幼儿园讲故事范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园讲故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼儿园讲故事心得体会1

“鸟欲高飞是振翅，人求上进是读书”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀”。

本周是南光城市花园幼儿园开展爸爸妈妈讲故事的日子，我很荣幸成为其中一员，通过与中（二）班小朋友面对面的交流，让我更加深刻地体会到阅读的力量，更加真切地意识阅读的重要，更加坚定地坚持亲子阅读这门必修课。

本次讲故事活动我带给小朋友的故事是《小蜈蚣穿鞋》，故事中的小蜈蚣因为攀比、任性地让妈妈从商店买了100双走起来会叫的吱吱鞋并要求穿着去上学，结果不仅上学迟到了，还浪费了许多家人宝贵的时间。

从这个故事中我告诉小朋友们不能因为喜欢就买一大堆自己并不需要的东西，小朋友们都听得很认真，在互动环节，踊跃发言，体现出了好故事的重要的教育意义。

书是我们重要的知已、伙伴，是亲子阅读、亲情互动、培养孩子形成良好的阅读习惯的重要工具。与孩子一起阅读不仅是分享知识，同时也增长了知识，

锻炼了思维能力，为以后孩子的写作水平打下基础。

阅读不仅是一种很好的休闲方式，还可以营造书香家庭的环境，让孩子生活在书的启迪和智慧中，久而久这，孩子就会爱上书。

一旦养成了读书的好习惯，就等于给孩子的生活装了一台发动机，为孩子一生种下希望的种子，希望小朋友们以书为友，与书为伴，在读书中快乐健康的成长。

幼儿园讲故事心得体会2

夏天是万物欣欣向荣生长的季节，也是充满希望的季节。，我在领导的安排下，观摩了老师们的讲故事大赛。这对于刚踏上工作岗位的我来说的确是个难得的学习机会，我也格外的重视，每一个老师的故事都认真的听，每一位老师的故事都让我受益匪浅，给我留下了深刻的印象。

一、语言丰富 声音的模仿到位

几乎每一位老师在讲故事的时候语言都特别的生动形象。讲故事的过程中提到了好多的小动物，好多的人物，每一位老师几乎都能把自己故事中的提及到的角色模仿的惟妙惟肖，让我们这些成年人听了都觉得特别的有意思，我想孩子们听了会更加的觉得有趣。

二、带有动作 角色扮演逼真

对于故事中的好多动物，好多人物的扮演相当的形象逼真。例如，讲到小猴子的时候，面目表情特别特别的像，会让人马上就联想到西游记里面猴子的感觉，讲到大狮子的时候就会让你感受到森林之王的气魄。

但是，不足之处还是有的，不知道是因为准备不足还是过于紧张，有部分老师经常出现忘记故事的内容，手不知道要放哪，还有就是带有口头语，故事讲的不连贯。

通过这次的观摩，让我学到了很多，在以后的工作过程中，

要吸取老师们的优点，在讲故事的时候，要做到声情并茂，进行角色扮演，让孩子们被故事所吸引，而不是照本宣科，敷衍了事。不能小看了每一个故事，不能错过每一次机会。

幼儿园讲故事心得体会3

作为家长，我们都知道阅读的重要性，读书不仅可丰富知识，更可能让人变得快乐，积极向上。

所以在孩子 两、三岁时，我就买来了磁带，每天放给孩子听，这时候孩子特别安静，孩子的记忆力是惊人的，你给她什么都能接受。渐渐地，她便能一字不差地倒背如流。

磁带听腻了，我就买来书籍读给她听，书上生动多彩的画面吸引着她，对书非常喜欢，产生了深厚的读书兴趣。每天下班回家，她总是缠着我给她讲书中的故事。

于是我每天给孩子读10分钟的故事，发现孩子的理解能力和词汇量都有了明显的增长。后来她自己看到图书上的动物和人物的表情，便能直接说出故事情节。渐渐地，就培养了屈昱涵读书的兴趣和讲故事的愿望。

在平时讲故事时，我会告诉她认真地听，给她提一些问题，和她一起思考故事的内容，分析事件的起因，这样既锻炼了孩子的思维能力，同时也是满足孩子好奇心和了解新鲜事物的一个极好途径。

积极地让孩子多说，多讲是为了培养的语言表达能力。孩子会时不时地冒出几句小大人一样的话，还会用上“像…..一样、勇敢、坚定、不怕困难”等词汇，这和她长期的听故事和阅读是分不开的。

在和孩子一起阅读的过程中，我也有一些心得，孩子3、4岁时，听故事应短小、情节简单，最好有适当的重复，角色也要少；5、6岁的孩子抽象思维开始萌芽，理解能力提高，故事可以篇幅稍长，情节曲折的，而且内容和范围也要扩大，这样能开阔他们的眼界和思维。

孩子入幼儿园了，她会讲的故事有了用武之地。老师知道她会讲故事，就请她给小朋友们讲，当她的故事赢得老师和小朋友的掌声时，她讲故事的愿望更

强了，她会主动和老师说能：“老师，我想给小朋友讲个故事”有时，讲的不够流利时，她会回到家中，再看书，再讲，只为给小朋友讲更好听的故事。

在给小朋友讲故事的过程中，孩子当众表达的能力更强了，在众人面前说话很有自信，也更开朗。以前孩子讲故事，故事讲的不够生动，通过参加“故事大王”比赛和“亲子故事会”老师先给孩子生动地讲故事

篇2

关键词： 图画书 图画书教学 幼儿教育

图画书起源于西方，于20世纪20年代引入中国。随着时间的推移，图画书被越来越多的人所接受，成为家庭教育和学校教育的主要载体，尤其是幼儿园。

图画书自身具有直观性、形象性、丰富性的特点，更容易引起幼儿的兴趣和注意力。幼儿园教师在教学过程中利用图画书教学符合幼儿的心理需要，往往会达到意想不到的效果。

一、图画书的界定及价值

图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。图画和文字的关系有别于插图书，插图书里文字是对图画的解释，而图画书文字和图画之间在不同的角度互动以叙述故事。图画书之父松居直说：“图画和孩子的心声相应，具有和孩子对话的力量。”图画书的生命力就在于此。

