英语小谜语范文

导语：如何才能写好一篇英语小谜语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、猜谜与语言交际

猜谜实际上是人们之间的一种交际形式。在人们的日常生活和学习中，为了开发人们的智力，创造一种幽默、自然、和谐的气氛，常常要给对方出一些小难题。例如父亲为女儿买了一件生日礼物，在赠送前故意把礼物藏起来，让女儿来猜。女儿急切地想知道父亲为她买了件什么礼物，她便努力地去猜，向父亲提出一系列问题：如礼物形状、大小、颜色、用途等，父亲对此一一答复。女儿根据父亲提供的线索终于猜中，这种成功的欢乐溢于言表。这是一种十分有趣的交际方式。人们茶余饭后，也常常做些猜谜的游戏，讲述谜语的人常常是因谜面迷惑难猜而自我陶醉，猜谜的人专心致志，试图揭开每一个谜，这样一说、一猜，交际便在两者之间进行。

在小学英语教学活动中，多样化的课堂教学比呆板的、模式化的课堂教学所带来的学习效果要好。因为，采取多样化的课堂教学的结果能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。猜谜在英语教学尤其是小学英语教学活动中所起到的作用正是如此。

在课堂教学中，相机采用猜谜和文字游戏等活动对学生有一定的吸引力。在猜谜的过程中，学生的头脑中会产生一种竞争意识，都想第一个揭开谜底。一旦揭开了谜底，猜谜者便会产生一种成功的自我满足感。这种成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进初学者努力学习的愿望，成功促成兴趣，兴趣保证成功。这样，学生在猜谜的过程中会越发喜欢英语。

猜谜实际上是听力理解练习，猜谜时，先要听懂谜面，理解其含义，然后才是思考与猜测。通过猜谜，既能提高学生的听的能力，又能开发学生的智力，可谓一举双得。

二、谜语的种类

（1）白话体谜语。这类谜语内容大都比较简单，谜面的内容多数是口语化的、描述性的语言。谜面中提供了大量的线索，引导猜谜者去揭开谜底。这类谜语比较适合小学生。例如：It is bigger than a duck，smaller than a dog.It has two long ears，and a very short tail.It can run and jump very fast.What is it？（a hare）

（2）诗歌体谜语。这类谜语是以小诗的形式编写的，文字简洁、生动，而且押韵，读起来容易上口，便于记忆。例如：I have a little sister，they call her peep，peep；She wades the water，deep，deep，deep；She climbs the mountain，high，high，high；Poor little ereature，she has but one eye.（a stal）

这个谜语的谜底是“星”。猜这种类型的谜语既学会了一首小诗，又猜中了一种自然物体。

（3）灯谜。灯谜就是将谜语写在用纸做成的灯笼上，将灯笼悬挂在猜谜场所，供大家来猜。猜中者经主持人核对谜底，可得到奖励。灯谜可作为课外活动来搞。例如：What letter is an insect？（打一英语字母）Whey go up and down，but they never move. What are they？（打一物体名称）

（4）纵横填词词谜。纵横填词词谜是一种非常有趣的填词游戏，通过给出的线索（定义、图画、填空等），猜出相应的单词来，填在一个方块图形中的空白处，并使其纵横都能组成有意义的单词。这种练习可以帮助学生理解词义，巩固学过的单词。例如：ACROSS （Puzzle No.1）①The colour of the sky on a fine day.②Not difficult.③Stevenson saw the wind the kites on high.

三、猜谜的方法

猜谜可以在课堂或课外活动中进行，下面介绍几种猜谜活动的方法。

（1）猜谜竞赛。将学生分成4个小组，每组10人左右，教师或主持者将谜面口述一至两遍后学生开始猜，猜中者为该组赢得1分，最后算总分，以决胜负。一个学生猜出谜底时，教师应将谜语重复一遍，或由学生复述一遍，使全体学生都能理解，达到锻炼听力的目的。

（2）对猜。将学生分成A、B两组，教师将事先写好的附有谜底的谜语卡片分发给A、B两组同学。A组派代表口述一条谜语，B组同学猜，猜谜时全组同学可以商量，猜中了，B组得1分，猜不中，不给分。然后B组说一条谜语，A组猜，依次进行。猜得一定数量的谜语后，教师命令暂停，计算分数，宣布比赛结束。最后，两组各派代表将未揭开的谜公布于众，大家同猜。

（3）猜灯谜。组织者将谜语写在用纸剪成的灯笼上，挂起来供游戏者猜，参加者每猜中一条或两条谜语，便可到组织者那里核对谜底。核对时，要求猜谜者将谜面复述一遍，再用英语说出谜底，正确者得到一份小奖品。

（4）猜纵横填词词谜。将词谜图画在黑板上（如下图），或画在预先备好的图纸上，上面附有线索。由于词谜图中要猜的词比较多，少则十几个，多则几十个，最好让学生分成小组去猜，大家共同商量完成。本谜语以首先猜中所有词谜者为胜。

（5）猜谜暗示。猜谜时，教师或主持人应辅以必要的手势或动作；或给出谜底的范围，如打一物、打一种自然现象、打一种动物、打一种文具、打一种生活用品等，尽量引导学生揭开谜底。猜谜时，若遇生词，应先向学生介绍或写在黑板上，学生回答时必须用英语。

篇2

[关键词] 玉米 锌肥 效应研究

[中图分类号] S513 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2014）02-0089-01

