赞美老师的话真实点范文

导语：如何才能写好一篇赞美老师的话真实点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0056-02

口语是传递信息的主要渠道，提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任。教师可以从教材中选择话题，为学生提供口语交际的范例；创设真实的生活情境，为学生搭建学习口语交际的平台；引导学生在具体的生活实践中不断历练，切实提高口语交际的能力。

一、话题选择源于生活

口语交际的教学目的，就是让学生在生活中更好地与人交往，既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。口语交际的“练”，是为了日常应用，因此要面向生活，在日常生活中选择话题。

小学语文教材中的口语交际教学内容，皆是从儿童的生活中选取，依据不同的年段特点合理编排。笔者在《说话要注意姿势》这样教学：“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么？”教学内容包括三幅插图，场景分别是办公室、家庭和教室，交际互动的对象分别是老师和学生、家长和孩子、同学和同学。这样的场景在学生生活中是极具代表性的。同时，交际的主题是“说话要注意姿势”，这更与学生的生活紧密相连。这样的口语交际，是源自生活的再现交际，是源自学生内心的真实交际，教师在具体教学的过程中只要巧妙引领，就能激发学生的表达欲望，同学间讨论交流，从而在真实的情境中学会表达自己的观点。

中高年级的口语交际内容虽没有低年级的图文并茂，不是具象化的呈现，但交际的话题也是从学生现实生活中选取的。在教学《学做节目主持人》过程中，笔者说：“六一儿童节就要到了，我们要庆祝自己的节日。班上的文艺小能手们已经跃跃欲试了。请您当一次主持人，来主持班上的六一晚会。”六一儿童节是学生期待的节日，庆祝六一也是学生的已有体验。这样的话题既调动了学生以往的经验，又使学生对即将到来的节日充满期待。处于兴奋状态的学生当然就会有话可说。

笔者在《学会赞美》的教学中，选取了某位爱好拉丁舞的同学跳舞的一段视频，在展示之后，让学生对他赞美；在教学《小小即兴演讲会》，课前进行民意调查，从众多的热点中选取了“小学生带手机进课堂好不好？”这一大多数学生感兴趣的话题，指导学生进行即兴演讲的学习。这些话题都来源于儿童的现实生活，都是学生熟悉并能畅所欲言的话题。

二、创设情境再现生活

人们为什么要说话？就是为了交流思想，不然，说话就没有意义了。口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。

笔者在执教《说说水果》时，让每位学生自带一样自己喜欢的水果。课堂上，各式各样的水果摆放在桌子上，学生用眼睛看一看水果的形状和颜色，用鼻子闻一闻水果的气味，用手摸一摸水果的外表，感受水果的肌理。教师的说话指导伴随在学生一连串的感官动作中，最后是师生一起小心地咬一口，并仔细地咀嚼。此时的学生已经忘记了自己身处课堂，毫无顾忌地吃着、说着。“说说自己喜欢的水果”口语练习就在学生看、闻、摸、吃的过程中水到渠成。

笔者在教学《学会赞美》一课时，创设了“孩子赞美妈妈的厨艺”这一情境，将学生最熟悉的家庭生活搬进了课堂，学生不再紧张，更不会拘泥，简短的赞美词、夸张又不失童趣的体态语，无不显露出孩童的诗意。

三、交际实践回归生活

口语交际的课堂教学中必须要有教师的指导，而且是真实情境下的有效指导。但是，如果仅有方法层面的指导而没有后续言语实践的多次历练，口语交际也就失去其存在的价值，学生口语交际能力的提高就是一纸空谈。

在教学《学会赞美》的课堂上，笔者在创设真实情境指导学生学习赞美的方式后，进行了适度的拓展：“你想赞美谁？你会怎么赞美？”这一教学问题的抛出无疑是在暗示学生：生活中随时需要我们去赞美别人。在展示一组图片后，学生的表达欲望得到了激发，“学会赞美”这一学习目标在学生的言语历练中得到了巩固和升华。这样的拓展训练，是回归生活的有效训练，真正落实了“口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的”。

篇2

关键词：追求、守护、营造快乐

对于在每个班级都会有的那么少数几个自我约束能力差的“捣乱分子”，他们的班主任老师便不得不给他们一些特别的“关照”，很多班主任的做法就是把这样的孩子安排在离集体远一些的地方，离老师近一些的地方，讲台的两侧就是他们的做多选择！

今天，在四年六班上课的时候，就发现了讲台的右边也坐着一个小男孩，胖胖的，带着一副近视眼镜。看到他一个人孤单的坐在讲台旁边，油然地想到了自己那也在小学上学的孩子，我的孩子不也和他一样胖胖的，带着一副近视眼镜吗？想到了自己的孩子，心里便多了一份同情和理解，我俯身问这个小男孩，“你叫什么名字啊？”

“居昕谷”小男孩小声地说。

“你喜欢坐在这里吗？”我接着问他。

“不喜欢。”

“为什么不喜欢坐在这里呢？”

“因为坐在这里看不到黑板的左边……”

“那老师为什么让你坐在这里呢？”我追问道。

“因为我上课和同桌说话……”

“不是！”还没等居昕谷把话说完，一多半的同学们都喊了起来，对他的说法进行补充和更正。有人说“老师，他总打架，总欺负我们！”；有人说“老师，他总打女生！”；有人说“老师他总骂人！”；有人说“老师他欺负后桌” ；有人说“老师他偷后桌的东西”……

虽然我知道居昕谷同学身上一定有不少课堂问题行为，但我还是对其他同学们的这样激烈的反应感到不安和难过。居昕谷同学真的有这么差吗？还是因为某位老师对学生的误导所致呢？因为我们知道小孩子对自己和别人的认识主要来自于大人的评价。不管事情的真实情况如何，他在班级的不受欢迎已是一个不争的事实。而就算居昕谷不认为自己是个坏孩子，但是对于这么多同学异口同声的指责和鄙视，他也只能暗自难过，独自生气。

见此情景，突然就想到了自己的儿子，内心顿生怜悯之情。我拉起居昕谷的手，让他在我的课堂上做到了班级的第一排。接着我问同学们——“同学们，我想知道和居昕谷同学有过矛盾、冲突的同学有多少呢？”一多半的同学刷的举起了手！看来这很多同学都和他发生过矛盾冲突，于是我找于明司和徐婉同两名同学到前面来做代表发言。

