英语短文故事范文

导语：如何才能写好一篇英语短文故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

An old man has a cat. The cat is very old, too. He runs very quickly. And his teeth are bad. One evening, the old cat sees a little mouse. He catches it, but he can’t eat it because his teeth are not strong enough. The mouse runs away.

The old man is very angry. He beats his cat. He says: “You are a fool cat. I will punish you!” the cat is very sad. He thinks：“When I was young, I worked hard for you. Now you don’t like me because I’m too old to work. You should know you are old, too.”

老人和老猫

一个年迈的老人养一只猫。这只猫也非常老了。她跑得很快，但是牙齿很糟糕。一天王还是那个，这只老猫看见一只小老鼠。它抓住了小老鼠，但是它却吃不了它，因为它的牙齿不够锋利了。这只小老鼠逃跑了。

篇2

在听力训练中，教师要通过多种多样的真实语言材料，设计各种听前、听时和听后活动，以此培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。

在听力训练中，学生肯定会遇到一些困难，这些困难来自三个主要的方面：一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等等。第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难，如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等。

教师在进行“听”这一部分的教学活动时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的：即语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐步介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断提高，并通过听力活动发展说的技能。在开展听力活动时，可采用听前、听时与听后三个步骤：

听前：可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境、看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余的信息、捕捉中心思想等。

听时：可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音节奏等各方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语的特点。同时在听时要求学生不要边听边译，否则会影响速度和破坏原材料的原有底蕴，因为有的内容在两种语言中并不存在一一对应的关系，而在意念中是相通的。所以，教师要引导学生利用听觉表象能力直接将声音转换为实实在在的具体事物，要动态地再现材料内容；同时要求学生作速记，以便借助特殊符号有效地储存所需的信息，调动思维想象能力，积极地把零散的信息深加工、精处理；通过推理作出判断。

听后：教师要设置一些理解题来考查学生的综合能力，可以是中心思想题、特定信息题、细节信息题，也可以是判断题、推论题等。这些题目也有助于教师结合实际情况具体地传授听力方法和培养学生的听力技能。

要提醒学生：听后要应用，并在应用中得以具体体现。学生应把听到的知识或信息汇报出来，作为处理材料的一种反馈。教师可有意地让学生做下面的事情：对所听内容发表个人观点或进行角色表演；应用所听到的知识回答相关问题；给故事加一个或换一个结尾；利用相同情景，结合个人经历，讲自己的故事；说明有关规则，讲述如何操作某种器具或某个运动项目等。这些做法都有利于学生把新旧知识结合起来，在原有的基础上有所提高。

课本是学生每天都要接触的英语材料，精听课本的课文内容，以求学生渡过听力难关。从难度上讲，它是最适合对学生进行听、说、读、写训练的基本材料，它是按一定的进度，科学并且循序渐进地编写出来的。课文是很好的听力材料，教师要引导学生反复精听磁带，因为磁带语音纯正，语速适中，而且选材精当，对提高学生的听力很有好处。此外，教师在日常教学中，最好用英语组织教学活动。且这些活动都要围绕课本来进行，对提高学生的听力水平是非常重要的。当然，在精听课本的基础上，教师应向学生推荐一些适合学生实际的课外听力材料。这些材料应涉及不同类型的题材，要有一定深度、广度，让学生多学科、多角度、多层面地获取新的语言知识，掌握更多的背景知识，这样才能更好地理解所听的内容。对学生而言，他们通常更适应于教师组织他们听。所以，教师可规定每天用一定时间听英语磁带，并先给学生作些学法指导。

学习知识是为了应用，英语的听力知识也是一样，除能听懂别人说话的意思外，常常要用来应对考试。英语测试中听力分数比重较大，听力测试的题型也较多，常见的有：（1）听辨字母、单词、词组、句子；（2）情景反应题；（3）听对话及问题，选择正确答案；（4）听写填词题；（5）听短文答题等等。作为英语教师必须教会学生答题的技巧，题型前四项都相对简单些，题型（5）“听短文答题”难度较大，下面我就谈谈这类题的答题技巧：

1.在听短文之前，应先抓紧时间把试卷上的问句和选择项迅速阅读一至两遍，基本了解即将听到短文是什么内容的。在脑子中形成基本印象。通过阅读问题可以对文段有一个初步的认识，有时通过问题之间的前后对比可以理解段的顺序和作者的意图，然后根据选项提供的信息，判断每篇短文的主题思想，推测每道题可能出现的问题。基本了解即将听到的短文是关于什么内容的，在脑子里构成基本印象，有时通过问题之间的前后对比可以理解文段的顺序和作者的意图。

2.第一遍集中精力听短文，捕捉问题信息，可适应做速记，把有关事实、数据记录下来。在听录音的过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。第一遍录音，就要争取听懂内容、听清问题；听问题要抓住关键词语，结合卷面内容，连贯地将短文内容听完，千万不能停下来去想未听清的词，不必对某个单词或某个句子过分注重，而影响整体的注意力和理解力，力求基本理解短文，还应根据卷面问句提示去听记（听写速记）短文的关键词和核心内容。

