的“优秀教师”。

以美国为例，优秀教师评价标准是国家教学专业标准委员会（NBPTS）规定的，它要求参评者具备三年以上工作经验，并向评审委员会提交一个档案袋。这一档案袋资料包括教学录像带、师生互动分析、若干学生的学习记录和作业资料、教师编制的教材和所做的教具，还包括与学生家庭、同事、社区合作的相关资料 [4 ]。档案袋中的这些材料反映了教师的教学、思维以及决策过程，从而评估这些教师是否达到或超过了优秀教师标准。NBPTS对优秀教师的描述，囊括了教师对学生学习、成长直接和间接的支持行为，直接的支持行为如了解学生、教学指导、提供教育资源等，而间接的支持行为是指教师与学生家庭、社区和专业共同体的互动。前者侧重于教师与学生互动过程中所表现出的特征和技能，而后者关注的是教师通过其他方式和渠道对学生产生的间接影响，这两方面相辅相成，缺一不可。

研究表明，经认证的教师的确能够更有效地提高学生成绩 [5 ]。这种根据国外认证机构的既有评定对“绩优组”的选取方法快捷、简便又有效。同时也有研究发现，NBPTS对教师优秀与否的区分效力的统计显著性，会因为学生的不同类型和年级而发生相应变化 [6 ]。因而，美国教育认证机构所制定出的绩优标准并非“放之四海而皆准”，研究者需要根据具体研究目标和内容，选择适当、有效的样本筛选方法。

总体上看，国外教育的核心理念是关注学生的发展，他们认为优秀教师是一些对学生有着较高的期望、努力让所有学生都获得发展的教师，把“对学生发展的高期望”作为评判标准之一。必须指出的是，在这种教育理念下评定出来的“先进教师”，与国内评选出的“先进教师”有着本质的区别。我国教育领域在评价优秀教师时虽然也涉及到教师对学生发展的影响，但一般多强调学生的学业成绩，对于教师对学生其他方面发展的影响相对重视不够。

2. 国内研究对绩优组教师的选取标准

国内研究者选取优秀教师样本的方法通常有两种。一种方法是直接将已评选出的先进教师作为“绩优组”。当前，教育部门对先进教师的评价指标主要包含两方面：从教师方面来看，以教师个人特征为区分标准，如课堂组织策略、动机和激发策略、教师自我评价、专业发展、教学相关经历（如教学竞赛）等；从学生角度来说，以对学生学习的评估为分组依据，如学生的专项或总体成绩、学生的获奖情况等。比如，有研究者把全市优质课参评教师作为优秀教师组，与实习教师进行对比分析 [7 ]。在对优秀教师群体特征与发展机制的一项研究中，研究者将“优秀教师”界定为中小学教师群体中的优秀成员，包括各级骨干教师、特级教师、名师、学科带头人等 [8 ]。通过这种选取方法研究出的优秀教师是否能够代表真正意义上的优秀教师呢？由此构建的胜任力模型是否全面？笔者认为，讲授优质课的教师的“优秀”之处反映在教学技能上，这只是“优秀”的一方面。所谓师者，传道、授业、解惑者也。仅从“授业”这一视角筛选优秀教师，可能有失偏颇。

另一种方法，是从理论上确定大家所认为的优秀教师的共同特征，然后再由教师对这些“优秀特征”进行自我评估，高分组即为“绩优组”。如徐学俊、吕莉在对大学优秀教师心理素质结构的研究中，采用个人访谈、小组座谈和开放式问卷调查的方法，收集和筛选出普遍认可的优秀教师的素质特点，进而编制相关问卷 [9 ]，最后在此基础上筛选出优秀教师样本。

相对而言，国内外评价优秀教师都很重视教师的教学成就，不同之处在于：国内更多地强调结果，如教师的教学效果、学生成绩、社会影响力等；而外国更多地关注过程，关注教师是如何做的，着眼于教师对学生成长的影响以及教师自身的工作表现，如与学生、家长、同事的关系，对学校、社区有没有做出贡献等 [10 ]。此外，国内在评选优秀教师时由于过于强调一些统一的要求，使得优秀教师的丰富个性往往淹没在统一要求中而无法凸显。