图画书的出现对幼儿的成长具有丰富的价值。图画书可以提高幼儿的认知能力。图文结合的内容有利于幼儿在阅读过程中增强自身的理解力，依据图画书中传递的思想对自己的行为作出肯定或者否定的判断，净化幼儿的心灵；图画书可以促进幼儿审美能力的提高。图画书中的插图不仅是一个情景的缩影，而且具有真实感和美感，给人赏心悦目的感觉。幼儿透过插图在欣赏、感知、理解画面所传达的信息时，可以扩展自己的感知经验，提高自身的审美能力；图画书可以增强亲子关系。学龄前儿童的图画书大多需要家长的导读，家长在和幼儿共同欣赏的过程中，不仅可以帮助幼儿全面深刻地理解故事，还可以通过幼儿的眼睛发现成人容易忽略的地方，熟悉儿童的思维心理，图画书被广泛地运用在亲子阅读中；图画书可以促进幼儿语言的学习。图画书分无字书和有字书，即使是有字书字数也非常少，幼儿在阅读中喜欢自言自语，根据画面传递的信息自己组织语言，发展语言表达能力，也可以在阅读的过程中对书中的词汇和字产生兴趣，为以后进入小学学习语文奠定良好的基础。

二、幼儿园教师利用图画书教学的现状

幼儿教学活动包括健康、社会、语言、科学、艺术，而幼儿教师在设计、组织和实施活动时，常用的方式就是通过画面和情节来进行，让幼儿在感受画面、体验情节的过程中得到发展。图画书引进中国以后，受到幼儿教师的关注，开始尝试把图画书引用在幼儿园一日活动中，常见的形式是用图画书讲故事、画画或者布置图书区。在使用图画书方面存在以下几个问题：

（一）图画书没有被用在幼儿园的教学活动中

幼儿园活动的开展有计划性和目的性，要依照政策和法规的要求开展。大部分幼儿园教学工作的展开都要依照当地教育局的政策拟定。现阶段，在2001年《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，我们根据指导性的文件编制了国家、地方、学校三位一体的幼儿用书。幼儿用书里很详细地规划好幼儿园学年、学期、月、周、日及具体活动。作为幼儿园的基础教材，每个幼儿园都会用到。幼儿教师根据现有的幼儿用书实施相关的教学活动，无需再添加任何其他的辅助工具就可以完成任务。所以很多幼儿园没有把图画书利用在幼儿园活动中。

（二）图画书被当成讲故事的工具

听故事是每一个幼儿都喜欢的事情，在图画书没有出现以前，幼儿教师大多自己讲故事给孩子听或者用图片讲故事。图画书出现以后，幼儿教师发挥图画书的独特优点，在讲故事的时候大多选择适合孩子的图画书。但是某些幼儿教师只是像故事书一样利用图画书来给孩子讲故事、说道理，只广泛地用在语言活动中进行讲故事、看图讲述、表演故事、改编故事。幼儿教师在使用图画书的过程中，总是把自己放在主要位置，希望通过自己的引导让幼儿理解内容。大部分老师都是根据自己设计好的思路，以师生问答的方式，用教学思路代替幼儿的阅读思路。

（三）幼儿园教师对图画书的解读不到位

图画书教学过程中，幼儿教师要在和孩子阅读过程中正确地诠释和解读图画书中传递的意义。由此，教师必须自己读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机和思路脉络，以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。根据调查发现，某些教师在解读图画书教学中比较注重文字所表达的意思，很少关注画面内容及其细节所表达的意义，导致无法引导孩子充分体会。

例如图画书《我爸爸》，不仅给我们讲了和爸爸有关的事情，通过画面还给我们传递了很多细小的情节，比如画面上的太阳、爸爸穿的衣服都有独特的含义。一些幼儿园教师在使用这本图画书时只是简单地给孩子讲了讲爸爸会做什么和对孩子的情感，没有重视画面所带给我们的体验和感受。

三、幼儿园教师合理有效的利用图画书教学策略

以下针对幼儿教师在使用图画书作为载体设计教学活动时，提出几点建议：

（一）充分挖掘图画书的意义

图画书分为封面、延展页（蝴蝶页）、扉页、正文、封底五部分，画面、背景、细节都给我们传递了不同的信息，这些信息融合在整个情节里。调查表明一本图画书至少读十遍以上，才能充分挖掘书中的内涵，在此之前的每一次阅读中都可以发现细微之处的点滴不同，只有用心解读才能做到精心设计。

例如图画书《爷爷一定有办法》，初读这本书的时候，我们都被书里面展现出来的爷爷的爱和约瑟执著的珍惜感动。教师在设计活动时总是把约瑟的成长和毯子每一次的变化作为重点。然而除了这些，画面里还有很多地方是我们应该挖掘的，比如画面里的小老鼠，在每一页图画的下面都穿插小老鼠的图画。约翰妈妈的肚子和画面上的小宝宝等都见证着约瑟的成长和爷爷的爱，这些细节的地方应该是幼儿教师应该把握的。

（二）改编图画书用在不同领域的教学活动中

图画书在幼儿园教学活动中的利用还表现在可以稍微加以改编，在尊重原创的前提下，结合幼儿自身发展水平和幼儿园活动的特点。幼儿园数学教育活动设计中，由于幼儿正处于具体形象思维阶段，因此教师要采用各种方法把抽象的数学知识结合在具体形象的情境中，可以利用图画书中的情境设计。例如图画书《田鼠太太的项链》，书中描述的是田鼠太太把准备过冬的粮食换成自己喜欢的衣服而导致冬天到来的时候没有东西吃。有一位幼儿园老师根据这个情节，在故事里面把田鼠太太每一次换衣服时用到的粮食赋予数字，在进行教学活动的过程中，加入数学减法的内容，让幼儿在计算的过程中感受田鼠太太的粮食是怎样一点点变成零的，很好地利用图画书于数学教育活动中。对于图画书《好饿好饿的毛毛虫》，教师可以把内容里面毛毛虫从第一天到第七天的生活改成从星期一到星期七，让幼儿在活动中学习有关时间星期的知识，毛毛虫每天吃的东西让幼儿练习数数的技能，融合到数学教育活动中。

（三）以图画书为主题设计活动

现在某些幼儿园大多采用主题设计教学活动，所谓主体设计，就是以一个话题为中心，围绕中心形成更多的话题和活动，在活动中贯穿五大领域的活动目标。图画书本身的特点要求我们要多角度、多方面地设计教学思路。在幼儿园教学活动设计中，幼儿教师可以选择内容适宜的图画书为主题设计一系列活动。松居直先生说：“图画书阅读对幼儿的发展具有全面的价值，提高幼儿语言和交流能力，培养积极的态度和情绪情感，发展想象思维能力，增强幼儿的审美能力，促进幼儿注意力与意志力的保持，为幼儿的身心发展创造条件。”

