它们造句范文

导语：如何才能写好一篇它们造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、两词放两句，翻译找差别

将一个个词汇连成句，传达出一定的意思，实现一种交流活动。在这种情况下，语言生成，一个个词汇变得有意义。可以说，通常情况下，我们学习词是为了更好地说话交流、学习文化等等。词和句具有一种解不开也化不开的依存关系，由词，我们得知句子的意思；由句，我们又清楚地辨析出词的类别和用法。因此，在学习英语的时候，我们不应该割裂词与句的联系，而去单方面地学习词或者单方面的学习句子。这样会让词与句被置于两个空间，学生的学习只着重一方面，不能对英语的学习形成全面的认识。所以对于教师来说，要采取有效的方法，对经常出现的同类词汇进行辨析。在这一环节上，教师可以列举两个句子，并让具有相同词义的词汇分别处在这两个看起来句意相同的句子中，然后让学生对这两个句子进行翻译，通过正确的翻译，两个句子的差异以及两个单词的差异都会呈现。多数情况下，句子总会因词汇之间的差异性而变得不同，所以，教师要引导学生由两句话意思的变化，分析两个同类词汇之间的用法差别。

一般来说，在英语当中高频出现的词汇都是生活中的常用词，例如表示吃、穿、住、行的这些词，生活离不开，在学习当中亦离不开。但是，由于对这些词的熟悉，我们就会认为自己有足够的把握应用和驾驭它们。可事实并非如此，我们忽略了对这些词本质上的认识。正所谓：“淹死都是会水的”，学生常常会在自己最熟悉的知识点上丢分，马虎是其中一个原因，另一个原因就是学生还没有深入到知识的本质，只认识到知识的皮毛。所以，对于教师来说，应指导学生摆脱针对单词而反复背诵单词这样的学习方式，要利用句子，去辨析同类词汇、同形词，从而实现词汇本质上的认识。以dress、wear、put on 这三个表示“穿”之意的词为例，dress通常表示“给……穿衣”，常与up、oneself相搭配，有时也写成：be dressed in +颜色，表示“穿……颜色的衣服”；而wear所表示的是穿着的状态；对于put on 来说也与前两者不同，其所要表示的是穿的动作。这三个都关于穿的词有很大的差异性，单纯地进行理论辨析并不能使学生清楚明了，所以教师要将其分别放在句子当中，通过翻译来找出三个词在意义和用法上的差异。以这三个词当中的其中两个词为例：She is wearing a shirt.（她穿着一件衬衫）。She put her shoes on.（她穿上了她的鞋）。前者表示穿的状态，后者表示穿的动作。两个与穿有关的动词之间的差别通过句子完美地表现出来，让学生一目了然，清晰记忆。

二、两词造两句，比比谈用法

在生活中，我们总会通过对比找出事物之间的差别，分析出事物的孰是孰非，孰优孰劣，孰短孰长。而且，通过对比，事物的自身特点也都会呈现出来，再经我们的比对、辨析，相互对比的两者或多者就会被区别开来。这种对比的方法也可以应用到英语学习当中，对英语中出现的高频同类词汇或同形词进行比对、辨析，有效探究这些词在用法上和词义上的不同。但是从传统的英语教学方法来看，教师通常是让学生针对一个词造句，仅是单方面地对学生的单词造句能力进行锻炼、考查，而忽视了该单词之外与其差别甚微单词的辨析。这样一来，每个单词都走向了封闭的状态，学生不会“牵一发而动全身”的学习，常常是“只知其一不知其二”，遇到与熟悉单词相差无几，但却不会用的单词，往往“指鹿为马”，习惯按照熟悉的单词来分析不熟悉的单词。这就需要教师权衡利弊，让学生针对单词造句的同时，还应让其了解到与这一单词同类的其他单词的造句，通过学生自主地造句，探析词汇之间隐蔽起来的不同点，并且对不同点进行比照，辨析它们之间的不同用法。