因此，我们在选取绩优样本时，如果仅仅将目光定位于那些按现有评价标准选出的先进、骨干教师们身上，可能会忽视教师对学生非智力方面的教育效果和学生成长的长期影响。

三、对“绩优组”筛选标准的反思

一般意义上说，对学生的要求是“品学兼优”，因此真正的优秀教师应当既完成了“学”的传授，也实现了“品”的教导。目前已有研究评定是否优秀教师的主要指标，是学生在多大程度上掌握了应当具备的知识和技能。这是我们在短时间里容易测量到的教育教学效果，所以学生的考试成绩成为了教师好坏与否的筛选依据。于“品”来说，笔者对“品”的理解为品德、人格、价值观、人生观等精神载体。善之本在教，教之本在师。“教”不仅包含“传授、指导、教育、建议和灌输”之意，还意味着“激励、促进、培养、引导、合作和启发”。就像Hamachek所说的，有效的教师就是“全面的”教师，他们能够调节课堂的变化，适应学生的需要，并能够完成必须做到的一切事情，在各种环境下影响进而教育不同的学生 [11 ]。教师的这种作用有没有被纳入评估教师的标准中去呢？因此，在研究优秀教师群体的过程中如何选取样本才算全面有效，这个问题仍需要更为深入的研究和讨论。

迄今为止，大多数研究都是以优秀教师、模范教师称号作为绩优教师的筛选标准，评选优秀教师的普遍依据又主要取自其教学效果（学生的学业成绩）和教师的教学竞赛奖项，这两者都侧重于课堂教学的短期绩效。然而，教师工作的对象是有灵性的人，每个学生都有着丰富的情感、复杂的思维、个性化的行为方式，学生阶段的孩子们正处在世界观、人生观形成的关键时期，教师对学生的引导和教诲，从长远来看具有至关重要的作用，但这种思想和灵魂上的教育及影响作用具有滞后性、长效性的特点。“那些被学生看成是改变他们命运的教师，很少因为他们的学科知识、教学方法或教学素材而受到学生好评。这些其实都是人们的假设。学生真正记住的是教师的个人品质。” [12 ]学生在学校里的经历是他们日后参与社会实践的重要参考依据，特别是当他们遇到一些优秀的教师时，他们的头脑中会留下深刻的印象，或许是感慨于老师的用心和专注，也或许是崇拜老师的幽默机智，或者感动于老师的宽容理解。这些优秀老师成为学生们成长道路上的“重要他人”，对学生产生了巨大而长远的影响，我们不妨将之称为教师的长期绩效。

对于教师来说，学生在校的几年里，他们会与学生发生数千次甚至上万次的互动，这种人际互动被Hosford称作“缄默课程”（the silent curriculum） [13 ]。这些人际交流既有可能拉近师生间的关系，也或许会产生矛盾、愤怒、恐惧。教师的一个微笑或者一通讽刺、恶意的一瞥，都可能让学生铭记终生，并对其人格塑造、成长、发展产生积极或消极的深远影响。在多年过后，谈及所谓的优秀教师，学生可能已然忘记其传授的知识，但他/她或许仍旧清晰地记得老师对自己说的一番话、做的一件事，甚至仅仅是老师温和、慈爱的声音或者一个肯定的眼神。

目前，优秀教师的评价标准呈现刚性化、短期化、数量指标化的倾向，这种倾向带来的影响是：教师的“绩优”与高达标率、高升学率划上了等号，教师发表的文章数量等同于其教育思想，而教学能力的反映指标变成了各级教学竞赛获奖清单。短期的、即时性的这类教师业绩评价固然有一定的参考价值，但不足以完全作为筛选优秀教师的唯一标准。那些潜移默化的教育效果，实际上来源于教师的人格魅力或者其“缄默课程”，不是仅仅根据在校学生成绩或是教师的竞赛奖项数量就能够检验出来的。

这种注重短期绩效的教师评价方法直接影响到胜任力的研究。因此，教师胜任力建模中，教师对培养学生的品德、人格、价值观等方面的深远影响是否在研究者搜寻优秀教师的标准规则里有所缺失？从长远角度而言，那些被学生称作“改变他们命运的老师”是否在优秀教师的建模样本中被忽略？优秀教师选取标准应当如何加以完善？这一系列问题需要研究者们去思考和解决。

四、对胜任力建模中“绩优组”筛选方法的几点建议

综上，应当将教师对学生产生的长期影响纳入优秀教师的选取标准中。那么，如何对教师这种无法在学生成绩上显现的教育能力进行评估呢？笔者提出以下方法：

1. 学生的延迟性评价

每个学生成长过程中都会遇到对自己产生重要影响的老师，这些影响可能表现为激发我们的求知欲、启迪我们正确思考、教我们学会为人处世、引导我们的价值观，甚至可能改变我们的人生道路等。这些长期的影响是目前的评价方法无法衡量的，但能通过学生若干年后的回顾进行了解。因此，当我们选取“优秀教师”样本时，可以将以往学生的延迟性评价考虑进来，而且间隔时间越长，越能直观地反应教师产生的长期影响。