我对这两位同学说，“我知道你们两位都和居昕谷同学发生过矛盾冲突，但是今天我不想问你们和他到底发生了什么矛盾， 我只想让你们俩对他说几句话可以吗？” 转贴于

“嗯！”于明司和徐婉同用力的点了点头。

“我让你们俩对他说的话其实很简单， 请你们分别对他说两句赞美他的话， 也就是说说居昕谷同学的优点， 无论哪一方面的都可以！于明司，你先说！”

“老师， 他真得没什么优点啊！”想了半天的于明司说了这么一句话。

“我们每一个人都有自己的优点和不足之处，只要你多往居昕谷同学的优点方面去想，我相信你一定可以发现他的优点的！”在我的鼓励下，于明司慢慢的说出了居昕谷身上的两个优点，一个是“很聪明！”;“一个是很能干活！”徐婉同也在经过几分钟的思索后，找到了居昕谷同学的另外两个优点。

接下来，我对一直微笑的居昕谷同学说，刚才这两位同学分别都赞美了你身上的两个优点， 现在该是你回馈两位同学的时候了，请你分别地赞美一下这两位同学的优点，每个同学至少也要赞美两点！

居昕谷不好意思地对这两位同学进行了一下赞美，或是你很漂亮啊，或是你画画很好啊，或是你非常诚实啦……赞美什么并不重要，重要的是赞美之后每个人的心情都变了，每个人的思维也都跟着变了！我对两位女同学说，通过刚才的这个活动，你对居昕谷同学的看法和以前有什么改变吗？两位女同学都表示：他好像变好了，不想以前那样坏了……我接着问居昕谷同学， 通过刚才和这两位同学的交流， 你对她们两个人的看法和以前有什么不同吗？居昕谷说，我觉得她们俩也比以前变得友好了！

就是一个正向的积极引导，就可以让一个孩子重新回到集体的温暖的怀抱。就是一个积极地心理游戏，就可以引导同学们学会用积极的思维去欣赏同伴，融洽同伴之间的关系。是的，教育是如此的简单，只要你有一颗善良慈祥的心！

篇3

关键词:少儿 声乐教育 倾听艺术

一、少儿声乐教育中的倾听艺术之原则

顾名思义,少儿声乐教育工作中的倾听的原则是指声乐教育工作应立足于学生实际的知识和智能水平,用耳听内容,更用心“听”情感。其内容、形式和方法应是少儿可以接受的,在教育实践中,要以辩证性的手法,贯彻和落实好这一原则。

1.耐心原则

教学中,沟通无时不在,教师就少儿声乐表演中通过倾听有效地从学生的歌声、眼神、气息中提炼出自己所要的信息是至关重要的。倾听是一种交流,更是一门艺术,倾听如同一次心灵的交流与碰撞,拉近了师生间的距离。但少儿声乐表演时,教师应耐心倾听其演唱,不轻易打断学生,以免打击学生自尊心。更要用心倾听,适时回应,以引导学生的注意力。

2.投入原则

众所周知,情到深处难自禁。少儿声乐教育工作中,当教师全心投入到与学生的交流之时,情感的碰撞会导致双方肢体语言的外在诠释。倾听需要教师全身心地投入,将有意与无意相结合,从学生的语言、表演、歌声中,倾听出学生独到的见解,倾听出学生丰富的情感,倾听出学生的困惑,倾听出学生的思想,倾听出学生的个性化需求。反之,如果缺乏投入,泛泛即止,只能停留于表面,无法触及学生心灵深处的真实世界。

二、少儿声乐教育中的倾听艺术之手段

1.微笑倾听

孔子曰:“亲其师,则信其道。”在声乐表演中,教师的微笑即是对学生的肯定,学生也会感觉到老师的和蔼可亲,也因此,愿意听老师的话,爱听老师的话。多一点微笑,学生就能在原本枯燥的声乐教育中乐于接受和理解老师的工作。

2.赞美倾听

善于赞美别人的长处是一种美德,面对出现问题的学生,要善于营造宽松和谐的交流氛围,善于发现学生的闪光点,及时给予表扬和赞美,即便学生(下转第28页)(上接第27页)犯错也应语气婉转,让学生能够真正认识到自己的错误所在,并有改正错误的机会,保护学生的积极性,以达到正确引导少儿声乐教育的效果。多一点赞美就能缩短师生之间的距离,何乐而不为。

篇4

    亲子间的沟通,作为父母是要有些策略的,哪些话能说,哪些话不能说,我们都应该考虑。当我意识到这些问题时,我开始反省,并留意自己的言行,尝试着改变自己的想法、说话方式,并站在孩子的立场去考虑问题。

    广州儿童青少年心理咨询师表示,首先,我们要学会关心自己、学会快乐。现在有很多家长都在感叹小孩难教,其实如果家长们仔细观察和思考,就会发现问题大多出在我们成人身上。有段时间,我特别忙,回家时已是筋疲力尽,经常没和儿子说上几句话就睡着了,还时常因为孩子的一点小过错就发火、不开心。

    如果父母忙于工作,只是把家庭当作休息和睡觉的地方,在家中说一些消极、带有强烈的负面情绪的话,孩子也会感觉到不快乐,也会出现消极抑郁情绪。所以,父母要经常检查自己的情绪,应先学会关心自己、放松自己,让自己成为一个快乐的人。

    其次,沟通讲求艺术。与孩子的沟通,实际上是两个生命的碰撞。家长与孩子沟通的艺术,主要表现在以下几个方面:

    1、营造和谐的沟通氛围。和谐的气氛永远是与孩子沟通的最好添加剂。要专心听他们的意见和看法,理解他们的情感和需求。一起去吃饭,一起去听音乐会、参观绘画艺术展、观察身边的各种事物,如一花一草一木,路上汽车的颜色、造型、品牌,街上行人的穿着打扮、说话内容、百货橱窗……都可以成为谈话的素材,都是与孩子沟通和交流的最佳时机。

    2、尊重孩子,保护他的隐私。可能很多父母在和老师或者亲朋好友谈论孩子的优缺点时,都是肆无忌惮的,从“不好好吃饭”到“今天被老师批评了”,把孩子的缺点像空气一样直接暴露在光天化日之下。曾经有位家长,来园接孩子时跟人闲谈,话题扯到孩子身上,说“他有尿床的毛病……”话刚出口,一旁的孩子羞红了脸,露出怨恨的表情。