“造句”不仅是语文课上的专有词，它也是英语教学中的金盾。可以说，一切的语言类学习都将这一活动作为杀手锏，教师不得忽视。对于造句本身来说，它不仅仅是对学生词汇运用能力的检验，它的作用还在于对词汇之间的用法、词义进行比对、区分。以sometimes、sometime、some time、some times这几个单词、词组为例，它们在形上相差无几，学生常常会将它们弄混，所以为了有效地进行辨析，教师要让学生根据它们的意思去造句，通过造句这一过程，对它们进行比对、区别。对于sometimes来说，它所表示的意思是“有时”；sometime所表示的意思是“在某个时候”，这两个词都为副词，学生很容易将其弄混。所以在学习的时候，教师需要让学生对这两个词进行造句，一方面为了记忆，另一方面为了区分。对于sometimes，学生可以造这样的句子：Sometimes she comes by bus and sometimes by bike（她有时候乘公共汽车来，有时候骑自行车来）；对于sometime，学生也可造句：You can come sometime before Friday.（你可以在周五之前的某个时候来）。而some time 和some times这两个都为名词短语，前者所表示的意思是“一段时间”，后者所表示的意思是“几次”，教师也可按照上述的方法，让学生依据此去造句，辨明意思和用法。

三、中文译英文，同类求辨析

语言的学习是为了交流，破除人与人之间空间上的隔膜，所以对于中国学生来说，需要将自己从呱呱坠地起就接触的母语与所学的英语形成一次对接，这也为今后的国际化奠定了交流基础。同时，经过中英的互译，学生更加强了对英语词汇形和义的记忆，另外，也由此对形相似，义相似的词做了一次清楚的辨析。

篇2

怎么用成语暴殄天物造句怎么用成语暴殄怎么用成语暴殄天物造句天物造句

他有一个聪明的大脑，一副俊朗的身材，一个好的家庭，但却整天不学无术 ，真是暴殄天物。　关于成语暴殄天物的那些可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于成语暴殄天物的造句，供大家参考。

一、暴殄天物含义《尚书·武成》：“暴殄天物，害虐烝民。” 原意是灭绝、残害天生之物。今指任意糟蹋东西。殄(tiǎn)：毁害。

二、暴殄天物近义词坐吃山空 [ zuòchī shān kōng ]

光是消费而不从事生产，即使有堆积如山的财物也会消耗完。

挥金如土 [ huījīn rú tǔ ]

把钱财当成泥土一样任意挥霍。形容挥霍浪费到了极点。

煮鹤焚琴 [ zhǔhè fén qín ]

也说焚琴煮鹤。把鹤煮了吃，把琴当柴烧。比喻糟蹋美好的东西，干大杀风景的事。

三、暴殄天物造句1.吃馒头还要剥皮,这真是暴殄天物!

2.这样浆酒霍肉,简直是暴殄天物。

3.敌人把大量食品倒入河内，简直是在暴殄天物。

4.有些人乱砍乱伐,树木大量减少,这真是暴殄天物。

5.吃馒头还要剥皮儿，这不是暴殄天物吗!

6.这些要被丢弃的家具都还很新，为免暴殄天物，让我们整理一下，转送给需要的人吧!

7.每餐都剩那麽多，为何不少煮些?这种暴殄天物的情景，令人心痛。

8.许多值钱的东西，任人作践了，也似乎暴殄天物。

9.这样的天气不出去走走，简直就是在暴殄天物!

10.这是一次暴殄天物的活动。

11.你这种浪费的行为，真是暴殄天物。

12.你拒绝参与社交活动，简直是暴殄天物，还有可能惹恼自己的老板，这是一种愚蠢的做法。

13.奶奶告诫我们，不可让碗中剩有饭粒，否则暴殄天物，会遭天打雷劈。

14.一粥一饭当思来之不易，不能浪费，暴殄天物。

15.近年来社会风气败坏，许多人养成暴殄天物的恶习，值得警惕。

16.那不是食人族暴殄天物!