例如图画书《好饿好饿的毛毛虫》，某一幼儿园就以这本图画书为主题设计了一系列活动：语言活动《好饿好饿的毛毛虫》；科学教育活动《卵生动物》；数学活动《认识星期几》；体育活动《我是毛毛虫》；音乐活动《越来越胖的毛毛虫》；美术活动《蝴蝶标本》，等等。每一个活动都可以为后面的活动作铺垫，让孩子在原有知识经验的基础上，在理解图画书的内容上进行扩展和延伸，实现活动之间的关联性，充分丰富和扩展幼儿的认知经验。

（四）自制图画书

很多经典的图画书最早就是成人为自己的孩子自制的图画书。非常著名的有碧丽克丝·波特的《兔子彼得的故事》、汉斯·费沙的《不来梅的音乐家》、吉恩·德·布留诺夫的《大象巴巴尔》、茂田井武的《巴黎的孩子》、莱奥·莱欧妮的《小蓝点和小黄点》等。幼儿教师在利用图画书的教学活动中，还应该借鉴图画书的特色让幼儿借助图画表达自己的思想和见解，幼儿自制图画书就是一种很好的方式。图画书本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光创作的，幼儿园时期特别是中大班的孩子有了一定的绘画能力、想象能力和语言表达能力。幼儿教师可以通过故事创编—画出情节—故事命名—制作图画书的方式让幼儿自己制作图画书。先引导幼儿根据自己的想象创编故事，在老师的帮助下丰富故事内容编成一个完整的故事，师生共同为故事起一个好听的名字。在美术活动中指导幼儿画出故事的情景，根据故事内容排列好页码，共同编制封面、封底组成完整的图画书。我们也可以改变传统图画书的模式，采用布贴、折纸、剪纸等方式自制图画书。

综上所述，图画书对幼儿发展有极其重要的作用，幼儿教师借助这样的教育载体在幼儿园教学活动中应该全面、深刻地挖掘它的价值，把图画书的教育价值贯穿在幼儿的一日活动中。

参考文献：

[1]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

[2]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3][英]布朗文图，余治莹译.我爸爸[M].石家庄：河北教育出版社，2007.

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[关键词] 阅读兴趣；师生共读；长期坚持

苏霍姆林斯基曾说过：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不阅读，谁就不善于思考。”读书的重要性众所周知，但真正落到实处，并不是一件容易的事，据最新统计，我国人均阅读量为4.3本，韩国11本，日本20本，英国40本，犹太人64本，特别是网络信息时代的今天，人们很难把珍贵的眼球从纷繁的网络世界移至枯燥的铅字上。只有通过不懈地努力，才能把更多的孩子引上爱读书的道路上。

一、确立以阅读促发展的办园特色

心理学家研究发现，0～6岁是幼儿语言发展的最佳时期，幼儿在健康、科学、艺术、社会、语言五大领域要求中，最难做到的就是语言能力和阅读理解能力的要求。如果6岁幼儿能有序连贯、清楚地讲述一件事，专注地阅读图书，喜欢与他人谈论图书或故事的有关内容等，这没有语言词汇的积累、没有有趣的阅读和应用，是很难达到这一要求的。因此，确立以阅读促发展的办园特色是遵循幼儿发展规律，创设幼儿、教师、家长共同成长的前提。

二、具体实施办法

1.在一日常规活动中落实。

（1）开设读书主题课。在中班开设“我与故事交朋友”，大班“我和图书交朋友”的主题课程。经过一个月的学习，通过《我和图书交朋友》《书的种类》《书上的小黑点》《我的图书》等活动课，让幼儿对书的发展历史、书中的文字含义、读书的方法都有一定的了解，同时每周开设一节园本特色课，每学期教导处为每个年组选10本适合本年龄阶段幼儿阅读的绘本，作为特色课内容，并且每周的“组内公开课”都为“早期阅读教学”，由组长和教学骨干先讲示范课，年轻教师讲模仿课，直至讲好。

（2）设置“妈妈讲故事”课堂，从上学期起每周一节，班级每周请一名妈妈进课堂给全班小朋友讲故事，月初报名，教师排序，一般时间20分钟左右，多数家长都会很配合，认真准备，甚至有的家长会做PPT视频，带礼物来幼儿园和小朋友分享。9月份开学时教师可以把各年级故事讲得好的妈妈请来，给本年级的妈妈讲，并给予物质奖励，这样既增加了幼儿听故事的兴趣，也提高了妈妈讲故事的水平和对亲子阅读的重视。

（3）固定幼儿阅读时间，每周一、三、五早饭前20分钟班级组织集中阅读，要求中、小班老师讲，大班可以多种形式讲（如幼儿讲，幼儿与教师轮流讲等）。每天午睡前十分钟由值班老师给幼儿讲一个经典故事。

（4）教师每天集中读半小时期刊，要求教师三天读与专业有关的现刊，一天可读杂刊，并记读书笔记。9月份开学时，可以进行读书交流，让教师在全校教工会上交流。

2.在环境中创设。为了夯实办园特色，也可以充分利用墙饰的宣传作用，让每一面墙上都挂着幼儿喜欢的故事，下面有故事的名字和与故事有关的话，画面逼真、色彩鲜亮，激发幼儿想象、思考、阅读的愿望。各班级在走廊创设“分享阅读”专栏，有指导家长阅读的文章，亲子阅读经验分享，展示“妈妈讲故事”亲子阅读的照片，能做到及时宣传及时更新。

3.在资源上保障。阅读促发展，必须首先解决读什么的问题，为教师、幼儿、家长提供适合的故事书、现刊、书籍，是读书的前提和保障，每学期幼儿园管理者都可以组织2～3人购买适合不同年龄段的图书。如：童话寓言类、科普类、漫画类书籍五六百本，每年11月份可以为教师和幼儿订多种刊物。幼儿园图书可以面向家长开放，大、中班半月借阅一次，小班随时可以借阅，要求一次只借2本，每学期大、中班家长借阅的书达到500余人次，小班家长达到千余人次。同时，要求教师每周到图书室为本班幼儿借图书放在班级进行阅读，一周或两周更换一次，每周各班都有固定自由阅读时间，一般20～30分钟，小班、中班可由教师讲，让幼儿在这种书香的环境中得到熏陶。