篇5

往往好的评课能给人以深刻的启发，特别是对执教者教育特色的把握、教学风格特点的理解、课堂的成功之处做到准确明晰，也可以发现和反思课堂中的不足和缺憾，能给后来者以借鉴和启示。

但专家没有教给我怎么评课，我却从一些他人的评课中找到了一些感觉。我觉得评课能力恰是一个人运用语言能力的体现，即要学会辩证地思考的能力，对人和课的两面性的正确认识。凡是学过辩证法的人都知道，凡是事物都有其两面性，即有好的一面，也有不好的一面，或者在某种条件下是好的，在某种条件下又是不好的，或是可以进行优劣的转化。同样地，对一堂课的评价，我们可以从不同的角度进行不同的评价，不论是怎样糟糕的课我们都可以找到赞美之词，不论怎样优秀的课，我们也都可以挑出不同的毛病，而且，同样的一个环节或设计，我们也可以作截然相反的评价，比如，普通的反复朗读，既可以说成是单调的重复，是机械刻板的形式，无趣无味的直接训练，不符新时代要求的做法，也可以说是朴素的教学，返朴归真的扎实，面向全体的强化印象式的学习，增强语感式的训练。

我觉得除了课堂本身实实在在的优劣之外，在什么时候说什么话，这也可以说是一种评课的能力。比方说，对专家的课要着重从优势、作用方面来说，从新思想、新理念的运用来讲，对一般教师的课可以多讲一些存在的问题，指出可以改进的地方等。就像歌唱家走调那叫有变化、有个性，普通爱好者变调叫音不准、乱创新一样。对同一个问题我们还可以评出不同的深度来，这可以根据需要作不同程度的加工和引伸，这就是驾驭语言的能力，如何把握这个度是很关键的。如果你是想就这方面作深入展开，全盘引用的，那么必须立意要高，引伸要广，如果你只是就这方面作一下点明的，那尽可以点到为止。

评课还要适时而动。比方说，早几年前，课件使用很广泛，每次上课都将课件的使用当作一个标准来衡量，甚至用量化的方法来考核这堂课，还进行各种课件制作比赛，比的是谁的课件做得漂亮，做得有新意，从省里到县里到学校都有，各地的公开课也都以此为标准，而如果不用课件基本上就不能上公开课了，那时，课件的使用已是公开课的一个必备条件了。直到后来，有些人开始反感，有些人开始反对课件用过了头，再有特级教师、名优教师的示范课中出现的不用课件照样上得很好的范例，于是课件作为评课标准的时代就这样慢慢地滑过去了，现在，如果还有哪个教师在评课时将课件的使用当作一个方面来评的话那可就真是贻笑大方了，尽管它在几年前是前卫得不得了的。

好课的标准是很难衡量的。当一个著名教师出来以后，人们才开始关注他的教学特色，而当初他在那儿默默无闻地教书的时候，从来没有人会说他像一个著名教师，会对他的课有很高的评价，只有当他有了这个名之后，他的各种教学行为、教学理念、教学手段、教学心理才会被人们褒赞，而且即使是他曾经认为是失败的教学过程也会被认为是有益有效的教学经验，因为毕竟他获得了成功，毕竟他是被人们认可了的。这时，再看好课，会让人也觉得有些摸不着头脑，有的是活泼可爱的形象获得了肯定，有的是扎实朴素获得了成功，有的是形式多样、将心比心换取了硕果，有的是严而有方、教而有规取得了成效，于是在人们面前好课的标准就变得不一样了，也就可以有不同的借鉴标准了，也可以让人有不同的话可说了，看你拿谁的标准去衡量了，拿甲的标准去衡量，乙是不合格的，拿乙的标准去衡量，丙又是不好的，如此等等。由此，我们不能断定一堂课的好坏，影响人的不仅是一堂好课，更是长期的教学积累和日常影响。

好课其实也是磨出来的，是要靠评课者的努力而磨出来的。往往大部分的名优教师都有一两堂代表课，就像歌唱家的保留曲目或成名曲一样，这一两堂课也是经过这些教师长期反复试教或上课，评课、修改后再上，再修改，这样不断地完善出来的，因而这种“招牌课”往往是经得起“风吹雨打”的，不管课堂上出现什么情况，他都能应付自如，因为种种可能出现的情况、种种环节，他们都已经考虑到了，再也不会有遗漏了，如果万一上不成功的话，那也是因为学生实在太出乎意料了的缘故吧。

另外，评的时候往往需要自己有独到的见解，从不同的角度、不同的深度、不同的层面去看问题，这时，就显示出评课者的水平的与众不同来了，当然，如果语言能做到新颖有趣的话自然更好，那样定能吸引更多的赞美。往往没有自己的见解、人云亦云的评课者是被人看不起的，说不出东西来就算不上有水平，而如果能滔滔不绝地说出许多点，又能以逻辑贯之，一线牵之的话，就可谓能者了。有些老师评课时的实话实说“我想说的别人已经说了，我也没什么好讲的了”或“我没想到有什么可以说的”之类往往被认为是没有思想的表现，只要挖下去挖开去找话题是不会到没话可说的地步的，即使不是说课怎么样，也可以说教师和学生人怎么样，说环境怎么样，说最近社会流行的教育动向怎么样，等等。

这种能力其实应用还十分广泛的。比如经常需要对人进行评价的人，他往往能将这个人进行条分缕析，分解得很透彻，而要作怎样的取舍完全随机而定，比如一般情况下要夸人时，常可以将他们的优点进行放大再处理，让那个被说的人听得十分的舒服，因为人总是喜欢听好话的。这样，善于说话的人就是这样一些善于只说正面的话，表扬的话，赞美的话的人，尽量地让听者感受到自己身上确实存在的优点，即使是缺点也能变成优点的话，即我们平常所说的奉承话，但要学会赞美别人可不是一件容易的事，虽然说“人在屋檐下，怎能不低头”，我就很难做到，可能也是天生的吧。

篇6

2. 老师，您是辛勤的园丁，使我们茁壮成长;您是点燃的蜡烛，照亮着我们却没有照亮自己。在这特别的日子里，我们真诚地祝福您节日快乐，桃李满天下。

3. 有一种爱深似海，那是您对我的爱;有一种恩不能忘，那是您的教育之恩;老师，千言万语无法表达对您的感激;送上祝福，祝你教师节快乐!