17.物力唯艰，大家要珍惜资源，切忌暴殄天物。

18.老师告诉我们："要知盘中飧，粒粒皆辛苦，假如暴殄天物，小心将来没饭吃。

"。

19.那些学生，每餐饭菜都吃不完倒掉，真是暴殄天物!

20.这麽好的木料竟然拿来当柴火烧，真是暴殄天物!

21.假如真是遭遇了什么不测的话,那真是一件暴殄天物,让人扼腕兴嗟的憾事。

22.因此，一种咖啡豆应被烘培成浅棕色以释放其特有的香味，而如果另一种咖啡豆也如法炮制，则也许就是暴殄天物。

23.至少也要三天两夜，勉强将整个重点走完。

一天走完，是暴殄天物。

24.尤其是最后一点最为重要,一个难于扩展的框架在Linux这样一个开放源代码的空间里,无疑是暴殄天物。

25.衣服烤好了,蛋炒饭也端了上来,就着辣椒蒜瓣细嚼慢咽,生怕暴殄天物。

26.这个世界,向来就是弱肉强食,强大的武技都是强者的心血,难道还要让那些平庸之辈,私藏一辈子?这不是暴殄天物吗?

27.伊斯兰教义规定不可喝酒,但是可以食肉,出国以来第一次如此痛快过,看着满桌的狼藉,年青人们感觉自己是暴殄天物的食前方丈。

28.就算是现在不急着找鞑子报仇,也不用白送东西给他们啊,那个时钟可是赤心赤诚两师弟的心血,送给这些鞑子,真是明珠投暗暴殄天物。

29.哼,土鸡就算穿上了金缕衣,她也变不了凤凰,这么好看的连衣裙却穿在一个乡下村姑身上,真是暴殄天物。

30.含笑初识云雨,本就迷恋甚深,此时听冰魄仙子言语,心中胆气豪盛,于是说道:仙儿说得对,有如此尤物在手,不尝且不是暴殄天物。

31.如果眼睁睁地看着它们死去或者对它们的生死不管不问,则无异于是暴殄天物,煮鹤焚琴,他一定会强烈地谴责自己,而他的良心也一定会长久地得不到安宁。

篇3

关键词： 高中英语词汇教学教学方法

一个高中生参加高考时，英语必须掌握的词汇量要求达到3300个。因此，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。但是，目前大部分学生英语词汇量还不够，经常遇见的问题主要有：脱离语境，死记硬背，学和用孤立，遗忘之后才重新巩固。英语词义通常比较丰富，但是，很多学生记忆时只给一个单词分配一个词义。从学习方式上看，有的学生习惯于死记硬背，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词，不考虑会使用的问题。即使当时记住了单词，因为没有能及时地复习巩固，遗忘了之后再去复习。所以，既浪费了大量时间，又不能及时地提高英语成绩，造成一部分学生认为自己天生就不是学英语的料，丧失了学好英语的信心和勇气。再加上高中课本比初中课本词汇量大，学生感觉到单词更难以记忆。针对上述现象，教师应该采取正确的方法引导学生。我结合十多年的教育教学实际，总结出了提高学生英语词汇运用能力的几点看法。

一、抓好语音基础

从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。对一个未见过的符合拼读规则的单音节词也读不出音，甚至注上音标还是不会读。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能只赶进度，因为，扎扎实实过好音标这一关是十分必要的。利用课余时间，对学生的音标和拼读进行强化。教会学生利用单词的发音与音标的对应规律，快速地记忆单词。

二、理清单词的记忆与遗忘之间的关系

根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势，也就是说，信息记忆后的第一二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%―70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。因此，我们要求对于学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，只有经常复习，才能把它们变为永久性的记忆。