4.在活动中推进。4月24日是世界读书日，幼儿园抓住这一契机，开展“世界读书日系列活动”。这个活动开始一周前各班就要进入活动筹备阶段，各班老师向每位幼儿征集看过的故事书2～3本，制作海报；培训售书员3～5名（要求中、大班幼儿），当天可以让各班在精心装饰的柜台上摆上书，根据书的质量，分为定价1元、3元、5元，家长领着幼儿随意挑选，活动时间上午为7点半到8点半。9点开始，大班老师把幼儿分成2～3批，由老师带领他们去图博馆看书，带领中班幼儿到校园书室看书，小班则安排在教室听老师讲故事。各班卖旧书的钱再到书店买新书，教师把买到的图书放到班级的图书角。活动结束后，学校为每位教师准备一本书，送给老师。

开展爱读书讲故事活动，鼓励幼儿积极发言讲故事。语言表达能力强的幼儿可以讲没学过的故事，能力弱的幼儿讲学过的故事，也可以降低学段选择，小班语言表达能力弱的幼儿也可以选择儿歌或古诗，这样要求的目的是达到人人参与，并使不同层次的幼儿在语言表达及敢说、会说方面有不同的提高。在活动中评出讲故事小能手、讲故事小苗苗、讲故事小芽芽，人人都能得到奖励，激励幼儿参与这项活动的积极性，鼓励家长参加，让家长看到幼儿语言发展的变化，以此引起家长的重视，幼儿园举行这一活动，为幼儿营造一个学说话，敢说话、会说话，勇于表达的语言氛围，为幼儿提供一个展现自我的舞台，促进了幼儿的口语发展和语言表达能力的提高，增强幼儿对故事的喜爱。

开展爱读书演故事活动，每年12月的最后一周幼儿园开展课本剧表演，每班表演一个课本剧，要求幼儿人人参与，教师根据本班幼儿的年龄特点确定课本剧的内容，大多选择幼儿喜爱的经典故事，如：《白雪公主》《皇帝的新装》《小红帽》《老鼠嫁女》等，幼儿在表演过程中不仅语言得到是提高，而且表演能力也得到了充分的挖掘，对故事有了更好的体验和理解，这种演故事的方式深受幼儿的喜爱，同时也增强了幼儿对故事本身的喜爱。

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关键词：阅读活动；家庭；资源

一、引言

家庭资源是一个比较分散，相对抽象的资源，既包括家庭中物的资源，也包括家庭中人力的资源。随着社会进步、物质生活水平的提高，每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入，从各类图书到各种新奇的玩教具，但是在家庭中，这些资源的开发不够充分与全面，利用率很低。而家长因从事不同的行业、具有不同的职业特点、专业背景，其从事的工作和职业同幼儿园日常教学存在着各种交叉与关联，可以作为幼儿园师资的后备力量，其本身就是一种活资源。将家庭阅读资源充分开发、利用，与幼儿园现有教育与资源整合，关系到幼儿园阅读活动的深度发展，关系到幼儿教育的实际意义。

二、家庭图书的共享

每个家庭都会购置一定的图书，但有的家庭往往购买了却没有认真阅读，或阅读一遍后就束之高阁。怎样让家庭中现有图书发挥最大价值，而且不需要额外支出却能博览群书呢？在教学实践中，我们通过“萤火虫漂流书”计划让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来，大家共建图书馆的模式扩大了幼儿的读书视野，体验了一种图书馆式的图书共享活动。

“萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则，建立“萤火虫书目”，将幼儿带来的图书进行登记编号，幼儿利用读书卡进行借阅登记，建立流动式“图书馆”，幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理。通过读书卡，老师可以对整个阅读情况一目了然，很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好，便于调整阅读书目。

在班级开展“萤火虫读书卡”活动的同时，我们将这一共享模式扩大到家长中间，这就是“萤火虫图书漂流”活动。旨在帮助家长创建学习型家庭，培养亲子阅读习惯，帮助家长树立正确的幼教观，同时也提醒家长，家庭是孩子成长的天地，引导孩子爱读书、读好书是每个父母应尽的职责。同时认识到：阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿需要的，也是家长需要的。

三、家长资源的开发利用

亲子阅读越来越受到家长的重视，但是家庭亲子阅读的问题也随之出现，比如家长缺乏正确的亲子阅读互动，亲子阅读有量无质，亲子阅读形式单一等。针对这些问题，该如何合理利用家长资源，如何合理指导亲子阅读，提高亲子阅读的质量呢？

1.利用家长开放活动指导亲子阅读

针对家庭中亲子阅读存在的问题，针对家庭中亲子阅读存在的问题，我曾设计了一节教育活动――《花门帘》，我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读，家长如何进行有效提问，如何帮助孩子进行联想等等。活动中大量的提问，给幼儿留下足够的思维空间；提问的问题也大多具有发散性特点，整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动，很多家长总是以完成任务的心态与孩子一起阅读，每天睡前给孩子讲故事，直到把孩子哄睡。这样的阅读重在量而缺少质，因此阅读的效果必然受到影响。

2.利用“故事爸爸”、“故事妈妈”活动提高亲子阅读质量

有的家长反映：为什么我讲故事孩子不爱听？家长也关注到：在幼儿园老师讲故事特别吸引孩子。而为什么孩子喜欢听老师讲故事呢？我们邀请“故事爸爸妈妈”来园给孩子讲故事，家长提前报名，自由选择书目和道具。通过多次的阅读开放活动，家长意识到：亲子阅读需要技巧，要引导孩子用耳朵来“阅读”，语言要抑扬顿挫，有感情的朗读可以给孩子留下深刻印象，帮助孩子体会作品所表达的情绪情感，适时的提问可以帮助孩子梳理故事情节，把握故事节奏。“六一”童话节活动中，我们又请家长来园给幼儿“演童话”，家长们的精彩表演又一次吸引了幼儿，而更多的家长在“演童话”过程中进一步体会到阅读对幼儿的教育意义，家长与幼儿在家庭中的亲子阅读质量也随之提高。

3.亲子自制图书，拓宽阅读渠道

陶行知说过：活书是活的知识之宝库。活的人，活的动物，活的世界……凡是与幼儿的生活密切相关的生活中的一切，都是幼儿阅读的活的书。就此而言，阅读就不应仅仅局限在购买的“书”，幼儿自制图书也是很有价值的阅读资源。自制图书不仅能发展幼儿创造力，想象力和动手能力，自制图书，也是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的一种好方法。

我们邀请家长一起来园，通过共同阅读经典绘本，分享阅读体会，请家长和幼儿一起自制亲子图书，在自制过程中，家长和幼儿共同准备自制所需的材料和工具，共同商定制作内容与形式，通过共同动手，一起合作完成自制图书。自制完成后，全班幼儿一起共同欣赏自己的作品，体验、分享阅读的快乐与成就感。并通过组织“自制图书博览会”将亲子自制图书进行全园阅读分享。