3.第二遍针对所提问题，有重点地听，核实上次所听的准确性，以及做一些较难的综合题，把听记到的内容与试卷上所阅读的内容结合起来，排除干扰项进行选择，找出最佳答案。

4.要善于抓住文章的主题句，每篇文章都有主题句，主题句可能出现在段首、段中或段尾，出现在段首的情况较多。有时候短文可能由2个或2个以上的段落组成，每个段落也会有主题句。通常许多短文的段首句和段尾句，记住其中的关键词和词组，有助于正确解题。答题时回忆所听材料，彻底领会短文意思，同时根据问题进行检查。另外，听清主题也有助于加深对整篇文章的理解。

5.短文内容较多，听清楚或是听懂全部内容比较难，同时完全准确地记住全部信息也不容易做到。因此，可适当做速记，把有关事实、数据记下来，在听录音的过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。

6.根据上下文推测词义，猜测作者意图，对短文可作深层理解。大部分的词都是根据上下文来体会理解的，也就是说明理解词汇是不能脱离语境的，作者意图往往通过词汇运用表现出来，另外，语气比较重要，它们都可以显示出作者对事件的看法，甚至把一些深层次的意思通过词汇的运用表达出来。我们在听力训练中应多注意说话人所处的环境、时间、说说内容以及文化背景、生活习惯、价值观等，只有这样才能对文章的词汇有更深的理解，才能对没有的词加以推测。

篇3

【关键词】听力；训练；技巧

弗里斯说：“学生学会说英语的前提是听。”在世界多极化和经济全球化发展的大背景下，中国与其他国家的交往日益频繁。随着广播、电话等电子媒介的广泛使用，听的素质显得日益重要了。

“听力”是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息做出评价反应的能力。初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力。因而，“听”在初中英语教学四项技能中又是基础之基础。在初中英语学习阶段，良好听力的培养显得尤为重要。我主要从以下几方面做了尝试：

一、注重语言知识的传授

听力是一种领会能力。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。首先，让学生过好语音关。训练学生在朗读时语音准确、流利、自然，耳朵灵敏，有一定的辨音力。这对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍之效。其次，注意锻炼学生连读、同化等朗读技巧的训练。第三，引导学生利用构词法、词形变化规则等方法记忆单词。词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响交际。第四，许多学生对英语语言国家的文化背景知识缺乏必要的了解，即使听清词或句子还是误解其意。

二、创造环境，培养良好的听的习惯

提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中。我坚持用英语组织教学，以排除母语的干扰，并要求学生用英语会话及上讲台表演。改变学生被动学习的状况，使每位学生都变成学习的参与者和组织者，在形式多样的英语学习氛围中开口说，这个环境就是“活动”。我尝试在课堂上以“活动”的形式把时间和学习的主动权交给学生，注重发展学生的“听”。同时，课后要求学生反复收听课文录音，举办课外英语兴趣活动，创造用英语会话的场合。我还鼓励学生收听VOA 和BBC广播，听英文歌曲，收看英语电视教学节目、故事、卡通等。

三、重视技巧，增强听的能力

“听力技巧”包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连读、弱化、不完全爆破等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、联合等技巧，涉及有关文化、背景等方面知识。

（1）Pre-listening：听前活动融听力于情景之中，调取学生的语言知识和文化背景知识，并引发某种期待。同时还可以激发学生的好奇心和求知欲。

（2）In-listening：听中活动重在整体而非细节，让学生精听文章的细节，重点把握主要内容和线索，捕捉文章的主要信息，抓主要线索记录重点，同时通过推理形成对整个故事发展的见解。

（3）Post-listening：听力活动结束后还要强化所获知识并把这些知识用于创造性写作或展开角色扮演等。让学生自己“活”、自己“动”，发挥主动作用，真正成为学习的主人，使听力成为学习整体的一部分。

四、强化听力题的专项训练，提高解题能力

下面我以中考英语试题听力题部分题型为例，进行解题分析。

例1、根据听到的句子，选择正确的应答语。

（ ） A. It doesn’t matter. B. You’re welcome. C. That’s nice.

录音底稿及答案：I’m sorry I’m late. （A）

这类试题主要是考查学生运用语言的能力，涉及到跨文化交际的问题，即学生要理解英语国家的人说英语的习惯，并能尊重这种习惯，在适当的语言情景中正确地表达自己的思想。

例2、听对话，根据问题选择正确的答案。

A. At 8：30 B. At 8：15 C. At 8：00 D. At 7：45

录音底稿及答案：

Man： I wonder why the office is still no open.

Woman： But it’s not yet eight. In fact， it’s only a quarter to eight.