虽然也有一些研究是通过在校学生的评价选取优秀教师组的，但是在校学生还没有走出校园，没有实践经验和社会阅历，其评价标准会受到当时情境和自身理解能力的局限。随着学生步入社会逐步成长和发展，接触的事物增多，其思考方式和评价标准也会日趋成熟，如果让这些成年学生回过头来再次审视自己曾经的老师，这种延迟性的评价相对会更加客观和全面，并且能够真正反映出教师对学生的深刻影响。因此，从学生的回溯性视角来筛选优秀教师，不失为一种甄选“绩优教师”的新视角。

比如，笔者尝试让大学生回忆对自己产生过长远的、积极影响的教师，可以包括人格的发展、专业道路的选择、价值观的形成、为人处世的态度等各个方面。通过征集以往同班同学的提名来筛选绩优组教师样本。我们希望以这种学生的回溯式评价为长期绩效的校标，来探讨若干年后仍能让学生念念不忘、或对学生的成长产生深远影响的教师是否具有一些独特的胜任力，而这些方面在以往的胜任力模型中可能未得到充分的体现。

2. 增加对过程变量的关注

研究优秀教师的筛选标准侧重于教师的特征或素质，虽然优秀教师的确具有实现优质教学和教育学生某些特定特征或素质，但是我们始终无法确切地回答，教师的这些特征或素质是如何影响教师的行为进而影响学生未来发展的。教师素质特征、学生学习成绩、教学竞赛奖项等这些教育教学的结果变量较容易量化，具有较强的可行性和客观性，因而备受研究者们的青睐，但是可能会使我们的优秀教师筛选标准有失偏颇，依据这样的样本而建立的优秀教师素质模型便不能完整地反映代表优秀教师的一般特征。所以，笔者建议采用一定方法考察教育教学过程中动态的过程变量，如教师与学生、同事、家长的关系，学生在行为习惯、学习动机以及价值观上的转变，班级的学风班风等等。录像视频、访谈、教师的反思、对学生或班级变量纵向比较等都是值得尝试的方法。

这方面可以借鉴国外教师评价的一些做法。比如美国NBPTS认证优秀教师的档案袋方法，并将学生的变化、班级建设的变化、学生对教师的多次评价数据、教师个人的发展等过程性变量和纵向指标纳入到档案袋中。这种质化和量化相结合的方式固然增加了研究的难度，但有助于我们建构更加完整的教师胜任力模型。

3. 选择多方位、多角度评价者

Szpara和Wylie认为 [14 ]，NBPTS对优秀教师的评估需要对评审者加强训练，使他们清楚评价者常常存在的几种偏见，并有意识地尽量降低失误可能带来的影响，从而获得有效的评价。受此启发，我们在筛选优秀教师样本的过程中，可选用不同类型的评价者，比如教师领导、同事、学生等，对其进行多方位的评价。不同类型的评价者评价的角度不同，既相互重叠又会有差异，全方位的评价视角有助于我们了解优秀教师的共同性和差异性，同时也可弥补因筛选指标范围过窄可能出现的偏差。这方面，国外大学对教师的绩效评价方式同样可以为我们提供一些思路。特别是美国大学普遍实行的多角度评价者（上级、同事、同行、学生、自己、档案）方式，为研究者选择绩优样本提供了可行的方法 [15 ]。

总之，以刚性指标为筛选标准的做法方便经济，易于操作。一旦将“长期绩效”纳入筛选绩优组教师的指标或者从多角度评价绩效，都将大大增加研究的难度。但由此可能构建更完整的教师胜任力模型，反映一个优秀的“教书育人者”所应具备的各项素质。

参考文献：

[1]McClelland D.C.，Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist，1973，28（1）：1-14.

[2]徐建平，张厚粲，中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究[J].教育研究，2006，（1）：58-61.

[3]谢 晔，周 军.民办高校教师胜任力模型及胜任力综合评价[J].高教发展与评估，2010，26（4）：80-86.

[4]National Board for Professional Teaching Standards[EB/OL].http：//.