一、材料与方法

1.试验地概况

试验地块选择在黑龙江省八五四农场第10作业站进行，地势平坦，整齐，土壤肥力中等，不易受旱涝灾害影响。土壤类型为白浆土，土壤质地为中壤，0-20cm土壤养分状况为：有机质47.487g/kg，pH5.42，碱解氮240mg/kg，有效磷38.49mg/kg，速效钾190.54mg/kg。土壤分析按照《土壤农化分析》中常规方法进行。

2.供试材料

供试玉米品种为当地主要栽培品种绥玉7。

供试肥料：尿素（N 46.1%），过磷酸钙（三料）（P2O5 46%），硫酸钾（K2O 50%）。硫酸锌（Zn 22%）。

3.试验方法

试验采样小区随机区组设计，小区面积31.2平方米。共设5个处理，分别是：（1）Zn0；（2） Zn1；（3） Zn2；（4） Zn3；（5） Zn4其中尿素用量330kg/hm2，三料用量为195 kg/hm2，硫酸钾用量为90 kg/hm2。锌肥为Zn0、Zn1、Zn2、Zn3、Zn4分别为施0、7.5、15.0、22.5、30.0 kg/hm2。三次重复。各处理除锌肥外，其他肥料、田间管理完全一致。全部磷、钾肥作基肥，全层施用，氮肥50%作追肥。

试验播种日期为2013年5月13日，收获期2013年9月28日。栽培密度为67500株/hm2。采用大垄双行栽培方式，台宽130cm，每个台面上播二行，行距65cm。施肥采用人工分层施入。底肥深度为15-18cm，覆土8-12cm，在施种肥后覆土2-3cm播种及播后时镇压喷药。病虫防治及其它管理同大田生产。

4.玉米收获测定

玉米成熟后，进行室内考种、全区收获测产。

二、结果与分析

1.不同锌肥施肥处理对玉米产量性状的影响

从表1可以看出，不同锌肥施肥处理对玉米产量因素产生了不同的影响。随着锌肥施用量的不断增加，不同锌肥施肥处理在株高、穗粗、穗长、行粒数、百粒重等各项产量性状都表现为增加趋势，达到最高点之后略有下降。总体表现为随着锌肥用量的增加，玉米产量性状表现为先升高再下降的趋势。其中处理Zn3效果最好。可以看出，在本地施肥习惯下，锌肥施用量在22.5 kg/hm2时，效果最好。

表1 玉米产量性状调查表

2.不同锌肥处理对玉米产量的影响

本次试验表明，不同锌肥施用量对玉米产量产生了不同的影响，玉米产量随着锌肥用量的增加而增加，当锌肥达到一定数量时，玉米产量最高，再增加施锌量，玉米产量有下降趋势。可以得出锌肥用量和玉米产量之间存在二次曲线关系，其回归方程式为：Y=-46.743X2+136.37X+591.53（r=0.8993**）。试验表明，在当前施肥状态下，当锌肥最大用量为21.9 kg/hm2，此时玉米产量为10365 kg/hm2。

3.不同锌肥处理经济用量及效益分析

最佳施肥量不仅降低玉米生产成本，提高肥料利用率，改善作为品种，增加施肥效益，而且对粮食的安全生产，保护生态环境都重要意义。玉米最佳施肥量是当前生产上的推荐用量，最大施肥量是肥料用量的极限量。

表2 不同锌肥施用量产量及效益分析

由表2可以看出，在不同锌肥处理的对比中，从不同施肥处理的产量上看，处理Zn3的增产量最多，为1380.0 kg/hm2，增产15.3%。从不同锌肥施肥处理的效益上看，处理Zn3的效益也是最多的。因此，在当前氮磷锌施肥条件下，玉米锌肥的最佳施肥量是22.5 kg/hm2，此时玉米产量为10417.5 kg/hm2。

三、小结

1.从不同锌肥施肥处理产量构成因素的影响可以看出，在本地施肥习惯下，锌肥施用量在22.5 kg/hm2时，玉米产量性状表现最好。

2.本试验结果表明，锌肥用量和玉米产量之间存在抛物线型关系，其回归方程式为：Y=-46.743X2+136.37X+591.53（r=0.8993**）。表明，在当前施肥条件下，当锌肥最大用量为21.9 kg/hm2，此时玉米产量为10365 kg/hm2。

篇3

我们首先来定义一个概念：营销密度，就是实际已经接受到有效营销的客户数除理论上应营销到的客户数。理论上应营销到的客户数就是“机会”，就是有这个潜在的需求存在，从理论上也应该有效地侦测到并营销到，如果没有营销到那就是“缺陷”，如果这个“缺陷”除“机会”少于百万分之三点四，那就是6Sigma水平的营销，有的人会说，应以订单数和订单金额来和营销机会比会好一点，这个指标固然重要，但今天我们要讨论的是一个营销过程的控制指标，即怎么有效地控制好我们的营销工作，形成营销的恢恢天网，而不是粗放营销，靠感觉、靠机率、靠天吃饭，有时候这个“天”是品牌。

概念定义出来了，接下来我们来谈操作的问题，“应该营销到的客户数”怎么收集，第一要明确什么是“应该”，针对“应该”要确立一个标准，标准按产品的市场定位、产品的市场细分等来确立，那么按标准，该纳入营销对象的没有纳入那就是缺陷，纳入了当需要进行营销行为的却没有进行这也是缺陷，那什么叫“需要进行”，这也可以根据行业营销规律，确立营销惯例和营销特例，以便做一个基本的判断。