三、掌握记忆单词的一些常用的方法

（一）利用构词法扩大词汇量

构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。它们可帮助学生更高效地掌握单词，如：act（n.行为;v.扮演）一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor（n.男演员）;actress（n.女演员）;action（n.行为）;active（adj.积极的、活跃的）;actively（adv.积极地）;activity（n.活动）。还有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前或后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意，进而扩大他们的词汇量。

（二）结合语境法

孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含作为名词，又包含作为动词的用法。其中第1和第4个作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、巩固词汇的常用方法

（一）词语填空

词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空，以及短句或短文填空等。以上各种填空形式一方面可以检测学生对词汇的掌握程度，另一方面帮助他们进一步提高词语的使用能力。

（二）词语造句

造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解“except”与“except for”时，我让学生用该词造句。有的学生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的则造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。这种词语造句活动既复习了“except”与“except for”的词义区别，又巩固了它们的用法。

（三）朗读和背诵课文

词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。高中英语的主要词汇都在reading中，我一方面引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感，另一方面要求学生把reading中的部分段落熟读或者背诵。

高中英语的词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的学习方法指导，使学生的词汇运用能力得以提高。

参考文献：

篇4

【游戏一】“接力棒”

航航3岁半时，我每天要领他去幼儿园玩耍。这段大概有10分钟的路上，被我当成了最好的课堂――和他玩词语接龙。

我说“小树”，他说“树叶”；我说“叶子”，他说“子（紫）色”；我说“色彩”，他说“彩色”。当我再说“色彩”时，他立即像公正的裁判员，说：“妈妈你输了！你说过不能倒回去说的！”于是不算数，纠正过来：好吃――吃葱――葱（聪）明――明白――――痴（吃）饭――饭盆――盆饭。

该我纠正了：“哪有叫盆饭的。”

“就有，是我发明的！现在有的话不就是人发明的吗？”嘿，这小子，快输了时就耍赖，还有充分的理由呢！

此外，利用这个路上的机会，我还和孩子玩组词、扩词、简单造句训练。

在这个充满欢声笑语的路上，我还和他玩其它有关词的游戏。比如，用“吃”组词；用“明天”造句，用“乱七八糟”造句等等。由于词句都是来自孩子身边最熟悉的事物，所以孩子很愿意配合，也不觉得疲惫，乐在其中。

【游戏二】倒着“走”

一天，我见儿子倒着走路，一时来了灵感，对儿子说：“咦，我们平常都朝前走，而你朝后走，倒着走，很有意思吧？”儿子笑嘻嘻地点头。

我于是说：“我们把词语倒过来说，也像走路一样倒着走，看我们能不能倒过来说？”“这有什么难的！你说，我来倒着走！”儿子把头一昂。游戏开始了――

我说“天上”，儿子说“上天”；我说“黑乎乎”，儿子说“乎黑乎”。

哈哈！我大笑。这下航航尴尬了，放慢速度纠正：“乎――乎――黑！”

我继续说“今天上班”，儿子忙说“班上今天”，我又大笑。

看儿子总出错，我教他一招：用手指头代表一个汉字，像数数一样，每念一个字，就出一个手指头，之后，眼睛看着手指，或用另一只手点代表了汉字的手指头，倒过来念，绝对不会念错。

于是儿子照办。这下，出错率低了。轮到他出题了。他还鬼精，尽找好笑的词说。他说“没毛病”，我说“病毛没”；他说“猴子屁股”，我说“股屁子猴”。听到这些怪异的词，两人又忍不住捧腹大笑⋯⋯

【游戏三】接绳子

儿子看完故事书，对“五颜六色”这一新词颇感新鲜，合上书，不停地念叨着。

我灵机一动，说：“你这么喜欢它，我也有我喜欢的词。”我于是用手指点到一个从故事书中随意挑的词“手忙脚乱”，说：“把你喜欢的词和我喜欢的词连成一段话，好不好？”儿子的一声“好”，真让我开心。