4.评选“书香家庭”、“阅读之星”推广亲子阅读

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关键词：学前教育；阅读能力；阅读环境

学前教育指的是所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校（主要是幼儿园）、家庭等各个方面。对幼儿早期阅读能力的培养是学前教育中的一个重要内容，下文主要以幼儿园为例，谈谈如何对幼儿进行早期阅读能力的培养。

一、阅读书目的选择

（一）注重多样性

幼儿很多时候是凭着兴趣做某一件事情，所以在为幼儿挑选阅读书目时，应以激发其阅读兴趣为重，比如，坚持多样性挑选原则。在挑选阅读书目时，可挑选漫画书、智力书、儿歌书、童话书等多种不同的类型，变换着给他们看，如果每天看的书都是一样的或者同一种类型的书经常重复的话，他们很容易丧失看书的兴趣。另外，在挑选书籍的时候，一定不能挑选文字内容过多的，而应该挑选图文并茂的，最好是图像特别多、色彩特别活泼鲜艳的书籍。

（二）注意区别性

众所周知，幼儿园的教育分为大班、中班和小班三个不同的班次。在幼儿的阅读培养中，对三个班次的培养目标是不同的，比如对小班幼儿的培养目标主要侧重于吸引其注意力，培养其对阅读的兴趣，而对大班幼儿阅读的培养目标是让其学会按顺序翻阅书页并能根据翻页顺序理解内容之间的相互联系。因此，在选择阅读书目的时候也应该根据班次的不同而有所区别，比如为大班学生选择的应该是具有连贯性的书目，像《龟兔赛跑》《小红帽》等。

二、提供广阔的阅读环境

（一）家庭中父母为孩子提供阅读环境

对幼儿进行早期阅读能力的培养，此“阅读”是一个广义的概念，不仅包括传统意义上的阅读，还包括聆听、模仿等与阅读有关的行为，因此在对幼儿进行阅读培养时，要为其创造一个广阔的阅读环境。由于对幼儿阅读能力的培养是由幼儿园、幼儿家庭、社会等共同完成的，因此，上述三者都应为幼儿的阅读创造一个广阔的环境。比如，在家庭中，父母可以购买一些童话书籍、儿歌书籍等，经常与孩子一起“看图识字”、给孩子讲故事等等；另外，在家庭中，父母也可在忙自己的事情时随口哼哼儿歌，讲讲童话故事，背背汉语拼音等，让孩子在有意无意中进行聆听、模仿，无形之中进行“阅读”。

（二）幼儿园通过多种方式为孩子提供阅读环境

幼儿园为孩子创造阅读环境可通过课堂、游戏、活动实现，也可通过多媒体等实现，比如通过多媒体给孩子们播放动画片，播放讲故事的视频、音频，播放儿歌等等，在观看动画片，聆听儿歌、故事时，孩子们已经在这个环境中进行了“阅读”。

三、培养方法的选择

（一）悬念导入，教师积极引导

正如上文所述，幼儿园的孩子做事是凭着兴趣的，对其进行阅读培养，不仅要选择合适的阅读内容，还要选择合适的培养方法，比如悬念导入法。教师在引导孩子阅读《龟兔赛跑》前，可先提出问题：“同学们认为乌龟和兔子赛跑，哪一个跑得更快呢？”这时候，学生几乎都会回答“兔子跑得快”，老师再接着说：“老师觉得不一定哦，也许乌龟会跑得更快些”。这样设下悬念，在激发孩子的兴趣以后再正式进入阅读方法的教授，所取得的教学效果比直接将孩子引入故事中更好。

（二）经常巩固所习得的阅读内容

由于幼儿园的孩子记忆力还不是很好，因而经常对其已经学会的内容进行巩固很关键。巩固的方法有多种，比如老师在课堂中反复地讲某一个故事或是进行提问，也可在游戏和活动中进行巩固，比如在进行某一个游戏时，老师边与学生一起做游戏边哼着儿歌，或是在游戏的间隙重复某一个已经学过的童话故事，在老师哼儿歌、讲故事的过程中，有时学生也会一起参与其中。这样，在游戏、活动的过程中他们就巩固了已学过的知识。

参考文献：

篇6

我听说幼儿园每隔一两个星期会请一名家长给小孩子上课，我就跟星辰的老师说了我的想法――给大二班的小朋友上一节故事课。事情确定后，我把好消息告诉了星辰，星辰扯着我的衣服说：“爸爸，你得把故事讲好听一点啊，要让大家都喜欢，最好能让大家都笑。”我听了星辰的要求，想：“我能办到吗？”

星期四上午，我来到了幼儿园的教室，三十多双充满稚气的眼睛盯着我，特别是星辰的眼睛和往常不一样。教室并不大，我听到星辰跟前后左右的同学炫耀说：“那是我的爸爸，很会讲故事，很会讲笑话，我爸爸是‘故事大王’。”我没有想到，小孩的骄傲来得这么快。我走进教室的一刹那，就给了他无限的阳光和力量。

我来到小朋友们的中间，问：“想不想听叔叔讲故事啊？”大家异口同声地喊：“想！”我说：“我要给勇敢、遇到困难不流泪的小朋友讲故事。你们谁是勇敢的小孩？”没想到，小朋友异口同声地回答：“我们就是勇敢的小孩！”

我接着说：“有一次我带星辰去打针，星辰看到医生拿着针，就开始哭了。我说：男子汉流血不流泪，你不能哭。星辰还真听懂了，从那之后，他打针就再也不哭了。他逢人就说‘我是男子汉，有泪不轻弹’。”接下来，我以星辰的故事为题材，讲了许多好听的、搞笑的故事。我还准备了精彩的魔术，用魔法球变出了三只野生乌龟（其实那几只乌龟是我事先从家里的鱼缸里拿到教室的，连星辰都不知道）。当我的讲课快要结束时，小朋友都围着星辰，说：“你爸爸好厉害啊，给我变一只小乌龟，我带回家养嘛！”在同学的簇拥下，我看到星辰一脸的自豪。从那以后，我成为了班上小孩子们的朋友，他们更喜欢和星辰一起玩，星辰也因为我去上过课而变得更快乐、更自信。