有了这样的指标后，便于我们建立一个基本可控的营销平台，可以对客户进行深入的条块化分析，可以确立哪些营销可以进行同质群营销，哪些需进行个性化营销，这样可以结合客户的现状调查，快速匹配出哪家客户现在有哪种产品的需求潜力，重要的是可以确立这个营销平台的空间的和时间的维护结构，便于基本的营销管理，也便于日常的营销作战，还便于营销战略的制订。

而这个营销平台的维护及时性、维护的密度与强度又决定了营销平台的灵敏度，比如客户的的潜在需求已经凸现为现实需求了，我们的营销平台还没有侦测到，客户的原来的供应商出现问题了，我们却没有及时侦测到，竞争对手出现了新产品在占领市场，而我们没有侦测到，我们的产品在客户的应用中出现了问题与抱怨我们没有侦测到等等。都会影响到营销平台的灵敏度，造成营销损失或造成营销判断的错误导致营销策略的错误。如果营销平台建立和运营得不好，我们新产品的营销就会比较茫然，新产品的营销策略就容易成为无本之木，而错失新产品营销时机，造成新产品上市失败。

如果客户量巨大，机会数却很少，转变成订单的数量也不尽人意，我们得反观我们的产品是否是当前客户需要的产品了，有的公司一个产品打天下，客户在消费了你的产品之后，需求结构早就发生变化了，比如客户在消费一种产品后，其需求向更高端延伸，或者客户在消费某种产品失败后需要另一种产品来弥补来修正，这些都是在客户消费产品过程中发生的需求流变，随着消费面的不断扩大，客户对这种产品的需求结构就会发生巨大的变化，如果我们的营销平台反应不灵敏，如果我们的产品结构一成不变，就会与需求结构产生错位，针对现有产品来说，一些原来是机会的，现在已经不是机会，那么市场就会呈现战略性萎缩，对于企业经营来说是相当危险的。这种营销平台要紧扣客户的需求，包括客户需求的流变与拓展的特点，也是营销6Sigma特性的一种体现吧！其实良好的营销平台也是有力实现以客户为中心的6Sigma思想的有力工具！

篇4

1、小米的营养价值很高，含蛋白质9、脂肪及维生素，除食用外，还可酿酒、制饴糖。小米蛋白质含量比大米高。脂肪、碳水化合物含量都不低于稻、麦。还含有一般粮食中不含有的胡萝卜素，维生素B1的含量位居所有粮食之首。

2、小米可以起到滋补身心的作用哦，小米中所含的类雌激素物质，能滋阴。

3、小米具有防止泛胃、呕吐的功效。小米对抗泻肚子、呕吐、消化不良及糖尿者，都有帮助。

4、小米还具有美容的功效。在陕北地区，有句俗语叫“米脂的婆姨绥德的汉，清涧的石板瓦窑沟的炭”。

（来源：文章屋网 ）

篇5

这是译林版的一个教学片断：在完成一些基本口语交际后，开始切入新句型What’s your job？以及它的回答I’m a waiter.为了让这个新的知识点不是简单的教授，而是生动精彩地呈现给学生，根据学生的实际情况笔者预设教学环节：师生口语交流后，教师拿出许多不同类型可爱的帽子，很多学生看到生活中的实物出现在课堂上，顿时发生Wow，cool，nice等称叹声，并争先恐后地想要戴在自己头上。此时，教师拿着手中的帽子走到学生中间，把护士帽戴在头上，马上就有小朋友喊道：I am a nurse。趁着学生们的热情劲，提问其中一个学生：Do you like this hat?这个学生说了：Yes，I do.但是有部分男生喊No，接着提问：Who can tell me who wears it? “护士”已经在四年级上册学过，大部分学生都举了手，我让一位女生回答，当她答对时把这个护士帽戴在她头上，其他学生看到回答正确的小朋友有帽子戴，都兴奋地抢答，帽子就这样一个一个派送出去。趁学生兴奋之余，我拿出一个服务生帽，导出新句型，小组操练，相互询问同桌父母的工作。

实物的预设让课堂增添了不少乐趣，学生的积极性一下被点燃了，但有些特殊情况打破了原有的预设：（1）本教学片段中老师带着护士帽子问学生：Do you like this hat？大部分学生说了Yes，但有一小部分男生说了No，只考虑到了肯定回答后的教学设计，忽略了说No的同学。（2）教学片段中教授新知识点后，让学生同桌操练新句型，继而展示，但当问到一个小女孩What’s your father’s job？时，她低头不语，起初以为她不会回答，下课后我才知道原来她爸爸和妈妈在她很小时就分开了。我意识到教学预设欠考虑了，没有考虑到所有学生的实际情况。

课堂不是一成不变的，时动时静的教学状态让老师捉摸不透，准备再充分的预设也不能完美地遇见课堂上可能出现的所有问题，虽然教师不可能将课堂教学的每一个环节都考虑得到，但在课堂前充分预设才能更好地面对意外因素，才能从容不迫地面对学生意外的回答，应付自如，不至于面对突况手足无措，方寸大乱。那么，如何做好课前预设，真正让它发挥价值，有效提高课堂效率呢？