儿子开始造句了：“方方穿着衣服，五颜六色的，拿起扫帚，手忙脚乱地扫地。”

“很好，不过，句子停顿多，就像绳子一截一截的，能不能再把它们尽量接起来呢？”

在我的解释下，儿子总算明白我了的意思，想了想，说：“方方穿着五颜六色的衣服，手忙脚乱地拿起扫帚扫地。”

“对了，这样听起来舒服多了，再来一个。”我鼓励他。

接着他又说：“小猫家的灯五颜六色的，它们手忙脚乱地摇晃。”

“灯摇晃？为什么摇晃？”我惊讶于他的想像力和拟人的修辞。

“怎么啦，妈妈，不是吗？外面要刮大风啦，下大雨啦，灯快要被吹灭啦，它们一着急，就手忙脚乱啦！”

“噢！妙呀！还有吗？我最喜欢听了！”

我又从故事书中抓来一词“气呼呼”，要求他用这三个词组成句子。

他挠了挠头，最后说：“天黑了，五颜六色的灯亮起来了，人们在灯下手忙脚乱地打蚊子，蚊子气呼呼地跑了！”

篇5

我们是否都有这样的感觉，有的学生从七年级刚开始就对英语反感，不愿意做和英语有关的任何事情，我们可以客观地分析一下，其实这些学生很有可能在小学就已经放弃了英语，家长也不够重视这门课，但是他们可能不知道七年级也是学习英语新的开始。这需要我们把他们的思想扭转过来，如果他们真的因为这一门功课成了偏科严重的学生，那么其它科目也会因此受影响。说句实话，让学生不放弃英语，特别是一些比较懒惰的学生，我们教师对于英语教学的持久性和耐心是必不可少的。

首先，单词这一关一定要把握好。我们很多教师，包括我在内，教学单词的方法还是以听写、默写为主，因为这种方式简单而且有效，学生能够记住单词，而且也不会占用太多的课堂时间。但是它也有弊端，学生认为这种方法太枯燥、单一，而且就算听写了，有一部分学生还是会忘记。因为一个单词没有放在句子中，就失去了它真正存在的意义，所以我们在教学单词的时候就应该让他们知道记忆单词的方法，运用百般方法。

每个单词都有它自己的发音规律，找出它们的规律再让学生根据规律记忆单词。如，在课堂上读出一些单词，然后根据发音规律，让每一个学生都能有机会说出单词的拼写，并讲明自己的记忆规律。但是很多学生都有一个通病，只会读单词，但不知道它的中文意思，有的学生会把几个近似的单词意思搞混。所以，用单词造句，让学生知道怎样运用这个单词，才是真正掌握单词的时候，造句应该贴近他们的生活。例如：有一个学生说，I am a student. 如果当时在教一些介词和形容词，我们怎么放在句中才能使此句子更生动呢？I am a kind student next to Lingling或I am a smart student near Lingling.如果学生产生一些问题，可以在课堂中指出来，当场消化一些知识，也可以作为反思维记忆单词的活例子，来提高课堂记忆单词的效率。

其次，英语词组和中文的成语一样，它们是习惯用语，必须记住。否则，在英语文章中理解就会存在一定偏差，语言表达也会因为没有了词组而索然无味，作文会因为词组的运用变得更生动，更成熟。其实，有了单词的基础，一切都好办。让学生自己运用词组来造句，必要时每节课前5分钟让学生把所学的词组用来造几个句子，让班级学生点评，有创意的，可以得到每周班级之星称号。运用多种方法，以此来鼓励学生主动去掌握词组。