4. 老师，您是辛勤的园丁，培育了我们这些种子，使我们生根发芽，茁壮成长!您是点燃的蜡烛，照亮着我们，却唯独没有照亮自己。老师，您辛苦了!

5. 在我成长的十几年中，我感谢的人有有很多很多。首先感谢的老师是原来班主任李老师，因为李老师对我的帮助实在是太多，问寒问暖，每当我有困难时，李老师尽老师能力来帮助我。我还能读动漫专业，都是李老师那无私的帮助。

6. 当我踏进校门的那一天，你给了我无尽的关怀，当我踏出校门的那一天，你已经付出了你的全部。老师你幸苦了!

7. 啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意!老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼!

8. 老师，是我们成长道路上的引路人。我们要感恩老师，就像小草感恩那博大的土地一样。是他们用纯洁无私的奉献和付出，启迪着我们，一次次给予了我们慰藉和鼓励，让我们从懵懂的少年走到了现在，开始编织我们美丽的未来。

9. 我“九十”想表白：因为你“九十”那样伟大，“九十”那样值得赞美，“九十”那样深入人心，教师节了，祝您“九十”幸福快乐，“九十”平安健康!

10. 同学们，当我们什么事都不懂时，我们步入了幼儿园，小学，中学，来到了指明我们去向的地方。在这里，老师教我们做人，给我们知识。在老师的培育下，我们学会了我们原来不懂的东西，明白了学习的目的，掌握了学习的方法，知道了人活着的真正意义，树立了远大的志向。

11. 十卷诗赋九章勾股，八索文史七纬地理，连同六艺五经，四书三字两雅一心栽树，点点心血育英才泽神州。师生情深，永生不忘!

12. 不论我遇到了什么，您都会与我一同面对。老师，在我的眼里您是神奇的。我发自内心地感谢您，“感恩您，我的老师，感恩您为我所做的一切!”

13. 感恩的心，是人心田中一颗最真实，最闪亮的，最美丽的一颗种子。当它发芽之后，会开出爱心之花，接触智慧之果，而你的一生也将就此改变。想一想，我需要感恩的人真的很多，有家人、同学、生活……但我第一个想到的是她——老师，是那眷眷师恩。

14. 有一位教师曾经说过这样的话：我们不需要太多的荣誉和赞美，我们只喜欢“老师”这两个字……这些质朴的言语无疑是教师们共同的心声，是他们内心世界最真实的情感流露。我们感谢老师们辛勤的教育，感恩于他们的谆谆教诲，然而，再多赞美的言语，仰慕的辞藻，也比不上我们用爱和行动来感恩老师。

15. 你没有华丽的辞藻，去修饰心中那一份感恩。鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长;苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔;高山感恩大地，因为大地让它高耸;我感恩我的老师，因为老师打开智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。在我的成长历程中，您浓浓的师爱一直伴随左右。

16. “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句诗形象生动地说明了老师那无私奉献的精神。是啊，夜间，是谁在灯光下批改作业?白天，是谁即使是感冒了却仍然坚持工作?老师每时每刻都在燃烧着自己，是老师为我们这些年幼的孩子撑起了一片蔚蓝的天空啊!

17. 老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……

18. 赠老师：灵魂的工程师?辛勤的园丁?您都默默地摇头，您说你只是一条蜿蜒流淌的溪。那我自然是您怀里一条欢愉的小鱼了。

篇7

关键词：写作要求；作文教学；自信心

写作文，这是众多小学生所畏惧的事情，他们都说作文没有材料可写，则是硬写也写不出内容来。究其原因，笔者认为是小学生的年龄比较小，通常有很好的语言文字基础，并且组织语言能力和运用语文知识的能力亦比较差，语文的写作就是靠这些字词

和句子拼凑起来的。因此，在小学语文教学中，老师要使用有效的指导方法及措施，提升小学生的写作能力和文字运用能力。

一、引发学生写作兴致，适当地降低写作要求

实践证明，兴趣是学好作文的前提。在小学语文作文教学中，老师需依据学生的实际状况来适当地降低写作要求，让学生更有兴趣及动力展开创作。老师在作文的指导教学中，需鼓励学生敢于叙述自己所看到及听到的事物，尽可能达到作文写作时的情真意切，内容准确详细。别外，新课改要求小学生写作时还需具备相应的逻辑性，可以熟练地运用日常中的标点符号，尽量做到字词语句通顺。并且，老师还需适当地降低写作要求，即时更新作文指导方法，激发学生的写作欲望，把他们自身的真实体会尽情地描述出来。

比如，在讲授北师大版小学语文的作文授课的过程中，我给学生布置的作业是以秋天景物为作文题目，我让学生自己搜寻写作素材，关于它的写作要求是可以明确地描述秋天的景象，而且需真实地表达自身的感受。降低了要求后，减轻了学生的写作压力，他们更加有兴趣地参与到写作中。

二、让阅读深入生活，引发学生的亲身体会

在学生阅读的时候，老师需让他们把自身思维真正融入书中去，让每段文字、每个句子，以至每个词组，均在他们心中泛起别人领悟不了的波纹，让他们被深深感动以及被久久震撼着，不管是一瞬间的领悟或者是长久的回味，其均是他们自己亲身的体会。

普遍的阅读方式分为自由阅读以及指向性阅读。

自由阅读则是让同学们根据自己的兴致爱好，自由选取书来阅读。条件相对好的学校，能够开展阅读课。阅读课亦能够是规定的必读篇章或者是自由选取篇章来阅读。为了查验及鞭策同学们阅读，教师亦能够选用部分必要的方法。比如，在每个星期设置固定的时间使同学们来谈谈自己在阅读方面的领悟以及感想；亦能够在课堂上举行按期评选“阅读之星”；亦能够用写“阅读体会”“班级阅读征文”等方式来查验同学们的阅读情况，确保同学们的阅读质量。而且更需注重的是需发挥语文教材的价值。再者，还能够使用朗读、体味、美读等关键词句带动同学们走入原作中的情感世界，进而引发同学们的自身的感受。大部分的语文教材通常各方面都处理得比较好，因此，老师需引导同学们去读，让他们在读的过程中领悟及感受，当阅读达到最高境界时，深切的体会则就产生了。