二 课堂预设的注意事项

1．预设时关注教材的训练点

英语是一门语言学习的课程，有特殊的教学目标与要求，教材是课堂教学的主要依据，钻研教材，找准目标，是一个好的预设的前提，更是一节好课的前提。教师要努力把握好每个单元每个部分甚至每一词句的训练点，根据训练点的不同，预设出相对应的教学方法与能力、情感、知识目标。备课时把握不准教学点，可能在教学课堂过程出现“东一块，西一块”的不良局面，教师无法驾驭，教学如同一盘散沙，老师对课堂上所生成的现实问题就会束手无策。只有心中有目标，才能做出充分的教学预设。可见，把握好各个教学的训练点是做好课前预设、上一节好课的前提。

2．预设时关注学生的学习起点

新课标要求教师不仅要细心备好教案，更要努力详尽备好学案。教学一切以学生为主，以学生发展为本，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。尊重差异，使每个学生都能到很好的发展是每个老师的使命。在日常的英语教学过程中，教师为了激发学生学习的兴趣，课前设计出各样的游戏与活动，但往往只关注了实质的趣味性而会忽略了学生的个体差异，结果热热闹闹的课堂过后，学生学习到的少之又少。因此，在预设时要根据学生的实际情况来准备，设计符合小学生发展的但又具有趣味性的、有效的教学活动。因为教育的本质和最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身持续发展，教师要关注学生的学情差异，了解他们的实际所需，教师要学会预设学习过程中可能出现的各类情况，采取有利于学生探究学习活动的有效策略，教师在备课时站在学生学习的角度设计教学活动与方式，是教学顺应学生的需求，符合学生发展，有效发展教学。

3．预设时关注课堂生成

只有教师的预设越周密，越详尽，才能使教学更具有针对性，为课堂生成提供更广阔的舞台。教师要精心预设预测学情，预想无数个可能发生的可能，突出教学重点，教学目标集中，避免课堂上的措手不及与尴尬，为课堂教学中的动态生成预留空间，突出学生的主体性。在课堂上遇到一些意外的回答时，要冷静地将静态预设转换为动态预设，正确处理好课堂中的动态生成，为课堂增添光彩。

篇6

关键词 糯玉米；种植密度；产量；品质

中图分类号 S513 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）20-0032-02

随着社会经济的不断发展，人们对膳食的追求向天然绿色化、食品保健化、品质优良化转变，鲜食型糯玉米因营养丰富、口味极佳、风味独特，素有保健食品之称，可以满足人们对餐桌新、奇、特的需求[1-3]。糯玉米生产中，在强调品种改良的基础上，如何通过改善栽培技术，确定玉米的最佳种植密度，建立高光效群体冠层光合系统，是玉米优质高效生产的重要措施。山东省是黄淮海玉米主产区的重要组成部分之一，种植密度不合理是制约该地区玉米单位面积产量的重要因素，合理密植是玉米高产栽培的关键措施[4-6]。该研究以鲁糯6号为材料，设4个种植密度，通过对各处理玉米生育期产量性状和品质的测定比较，研究玉米生产中不同群体密度与产量及相关性状关系，探讨糯玉米最佳种植密度，以达到高产优质的栽培效果。

1 材料与方法

1.1 试验地概况

试验于2011年在济宁市农科院试验农场进行，前茬作物为小麦，试验田土壤类型为褐土，有机质含量1.45%，碱解氮58.6 mg/kg，速效磷38.3 mg/kg，速效钾78.5 mg/kg，pH值为7.05。

1.2 试验材料

供试玉米品种为优质糯玉米杂交种鲁糯6号，由山东省农业科学院玉米研究所选育，2001年通过山东省品种审定。

1.3 试验设计

试验设4个种植密度处理，分别为3.0万株/hm2（A）、4.5万株/hm2（B）、6.0万株/hm2（C）、7.5万株/hm2（D），3次重复，随机区组设计，小区面积50 m2，8行区，行长10.4 m，行距0.6 m。6月18日播种，纯N、P2O5、K2O 用量分别为330、195、180 kg/hm2，施有机肥37.5 t/hm2，其他管理同大田。

1.4 调查内容

在整个生育期对株高、茎粗等数量性状进行测量，收获后小区测产20 m2，取代表性样品室内考种，测定籽粒样品的蛋白质、脂肪及淀粉含量。数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。

1.5 分析方法

用烘干的粉碎样品测定蛋白质、脂肪及淀粉的含量。其中可溶性蛋白质含量的测定参照李合生《植物生理生化实验原理和技术》提供的方法，用考马斯亮蓝G-250染色法测定；粗蛋白、淀粉、脂肪含量的测定参照宁正祥《食品成份分析手册》提供的方法，分别用凯氏定氮法、旋光法和索氏提取法测定。水分含量用干燥法测定[7-9]。

2 结果与分析

2.1 不同种植密度对玉米产量及构成因素的影响

从表1可以看出，随着种植密度的增加，穗长、穗粗、穗粒数下降，秃尖增加。密度由3.0万株/hm2增至7.5万株/hm2，穗长、穗粗、穗粒数降幅分别为32.5%、8.7%、30.2%，秃尖由0 cm增至3.4 cm。鲜穗产量随着密度的增加呈先增加后下降的趋势，6.0万株/hm2时产量最高为20 022.0 kg/hm2，然后下降。商品穗率随着密度的增加下降明显，3.0万株/hm2时高达97.3%，7.5万株/hm2时只有73.5%，降幅达24.5%。商品穗数随着密度的增加呈现先增加后减少的趋势，6.0万株/hm2时最高为48 686.6穗/hm2，7.5万株/hm2时仅为45 037.1穗/hm2，与4.5万株/hm2时差别不明显。