Question： At what time does the office open？ （C）

对话理解题的基本内容总是与日常生活紧密相关的。它包括我们生活的各个方面。

例3、听短文，选择正确的答案或判断句子正误。

做这类听力题，要注意听清文章的开头与结尾，这往往是文章的中心，应注意以下几点：

（1）听懂短文是关键。听短文回答问题关键在于听懂短文。第一遍不要急于做题，听懂短文的大意，边听边做简要的记录，以帮助答题。

（2）带着问题听。听第二遍时，要带着问题听，边听边答题。一般来说，听力测试中短文后所设计的问题都是按短文中情节发展的顺序设计的，可以依次答题。

（3）认真检查。听短文回答问题也要认真检查，特别是最后一小题。最后一小题往往是带推理性或概括性的，需要考生听懂整段短文后做出判断。对这类题，要仔细从词、句子中推理得出判断。

综上所述，只有经过大量的、专项的、综合的听力训练，学生才能提高自身的听力水平，掌握做听力题的技巧，提高听的能力。要提高听力，首先要学生具有自信并进行不懈的努力；其次，要求教师对学生进行有计划的、系统的、不间断的训练，并在课堂教学中渗透听力教学，自然会水到渠成，有效地提高学生的听力水平，达到把自己培养成具有初步运用英语进行交际能力的目标。

参考文献：

[1]柳斌.《课堂素质教育手册》[M].九洲图书出版社，人民日报出版社，1999

[2]高长梅，王俊，欧阳国慧.《活动教学操作全书》[M].北京：中国物资出版社，1999

[3]中华人民共和国教育部制订.《新课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001

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一、英语课堂教学坚持用英语讲课

为了给学生创造一个英语环境和气氛，使学生获得练习听力的机会，英语课堂要尽量使用英语讲课。初一新生刚开始学习英语时，可以有计划地把课堂常用语教给他们，结合教学内容的逐步扩展，两个月左右讲课就可以很少使用汉语了。开始时学生还不太适应，但只要坚持下去，他们很快就会在浓浓的英语气氛中与老师同步。用英语上英语课，对提高学生的听说能力很有好处。

二、充分利用教具进行直观教学

结合实物、图片等教具进行英语教学，把学生的视、听、说都调动起来，这是很有效的教学方法。既可以利用现成的图片，也可以根据教学内容自制图片。课堂上教师引导学生仔细观察实物、图片，并用英语解释，之后让学生复述。为了让学生都有机会进行听说训练，可以把学生分成若干小组，小组内的学生都可互问互答。教师选择优秀者推荐到全班交流。这种做法的好处在于能够为所有学生提供练习场合和机会，创造一个以学生为主体的英语课堂教学环境。

三、利用电化教学教学手段

用录音进行教学，为学生听说模仿提供了范例。讲课前可以让学生先听一遍录音，讲课后再让学生听一遍，然后进行口语训练，还可以反复多次放录音供学生模仿。

四、进行情景教学

（一）分角色，把表演带进课堂

把一些句型或课文经过巧妙的安排使之具有表演性，让学生担当不同的角色进行表演。这时学生是演员，教师是导演，在教师的主导作用下，学生进入角色，既说给别人听，又听别人说。这样上课不但精力集中，气氛也异常活跃，学生在轻松愉快中提高了听说能力。

（二）创造一种情境

教师要注意创造一种情境，如：进餐、问路、读书等等。一部分学生在情境中活动，大部分学生在旁边静观。然后，根据情景写出英语短文，再让部分学生读自己的短文，之后进行讲评，同学之间还可以互批互改，如遇有争论或不懂之处，由教师解答。开展情景教学，学生既动脑，又动手，既用眼，又开口，听说读写能力都有提高。

五、每周设置阅读课

每周都可以设置一节阅读课。课前教师将短文发给学生，每篇短文提出十几个问题让学生口头回答。如果是故事性较强的文章，教师不提前布置问题，而是在课堂上提问题，要求学生即时回答；如果是科技短文，教师可用英语讲述几个句子，让学生听后判断正误。阅读课内容和方式是多种多样的，听对话或故事、做选择填空题、问答等等，课堂上可搞些竞赛，以激发学生的积极性。

六、开展英语课外活动

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【关键词】 英语 口语

【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0091-01

1 准备阶段

1.1 泛听

泛听就是指广泛地听。刚开始时你可以选一些自己喜欢的英文歌曲来听,在享受音乐的同时也学习了英语。逐渐地可以发展到看英语的原声电影,最好是有英汉双语字幕的,这样可以边听边看边理解。也可以收听英语的广播新闻,或收看电视的英语节目。这一阶段只要求多听不要求细听,不要求一定要听懂多少,主要是听别人的发音,注意别人说话时的语音语调,以形成语感。刚开始听不懂时千万不要着急,还是要坚持多听,就好像还不会说话的婴儿只能听别人说一样,当听到一定的程度时自己慢慢地可以开口说了。泛听的主要目的是训练正确的语音、语调,培养语感。

1.2 大量的阅读

大量的阅读可以帮助你积累词汇,为今后的开口说英语做好铺垫。中国有句俗话“巧妇难为无米之炊”,就是说再巧的媳妇,如果没用必需的材料,她也做不出可口的饭菜来。同样的道理,如果你的脑袋里没用英语词汇,那你怎么能说出流利的英语来？开始时你可以选看一些有趣的英语故事,也可以阅读一些外国有关风土人情之类的文章,为今后的谈话内容做准备。如果只是为了丰富自己的知识面,泛读就行了,不必精读。大量阅读的主要目的是掌握英语的习惯表达方式,积累词汇、丰富知识面。