三、用鼓励与赞美的言语评改学生的作文，增强他们的自信心

小学生年龄小，刚开始学写作文，在老师培养下刚对写作产生一点兴趣，还没具有“失败了不能灰心”的心理素养。同学们通常是充满期待地上交上作文本，期盼着能获得老师的肯定与赞扬。如果由于作文写得不够好而受到老师严厉的责备，如此让学生则较易产生低落的情绪，对写作提不起兴趣，以至会对老师产生对立情绪，给更好地修改作文，提升学生的写作才能造成心理障碍。对于学生辛苦得来的写作劳绩，依据小学生喜欢赞扬的个性特征，我采用的方法是鼓励与赞美。

例如，在每次批改同学们作文的时候，我均不会分等级、下结论，而是将“爱心”和“耐心”有机地结合在一起来批改学生的作文。我每次都尽可能地发现学生作文中的“闪光点”，每当文中有一个句子写得妙，一个词语用得恰当，一个标点用得准确，我均会即时写上一句赞美的话。如：“你这些词语用得很恰当”“你真是个写作高手！能将故事情节巧妙地运用到景物描绘中来。”“你真是太棒了，经过描绘人物动作和语言，几乎将人物都写活了！”“你这次写作进步了许多，再接再厉！”等，同学们从老师这些评语中体会到老师对他们的肯定，进而更加自信地学习。

关于作文中需要修改的地方，我通常是这样写的：“这个词用错了，如果你可以将它改一改，该多好啊！”“文中的‘发愤’一词改为‘发奋’怎样？读读看。”学生含笑地读着老师的批语，在轻松、愉快的氛围中认知到自己作文的不足，就会不由自主地拿起笔来修改，亦建立了领悟成功的自信心，同时培育了学生愿意修改的良好习惯。

总之，提升学生的写作水准是一个繁复而又长久的过程，唯有老师不懈努力，积极学习和探索，才可以更好地提高小学语文作文教学的教学质量。

参考文献：

[1]宋霞霞，马德俊.基于数字故事的教育叙事可视化研究[J]. 现代教育技术，2012（2）.

篇8

以我手写我心，就是强调要真实地写，要写真实的自我。这种提法本身没有错。但是，就目前的一些现象来看，似乎大有这样一些苗头：谁讴歌、向往、追求崇高就是在虚假拔高，就大有“造圣”之嫌；谁表达远大理想，抒发博大之爱，谁就矫情，就是在唱高调；谁裸地甚至低俗不堪地表达自我，竟会被视为很“真实”，很有“个性”。更可怕的是，一些“不负责任、不健康的真实”的语言表达也都被视为抒发真性情了。对此，笔者深以为忧，颇认为“以我手写我心”虽该提倡并推崇，但决不可忽视以下几点问题。

一、“以我手写我心”绝不意味着拒绝崇高精神

2011年，江苏省高考作文试题是《拒绝平庸》。说实话，这确是一道很有针对性和时代感的作文命题。当下的社会思潮很崇尚“平平淡淡才是真”，很追捧“眼睛一睁一闭就是一辈子”。在这样的时代思潮下，人们似乎都喜欢用平凡来替代自己的庸碌无为，用“淡定”来替代自己的不思进取，用“养生”替代自己的胡混日子，似乎都在有意无意地集体拒绝一种十分宝贵的东西———崇高。于是，一听到崇高的话语，斥之为“假大空”；一见到崇高的人和事，就有人会犯嘀咕———“这人的脑袋是不是进水了”。在这种社会思潮的迷雾下，一些学生的作文开始醉心于“小我”的本真，自觉或不自觉地拒绝了崇高精神。在这样的背景下，一些专家又在积极倡导“以我手写我心”，“真实地写”，“写我的真实”，也在有意或无意地助推这种“拒绝崇高”的写作风气。对此，笔者认为，凡事都应该辩证地看，提倡“以我手写我心”固然是很有针对性的，是正确的提法，但这绝不等于说真实的“崇高”，学生也不可以写，甚至一见到学生作文有“崇高”就视为“造圣”。其实，从古到今，人类的文明与进步从来就没有离开过“崇高”。人类之所以有希望，就是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路；总有无数平凡的人，以诚实的品格，守护着社会的良知———这就是崇高！总之，这个世界，这个社会，从来就都有“崇高”在陪伴着我们，在感动和激励着我们，使我们觉得活得很温暖、很充实。所以，学生有权力选择“崇高”来进行书写、讴歌和赞美，更有义务不断发现平凡生活中的崇高美。一些人动辄就把“以我手写我心”与写“崇高”完全对立起来，动辄就拿一些中高考考场上所谓的失真作文来说事，夸大其词地指责考生在编造“崇高”，甚至有的教师还公然斥责学生在“唱高调”，这对培育学生的“崇高心灵”是很不利的。然而，就算是有的考生在考场上编造了“父母双亡”、“自己瘫痪”之类的“崇高”故事，也要客观辩证、实事求是地去看问题。首先，这样写的考生可能是在借助生活原型写小说，是在借小说来表达自己的情感和心志，来歌颂和赞美“崇高”。其次，有的高考作文命题本身就是《心灵的选择》、《拒绝平庸》之类，本身就是个选择“崇高”的命题，就是精神不够崇高的学生也得被迫去扣着这“崇高”来立意、构思和写作，就算真有考生编写残酷的“崇高”来骗取高分，那或许是命题者和阅卷老师的价值取向给“逼”出来的，棍子也绝不能只打在考生身上。况且，这也绝不能成为教师指导写作、学生写作文时拒绝“崇高”的理由。可见，我们提倡学生写真实、真实地写，绝不意味着彻底拒绝“崇高”，非但如此，我们反而应该鼓励学生多观察、多发现现实生活中真实的“崇高”，怀着敬仰之心去写崇高的“真实”和真实的“崇高”。当然，这样讲也绝不等于说就可以为写“崇高”而写“崇高”，就可以胡编“崇高”，心灵造假！笔者要强调的是，“崇高”是我们的精神养分，学生的作文离不开这种养分，作为语文教师，既要敢于给“健康的但不怎么崇高的”作文打高分，更要热心于给发现、赞美、表达“崇高”的作文打高分。崇高的灵魂不是天然长成的，而是在追求崇高的实践中发育而成的，而追求崇高的写作训练就是一种很好的实践途径。教育的终极目标是教人向善向美、向独立和崇高，所以，我们在反对、打压写虚假“崇高”的同时，更要热心地鼓励并指导学生写好“崇高”，歌颂或表达好“崇高”，自觉地、不懈地追求我们的终极育人目标。