2.2 不同种植密度对籽粒品质的影响

籽粒中的蛋白质、脂肪、淀粉含量是评价禾谷类作物营养品质的重要指标。分别对不同密度下的玉米籽粒主要品质指标进行分析，从表2可以看出，各密度间蛋白含量变化不明显，差异不显著；随着种植密度的增大，油分含量呈下降的趋势，由3.0万株/hm2时的5.36%下降到7.5万株/hm2的5.10%，变幅为4.85%。方差分析结果表明，各密度间油分含量差异显著，多重比较结果表明，3.0万株/hm2的处理除与4.5万株/hm2的处理差异显著外，与其他处理均达到极显著差异；各密度间淀粉含量变化无明显规律，以3.0万株/hm2的淀粉含量最高，为71.33%，6.0万株/hm2最低，为71.26%，各密度间淀粉含量差异不显著。

3 结论与讨论

不同种植密度对糯玉米产量和籽粒品质影响显著。鲜穗产量和商品穗数随着密度的增加均呈先增后降的趋势，6.0万株/hm2时最高。种植密度为7.5万株/hm2时，群体较大，但单位面积鲜穗产量和商品穗产量却较低，表明高密度群体的“源”虽然较大，但不利于群体和个体之间协调发展，其群体净同化率较低，而当种植密度在6.0万株/hm2时，即可构建较合理的群体结构，保障较高的玉米群体产量。从籽粒品质来看，随着种植密度的增大，各密度间蛋白含量变化不明显，油分含量呈下降的趋势，淀粉含量变化无明显规律。综上所述，鲁糯6号的最佳种植密度为5.25万～6.00万株/hm2，在此密度条件下糯玉米植株长势及鲜果穗商品性最佳，产量最高。

4 参考文献

[1] 史振声，张喜华.鲜食型玉米育种目标和品种标准的探讨[J].玉米科学，2002（4）：16-18.

[2] 郑洪建，王义发，沈雪芳，等.密度对鲜食玉米产量的影响[J].上海农业学报，2005，21（3）：64-67.

[3] 范红伟，曹林奎，卞田，等.糯玉米新品种栽培与加工[M].北京：中国农业出版社，2002：76-85.

[4] 张永科，孙茂，张雪君.玉米密植和营养改良之研究[J].玉米科学，2005，13（3）：87-90.

[5] 陈永欣，翟广谦，李严良.糯玉米合理种植密度试验研究[J].山西农业科学 2001，29（11）：20-22.

[6] 王义发，沈雪芳，张璧.早熟高产优质鲜食糯玉米新品种“沪玉糯1号”的选育[J].上海农业学报，2001，17（4）：41-44.

[7] 刘武仁，袁刘凤，成袁冯，等.玉米不同密度的生理指标研究[J].玉米科学，200（S2）：82-83，87.

篇7

[文献标识码]B

[文章编号]1672－4208(2010)10－0023－02

地塞米松是临床应用非常广泛的肾上腺皮质激素类药，常用于治疗过敏反应。但有时在使用过程中会出现与其作用完全相反的矛盾现象，即导致新的过敏，这种抗过敏药物导致新过敏的现象在社区工作中鲜有报道。现就1例地塞米松致过敏的病例进行分析，并提出相应的社区预防措施，供大家参考。

1　资料与方法

1.1一般资料　患儿李某，男，12岁，因在家自行服用“复方感冒灵”片后在全身出现圆形或椭圆形红斑，高于皮肤，边缘清楚，直径大小不等，分布不对称。皮损局部伴瘙痒。通过详细询问病史，诊断为药物过敏性红斑。

1.2治疗方法　给予患儿(1)10％葡萄糖酸钙10ml静脉注射。(2)地塞米松10mg加入5％葡萄糖液250ml静脉滴注(静滴)，静滴15min后，患儿出现红斑增大，腹股沟处新出现3处直径在1cm左右的红斑，皮肤瘙痒加重，同时伴有轻度呼吸困难，考虑为地塞米松新致的过敏反应，立即停用。给予马来酸氯苯那敏注射液10mg肌内注射，维生素C2g加入5％葡萄糖液250ml静脉滴注，1h后症状有所缓解。第2天，停用地塞米松，继用上述药物，皮疹逐渐消退。第3天，继用上述药物，皮疹完全消失。

2　讨论

2.1地塞米松的不良反应　是同类药物中较轻的一种。但也可引起严重的过敏反应，甚至致死。本例患者有典型的过敏反应表现，且马来酸氯苯那敏和维生素C治疗效果好。故可以认为是过敏反应。

2.2地塞米松过敏反应的机制　目前尚不清楚。有人认为是Ⅰ型变态反应，魏强孝认为可能与药本身或赋形剂有关。PeHer认为这种反应是免疫性的或非免疫性的，可能与药物中的杂质、污染物、添加剂、特殊代谢产物的形成及激素本身有关。

应用药物引起的过敏可以是任何类型的变态反应，而在不少情况下，是多型变态反应的综合。此时患者免疫功能正处于高敏感状态，在此基础上应用地塞米松反而导致新的过敏。提示在治疗变态反应性疾病时，应谨慎小心，严密观察患者用药后的反应。本例患者否认有地塞米松过敏史，说明该患者本次用药前对抗过敏药物已处于致敏状态，因此对首次使用地塞米松的患者。更应提高警惕。严密观察。