第三，句子的运用才是学生真正要掌握的。其实单词和词组都是为句子作铺垫的，句子也就是英语最难把握的一关了，简单的句子学生容易掌握，但对于有时态、语态、动词不定式等语法在内的句子他们就会错误百出。教师就一个时态拿出来练习时很多学生都会做，但到了综合练习时他们就会没了方向，没了感觉，这主要还在于平时没有很多练习的机会，由于课文太长，以至于课堂45分钟能够掌握课文的内容和练习朗读已经很不错了，课外对于农村的学生来说花很多时间在学习上可能性不大，所以课堂45分钟对于他们来说实在是太宝贵了，学生在课堂中就已经把单词、词组记住了，在家里他们就只需巩固一下所学知识，只要大约20分钟就可以了。那么，怎样才能提高课堂效率呢？预习是必不可少的，在课堂教学之中，把时间留给学生，让他们分析课文，就一些问题展开讨论，用简单的英语，或引用课文中的句子，或把课文中的句子改编一下复述出来。整个课堂主要以英语口语为主。在上课前5分钟让学生复述上一节课所学的课文内容，讲一个简单的故事，介绍自己或者他人，但必须有创新，让人有耳目一新的感觉。

篇6

说到口语训练，笔者发现了一个奇怪的现象，有些学生在和自己比较熟悉的人交流时可以侃侃而谈，可一旦和陌生人说话就手足无措、丢三落四。还有些学生在作文时可以下笔千言，一气呵成。但一与人进行面对面的交流就变得唇笨齿拙，词不达意。这些现象在生活中比比皆是，说明了在语文教学中进行的口语训练还不够。所以在教学实践中，笔者已经开始有意识地逐步增强学生的口语训练量，在进行口语训练的过程中逐步培养学生的作文能力。

一、由词入手，口头造句

“由词入手”很简单，就是用词造句。这在小学就经常进行了，不过那时的词语造句往往是书面作业，而现在笔者的要求是：学生学新词后，给一二分钟的时间，让他们进行口头造句。这样做的好处是，可以现场检验他们的预习情况、对词语的掌握情况以及口头语言的表达能力如何。因为学生一出口造句，教师马上就可以发现他们对词义的理解程度，对读音的掌握情况。把握了学生的学情，更有利于因材施教，便于教师及时发现问题，解决问题。所以，笔者认为口语的训练和测评是最直接、最简单、最有效的测试学生的方法。

二、由句到段，多词串成

对生字词的掌握，在口语教学中，笔者一直把握着这样的原则：生字多读，生词多用。所以对学生第一次接触到的比较陌生的字，就叫学生反复读，在读中注意间架结构，注意字型笔顺。

对于生词就让学生多造句。在造句的过程中，让学生自己去体味揣摩词这样造句是不是恰当。如果不合适，说说毛病出在哪，应该怎么改。这样做既可以锻炼学生的写作能力，还可以逐渐培养学生运用语言的能力和品味语言的习惯。

对一些容易理解的词，笔者则是把它们多个放在一起，让学生自由发挥运用到一个语段里。当然这就要求学生对词的分析思考更深入——要符合一定的语言情境和写作的实际需要。这样，哪怕是短短的一段话，也能展示学生的才华，激发学生的写作欲望，也更能体现出他们组织运用材料的能力。

三、由段而文，学以致用

学知识，目的还是用知识。在由学到用的阶段上，如果只想让学生去自然地运用新词语恐怕机会不会太多，要想让学生主动用，只能先让他们被动地用，就是把这当成任务布置给他们，这样他们才会去主动地思索。当学生的能力得到一定程度的提高后，笔者就要求学生尽可能地在作文时恰当地运用所学到新字词。

可以想见，口头短文的表述，学生不一定能说得尽善尽美，但这样的练习却是必须的。对学生口头作文的要求可以分阶段、有层次地开展。笔者现在对学生的要求仅仅是能够完整地复述一个事件，但随着年级的升高，对遣词造句、语言运用、布局谋篇等方面的标准和要求也会随之提升。

篇7

燕雀处堂，加强国防，是我们进行现代化建设的重要保证。关于词语保证有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于词语保证造句，供大家参考。

一、保证解析(1)担保;担保做到：我们～提前完成任务。(2)作为担保的事物：党的领导是我们取得胜利的～。

二、保证近义词保障 [ bǎo zhàng ]

三、保证造句1、我向你保证我一定到那儿去。

2、我可以向你保证这消息是可靠的。

3、为了保证成功，我们必须要有一个周密的计划。

4、游泳教练保证孩子们不会淹死。

5、我向你保证。

6、“是，”我向他保证。

7、你用什么办法来保证可用性呢?