[5]Vandevoort L. G.，Amrein-Beardsley，A. A.&Berliner D. C. National Board Certified Teachers and Their Students’ Achievement[J].Education Policy Analysis Archives，2004， 12（46）：1-44.

[6]Dan Goldhaber，Emily Anthony.Can Teacher Quality Be Effectivele Assessed National Board Certification As A Ssgnal Of Effective Teaching[J].The Review of Economics and Statistics，February 2007，89（1）：134-150.

[7]陈白棣.实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究[J].上海教育科研，2011，（9）：47-49.

[8]周 正.优秀教师群体特征与发展机制探究[J].教师教育研究，2011，23（5）：66-70.

[9]徐学俊，吕 莉.大学优秀教师心理素质结构的理论建构及量表编制[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，38（6）：119-124.

[10]王维娅.中美优秀教师特征比较研究[J].山东教育学院学报，2008，128（4）：1-4.

[11]Hamachek，D. Effective Teachers：What They Do，How They Do It，and The Importance of Self-knowledge[A].In R. P. Lipka&T. M. Brinthaupt（Eds.）. The Role of Self in Teacher Development[C].Albany：State University of New York Press，1990.

[12]McEwan E.K.培养造就优秀教师——高效能教师的十大特征[M].胡荣堃，等译.北京：北京师范大学出版社，2007.

[13]Hosford P. The Art of Applying the Science of Education[A].In P. Hosford（Ed.）. Using What We Know About Teaching[C].Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2003.

篇6

关键词：教师；写；专业素养

教师，是学校教育中承担教育责任和最不可替代的力量。一位优秀教师的教育经历和教育思想影响这不仅仅是教过的学生，还有教师、学校，乃至教育事业。因此，研究优秀教师的共同特点，对于办好教育事业有着意义。优秀教师的共同特点有：面对现实，做时代的先锋；面向未来，为祖国培养一代创造型的新人；热爱学生，不似母爱胜似母爱；言传身教，堪为一代青少年的楷模。

回顾我国小学教育名师，从叶圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到当今的李烈、窦桂梅、李吉林等等，无一例外都实实在在的具备上述优秀教师的共同特点。随着当今社会的飞速发展，与时俱进是教育发展的大势所趋，小学教师所应具备的优秀特点已远不止这样。但究其根本会发现，无论是哪一时代、哪一学科的小学教育一线的名师，还有一个共同的特点，就是善于写作。每一位教育名师名家都著有文章、书籍，这些文字不在数量多与少，更宝贵的是他们将自己的言论、思想记录保存了下来，可以供我们参考、借鉴、研究、应用。然而，这一善于写作的行为本身也是我们值得探讨的优秀教师的共同特点之一。众所周知，写作能力的提高需要一个漫长的、循序渐进的过程。优秀的教育名师们正是随着写作能力的逐步提高，使之具备了良好的教师素养，在教育岗位上不断创造新的佳绩和辉煌。

写作活动是作者多种素质的综合体现。写作主体需要平时注意加强思想修养、提高文化素养、掌握写作常识，还需要反复训练，多写多作，持之以恒。在写作中，可以提高教师应具备的基本素养和专业素养。

1在写作中培养基础性素养

1.1写作中找寻个人价值取向和发展的内在动力

个人价值取向和发展的内动力集中表现在教师的事业心、责任心、爱心、和自我发展的内在追求等方面。在写作中能建立对教师工作意义认识，即教师的事业心，进而在对自己必须履行的职责之具体和深刻认识的基础上，建立教师的责任心。写作同时是一种心灵的表达，教师在写作中修炼自己的心境，培养教师爱心。写作还有一个最大的作用就是反思，教师在写作中反思自己的教学活动、师生关系、教育理念乃至教师职业发展等，追求更完善的课堂教学，更完满的教育人生。

1.2写作中沉淀宽厚、扎实的文化底蕴

宽厚、扎实的文化底蕴是人的精神生活的丰富，学习、创造和发展能力的养成所必需的，是希望拥有高质量人生的人所必需的，是希望成为发展性的教师所必需的。作为一名优秀的教师要有直接服务于专业范围的广泛阅读的兴趣与习惯，这是养成文化底蕴所必需的。同时，将这种文化输入以自己的风格习惯进行写作形式的输出，无疑是再一次的文化沉淀与思想升华。