3　社区预防措施

基层社区的技术水平及急救措施相对薄弱，为防止地塞米松在治疗过敏反应过程中的新致敏反应，避免更为严重的事故发生，笔者认为应加强以下预防措施。

3.1严格掌握适应证和给药途径　加强医务人员的继续教育，普及药物矛盾效应的知识。在使用地塞米松前应详细询问患者的药物过敏史，对在用药过程中出现的异常情况以及应用药物的矛盾效应加以重视，以免误诊误治，造成严重的后果。

3.2护士应遵医嘱给药　切勿凭经验自行其事护士在治疗过敏性疾病时，应密切观察用药后病情变化。如发现用药后病情加重或出现新的过敏症状和体征，应立即停用并报告医生。遵医嘱更换其他抗过敏药物并采取相应的抢救措施。有其他药物过敏史和过敏体质者慎用。必要时在严密观察下稀释为低浓度缓慢注射。一旦出现过敏反应。应立即就地抢救。

3.3建立用药后留观制度　对所有患者用药完毕后。观察30min以上方让其离开，可极大的避免院外过敏反应的发生率。

篇8

23-15-12汉枫专用缓释肥亩施入25kg和30kg的，虽然都比常规施肥处理的产量高，但二者之间产量差异很大，亩增产分别为9.1%、3.6%。

[关键词] 玉米 新型复合肥料 效果

一、材料与方法

1.试验地点概况

试验于2012年在黑龙江八五四现代农业研发中心旱田试验地进行。试验地肥力中等、地势平坦、土壤为白浆土。0～20cm耕层土壤养分状况为有机质55.205g/kg，水解性氮222mg/kg，有效磷32.51mg/kg，速效钾135.90mg/kg，pH 5.86。

2.试验材料

供试玉米品种：绥玉7。

供试肥料：玉米新型复合肥（配方为19-20-12，汉枫肥料有限公司），玉米专用缓释肥（配方为23-15-12，汉枫肥料有限公司），尿素（浩良河产，含N 46%），磷酸二铵（北大荒牌，18-46-0），氯化钾（俄罗斯产，含K2O 60%）。

3.试验设计

试验采用大区对比试验，5个处理，不设重复，每个处理面积为20亩。

处理1：19-20-12新型玉米复合肥料，作底肥亩施量25kg，正常追肥尿素10kg；

处理2：19-20-12新型玉米复合肥料，作底肥亩施量30kg，正常追肥尿素5kg；

处理3：23-15-12玉米专用缓释肥，作底肥亩用量25kg，正常追肥尿素10kg；

处理4：23-15-12玉米专用缓释肥，作底肥亩用量30kg，正常追肥尿素5kg；

处理5：基肥：尿素8kg/亩，磷酸二铵15 kg/亩，硫酸钾4 kg/亩；追肥尿素10 kg/亩。

4.主要栽培管理措施

玉米保苗密度为4500株/亩。采取机械垄上双条播种，播种深2-3cm，播后及时镇压，播后苗前喷药化学除草，其他措施同田间管理。

5.观察记载项目

生育期调查，生物性状调查，植株形态、产量等农艺性状调查。成熟期考种、计产，测产每个大区随机采集3点，每点取13m2。

二、结果与分析

1.不同施肥处理玉米主要农艺性状调查

由表1可以看出，不同施肥处理对玉米农艺性状的影响差异很大。从空杆率、秃尖、穗长、穗粗、穗粒数、穗粒重上看，汉枫新型玉米复合肥（处理1、处理2）、汉枫专用缓释肥（处理3、处理4）都要优于常规施肥处理（处理5）。其中汉枫新型玉米复合肥（处理1、处理2）产量差异不大，但均高于常规施肥处理（处理5），亩增产分别为5.5%、5.3%；汉枫专用缓释肥（处理3、处理4）虽然都比常规施肥处理（处理5）的产量高，但二者之间产量差异很大，亩增产分别为9.1%、3.6%。

表1玉米生育性状调查

2.不同施肥处理玉米成本效益分析

由表2可以看出，与常规施肥相比，不同施肥处理的亩产值、亩增产值、亩增效益都要优于常规施肥处理。其中施用汉枫专用缓释肥的处理（处理3）亩增加效益最多，为59.8元/亩，其余3个处理（处理1、处理2、处理4）亩增加效益较低。

表2 成本效益分析表

注：玉米价格1.5 元/kg、尿素肥料价格2250元/吨，磷酸二铵价格3400元/吨，氯化钾价格3300元/吨，汉枫新型玉米复合肥3900元/吨，玉米专用缓释肥3650元/吨。

三、结论与讨论

篇9

关键词：30米小箱梁预应力施工控制

一 工程概括;

环太湖公路及环湖沿路大堤加固工程（大钱桥至谢娄水闸段）幻娄大桥，该桥为6孔30米预应力小箱梁

二 模板与钢筋的安装

2.1 模板制定与安装

通过多层比选，采取公开招标的方式，通过严格的比选进行了模板的定制， 在制作过程中严格检查监督模板施工质量及各部位尺寸形状。根据工期要求配置2 套模板，模板为单元可拆式，每套分别由内模和侧模及端头模板三部分组成。