身教和言教，对小孩的影响是巨大的，而父亲的身教和言教还可以给小孩一些男子汉式的教育。在幼儿园与小朋友的亲密接触，似乎让我找到了一把与孩子沟通的钥匙。

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关键词：大班幼儿；语言；表达能力；培养

语言是人们进行交流和沟通的工具，人们在日常人际交往、社会生活、学习和工作中都离不开语言。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此幼儿的语言教学活动对幼儿语言的能力的培养起着极为重要的作用。教学实践表明，幼儿语言发展的潜力很大，只要我们注意培养，不断丰富他们的知识，帮助他们掌握词汇，通过多种形式的语言教学，幼儿就可以掌握丰富的词汇，能够用连贯、有感情、清楚的语言表达自己的意思，把自己经历过的事情和学过的知识讲述出来。

一、在日常谈话活动中提高幼儿的语言表达能力

生活是语言的源泉，只有有丰富的生活，才能有丰富的语言。谈话活动是幼儿日常生活环节中能提高幼儿语言对话能力的重要环节。在幼儿的一日生活中，孩子们绝大多数的时间是游戏活动和生活活动环节，所以一定要体现“生活即教育”的思想，提高在生活中渗透的自觉性、目的性和有效性。在实际工作中，我努力为幼儿创设丰富的生活条件，增长幼儿的知识，培养幼儿多方面的兴趣，引导孩子观察、比较、分析、和思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维的发展。

二、在语言教学活动中发展幼儿的语言能力

在幼儿园语言教育中，幼儿教师的“教”是有目的有计划的，引导幼儿参与活动并促进幼儿语言能力发展的过程，而幼儿的语言发展又是幼儿积极、主动地参与活动过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。

（一）在朗诵诗歌活动中，提高幼儿语言的表现力

在让幼儿学习朗诵的课上，我大多数的语言活动是采用“多媒体教学”来激发幼儿的学习兴趣，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，从而激发幼儿的好奇心、求知欲。如在散文诗《春姑娘》的教学活动中，通过电脑荧屏呈现诗歌中万物复苏：绚丽多姿、生机盎然的整体意境，这美丽的自然风光吸引着幼儿很快地进入了学习的最佳状态，我再让荧屏富有动感地根据诗歌内容展示画面，幼儿在美境的吸引下，很快便理解了散文内容并能跟着朗读了。

（二）在讲故事活动中，提高幼儿语言的表达能力

在讲故事课上，我找准教具的切入时机，并且利用多种方法讲故事。如：模仿编故事；改编叙述方法；扩编故事等。故事《乌鸦与狐狸》，这是一个没有多少知识性的故事，趣味性很强，所以我在教学开始时利用幼儿有意注意比较集中的时候讲故事，并提出简单的问题让幼儿回答，使幼儿初步了解故事，知道乌鸦与狐狸之间发生了什么事情，他们都是如何面对自己面前发生的事情的。然后在幼儿有意注意减弱的时候切入教具来吸引幼儿，从而加深幼儿对整篇故事的理解进而让幼儿进行简单的扩编故事或模仿编故事。教学结束后，我引导幼儿进行了区域角活动，让幼儿在区角里面尽情的说、尽情的演，将自己课堂活动中学到的只是运用到游戏活动中来，良好的语言环境让幼儿敢于表达，乐于表达。

（三）在看图讲述课中，发展幼儿连贯的讲述能力

课堂上，我经常利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式，发展幼儿的观察力和想象力。要求幼儿能根据图片的内容，连贯地、完整地讲述出图片上有的或与图片主题有关的自己想象出来的情节，发展幼儿独自的言语能力。我在M织《一园青菜成了精》的教学活动时，先引导幼儿观察图画，逐个的介绍每一幅图画都讲了什么内容，然后再引导幼儿有声有色地按照老师提示的内容编出了比较完整的故事。《一园青菜成了精》对阵与激战部分是本次活动的重点环节，目的在以蔬菜短兵相接、相互挑战，模拟古代战争场面为突破口，引导幼儿从绘本画面及童谣语言两个层面来感受、体验这首北方童谣诙谐幽默的语言风格。幼儿在老师的引导下观察图画，体会“战争”的激烈，并能用较为准确的语言表达出来，达到培养幼儿语言表达能力的效果。

三、家庭教育对幼儿语言表达能力的促进作用

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   语言文字的工作计划

  1.健全制度，促发展。

  进一步规范幼儿园语言文字工作，强化教师的规范用语用字的意识，从制度上保证本园语言文字工作的扎实开展;将教师、幼儿使用普通话情况作为每日行政查班以及教师每月绩效考核的重要内容，做好适时记录，每周反馈，落实奖惩。

  2.抓实管理，创实效。

  本年度，我园为语言文字工作提供培训与和活动经费的保证;通讯员、教学骨干老师及各班班长为语言文字工作领导小组的主要成员，负责抓好双推宣传及监督等日常工作，在园内形成自上而下的语言文字工作网络，通过积极宣传教育，层层落实责任，随时自查自纠，来促进幼儿园语言文字工作的规范开展。

  3.丰富环境，造氛围。

  (1)继续深入开展小百灵故事电台。

  本学期，继续发挥幼儿园小广播的作用，开展小百灵故事电台，特别建立了百灵鸟家长志愿团队，邀请家长们一起利用每周三离园前十五分钟，轮流到小电台讲故事，使新幼的家长、孩子通过听、说、练，提高说普通话的能力。

  (2)继续广泛开展故事大王巡讲团活动。

  承接上学期的形式，本年坚持每周一次大、中班评选出的故事大王两名，到各班进行故事时光的巡讲活动，促进幼儿普通话水平的提高。

  (3)创设有特色班级语言活动区。

  要求各个班级教师根据本班幼儿年龄特点，创设相应的语言活动区角，为幼儿提供语言学习活动材料，如：早期阅读图书，故事图片，录音机、磁带、故事表演道具等等，让孩子们在与操作材料的互动中，获得语言能力的发展。

  (4)创设语言文字宣传专栏。

  充分发挥幼儿园宣传橱窗的作用，创设语言文字宣传专栏，坚持每学期出两次专刊。将专栏划分三个版块，分别对教师、幼儿、家长三类不同的人群，进行不同重点的用语用字宣传教育。