1.3写作中训练实践创生的思维能力

对于优秀的一线教师来说，相比同一岗位的其他教师可以称之为优秀的原因中，必不可的一个便是他们善于在教育教学实践中培养教育思维能力。这里的思维能力包括在实践中进行探究与策划、反思与开拓。优秀教师们恰恰是在写作中敏于探究、善于策划、强于反思和在重建、敢于开拓创新，利用写作纪录自己每时每刻迸发的思维火花，同时通过写作发表自己的教育思想。

2在写作中培养专业性素养

读一本书就是在于巨人对话。通过阅读优秀教师发表的文章、出版著作，我们便是在与这些优秀教师进行一次次对话、反思。会发现其内容中都会有对课堂教学活动的反思和探究、对学科知识内容的议论、对师生之间细小故事的叙述等等，这便是教师这一职业有异与其他职业所独具的专业素养，即学科专业素养和教师专业素养。学科专业素养是教师专业素养的基础性构成，如果连所教授学科都教不好，很难被学生和相关人员认为是好教师。学科专业素养可以包括：熟练掌握承担教学的学科的知识体系与结构、学科发展的历史与趋势；熟悉相关学科的知识范围、性质；了解学科知识与人类各种实现（从社会、生产、研究到生活、人生发展）的多重关系，以及它在实践中的多种表现形态；掌握进一步学习和研究所教学科的基本途径与方法，适应知识更新、满足培养学生创造意向和能力的要求。而教师教育专业素养与学科专业素养同样需要发展、深化，但不同的是，教师的教育专业素养对于教师而言，只作为一种知识去理解并保存在头脑中，或是只放在嘴上说，或是制鞋在文章中是没有一一的。教师在面对学生的教育、教学活动中，不需要想学科教学那样，把教育专业的知识教给学生。教育专业素养只有转化为教师对学校教育、教学时间和学生的内在认识，并用这种内在认识去研究、策划和改进、创造自己的学科教学的时间和行为时，它对教师的专业发展和教育、教学质量的提升，才具有真实的意义和价值。

广义上来说，教师从承担这一行业起，课堂内外、校里校外都是可以实施教学活动的场所，那么教师的学科专业素养和教育专业素养就如影随形。斯大林说语言是思维的形式外壳。若要做好一个好教师，时刻思考、反思自己的教学活动都是正常的，但思维是多样的，如何持续有效的进行自我专业素养的培养呢。写作做为一种很特殊的言语表达，其思维形式是直线连续的，于是写作便可以在需要的时候记录下来，最终实现从点到线再到面的连贯。狭义的来说，教师踏入学校、进入课堂、开始进行教学实施工作，无论是在在日常教师活动中的对课程之前准备过程（或者可以说是教案）和课程结束后的反思，都是教师学科专业素养和教师专业素养的缩影和良好体现。许多优秀教师的作品都来源这些日常的点点滴滴。因此，写作承担了教师专业素养培养的总要途径和载体。

3反思教师为什么要写作

苏霍姆林斯基说，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教学科研的丰富材料及实践基础。那么，换种角度思考，教师的写作也可以说是一种变相的教育，只是教育对象不再是常规的学生。

3.1写作的教育对象可能是教学实践。

例如，叶圣陶的《读》、斯霞的《教案》、窦桂梅的《深入决定深度》等，这些都是教育名师们对于真实教学实践的论述。这些写作对教育教学有着最直接的影响作用。在写作中反思课堂中的状况、反思课程的设置安排、反思学生接受情况、反思授课方式方法、以及课程背后蕴含的深刻意义等等，以使课堂教学更加完善。

3.2写作的教育对象可以是自己。

写作本身是一种反思的过程，教师除了反思课程，有时还会有对人生的感悟、对教育的期许，例如李烈所著的《给生命涂上爱的底色》，将教育活动不再局限与课程，教育的意义也不仅仅是教会知识，而教育的对象――学生，不再是单纯接收说教的客体，成为有血有肉、丰富多彩、朝气蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是爱的过程。于是，我们通过他们文字会发现这些优秀的教师是那么的爱教育、爱学生、爱自己的职业，文字成了他们表达爱的方式，而且不断用这种爱教育着自己，反思自己，使他们在教育实践中更加用心地教育学生，更加执著的坚持自己的教育理念指导教学实践，让教育人生更加精彩。

3.3写作的教育对象也许是看不见的更多读者

读教育名师的众多文章，会经常被他们的教育实践和教育思想所感动，那是因为这些文字来源于真实，表达发自肺腑。也许写作的时候，他们不曾想过文章会发表，也许他们发表文章只是想抒发自己的见解。正是这种没有外在污染的纯朴表达，引发更多人的共鸣和关注。文字中的思想教育着、启发着更多的关注教育的人。

正如窦桂梅老师在《回到教育的原点》中说到的，“写，让自己活得明白，更让自己活出了精彩。写，也许会改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性”。

参考文献：

[1] 赵翰章.试论优秀教师的特点[J].教育科学研究，1986.