2 练习阶段

2.1 精听并模仿

精听就是要仔细地听,听清楚每个单词的发音。边听边模仿,要模仿别人的语音语调,而且要模仿得字正腔圆,让口腔的肌肉得到充分的锻炼。你可以选择一些发音标准的磁带或光盘,最好是选择由native speaker编写、朗读的材料进行模仿。开始时不求速度,但求质量。刚开始时可以模仿慢一点,以便把音发到位,侍把音发准了以后,再加快速度,直到能用正常语速把句子轻松的说出来,脱口而出。模仿别人的读音一定要发音标准,要大声模仿,这个很重要,一定要模仿到“像”的程度。因为刚开始说英语时,如果模仿的对象读音不标准,可能会影响你今后的发音,一旦错误的发音形成习惯后就很难纠正了。模仿的主要目的是练习发音、锻炼口腔肌肉。

2.2 大声地朗读

大声地朗读不仅可以形成英语的语感,还可以锻炼发音器官。由于中文和英文的发音方法不同,嘴唇、舌位、声带的运用方法差异较大,要让这些发音器官自然协调,需要的就是要多读。可以选择《走遍美国》、《新概念英语》等材料进行朗读。大家所熟悉的李阳当初也是这样练出来的,所以才有了他今天的成功。关键是要做到持之以恒,才会达到真正的效果。大声朗读的主要目的是掌握习惯用语、短语等,锻炼发音器官,形成语感。

3 实践阶段

3.1 自言自语

自言自语说英语,出声不出声都可以,可以给自己找一个主题,用自言自语的方式说出自己的一些想法;也可以把自己说的话录成录音,然后放给自己听,以纠正错误。此方法比较适合刚开始想要用英语来表达但又比较害羞的同学。自言自语之前最好先学会用英语来思维,也就是直接用英语来表达想要说的话,不用先在脑海里把要表达的中文翻译成英文。这样可以避免把英语说成了Chinglish(汉语式的英语), 比如:有人把“好好学习,天天向上”翻译为“Good good study,Day day up”,经常有人犯把“给你”说成是“Give you”等类似的错误。自言自语的目的主要是帮大家克服说英语时的害羞、缺乏自信的毛病,同时也养成用英语来表达的习惯。

3.2 复述短文、讲英语故事

复述短文即要求用自己的话把短文的内容再重复一遍。复述的内容要有所选择。一般来说,所选资料的内容要具体生动,有明确的情节,生词量不要太大,可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事,有了基础后,复述的题材可扩展开些。最好是在理解短文的基础上用自己的话来复述,不要一味的借用书上的原话,也不要单纯的背诵,主要是要加入自己的思维,以加强英语思维能力和自我表达能力。讲故事也是一样,要求先要理解原始的故事,在你讲故事时可以加入自己的修饰词、语气、语调等,给别人的感觉就好像是你自己的原创作品一样,这样效果更佳。复述的主要目的是训练英语逻辑思维能力,用英语表达自我的能力。

3.3 与他人对话

这是最难做的一步,因为前面提到的自言自语和复述等,都是有准备的说话,可以事先想好要说什么,是有材料、有准备的说话,可以根据自己的思维来进行表达,想好了再说,而与他人对话或参与讨论,这是无准备的说话,因为你并不知道别人每句话要说什么,要求对话者要能够做出迅速的反应,思维的时间非常短暂。真正要做好这一步,大家可以遵循以下几个原则:第一个就是前面提到的Think in English(用英语来思维)。可以在任何时间、任何地点、任何场合下练英语,养成可以让英语能够脱口而出的习惯。第二个就是Forget Grammar(忘记语法)。如果说英语的时候考虑太多的语法,则让自己顾虑太多而根本就开不了口。中国的应试教育永远把语法放在第一位,因此培养出很多“哑巴英语”学习者,而语言是交流的工具,有效交流才是最重要的！当大家在交流中出现语法错误时,也不要急于去纠正,等到谈话结束后再进行总结,下次就可以避免犯同样的错误了。第三是Spontaneous Speaking(即兴演说)。可以让别人帮你找一个话题,在短时间内做无准备演讲练习。你的紧张会让大脑高速运转,注意力高度集中在演讲的内容上,而不是英语表达上,这样可以强迫你忘掉母语对表达的干扰。与他人对话的主要目的是为了训练快速用英语反应的能力,增强口语的表达能力。

4 结语

其实要练好口语,别人的方法、建议也只是起个指导的作用,而自己的内因才是最重要的因素。如果没有学习英语的意愿,就没有学习的动力,别人强迫下学习就达不到良好的效果。要想学好口语,可以学会自我激励和心理暗示,用一张纸写出自己学习英语口语的理由,多多益善,想偷懒时就拿出来看看,让学习成为生活得一部分,让学习成为一种习惯！只要能够做到持之以恒,你的口语一定会有所提高的。

参考文献:

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一、考生须培养良好的心理素质

教学经验告诉我们，听力考试的障碍主要出现在两个方面：一是能力因素；二是心理因素。良好的心理素质对提高听力分数有直接影响。考试结果分析反映，听力测试的前五题丢分较多，这是因为在考听力时，考生似乎进入状态比较晚，心情烦燥不安，注意力不能集中，还没等听出个头绪就结束了。一旦开头有听不懂的部分，有的考生马上就会心慌，导致后面的问题也听不懂。而高考听力测试具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，需要稳定心理才能沉着应答，发挥出正常的水平。所以在最后这段时间里的听力训练中，我们应反复告诫学生在听时要排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上，充满信心，沉着冷静。在考试时，遇到未听懂或未完全听懂的内容，对于实在没把握的内容，也应采用阅读理解的方法去推测。切忌听音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀，这将会导致出现“一处未听清，全文没听懂”的现象，这样太得不偿失了。

二、须指导学生掌握一些听力应试技巧

我们英语教师作为英语教学的主持者和引路人，在最后这段时间的教学活动中让学生熟悉与掌握以下高考英语听力应试技巧，可以达到事半功倍的效果。

1.答题前利用间隙进行预测

听力考试时总有一段指令，这些指令都是考生都已很熟悉了的，用不着费很多精力去听。考生可利用此段间隙时间抢先阅读试题的文字内容，从文字材料和选项中发现一些信息，推测听力材料的大意，同时预测试题测试的内容，争取主动，增强听录音时的针对性。这样，考生便可带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容，提高答题的准确率。

2.重点细听巧记，强化短时记忆

由于成段听力材料信息量大且集中，语言材料比较难，再加上时间不够充裕，中间又夹杂着大量冗余信息，对考生理解和记忆能力要求都较高。所以，在听录音时，应养成重点细听巧记的习惯；记录时，要有重点，强化短时记忆。例如：有关数字的内容要用阿拉伯数字记录；地名、人名用相关字母代替；单词用缩写；长句要抓住主要成分等。

3.抓住特殊“信号”，猎取关键信息

由but / however / or / instead / in a word / therefore / that’s to say等（信号词）引导的句子，一般为实质性内容、重点信息、答案的根据，是一种特殊的“信号”，所以在听力训练中，我们务必要求学生特别注意听这些词后的内容。

4.了解文体特点，注意结构层次

听短文是高考英语听力考试中难度最大的一道题，但是如果能充分了解短文的文体特点和结构层次，将有助于我们在听短文的过程中分清主次，将注意力集中到关键语句（主题句）和与问题有关的内容上。历年来，高考听力出现的短文一般为演讲、新闻、故事三大类。我们备课组的张组长反复向我们分析过这三类文体的结构层次，现在我向大家简要介绍一下：①演讲：大多由开场白（introduction)、正文（body）和结尾（conclussion）三部分组成。有关主题和演讲者身份的信息，一般在开场白中就可以获取；事实细节主要在第二部分；演讲者的观点和看法在结尾做总结时，一般都会提及。②新闻：要想听懂英语新闻，最主要是学会听懂新闻导语，抓住新闻要素。所谓新闻导语，是指新闻报道的第一句话，通常包括了主要新闻要素，即五个W（who、what、when、where、why)和一个H (How)。新闻报道的特点一般是先用新闻导语简明扼要地介绍新闻的主要内容，然后再按重要性原则逐一说明具体事实细节，而新闻最后一句话往往是新闻事件的当前结果。我们听录音时就要特别注意第一句话，因为听懂了第一句话，就大致了解了该新闻报道的主要内容。假如没有听懂第一句话，抓不住新闻导语，也不要惊惶失措，因为后面的内容都是对第一句话的补充说明，还有听的机会。③故事：主要是叙述事情，在听故事时，我们首先要以时间先后为线索，掌握故事的大致情节；然后，了解故事中的主要事实细节；最后，体会故事的幽默点或寓意。听故事的关键是注意把握情节线索、记住事实细节。

三、要求学生多听多练，提高听的能力

提高听力测试能力应多听，这是增强语感、提高听力之本。我们二中的做法是除配套的听力训练习之外，我们每周星期一和星期三晚自习还安排两次高考听力专题训练，另外我们还有一个回归课本的做法，就是利用课前十分钟边听课文录音，边默写课文中的重要段落，将精听和泛听相结合，当然，在这么短的时间要听有成效的话，光靠学校和老师还不行，还得要求学生每天都持之以恒的听，每天要有一定时间的练习。形式可以是多样的，比如可以大声朗诵课文材料，可以边听磁带边朗读，可以听写句子短文等等。听与说都是对大脑感官的刺激，是相辅相成的。

四、在听力训练时培养学生良好的答题习惯

我们在听力训练中注意向学生明确地提出答题要求，目的是培养他们良好的答题习惯，尽量减少他们在答题过程中的失误，这其实也是我们提高听力得分的一个不可忽视的地方。我们是从这样几个方面要求学生的：

1.要求他们抓紧时间审题。学生一接到试卷应充分利用考前时间先将听力部分的问题及选项快速看一遍，在脑海里进行预测、推理，尽快找出问题关键，以便在听的过程中有针对性。