二、“以我手写我心”绝不意味着拒绝远大理想

“理想”，当今社会，一些人似乎不太关注这个词了。同时，理想似乎也随着世风庸俗而狭隘和虚伪起来了。“老吾老以及人之老，幼无幼以及人之幼”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“天下兴亡，匹夫有责”等，这些都曾是我们老祖宗的远大理想，今天却好像被一些人给蒙上了一层自私自利的灰尘，不再那么耀眼夺目了。在“小我”、“真我”尽情释放的背景下，中国人似乎都很缺少这样的远大理想之“钙”了。不幸的是，这种“钙缺乏症”正在袭扰着广大中学生的心灵，以至于不少学生的作文也失去了“理想的脊梁”。再加之“以我手写我心”这一提法的一边倒和极端化，不少老师和学生似乎真的就有点儿惧怕写“远大理想”了。例如，写“母爱”就仅限于如何真实地写母亲如何爱我，我如何难忘、珍惜，将来回报母爱之类。谁要是由母亲联想到祖国给予的“母爱”，表达自己要回报祖国母亲的情感和让祖国母亲更加繁荣富强的理想，就往往被嗤笑为矫情、虚伪、造圣。记得冯玉祥将军曾讲过：“人爱家，不爱国。国一亡，身无着，看你怎么去生活！”这话，到什么时候都不应该过时。今天，虽然我们的物质生活好一些了，虽然我们都更崇尚精神自主、人格独立、活得真实，但这些绝对都不是我们拒绝做有远大理想的人的理由。因为，这种远大理想，关乎国家和民族的兴衰，也永远是激励和滋养中华民族自强不息、繁荣兴旺的精神食粮。为此，今天的中学生，无论是学写作文还是学做好人，都应该早早地牢固树立以天下为己任、为中华民族伟大复兴而读书的远大理想。写作文时，要自觉选择高远的立意，要把写作文视为净化灵魂、提升境界、固化理想的难得机遇，在一次次的写作历练中不断修养和提升自己。当然，笔者这样讲，也不是说教学生写真情实感就不应该，只是想强调，人总是要有点精神和理想的，学生的茁壮成长最需要这种精神和理想。这里，我们还必须得指出，人性、人格、社会体制等方面的缺陷，固然致使当今社会出现很多不尽人意的矛盾，致使人们的心里都纠结着不少怨与痛，甚至这些东西同样也在侵染着我们的学生，但这绝不是我们大家发些牢骚、说些不负责任的话就能够矫枉过正的。为此，我们做教师的，就有责任和使命教学生看清社会发展和进步的主流，树立起将来让这个社会变得更加文明、进步、美好的远大理想，更有责任教学生学会观察和思辨，在观察和思辨中识美丑、辨善恶、明是非，做一个充满智慧的社会改造者和建设者。表现在教学生写作文上，就是要教学生不回避社会矛盾和阴暗面，满怀希望地写，辩证智慧地写，高度负责任地写，既写出真实的现状，又表达真实的远大理想。因为，远大而美好的理想不只属于我们每个个体，更属于我们全社会和全民族——那就是我们的明天一定会更美好。如果没有了这个远大的理想追求，我们个人乃至整个民族的生命都将是没什么价值和意义的。这一点，我们必须要让每一个学生都清楚地认识到，而且都够铭刻在心。总之，学生笔下的文章必须是真实的，可以“阳光明媚”，也可以“乌云蔽日”，但一定要能给人一种积极向上的精神力量。

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导学生做人及为人处事方面，教师则需要经常与学生在感情上进行沟通，可以这样说，能教好学生做人及为人处事的本领的教师在文化

授课上一定是优秀的，因为他们在感情上经常与学生进行沟通，学生从内心里接纳了他们，当然也会喜欢上他们的课，而单纯只管教学

生文化知识而从不过问学生感情的老师，可能他会教好文化课，但学生却不一定会喜欢上他的课，学生可能是迫于老师的高压政策，或

是迫于考试或升学等原因才机械地进行学习。所以我认为要想成为一名合格的老师特别是班主任，一定要学会与学生沟通的艺术。

关键词：教师；学生；沟通；

下面我说说本人与学生沟通的经验：

一、用爱心接纳每个孩子 分享学生的喜怒哀乐

爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。

我所任教的班里有名学生，头脑够用，就是纪律差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评他，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟他促膝谈心：讲述学习的重要，要养成良好的学习习惯必须持之以恒，要有坚强的意志力和毅力。这个学生深有感触，说：“老师，看我的表现吧！”他现在确实变了。虽然还时有反复，但他已经知道怎样控制自己了。从这里我更加认识到：对于差生，不要把他从你身边推出去教育，而应用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育的时机，有情有理有力有度。学生特别需要我们那慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。

二、用耐心倾听学生的心声 缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。作为教师，我采取多种形式的交流：

第一、全班学生的交流：比如带手机入校园的问题，以班会的形式，让同学例举出各种利与弊，讨论出一个共同的处理方式：手机带到学校期间由老师代为保管，周末离校时带回。

第二、部分学生的交流：和部分学生交流时，以其中一员的身份，亮出观点参与讨论，虚心接受好的观点，对不足的观点给予修正，从而拉近与学生间的距离，增加亲和力。

第三、个别学生的交流：我常和学生一起在校园里“逛操场、压马路”，对学生的各个方面进行交流，做他们倾诉的对象。从交谈中了解到有些同学复杂的家庭关系，朋友关系。其中有位同学甚至仇视老师。与这位同学初次交谈中了解到在初中时受到老师的“歧视”（其实是师生双方面因素造成的），于是他就处处与老师对着干。家境不好，父母打工，挣钱不多。对于此，我首先帮他申请营养餐、贫困生补助，让他感受到老师对他的关心和帮助。其次始终保持心平气和地和他分析事情的多方面性，引导他去换位思考，选择积极的处理问题的方式。经过一年半来不下十次的交流，到现在不在仇视老师，坏脾气也收敛了许多。