  (5)抓好信息上传。

  信息员及时记录幼儿园里的推普信息，并用文字与照片的形式及时更新到幼儿园网络平台。

  (6)创新日常推普工作。

  语言文字的工作计划

  一、情况分析

  （一）基本概况

  普通话是我们国家的标准语言，也是我们民族的象征。作为这个国家的公民，我们应当把它渗入到我们的言行里。同时，作为一名学前教育工作者，普通话也是我们的职业语言，说标准普通话、书写规范汉字更是幼儿教师必须掌握的技能。因为，幼儿教育的特殊性也表明教师与幼儿的互动基本以语言交流为主要方式，教师也需要用专业性的规范语言与家长沟通交流。为此，语言文字的规范教育已经成为我们幼儿园的主体工作之一。良好的语言文字环境对幼儿的语言发展起着积极地示范和引导的作用。因此，我园注重语言文字工作，将其视为幼儿园文化建设，提升幼儿园文化品位、全面提高教职工以及幼儿人文素养和审美情操的载体之一。

  在上学期的语言文字工作中，我们开展了形式多样、丰富多彩的活动，如，校园“啄木鸟”活动、“中华诵经典诵读”、青年教师讲故事比赛等。园内的青年教师还积极参加了区里组织的各种演讲比赛，并取得了优异的成绩。这些活动不仅从各方面展示了教师语言文字方面的才华，也充分调动了教师们参加到语言文字工作的积极性。同时，我们还在推广普通话的基础上继续重视培养幼儿学说上海方言的能力，教师们也能积极利用上海话教材《阿拉上海人——幼儿乡土文化教育参考资料》，将沪语童谣和弄堂游戏有机地融合到幼儿园的各项课程中，在一首首朗朗上口的沪语童谣中，孩子们对于一些人物称呼、日常对话、常用俚语等都有了收获，对家乡语言也有了更进一步的了解和认识。

  （二）优势与不足

  1、优势

  语言文字工作一直是幼儿非常重视的一项工作，在幼儿园的每个园部都有专门的推普园，与推普负责人相互协作，共同做好幼儿园的语言文字工作。教师们也具有较高的语言文字能力，能自觉地在日常教学、园本教研、公开活动等各项工作中规范使用普通话和规范汉字，使幼儿在潜移默化中受到了良好的语言文字的熏陶。

  2、不足

  部分老教师和保育员的普通话水平比起中、青年教师存在着较大的差距，尤其是保育员在平时生活中虽有使用普通话的意识，但由于原本不会说普通话或者说不好普通话，她们大多习惯了方言的使用，主要体现在普通话发音不标准，平翘舌和前后鼻音不分，对幼儿不能起到良好的引导作用。需要

  二、指导思想

  贯彻实施《国家通用语言文字法》和《上海市实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》，进一步宣传和落实国家语言文字工作的方针、政策。同时以《上海市语言文字规范化示范校评定标准》的标准来衡量、检验我园语言文字工作。广泛开展语言文字各类活动，努力提高教师与幼儿的语言文字规范意识和应用能力，创设语言文字规范化、标准化语言环境，力争使幼儿园语言文字工作再上一个新台阶。

  三、目标

  充分利用和发挥全国推普周的宣传、整合以及引领作用，注重与语言文字日常宣传、常规工作的衔接和融合，进一步提高用语用字依法管理的有效性，提高幼儿园语言文字工作水平。通过组织各项活动，增强教职工使用规范文明语言的能力，体现教师的语言修养，提高教师的整体素质，并进一步培养孩子们使用文明、规范的普通话的能力，感受语言文化的魅力和情趣。同时，结合上海建设现代化国际大都市的现实需要，努力处理好推广普通话和保护上海话的关系。坚持在教育教学、集体活动使用普通话的前提下，将为师生在日常交流中使用上海话保留相当的空间，防止上海方言在校园内的流失。

  四、具体措施

  1、加强日常的检查，做到语言文字工作经常化。定期对幼儿园的用字情况进行检查，包括家园宣传栏、教师的备课等。把普通话运用能力作为幼儿园文明班评选以及对教师的工作考核结合起来。

  2、充实和完善幼儿园网页上语言文字工作版块。

  充实和完善幼儿园网站上语言文字工作内容，充分发挥幼儿园网站的宣传作用，进一步推动我园语言文字工作的开展，使之更好地适应幼儿园语言文字规范化、标准化和信息化的要求。

  3、创设多种平台，开展丰富多彩的语言活动，提高教师的语言文字修养。

  提供多种平台，让教职工能充分展示语言文字方面的才华，如读书月、演讲比赛、青年教师论坛等活动，在陶冶情操的基础上全方位提高教师的语言文字修养。

  4、为孩子创设良好的语言文字环境，开展丰富多彩的学习活动。

  教师通过自己规范的语言、亲切的语调为幼儿创设宽松、鼓励的心理环境，给幼儿更多发展自己语言能力的平台，如在中大班幼儿中开展每日说新闻活动，评选“讲故事小能手”等鼓励托小班幼儿学念童谣、学讲故事等，鼓励幼儿与教师、同伴大胆语言互动，要求说话完整，思路活跃，多注意倾听和使用丰富的词语，提高语言文字的运用和表达能力。

  5、继续重视上海方言流失的情况，将沪语童谣、弄堂游戏、生活场景有机地融入幼儿园

  选择适合不同年龄幼儿诵读的沪语童谣和弄堂游戏，可结合幼儿园的美悦特色课程，让孩子们在听听、说说、玩玩中学说沪语，增强对家乡语言的学习和掌握，了解家乡文化，进一步萌发热爱家乡的情感。

  五、月安排

  结合我园的具体情况，制定了本学期语言文字活动方案：略

  语言文字的工作计划

  语言文字工作是幼儿园教学工作的重要组成部分。为了继续认真落实语言文字工作，提高师生的语言文字素质，促进教学质量的提高，借助省级语言文字示范校检查的契机，我园特对20xx年语言文字工作做如下安排：

  一、指导思想：强化幼儿园语言文字工作，巩固语言文字工作取得的成果，进一步规范强化日常工作，根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全园师幼的语言文字规范意识和推普参与意识，开展多样活动，使幼儿园语言文字工作提升到一个新的高度。

  二、工作目标：我园将继续以《阅读启迪心智，书香浸润童年》为引领，扎实、有序、有效地开展各项工作，将推普活动和绘本阅读巧妙地融于日常开展的课程之中。以省级语言文字规范化示范校评估认定活动为契机，将《保定市中小学幼儿园语言文字规范化达标校示范校评分表》为准则，积极宣传语言文字工作的重要性，扎实推进语言文字规范化示范带动工作；促进园文化建设和精神文明建设。

  三、措施内容

  （一）加强语言文字规范化建设进一步完善体制，提高管理水平。

  1、园领导及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，继续将语言文字工作成为幼儿园常规管理，并做好文字材料的收集和归档工作，进一步规范推普工作，并重视发挥幼儿园、家庭、社会教育的“三结合”作用。