2.2 钢筋安装

（一）塑安装钢筋时，钢筋的位置和混凝土保护层的厚度，应符合设计要求，用混凝土垫块或料垫块，呈梅花型布置、用绑线绑于受力筋上，强度同梁体同。在多排钢筋之间，必要时可垫入短钢筋头或其他适当的钢垫， 但短钢筋头或钢垫的端头不得伸入混凝土保护层内。（二）绑扎钢筋骨（网）架，在运输、安装和浇筑混凝土过程中不得有变形或松脱现象， 并应符合下列规定：①在钢筋的交叉点处，应用直径22 号的铁丝，按逐点改变绕丝方向（8 字形）交错扎结，或按双对角线（十字形）方式扎结。②钢筋骨架（网）先行预制，并有足够的刚度，必要时可补入辅助钢筋或在钢筋的某些交叉点处焊牢。③安装钢筋骨（网）架时，应保证其在模型的正确位置，不得倾斜、扭曲，亦不得变更保护层的规定厚度。④钢筋骨（网）架经预制、安装就位后，应进行检查。

（三）钢筋骨架绑扎必须严格按照图纸规定尺寸进行。(4)保证绑扎后的钢筋骨架不变形，要求所有绑扎点（上、下、左、右）的绑扎方向，均应为“八字形”。(5)钢筋骨架绑扎完之后，必须经检查验收后才准予使用。钢筋骨架和模板接触面绑上硬塑料垫块， 以保证钢筋净保护层厚度。然后安装波纹管，安装波纹管时，可先将波纹管沿梁体长度方向顺序穿越各定位钢筋的”#”字网眼。波纹管连接时可在梁中部采用大一型号的波纹管螺口连接， 保证街头密实，并在外侧用透明胶带纸包扎，防止漏浆。

三 质量管理和控制

质量是工程的生命，管理是质量的灵魂，措施是管理的保证，公路工程质量管理和控制，影响公路工程质量的因素很多，在施工中杜绝质量事故的发生，切实搞好工程质量，施工是关键。在公路施工建设中，工程质量控制作为公路施工建设的核心。

（一） 施工前控制

弘扬全员质量观念，加强全员质量意识。各级领导干部必须首先树立高质量意识，抓好了领导的质量意识，质量工作要求才能到位，也才能经常对全体职工进行重视工程质量教育。

（二） 施工过程控制

1） 从组织、人员、制度三个方面抓起，建立健全质量保证体系是

质量控制的先决条件，科学合理的质保体系能保证质量控制有序、高效运行，能为质量控制提供决策保证。2） 制定完善质量控制措施，质量控制措施是对质量保证体系的完善和细化，是质量保证体系得以有效运行的保障。建立、健全质量自检措施，进一步强化工程质量检测手段，尤其是要注重项目的控制性工程和隐蔽工程的自检，检测不合格的一律不得进行下一道工序的施工。3） 坚持质量检查制度，项目部定期与不定期进行安全质量检查，每次检查结果通报，并与奖惩挂钩。做到施工过程中工序、班组间的自检、互检、专检相结合，对重点部位、关键工序建立质量管理点，设立质量专管人员。

（三） 进度控制

公路工程施工进度控制管理是指在项目的工程建设过程中，实施经审核批准的工程进度计划，采用适当的方法定期跟踪、检查工程实际进度状况，与计划进度对照、比较，找出两者之间的偏差，并对产生偏差的进度进行分析与评估，同时组织、指导、协调项目部各部门及时采取有效措施调整工程进度计划。

（四） 成本控制

1. 从施工工艺、工序上控制成本

项目成本控制主要取决于作业层的管理力度，这是项目成本控制的关键所在。结合工程任务的实际情况，通过合理组织施工队伍，以施工队或班组为最基本的核算单元进行优化组合，积极提出合理化建议活动，优化施工方案等来改进施工方法，充分调动挖潜降耗的积极性从而提高劳动效率，达到控制和降低成本的目的。

四 施工注意事项

（一）在立模时，模板立接头与平接头应夹以海棉条，并用胶带纸封闭，以防跑浆.

（二）穿波纹管时注意保证接头紧密，波纹管接头采用大一型号的波纹管螺口连接，并在外侧用透明胶带纸包扎，防止漏浆.

（三） 在浇注混凝土时，为防止浇注过程中堵塞孔道，在浇注前穿好比波纹管内径略小2mm 的半刚性塑料管，浇注完后抽出.

（四）在浇注腹板之前，特别注意用木板封住内芯模底板开口，以免翻浆；同时对内芯模上表面下压固定，以防止浇注底版时内芯模上浮.

（五）张拉系统使用前进行标定， 对表面有锈的钢绞线，张拉前应彻底除锈，以减少摩擦损失.

（六）锚具安装到位后，应及时张拉，以防止因锈蚀而产生滑丝、断丝。张拉锚固后应及时压浆，一半应在24 小时内完成，如不能及时压浆，应采取保护措施，保证锚固装置及钢绞线不被锈蚀，以防滑丝.

（七） 灌浆后3d 内不得切割钢绞线和碰撞锚具。多余钢绞线应使用砂轮切割机切除，不得使用电焊等工具加热切除.

（八）张拉前检查张拉系统安全可靠， 张拉时应有安全措施，严禁在张拉千斤顶附近站人.