[2] 叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007.

[3] 斯霞，王先炯，储继芳.爱心育人[M].江苏教育出版社，1999.

篇7

一、活动目的

通过“最美教师”评选活动，树立、宣传一批典型的高素质教师楷模，对他们奉献教育的情怀给予褒扬和鼓励，为广大教师树立起身边的榜样，努力建设“才正品高人和德美”的教师队伍，进一步掀起人人争做“最美教师”的热潮。

二、评选范围

全区中小学（幼儿园）教学一线的专任教师（不含中层正职及以上行政领导）。每校推荐1名。

三、评选条件

（一）基本条件

1．从事教育教学工作5周年（即2013年9月前任教）以上；

2．职业道德高尚。忠诚党的教育事业，以校为家，爱生如子，教学态度认真，治学严谨，教书育人，认真履行教师岗位职责，具有良好的职业道德和崇高的敬业精神，从未参与有偿家教活动，近三年（2017年9月—2018年7月学年度）师德考核评价需有二次（含）以上为优秀；

3．坚守教学第一线。积极参与一线教学，一直都承担了一门及以上课程的教学任务，周课时工作量达到本校教师的平均工作量；

4．教学业务精湛。教学理念先进，教学效果优良。讲课条理清晰，语言规范，逻辑性强，注重学生创新精神和实践能力的培养。注重教学方法的改革，能够熟练掌握现代教育技术。

（二）业绩条件

1．积极参与教学研究。教科研成果在区域内具有一定的影响力。个人任教以来有两篇（含）以上学术论文（经验总结）在市级（含）以上获奖或学术刊物上公开发表；

2．教学业绩突出，成绩显著。个人任教学科质量连续多年在本校同学科中名列前茅，深得学生、家长及同行的认可。近五年来（2013年9月—2018年7月学年度）:

（1）个人教育教学业绩综合评价有三个（含）以上为一档；

（2）个人获区级优秀教师、优秀班主任、师德标兵、“十佳教师”、“十佳班主任”等荣誉不少于二次；

（3）被市级（含）以上人民政府或市级（含）以上相关部门授予师德标兵、优秀教师、优秀班主任、学科带头人等荣誉称号；

四、评选组织与评选办法

（一）组织领导

成立xx区“最美教师”评选工作领导小组，组长由局长担任，其他局领导为副组长，人事股、办公室、监察室、教研室、教育工会负责人为成员。评选工作领导小组下设办公室，办公室设在人事股，具体负责“最美教师”的评选组织工作。

（二）推荐评选程序

1．学校提名推荐阶段（2018年7月25日前）。各学校成立推荐领导小组，参照评选条件从本校范围内提名推荐1名教师作为xx区“最美教师”候选人，学校需将拟推荐人的相关信息在校内予以公示（不少于3天）。候选人须填写“最美教师”候选人推荐表，并提供1000字左右的先进事迹材料。提交参评教师的学历学位证书、获奖证书等原件及复印件；论文论著及教科研获奖证件等材料。

2.组织考核评选阶段（2018年7月26日—8月15日）。评选工作领导小组办公室组织相关人员深入到各候选人所在校了解、听取广大教师的意见，对候选人评选资格和申报材料进行审查并将审查结果报评选工作领导小组，评选工作领导小组在听取评选工作领导小组办公室汇报的基础上，依据评选条件本着优中选优的原则评选出全区“最美教师”，在“xx教育”微信公众号上公示一周无异议后，提交局务会研究同意批准。

3．表彰阶段（2018年9月）。根据评选结果，举办xx区“最美教师”颁奖活动，对获评“最美教师”的教师颁发荣誉证书。

五、义务与待遇

（一）优先从区“最美教师”中推荐人选参加省、市优秀教师、优秀班主任、师德标兵等荣誉评选活动。

（二）“最美教师”由区教育体育局统一颁发荣誉证书。

（三）同等条件下，荣获区“最美教师”称号的教师在职称评聘、职务晋升时予以优先考虑。

（四）“最美教师”要积极参加教育教学活动，积极参加区教体局组织的培训讲座及送教下乡等活动。

（五）“最美教师”要撰写经验材料进行经验交流。

（六）适时举行“最美教师”先进事迹报告会，并赴全区各校作事迹报告。

六、工作要求

（一）高度重视，周密部署。“最美教师”评选工作是一项严肃的工作，具有重要的社会意义。各校一定要高度重视，围绕办人民满意教育的总体要求，精心组织，认真实施，把真正优秀的人才选拔上来。