三、用真心赞美和鼓励学生 树立学生的自信心

作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当老师们感到束手无策时，往往会采用批评的方法，结果情况越来越糟。如果适时地采取赞美的方法，以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生的每一个微小的进步都要及时给予称赞，这样会让孩子们认为老师时时刻刻都在关注着他，他们就会表现得更好。

从心理学的角度来讲，每个人都需要赞美。善意的及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。

教师赞美学生，一定要把握“度”，既不能人为地拔高、掺水、使假；又不能蜻蜓点水不着痕迹。教师如果赞美学生，夸大其词、添枝加叶，硬要高拔，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣之目的，还会引起学生的反感。这就要求真心诚意，还要因人因事、因时因地，采取不同的方法。只有这样，才能增大赞美的效果。

如果教师和学生沟通无障碍，如果教师和学生共同学习是一件愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子都被尊重，都有归属感，那么学生上起课来，有如沐春风，如春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。

参考文献：

[1]吴燕，浅谈师生之间如何沟通[J]，读与写(教育教学刊) ，2011/09

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关键词：心理活动课 师生交往

一、研究背景：

心理教育活动课是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。在新的课改条件下，教师面临新型师生关系的挑战，除了思想教育他们要找寻德育的另一个翅膀――心理健康教育，通过活动把社会对学生的要求由外化实现到内化的过程，建立和谐的师生关系。

交往是人类特有的相互沟通和相互作用的基本行为，是现实生活中每个人都不能脱离的一种活动。我们日常生活中所谈的人际交往，即人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现为人与人之间在交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性、协调性等心理程度。良好的人际关系是青少年身心健康发展的优良环境。

师生交往是人际交往的一个缩影。师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程。师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位，起主导作用。良好的师生交往，可以促进师生健康心理的发展。反之，会给教育教学活动和师生情感交流带来不利的影响。

从我们对全县10所川、山、城区300名学生和百名教师访谈的情况看，学生认为比较理想的师生关系应当是：

1、师生关系是朋友式，在关键时候是顾问，不要时时摆出一副老师的架子。

2、老师尊重、理解、公正对待每一个学生，不考虑他们的家庭、成绩、长相、性别等问题。

3、老师有丰富业余生活，能与学生一起从事休闲活动。

4、老师出语文明、和气，最好具有幽默感，与学生关系和谐。

5、老师开朗、乐观，有良好的情绪控制能力，善待学生。

老师认为比较理想的师生关系是：

1、学生尊重教师的劳动，能体谅老师的苦心。

2、师生间做到上课是师生，下课是朋友。

3、与老师坦诚相见，彼此融洽、无隔膜。

4、互相理解、信任，建立起民主、平等、亲密的新型师生关系。

从结果来看，师生关系问题比较受关注，而且总体关注的问题一致，要建立一种民主、平等、尊重的师生关系。但是，从现实情况看，师生情感关系的状况难以令人满意，学生藐视老师，在课堂上大吵大闹;教师不尊重学生、不一视同仁对待学生的现象均有发生，师生之间情感冷漠、疏远、缺乏沟通、师生感情产生隔膜的现象在现阶段比较严重。为此，我们开展了“师生交往 ”的实验研究，期望通过实验建立起相互尊重、相互信任、平等和谐的师生关系，促进师生素质的共同提高。

二、研究范围：

在城、川、山区各选择一所学校运用心理活动课进行改善师生关系的实践。

参与学生466人，教师共12人。

三、研究方法：

1、问卷法：开学初和学期末两次对学生进行师生关系状况调查。采取的是开放性的问卷方式。主要问题是师生之间对彼此交往满意的部分有哪些？（形体语言和口语表达方面，人格方面等）不满意的有哪些？建议有哪些？一方面找到实施的措施，另一方面对措施的有效性进行检验。

2、访谈法：学期初访谈所教班级的全体任课教师和全体学生，他们理想状态的师生关系是怎样的？怎样能够实现？主要是在问卷基础上的补充调查，目的在于找到师生关系冷漠或者隔阂的症结，以便提出改进措施。

四、实施措施：

1、师生走入彼此的真实情感世界：

我们采取了师生一起游戏、活动的方式，让师生在放松、回归“童心”的心理状态下敞开心扉，走入彼此真实的情感世界。这里的游戏、活动不同于学生的那种自发游戏，也不同于一般意义上的活动。游戏和活动是根据学生年龄和心理特点，根据心理教育的目标选择设计的、有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。

我们的老师和学生一起玩粘年糕的游戏。师生围成两圈，随着音乐走，音乐一停，老师就要抱住旁边的几名同学这样，我们就组成一个组，然后，提几个问题，如;你们生活中最高兴的一件事是什么？你们生活中比较困惑或比较难过的事情是什么？请各组的老师和同学先组内交流，然后请老师和同学分别发言。最后，让师生交流感受。

此游戏来目的是融洽师生感情，活跃气氛，增进师生间的初步了解。人与人之间的了解是建立良好关系的开端，让师生之间在交往的时候多一些了解，少一些误解，能感受到师生交往的快乐。

2、学会倾听彼此的谈话：

（事先准备好一些张纸条比如：1、我喜欢你2、你真棒！3、你很聪明4、你很漂亮5、你真好……）联系师生交往的实际情况，提出师生交往中存在的问题，有时，学生抱怨老师没说清楚，而我们老师发现当我们说了很重要的话时，我们同学却根本没听，那么，现在我们师生之间有了初步的了解之后，我们是否能正确感受对方的话，怎样才能准确把握对方想要表达的意思呢？由此，引出游戏――传话，游戏的规则是这样：

（1）每一组的每个成员都站成一竖排，每两人之间的距离是一臂。

（2）每个人在传话的时候可以加手势、口形，但不允许出声。

引导师生注意观察，同时请思考，你们觉得在这次交往中，他们成功或失败的原因是什么？他们说话的声音很小，几乎没有声音，但我们都能理解，这是为什么？我们在师生交往中，正确倾听的关键点是什么？请各组派代表发言。