2.绝对不要停听思考。

3.听完后才选答。考生在听的过程中往往一听到与问题有关的材料就选答案，然而由于下文往往出现转折而造成结果选错。因此，考生务必养成好的听力习惯，从整体上把握材料，切不可未听完就选答。

4.切勿轻易更改 。第一印象往往有更高的准确率，所以试题答过以后就不要轻易修改第一眼选中的答案。

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一、小学英语课外阅读的对策

1.结合教材，拓展语篇。在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。还有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，这十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。例如在学生学到“Christmas”、 “Halloween”等节日的时候，就可以采取这种方法。

2.结合语篇，开展手抄报比赛。在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在本学期的教学过程中，结合本校开展的双语节内容之一，我们将学生学习的My holiday进行结合，让学生作了一期关于圣诞节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，阅读的积极性被极大地激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。把每一个优秀的小报作品汇集起来，在全校办一次校际性的作品展览，更是一次很好的英语氛围的营造。

3.结合课文，汇编短文。除了鼓励学生制作手抄报外，更要经常引导学生仿写、试写小短文或小故事，并将写得好的文章让学生在课堂上表演出来。在每节课的开始，可以抽出几分钟，轮流让一两名学生用英语讲一个故事，做一段演讲。学生为了表现自己，一定会预先准备材料精心演练。长此以往对他们的口头表达能力和习作能力都是一种锻炼。如果能利用口语课让他们表演自己编排的短剧，或是让他们来一场英语演出荟萃，也是对他们小组协作能力的培养。同时鼓励学生积极参加英语小文章投稿，班级汇编学生优秀英语小短文集锦，简易装订分发给学生、家长，充分调动学生的写作积极性。

二、小学英语课外阅读的原则

1.兴趣为本，相关生活。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，因为兴趣是最好的老师，也是第二语言学习中最最重要的因素。除了英语笑话、寓言故事、常识性的小短文、人物传记以及发生在学生周围的事情，如A letter， A birthday present等等，一些经典的英文童话、名著也可以成为阅读的内容。

在学生的读物中，教师应引导学生熟悉另一类视觉刺激，如生活中经常使用的图表、示意图等。大体来讲，人们在生活中的阅读包括文字和图形两大类信息。如果阅读材料与我们的生活息息相关，学生在完成阅读的过程中，不仅锻炼了准确读取图表信息的能力，同时这种文字与图表紧密结合的阅读也会让学生更加留意生活中处处可见的英语。

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关键词：高中英语；阅读理解；应试技巧

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0258-02

就近几年的高中英语试题来看，阅读理解能力是高中英语考查的难点和重点，它一直占据着英语考试中的主导地位，并且其在考试中所占比重还有着逐年增长的趋势。为了使广大高中学生在英语考试中获得高分，并且有效提高英语教师的教育教学水平。笔者就如何做好高中英语的阅读理解进行了如下阐释。

一、了解英语考试中阅读理解题的选材与命题情况

高中英语阅读试题主要是由短文以及它后面的问题所组成的。一般来说，阅读理解中的内容丰富，选材广泛，经常会涉及国内外风土人情、传说故事、政治经济、新闻报道、政治经济等方面。文章多以叙述、说明、议论、描写等形式出现。其中，我们更应重视的是高考阅读理解题一般都是由五篇文章组成的，分别以难、中、易三种程度呈现出来。近几年的高中英语，在阅读理解方面主要以理解文中相关内容、考查高中学生理解主题、理解文章的基本架构、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理以及理解作者的意图与态度等方面的能力。在高中英语考试中，阅读理解试题的对语篇领悟能力的检测依然是高中英语考试的难点和重点；其选材也越来越贴近生活、更加现代化、多样化，同时显现出语言和文化的相互交融；阅读速度和难度要求的适当降低，不仅加大了试题的信息容量，也体现出新课标下新课程的理念；阅读材料更加“原汁原味”，设问方式更加深入。

二、熟悉考题特征和答案类型

熟悉的考题特征和答案类型，能够使教师和学生在阅读理解考试中更有针对性。高中英语试题中的阅读理解试题一般有以下几种题型：一是猜测词义题；二是综合概括题；三是直接回答疑问词所引起的细节问题；四是推理判断题。正确的选项通常是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有选用原文中的词句；使用原文词句的同义词或相似结构；使用原文词句的反义词或相反结构；答案项是对生词、长句或难句的解释；答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎等几种方法。与此同时，试题还存在命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，形成“张冠李戴”的干扰模式等。

三、常用的阅读理解解题技巧与训练方式

1.抓住关键句，方便了解文章内容。一般来说，根据阅读理解短文的谋篇布局，每个段落的第一句话就是该段段落的中心意思概括（即该段的中心句），我们将几个段落的首句相连接，即为文章的大致中心。这样，我们就能以很简单的方式轻松了解到短文的内容了。

2.引问题入文，轻松找答案。高中学生在做英语阅读理解试题时，为了节省考试时间，我们可以先看问题是什么，然后带着问题去阅读试题短文，这样就能很轻松地找到答案。掌握此种解题技巧不仅可以规避大量的无用信息，为顺利完成别的试题节省了大量的时间，还节省了大量的脑力劳动，为学生拿到更好的分数提供了一定的机会。