篇8

为认真贯彻落实各级教育规划纲要精神，进一步完善教育资源优化配置机制，促进我区教育均衡发展，根据区委、区政府《关于进一步完善教育资源配置机制促进教育均衡发展的意见》，结合我区教育工作实际，现将2014年中小学干部教师交流工作有关事宜通知如下：

交流方式

（一）领导干部校际流动

1.城区学校领导干部到偏远学校挂职锻炼。选派城区区域内（含街道和流亭街道）学校优秀副校长、中层领导干部和优秀后备干部到偏远学校挂职锻炼，提高偏远学校管理水平，带动偏远学校发展。挂职锻炼时间为1年。

2.偏远学校校长（含副校长）到城区学校挂职学习。选派偏远学校校长（含副校长）到城区学校挂职学习，提高偏远学校校长的教育教学管理能力，促进偏远学校的发展。挂职学习时间为1年。

（二）名师支教

选拔区级以上名师到偏远学校支教，发挥名师引领作用，促进偏远学校教师教学和教育科研能力提升，带动偏远学校教师专业发展。支教时间为1年。

支教名师应具备的条件：（1）荣获区级及以上优秀教师、教学能手、学科带头人等荣誉称号。举行过区级及以上公开课或展示课，有较丰富的教育教学经验；（2）年龄在40周岁以下；（3）教龄5年以上；（4）身体健康（怀孕、哺乳期女教师不安排支教）。

（三）优秀教师支教交流

城区区域内（含街道和流亭街道）学校优秀教师到相对偏远学校支教。支教时间为2年。偏远学校派遣骨干教师到城区学校交流学习，促进偏远学校薄弱学科提升。交流时间为1年。

城区学校支教教师应具备的条件：（1）荣获区直校级或街道级及以上优秀教师、教学能手等荣誉称号，或举行过区直学校校级或街道级及以上公开课或展示课，有较丰富的教育教学经验；（2）年龄在40周岁以下；（3）教龄5年以上；（4）身体健康（怀孕、哺乳期女教师不安排支教）。

交流教师应具备的条件：（1）荣获街道级及以上优秀教师、教学能手等荣誉称号，或举行过区直学校校级或街道级及以上公开课或展示课，有专业发展潜力；（2）年龄在35周岁以下；（3）教龄3年以上；（4）身体健康（怀孕、哺乳期女教师不安排交流）。

交流人数

2014年干部教师支教交流人员由各单位负责选派（名额分配见附件1）。各单位要严格按照要求，将符合条件支教交流人员名单和相关材料（附件2、附件3、附件4、附件5）于8月27日前报区教体局人事科。同时，各单位2013年派出的支教人员未经区教体局同意，不得变更。

支教教师补贴和绩效工资发放

根据《关于支教交流教师考核的意见》规定，支教补贴人均每月500元，由接收支教教师的单位负责考核发放。同时，按照《市区教育体育局关于义务教育学校绩效工资的实施细则》要求，义务教育学校派出的支教交流教师，支教交流期间参加接收单位的考核，并根据考核结果在接收单位发放奖励性绩效工资。

相关要求

（一）加强组织领导。干部教师支教交流工作涉及面广、政策性强、社会影响大，各单位、各学校要以高度的责任感和使命感，严格按照条件选拔，本着为支教交流干部教师负责、为教育事业负责的精神，扎扎实实把工作做细、做实、做好，防止简单化和形式主义，确保干部教师交流工作顺利进行。对于把关不严，选派人员不符合条件的单位，区教体局将进行通报批评，并在年终干部教师专业发展考核中予以扣分。

篇9

特此证明！

教育行政部门盖章：

_______年_______月_______日

老师工作证明书二_____同志，女，汉族，______年______月出生，现年______岁，______年毕业于______专业，本科学历，______年______月经人事局招聘至我校工作至今，教龄______年。该同志自参加工作以来，思想积极，热爱党的教育事业;工作踏实，遵守学校各项规章制度;成绩优秀，年度考核名列前茅，近五年来未受过任何处分或处罚。经审查，符合城区学校选调教师条件。