师生总结出，学会倾听的关键有以下几点：我们在倾听的时候要面带微笑、要目光注视对方、身体稍微前倾、用心和智慧去感受对方的形体语言和口语表达。

3、尝试理解对方：

我们认为了解和倾听是建立良好师生关系的基础，但最终要达到理解的效果。生活中，我们总说“理解万岁”，证明我们渴望着彼此的理解。我们通过游戏来看看师生彼此理解的程度。

我们准备了系列成语1、春意盎然、2、三心二意3、大吃一惊4、画龙点睛5、眉开眼笑6、惊弓之鸟7、前仰后合8、掩耳盗铃9、对牛弹琴10、恍然大悟……让师生配合猜成语，制订的活动规则是：1、一人表演 ，另一个人猜成语。2、可以解释这条成语，但不许出现成语中任何一个字，否则罚下;3、每个成语的解释限制在三句话以内。通过此活动来了解师生彼此理解的程度怎么样，师生配合的是否默契。无论沟通成功或失败，让大家总结，他们沟通成功或失败的原因是什么？有哪些值得总结的经验？再加以引申，如果不是一个游戏，在生活中，如果师生交往时，我们怎样说话，才能让对方理解呢。我们怎样做才能让彼此理解呢？各组讨论并做总结发言。

最后师生总结出：在师生交往中，交往的技巧是我们要会说话，说那些让人能理解的话，说话要说到人的心坎里去，多说赞美的话。

4、以赞美增进情感：

“良言一句三冬暖，恶语一出六月寒”，在师生交往中可能由于大家由于过高的期望值，以及太熟悉的缘故，说话变得不假思索，再加上性情和素养的问题，一句非善意的话，成为师生矛盾的导火锁。为了改变这种生活中不注意状态。我们进行了学会赞美的心理活动课。其中一个环节是请每组推荐出一个成员坐到台上来，其中有老师、有学生。然后请每个组给自己组的这名成员写赞美的话，规则是：第一、写的话要不超过三句话;第二、不许出现名字、性别和老师、学生的身份。我们收上之后随意发下去。请各组依次把条上的话读出来。请台上的老师和同学注意听，猜一猜被夸的人是谁？然后请被赞美的人站起来并谈感受。

师生在活动中表示：短短的45分钟就在快乐、融洽的氛围中走过，但我们的人生之路还很长很长，在我们成长的道路上，让我们怀着同样的期待，让我们师生在交往中了解，了解中沟通，沟通中理解，让我们在彼此的理解和信赖中一起享受生活的欢乐，让爱在我们每个人心中绽放。

五、研究效果：

1、教师的观念发生了很大的变化： 教师们能够把学生心理问题与思想区别对待，不再是简单评价式的学生观，而是共情式的学生观，我们一项小调查表明，教师开始反思自己的教育教学行为，认识到学生的许多问题不是思想问题，而是心理年龄段的发展问题，当老师们的观念和心态发生了变化后，师生关系更加融洽，学生对教师的满意率逐步上升。

2、教师的沟通技能得到了提高：

老师们普遍的的感受是遇到教师与学生的问题时老师心态平和，感觉办法更多了。在教师会上，一位班主任向我们讲述这样一件故事：计算机课上，一位学生拷贝了一张游戏盘，老师在前面讲课，就有好几位同学在自己的电脑上热火朝天地玩游戏，还通过网络发给更多的同学，引诱大部分男生一起玩。老师通过主机看到后，就将这些同学的电脑显示成了黑屏，他们不但不知悔改，还拔掉了网线继续玩。老师最后亲自删除游戏，可是当她删完最后一个时，抬头才发现刚刚删除过的游戏又回到了那几台电脑上，老师非常生气。计算机老师找到班主任，班主任对带头的学生心知肚明，但她没声张。她走进了学生家里，表扬学生的房间布置得很有特色，表扬学生爱好广泛。在不断地夸奖下，学生聊起了网络并告诉老师学生称他是电脑通，老师请他做自己的老师，帮助计算机老师维护网络安全，他愉快接受了。

家访结束，学生感谢老师在他父母面前我好好地表扬了他，没有向他父母提及计算机课上发生的事。送老师出来的时候，支走了父母他说：“太感谢您了，老师！我保证今后是不会让您失望的！”老师深深地体会到换个方式、换个环境，谈心的结果会出人意料！

3、对学生的成长产生了深远的影响。

对一个学生而言到学校不是学习文化知识，而是学会生活，学会做人。在学期末的调查中，我们发现在学生在关注老师的同时，把爱心迁移到周围人。90%同学都说在教师节那一天他们以自己的方式真诚对老师表示;在“三.八”节这样特殊的日子里，他们“写给母亲一封信”表示庆祝。家长把孩子们细微的变化归功于老师。正如朱子说“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，同学这种感情升华让我们感到欣慰。

通过系列活动的开展，学生们更加积极向上，班级凝聚力加强。班级出现了“雷锋式”的同学，她们不但在家里照顾父母，在班里帮助同学，在校内主动为教师洗座套，在校外义务为敬老院老人服务。经过调查，在这些学生的影响下94%的同学在家里都承担了一项家务。

学生学会了尊重人、关心人、爱护人。师生之间、同学之间发生矛盾冲突减少了，非常友善，在别人有困难时、需要帮助时，他们懂得伸出援助之手，在班内、外、学校内、外都有服务意识。

4、师生之间更加自我开放。

师生之间有了初步的课外的了解和相互之间的理解，师生情感加强。学生们学会了如何与老师交流，体会了教师工作的辛苦、劳累，懂得珍惜老师的劳动成果，又增进了师生之间的情感。师生关系前所未有的和谐、融洽。活动课后，学生的课堂表现明显好于从前。我们的一位老师颇有感慨的说，师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，自然就畅通无阻了。

一位学生在心得中写到：正向徐特立先生与的关系一样：“你您现在是现在是我的老师，您将来必定还是我的老师”。学生把一个伟人和他的老师的故事比拟成自己和老师的情感。这里再次体现了师生情是人间美好的一种情感。

当然，我们在活动中注意到教师的心理学素养和科研水平与他们开展好心理活动课休戚相关，与活动效果成正比。今后，我们将在教师专业化培养，尤其是增强教师心理学素养方面多下气力。

参考文献：

《心理咨询与心理健康》第四章第二节，第十章，第二节，宋兴川、刘旺编著，南海出版公司出版。