3.长句变短句，难句变简单。在做英语阅读理解时，我们都会遇到一些语句较长的句子，因为英语的句式跟汉语有着千差万别的本质区别，所以容易使学生对这些长句子产生错误的理解。其实上，当我们详细地了解了英语的句式特点后，就会发现虽然英语跟汉语有着很大的差别，但是两者的句子构成成分是一致的，且英语的句子意思是由前向后推移的，这就说明只要我们看懂了英语语句的意思，善于断句，找到相应的语义断点处，顺着句子推下去，一定能够使“长句变短句，难句变简单”。

4.利用常识解题。在平时的学习、生活中，让高中学生多了解、积累一些常识性的知识是十分重要的，这不仅可以开阔学生的视野，还有利于学生的阅读理解。如果学生对文章的相关背景有所了解的话，那么，在做阅读理解试题的时候就会变得非常轻松了。

5.正选法与排除法。正选法就是依据所阅读的短文相关内容选择出正确的答案。如果在英语阅读理解中，不能根据所阅读的短文相关内容选择出正确的答案，那么我们就可以选择用排除法。所谓的排除法，就是根据文章相关信息排除掉认为不正确的几个选项，剩下的最后一个选项就是我们所要的答案，即为正确答案。排除法是我们在众多考试中最常用的一种方法，对于那些答非所问、甚是荒谬、不合理的选项，都可以采用排除法。

6.定位法与跳读法。定位法是通过短文后的问题及选项所给出的信息，在短文中找出相应的语句，之后再进行分析、比较，进而得出正确答案。跳读法是通过短文后的问题及选项所给出的信息，在短文中进行跳读寻找，从而找到相关的语句或者段落，然后进行有条理的推断、分析，最终找到正确的答案。

7.概括法与推理法。概括法是依据所阅读的短文概括出短文的中心思想、要点或者主题等；而推理法则是根据所读短文的基本信息，通过全篇的逻辑关系以及文中每个细节的信息、暗示，推断出作者的态度，清楚短文的意思，从而了解到作者的潜台词是什么。学生在运用推理法的时候一定要先了解短文的大意，由浅及深，由表及里，从特殊到一般，通过综合分析、判断等思维活动对短文进行深层处理以及合理的逻辑推理。这时候一定要注意不能以偏概全、就事论事，也不能主观臆想、随意揣测，更不能把自己的观点替代为作者的观点。

在英语阅读理解训练方式上力求多样化，从而达到更好地为英语教育服务的目的。其中，以精读、泛读和略读等阅读训练方式比较常见。高中学生应该根据阅读目的选择阅读方法，积极地调整阅读速度，合理有效地分配阅读时间。总之，我们只有坚持勤加练习，熟练掌握阅读理解技巧，在高中英语教学与学习中必有可观的斩获。

参考文献：

[1]刘颖.浅谈高中英语阅读理解应试技巧[J].外语教研，2012.

[2]任艳.浅谈高中英语阅读理解应试技巧[J].新课程学习（中），2011，（11）.

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一、短文改错的命题特点

短文改错试题给出约110词的短文，文中有十处语言错误，针对考生平时学习英语过程尤其是写作中常犯的错误而设计，它着重考查考生的语言基本功和正确使用英语进行表达的能力。主要涉及词汇、语法、句型等方面的知识，是一种在较高层次上考查考生对英语知识的掌握程度和对语言综合运用能力的测试题型。分析近几年的高考短文改错试题可知，高考短文改错具有以下特点：

1.体裁和题材

短文改错的体裁以记叙文为主，说明文、议论文和应用文为辅。短文改错所选取的语言材料贴近考生的生活，多为考生所熟悉的故事，甚至是考生的亲身经历。短文文字浅显易懂，材料中没有生僻，超纲的词汇；结构简单，基本上是简单句和并不复杂的复合句，不涉及生僻的语言现象和难度较高的语句结构；语言地道，符合英语语言的表达习惯。

2.设题特点

近年来高考短文改错题型稳定，考查点多，覆盖面广，重点是从句法、词法和行文逻辑三个角度考查学生在语篇中综合运用英语的能力。短文改错的错误类型有多词、缺词和错词三种，在文章的10个错误中，一般有1个多词，1个少词，8个错词。在错词中，多涉及动词、名词、形容词和副词，多词和少词主要涉及冠词和介词等。

二、短文改错高频考点

1.词法错误

（1）冠词使用不当。主要从以下几个方面设题：不定冠词a和an的混用，不定冠词a或an与定冠词the的混用，不定冠词或定冠词的多余或缺失，一些固定搭配中冠词的误用。

（2）名词单复数使用错误。这种错误主要表现在该用单数时错用复数形式，该用复数时错用单数形式及不可数名词错用为可数名词。

（3）形容词与副词的误用。主要包括形容词和副词的误用，形容词和副词比较等级的误用等。

（4）代词的误用。主要考查各类代词的用法，特别是人称代词和不定代词，有时也考查疑问词的用法。

（5）介词的误用。主要考查介词的意义、用法和固定搭配。

2.句法错误

常见的句法错误有动词的时态，语态错误；非谓语动词使用错误；主谓一致错误；名词性从句中连词的误用；定语从句中关系代词和关系副词的误用等。这些错误通常与句子成分的分析紧密关联，所以难度较大。