8、我可以向你保证这不是我的意图。

9、但是，我向你保证，你这样做是值得的。

10、我给你们我的保证，我不会容忍那样的事情发生。

11、但是没有人能够保证。

12、但我们保证这是事实。

13、在这里您需要注意的是消息身份验证无法保证是谁发送了该消息。

14、在这一时刻，在这次选举中，我们必须再一次保证，向未来挺进。

15、使用这个方法的困难之处就是它不作任何保证。

16、不能保证。

17、但是，我们向你保证，如果你努力工作，你最终将可以赚回你上交的钱。

18、如果我缩小这次危机的严重性或向你们保证一切都在控制之中，就是不负责任的。

19、将这些应用程序迁移到GAE可能是昂贵的，因为您不仅需要识别问题并创建解决方法，而且还要从头再为整个应用程序做质量保证。

20、但是即便这样也不能保证它们将会实现。

21、但是这个模式并不能保证成功。

22、我们完成一些(有时全部)质量保证功能。

23、他们是酣睡的人，我向你保证。

24、在这样的紧要关头没有合理的保证。

25、一些客人起初拒绝出席。

但这对新人向亲友保证，婚礼现场不会出现棺材或尸体。

26、但是我向所有信托会员保证，除非它是对俱乐部最有利的，否则我们不会要求他们同意这项提议。

27、我可以向你们保证：将会有更多的突发事件。

28、如果应用程序能继续向下运行并且恢复到以前，就可以幸运地忽略故障发生前正在做的事情，因为中间件和数据库保证了数据的完整性。

29、因树为屋,我们从他在这些小事情上一丝不苟的精神,可以保证,委托给他重大的工作也一定能够很好地完成。

30、铁人王进喜表示,“干”,就是破釜沉舟也要制服井喷,保证油井安全出油。

31、讲卫生的目的是保证人民的健康。

32、今天老师严历地批评了我,我保证今后不再犯类似的错误。

33、利用滚轮刷来上油漆，保证你会觉得事半功倍。

34、同学们斩钉截铁地说:“保证提前完成任务!”。

篇8

思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中培养学生的思维谈一些粗浅认识。

一、激发兴趣，培养思维的积极性

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子培养思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性

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一、激发兴趣，培养思维的积极性

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执著追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。

例如教学《白杨礼赞》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒钟就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。

二、揣摩句子，培养思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。

例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。

三、练习造句，培养思维的发散性

创造性思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成分。虽然我们不能直接对小学生讲述句子成分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成分。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感彩和不同结构的句子。

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一、克服选词方面的错误

词是选句的原料。选词应该注意尽量防止词义错误：造成词义错误的原因主要有两个：一是学生记忆上的失误，二是汉语翻译的干扰与影响。学生在表达时经常会出现由于记忆不清而不知该选哪个词，只好随意应付，对于此类错误，教师在教学中应讲情词义记忆的重要性，同时传授相关的记忆方法。第二类错误更为常见，对此教师可以通过英语释义和比较分析的方法帮助学生加以避免。很多情况下两类错误是交织在一起的。怎么克服这一典型错误呢？那就是要用词达意，用词不要从汉语出发，要从英语出发。只有彻底弄清词的涵义及语法作用才能用得恰当，才能准确表达思想。