学校负责人意见：________________

学校(盖章)：_____________________

___________年______月_____日

老师工作证明书三兹证明_______，男(女)身份证号码：______________系我校在编在职教师。现担任_______一职，该同志任职期间，工作认真负责，热爱学生，团结同志。曾荣获年度优秀教师。特此证明

____________学校

_______年_______月_______日

老师工作证明书四兹证明，本单位___________同志，性别____，于___________年______月_____日出生，身份证编号，__________________。于___________年______月_____日至今，在_____________中心小学从事英语教育教学工作以上经历表明该同志已具有1年以上教育工作经历。

特此证明。

单位联系电话：________________________

篇10

自参加工作以来，我一直工作在教育教学的最前沿，在教师专业转型的过程中，为了能使薄弱学科—英语尽快成为我们的拳头产品，我参加了从XX年开始的青铜峡市的每一年假期的小学英语教师培训工作。在培训的过程认真听讲，积极讨论，这使我的英语水平大大提高。同时，在业余时间，为了使自己更好地胜任这门学科，参加了教育局与宁大举办的小学英语辅导班。课余时间，总是拿起听力训练材料与语法书，本文转载自查字典范文不知疲倦地阅读，反复训练听力与口语水平。心中只有一个信念，不教则已，教，一定要拿出最好的教学水平与最佳的教学方法。把培育祖国最需要的人才作为最光荣、最圣洁的事业。不知疲倦的跋涉让我的青春变得厚重而美丽。我也常说，勤能补拙。

一、运用爱心，浇灌学生的心灵

作为任课教师，要让学生感受到与班主任老师同样的爱。这是我一贯的作风，也是对自

己的要求。因为：“亲其师，才能信其道。“爱是信任的基础和前提。师生间有了爱，学生才会喜欢你的人，才会喜欢上你的课。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱心是具体的，是具有浓厚的感彩的。几年来，每天早晨比上班时间早40分钟来上早自习。陪学生一起学习，一起解决问题。同时，观察学生的一些细微的变化，看起来这些事情很平常，其实这是作为一个任课教师最基本的日常工作，也是作为一个教师爱心和耐心的具体体现。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。我还善于挖掘学生身上的闪光点。人都喜欢表扬，需要表扬，优生需要，学困生需要。也许是我真正的走进了学生的心里，好比钥匙伸进了锁里。在我的工作中关心学生就象关心自己的生命一样，既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们的学习方法，更关心他们怎样做人。为了学生有良好的学习习惯，我宁肯牺牲自己的午休时间。在赏识学生的同时，我也会严格要求他们，绝不估息他们身上出现的不良习气。我从来都想信：严慈相济，才是教育的真谛，才能达到教育的最终目的，才能结出最丰硕的果实。

二、教坛上的辛勤跋涉

XX年，青铜峡市进行小学英语phonics教学法的课题研究。我们学校被定为phonics教学法的实验学校之一。而我，也幸运的参加了这项实验。在实验初期，我与其它实验教师一起，自己动手制作教具，课件，在什么资料都没有的情况下，我又在自己的教学实践中，逐步完善phonics实验档案。在课堂实践中，我逐步领略了大胆尝试带给我的喜悦，学生一下被这种新的教学方法所吸引，大大增强了他们学习的兴趣和自信心。同时，phonics实验，在专家组的听课，测评，调查问卷中，陈袁滩中心小学被确定为全市三个试点学校之一。在实验过程中，接受上级领导检查数次，同时，我们的档案以及教具的制作受到了phonics专家组的好评。在教育局领导、教研室教研员的不懈努力以及学校领导的大力支持下，phonics实验最终得以在全市推广。

在英语教学中，为了使自己的教学水平不断上新台阶，我借了了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴我度过了一个又一个静读的夜晚。忙碌的周末，总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再，总想多读快读。教学中边摸索，边实践，在学校教师的帮助指导下，进行英语观摩科和竞赛课。让自己在一次次的磨练中逐渐成熟成长。做为一名英语教师，我常想，我不但要教给学生知识，还要提高学生学习的技能。几年来，我认认真真上好每一节课，争取不让一个学生掉队。虽然学生的智力水平千差万别，但我相信只要我努力了，我会让每一个学生学到应该学到的知识。孩子们在快乐中学数学，学得轻松，学得愉快。几年来，我所带学生的英语成绩名列学区七所学校之首。