（1）动词的时态语态错误。时态的错误通常为前后时态使用不一致，如该用一般过去时却误用了一般现在时，不规则过去时和过去分词误用等；语态的错误主要表现为主动语态与被动语态的误用，不及物动词错用了被动语态等。

（2）非谓语动词的使用错误。非谓语动词使用错误在短文改错中较常见。常见的错误主要表现为：不定式符号的赘余或残缺，过去分词和现在分词的误用和混用等。

（3）主谓一致错误。主谓一致是指谓语动词的形式跟主语不一致，具体表现为：主语是复数形式，谓语动词却用了单数形式，或者主语是单数形式，谓语动词却用了复数形式。

（4）主从句连接词误用。此类错误主要指名词性从句和状语从句中连词的误用，及定语从句中关系代词和关系副词的误用等。

（5）行文逻辑错误。行文逻辑错误主要指不符合上下文逻辑关系的错误，如句意的肯定或否定的误用以及连词的逻辑意义错误等。这类错误很难发现，考生必须通过阅读全文来综合考虑。

三、短文改错备考策略

一般来说，解答短文改错的原则可用三个字来概括：正、加、删，即更正错词，添加缺词，删除多词。短文改错都有相应的规范符号和格式，考生不可错用或混用。在备考过程中，考生可按以下步骤训练答题，提高准确率。

浏览全文，把握大意。短文改错所选材料多为意义完整的小短文，试题并不是以孤立的句子为载体，短文改错既有词法、语法方面的错误，也有逻辑方面的错误。如果不通读全文，理顺文章的大意，就容易遗漏某些错误。

以语篇为整体，以句子为单位，从词法、句法和行文逻辑等方面识错、纠错。学会分析句子结构，尤其是较复杂的句子，弄清单个词与句子之间的关系，多从语法角度考虑语言运用的准确性。不要随意改变词义（行文逻辑错误除外），纠正错误要从同词根词考虑，如词性、词形变化等。具体做到“四看”：

复读全文，验证答案，规范答题。每个错误找出来以后，考生应再把改正后的文章重读一遍，检查已改过的地方是否正确，以进行必要的修改和调整。做完题后，要看看各类错误所占的比例，短文改错所考查的知识面较广，不会集中在少数项目上。

总之，要做好短文改错，除了掌握必要的解题技巧外，最重要的是学生应在平时的学习过程中打好基础，多训练多总结，做到知己知彼，百战不殆，一定能取得大的突破！

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一、激发学生的阅读兴趣

英语阅读是英语学习的一个重要部分，阅读活动的开展也离不开阅读兴趣的培养。在课外阅读教学中，笔者以培养学生的阅读兴趣入手，使学生乐于参与阅读、学会阅读，在阅读中开阔视野、拓展知识、增强能力、体验快乐，把英语课外阅读开展得蓬蓬勃勃、充满生机。在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合小学生心理特点、符合小学生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样 ，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。笔者根据小学生的兴趣、爱好选择一些短小精悍、妙趣横生，且生词率较低，学生易理解的幽默故事、人物传记、学生心目中的青春偶像的相关材料，如歌星JayChou，Jolin Tsai，球星Beckham，Yao Ming的介绍或有趣故事，让学生在课堂上限定时间进行阅读。这样，学生容易理解，也急于获取更多感兴趣的信息，慢慢地对阅读产生兴趣并自觉坚持下来。另外，还鼓励学生寻找自己比较感兴趣的文章来交流阅读，不但培养了学生主动阅读的兴趣与习惯，无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。

二、营造良好的阅读氛围

好胜心强是小学生的一个重要心理特征。我们要充分利用这一心理特点为他们搭起一个展示学习成果的舞台，形成教师搭台学生唱戏的机制。这个台该如何搭？一是开展英语手抄报比赛，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，既可以独立完成，也可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起评判。二是利用每节课的值日报告时间，安排Everyday English 和Free Talk等活动项目，让学生利用课前的两三分钟用英语来讲一个笑话、故事或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲，展示自我的风采。三是在教室设立“英语采蜜本”，鼓励学生把在课外看到的谚语格言、诗词、风俗习惯等摘录在本子上，逐一积累起来，教师给以定期查阅点评，并给以鼓励。所有这一切都会让学生体验到“我能读，我自豪！”、“我阅读，我快乐！”，他们的阅读兴趣自然而然就会得到升华。

三、选择适合的阅读材料

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我深知浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣，较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。

四、掌握正确的阅读方法

通常我们认为小学生的词汇量少，语法知识欠缺，课外阅读能力非常有限。其实不然，我们都忽略了他们身上蕴藏着的巨大的、不可估量的潜能。如果我们适当加以引导，他们同样可以跟随我们进入阅读的殿堂。因此，我们要重点指导学生如何进行英语阅读，让他们掌握正确的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。