五 结语

加强公路工程施工控制的管理，控制成本目标的实现，在施工过程中，正确处理安全、质量、进度与成本控制的相互关系，是企业永恒的主题，工程质量和安全生产的好坏，直接影响企业经济效益和社会信誉，因此工程施工中应加强工程质量检验，杜绝工程质量事故的发生。

篇10

关键词：多元智能理论；英语教师；启示

中图分类号：G633.4　文献标识码：A

0、引　言

1983年，美国哈佛大学加德纳教授在其《智能的结构》(Flames of Mind)一书中正式地提出“多元智力”这一概念，这成为多元智力理论即MI理论(the theory of Multiple Intelligen-CCS)诞生的标志。MI理论的提出引起了心理学界和教育学界的普遍关注，之后，随着这一理论的不断完善，该理论已经成为心理学界研究智力的一种重要学说。90年代以后，MI理论成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。

多元智能理论认为人的智能结构是多元的。人的智能结构包括语言和逻辑―数理智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、人际―交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。人们在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。

多元智能理论对教育思想产生了深刻的影响，主要表现在如下几个方面：乐观的学生观，个性化的课程观，“对症下药”的教学观，多元化的评价观。多元智能理论对教学目标设置，教学内容的安排，教学方法的选择，教学过程的实施也都产生了深刻影响，对新时期的英语教师也提出了新的要求。

1、MI理论对英语教师的若干启示

1.1教师更新角色定位

英语教学属于多元智能中言语・语言智力的教学，教师在教学过程中可以利用学生的多元智力教学，以期达到学生习得语言知识和技能的目的，应履行“为多元智力而教”，“用多元智力来教”的教学原则，这对英语教师提出了新的要求，需要教师改变传统的教师角色，融入新时代的教师角色。

(1)语言知识传授者、技能培训者――学生学习合作者、组织者、支持者。在多元智能理论被普遍接受的今天，学生是学习的主体，英语教学目标是通过语言学习来发展学生的各项智能，促进学生的全面发展。教师除了是传统意义上的知识传授者、技能培训者外，更是学生学习的合作者、组织者、支持者。在课堂实施过程中，教师集演员、主持人、导演等角色于一身，是学生学习参与者、共同学习者和学习顾问，在课堂中充分调动学生的学习主动性和积极性。英语教师在教学中了解学生的智能强项，帮助学生运用自己的智能强项去表达、理解、记忆和应用所学的语言知识，并提供学生需要的支持和帮助。

(2)英语教材执行者――英语教材探究者。应用多元智能理论进行英语教学需要教师成为“课程探究者”。因此教师不应为课程所束缚，而要挖掘教材，把智能开发既作为语言学习的手段，又当作教学目标，创造性地重新挖掘课程、利用教材，并在实践中根据学生的智能类型和学习风格制定多样的教学策略和教学方法，尽可能多地吸引学生多种感官参与，为学生不同智能的开发提供机会，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、协作能力、应变能力得到发展。

(3)唯一评判者、静态评价方式――多元评价主体之一、动态评价方式。在传统的课堂评价中，教师基本上是学生学习过程和学习效果的唯一评判者。教师容易以成绩为杠杠，一棍子把学生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好学生”，如果我们只以学生的成绩为评定标准而给学生贴上“好学生”、“差生”或美其名曰“后进生”的标签的话，这在事实上扼杀了一大部分在多元智能其他领域有潜力的学生。评价本身的目的是促进个体智能的全面发展，促进学生健康成长。因而评价主体、评价内容和评价方式都应多元化。除了教师对学生的评价外，还要有学生的自评和互评，同时也要鼓励学生家长和相关人员共同参与评价。

1.2教师提高自身素质

多元智能理论带来了全新的学生观、教学观、课程观、评价观，对教师提出了新的要求。为此，教师应该注意提高自身素质，以应对新的挑战，满足新的要求。

(1)树立个别化教育理念。根据多元智能理论，个别化教育(individually configured education)应运而生。个别化教育强调个体差异，认为教育要了解每个学生的智能特点，发现学生智能强项，且要发展学生的多种发展潜能。教师需要在可能的范围内发展不同的教学方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。这个和我国因材施教不谋而合，且提供了科学的支撑。

(2)提高自身专业素质。在英语教学中应用多元智能理论，教师需要掌握多元智能教学设计技能，通过运用多种方式和手段促进学生的英语学习，给学生提供发展潜能的机会。这对教师的专业素质提出了更高的要求。教师除了良好的语言基本功外，要有扎实的教学基本功，如会画简笔画、会唱英语歌、能制作简单教具等以适应教学的需要。教师还应具有较强的课堂管理能力、人际沟通能力以及应变能力以保证教学活动顺利进行，此外，教学中培养学生的多元智能需要教师掌握广泛的文化科学知识，成为通才。

(3)具有终身学习的理念。语言作为交际工具，其本身会随社会发展而不断发展变化，关于语言学习也不断有新的教学理念和教学方法涌现。作为外语教师，了解语言的最新变化发展脉络，紧跟先进的教学理念，是顺利完成教学的保证。

2、小　结

多元智能理论于1983年提出以来，在教育学和心理学界引起了广泛关注，它对现有的教育产生了深刻的影响。但是，我们面临教学班级人数众多的教育现状，要真正实施适合每一个学生的个性化教学，完全做到促进每一个学生的全面发展，很不容易!但是，思想是行动的先导，多元智能理论给我们提供了一个新的视角，对我们教师的教育理念有一定影响，如果这些新的教学理念逐步贯彻到我们的日常教学中。必定会对学生学习的进步、多元智能的发展起到一定的推动和促进作用。

参考文献：

[1]林宪生，多元智能理论在教学中的运用[M]，北京：开明出版社，2003

[2]彭丹，多元智能理论在小学英语教学中的探索，硕士论文，华东师范大学，2007

[3]宋雪松，文旭，多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]，课程教材教法，2006(9)

[4]夏惠贤，多元智能理论与个性化教育[D]，博士论文，华东师范大学，2002