（一）指导学生分辨语体

英语词有书面语体和口语体之分。例如，laboratory-lab（实验室），mathe-matics-maths（数学），examination-exam（考试），continue-go on（继续），does not doesnt，could not-couldnt I am-Im等，前者是书面语词，后者是口语词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。

（二）引导学生识别词义

英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。例如，whether和if都有“是否”的意思。作者可以写：I do not know whether（或if）he has been to London.但是作者不能写：If he will attend the meeting does not matter too much.因为在这里，必须把If改为Whether，才能表示“他是否出席那个会议关系不大”。

（三）要求学生明确词性

英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，其词义大致相同，但词性各不相同。例如die（动词），death（名词），dead（形容词）都是“死亡”的意思，但它们的词性不同，用法也不同。下面这个句子就是用错了不同词性的“死”字：The hero has died for one year. His dead made us feelsorrow.第一句has died应改为has been de??d，第二句dead应改为death。

（四）引导学生注意词义联展与语用习惯

有的学生只满足于知道一个英语单词单方面意义，机械地记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和语用习惯，由此造成许多错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。前者用borrow，后者要用lend，两者不可互换。如果学生把“看书”、“看电影”、“看电视”、“看着我”这几句话中的“看”全部译成look那就大错特错了。应译成：“read a look”、“see a film”、“watch TV”、“look at me”。当然，在掌握词义的同时还要注意它的语法作用，以便能准确地用在句子里，达到交际的目的。

（五）让学生注意成语的运用

成语是长期以来惯用的固定词组，不能随心所欲地增一词或减一词。如：She goes to school.“她去上学”，而“She goes to the school.”则是：她去学校（办事）。She keeps house“她料理家”；而She keeps the house则是：她足不出户”，后一句中都多了一个定冠词，意思就不大一样。

二、克服造句方面的错误

（一）充分利用教材有的句型、句式、语法造句，增强造句的准确性

句型、句式可使句子表达简洁、准确，能很好地提高文章的档次。 Its+ adj. +for sb. to do sth. “对某人来讲，做某事是...”如： It' s difficult for a child to do the job without help. It' s no good/use...doing sth. 做某事没好处/用处 It' s no use giving him any more money. It is（has been）+时间+since，自从......好长时间了 It is（has been）5 years since he joined the army. It' s not long before.不久，It will not be long before be comes back. It is/was？who/that，强调句型 It was yesterday that we visited the factory. It seems that.好像，It seems that she is happy. /She seems happy. I don’t think/believe/expect（that），我认为……不 I don’t think I know you. Would you like sth. /to do sth. 做……好吗？Would you like to have a cup of tea？下了眼泪。

（二）注意克服语法错误

学生造句最多的是语法错误，这一错误在作文中也非常普遍。如句法：I know they happy.【正确：I know they are happy 】；Today， Mrs. Brown went to the market， bought some bananas， then visited her friend.【正确：...and then visited her friend.】两个例句的错误都与英汉两种语言在句法方面的不同有关。谓语部分：第一句和第二句与英语的谓语部分的用法有关，第一句缺少谓语动词，英语的一个句子中有且只有一个谓语动词，并列谓语和省略句除外，而省略句要符合特定的语境及要求，第二句缺少连词，因为英语中并列谓语之间应有连词连接，汉语句子中可以没有动词，也可以有两个或两个以上的不带连词的并列谓语。

1.主谓齐全。作为一个句子，在一般情况下都应具备主语和谓语，但学生写的句子很容易出现主谓残缺不全。例如：After graduated from the instifute，Einstein worked for ashort time in the government.在这个句子里，after不是作介词用，而作连词，引导一个状语从句，所以不能缺少主语he，应该写作After he graduated…

2.关系一致。指主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。例如： Little Tom as well as his parents like swimming. 这句的谓语动词like应该与as well as前面的主语Tom保持一致关系，所以应为likes。

3.词序恰当。英语词的词序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。例如：He always gets up early.He is never late for school.像always，never，often，seldom这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。