  2、积极开展《国家通用语言文字法》的学习，创设良好的舆论氛围，形成多方配合，齐抓共管的局面，使全体教职工都积极参与到说普通话、写规范字的活动中来。

  3、加强日常的深入化，做到语言文字工作常规化。把普通话运用能力作为幼儿园文明班评选及对教师工作的考核相结合。

  （二）继续营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。

  1、营造推普宣传氛围：

  （1）在幼儿园入口摆放提示标牌“进园请讲普通话”；在幼儿园内设计永久宣传标语“说普通话，写规范字”；在电子屏上经常打出推普宣传口号，努力营造一个“说普通话，写规范字”的良好氛围。

  （2）各班充分利用好家园联系栏，营造推普宣传氛围，做到家园联系。

  （3）各班的教师负责班级的语言文字工作，并每班推选3名家委会成员作为推普员，协助老师完成园内外的推普宣传和检查工作。

  2、将推普工作运用到一日活动中去：开展丰富多彩的师幼语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。（1）每周五第二个教育活动是幼儿自由阅读时间。

  （2）每天中午值班教师在幼儿午睡前10分钟给孩子讲一个经典故事。

  （3）每天的餐前活动是幼儿故事分享时间。

  （4）每月“妈妈故事团”活动。

  （5）结合优质教育活动，及时深入课堂和教研活动中，将教师讲普通话、用规范字作为考察指标，纳入常规管理。

  （6）经常查找并纠正园内外不规范的用字现象。

  （7）对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教育教学工作计划、备课、评语等资料的检查。

  （8）组织开展教师硬笔书法比赛和幼儿讲故事比赛。

  （9）组织开展全国推广普通话宣传周系列活动。

  （三）全力以赴，迎接语言文字示范校的评估认定。

  今年我园将迎来河北省语言文字规范化示范校评估认定工作，我园将充分利用这个契机，指定专人负责此项工作，并发动师生共同参与，做到语言文字工作“三纳入，一渗透”，即把提高幼儿语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入幼儿园的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和幼儿技能训练的基本内容，纳入幼儿园工作日程和常规管理，渗透到幼儿的一日活动中。从而提升幼儿园语言文字工作的整体水平，更好地发挥语言文字示范校在全社会语言文字规范化工作中的引领和辐射作用。

  四、每月工作安排：

  二月份：撰写语言文字工作计划，制定语言文字管理网络图。

  三月份：全园开展错别字整改活动。教师硬笔字培训。

  四月份：园本研修听课评课活动。

  五月份：规范用字、用语的检查。

  六月份：结合六一亲子游园活动向家长宣传推普知识。

  七月份：大班“放飞梦想，快乐起航”汇报活动。

  九月份：组织开展第届全国推普宣传周活动；教师硬笔书法比赛。

  十月份：迎接河北省语言文字示范校的评估认定。“经典书架”图书漂流活动。语言活动公开课。

  十一月份：教师读书活动。经典诵读活动。

  十二月份：教师读书笔记评比活动。“读书明星”评选活动。

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一 幼儿的学习教育方面

1.孩子的学习活动贯穿在游戏中，让孩子感受到学习的快乐

玩是孩子的天性，如果把学习当成玩，孩子们一定会乐此不疲的，游戏在儿童成长中的作用不可低估和替代。俗话说：“兴趣是最好的老师。”孩子只有喜欢学习，他才能心甘情愿的、轻松愉快地去做，才会体验到成功的乐趣。家长要多为孩子在学习中创设获得成功的机会，在孩子遇到学习困难时给予鼓励，给他信心，家长要善于观察孩子，投其所好，充分发挥孩子的想象力、创造力，使其自觉主动地去学习。

2.根据孩子的生活实际安排学习内容

学习内容既要贴近幼儿的生活，又要有一定的挑战性。这样才容易激起学生的学习热情，使孩子们能运用生活经验和已有的知识，再经过自己的努力来解决问题，从而提高学习兴趣。从孩子参与学习的心理来看，与学习生活密切相关的、生动有趣的学习内容和情境，更容易使孩子的心理和思维处于一种积极兴奋的状态，它对于孩子主动参与学习过程、研究学习结果能起到事半功倍的效果。

3.家长与孩子共同学习

现在，大班的小朋友除了在幼儿园的学习活动以外，还有每天的作业。家庭作业的目的，一方面是为了巩固知识，养成完成作业的好习惯，另一方面也是家长检测孩子上课是否听课的途径。希望家长们尽量抽一些时间陪孩子完成作业，为孩子上小学打好基础。有些家长陪孩子写完作业以后，就什么也不做了。其实还可以教孩子很多。如陪孩子一起看动画片，边看边向他介绍动画片中的一些知识，还可以一起讨论，应该向动画片中的谁学习，不应向谁学习等。知识渗透在生活的各个环节，到处都有教育的契机，家长要善于捕捉。

4.重视幼儿语言能力的培养

有些孩子叙述事情很清楚，讲故事很生动；有些孩子也很能说，但往往说得颠三倒四，或者很唆。这与平时的训练是分不开的。其实发展幼儿语言能力的最好办法就是讲故事。平时多教孩子讲故事，在适当的场合让孩子当众讲故事，既能培养孩子的语言能力，又能锻炼孩子。

那怎样给孩子讲故事呢？第一，选好适合孩子年龄段的故事书。这个阶段，主要选择故事情节简单的，带有彩色图画的故事书，有动物的，也有人物的，如《小红帽》、《大头儿子小头爸爸》等。第二，跟孩子一起阅读。家长声情并茂地讲故事时，让孩子跟大人一起看着书，专心听故事，并适当地提问题，故事讲过几遍后，可以让孩子简单地复述故事内容。见到常用的字时，也可以提问这些字的读音。这样，孩子更有兴趣。这样通过讲故事，还培养了孩子睡前听故事、讲故事的习惯。

二 幼儿的生活教育方面

1.家长要以身作则

身教重于言教，家长是孩子的第一任老师，许多事情孩子都是从家长身上学到的，并且跟随他的一生，很难改变。所以家长平时要注意自己的言行，要求孩子做的事，自己要先做到，这样你的话才有说服力。

2.生活中要严格要求

家长对孩子的爱可以通过多种途径，并不是什么事情都替他做就是爱。家长要适当地放手，锻炼孩子自己的事情自己做，要相信孩子的能力。而且家长在教育幼儿时要有原则。孩子不该做的事情一次都不要让他做。如看别人有好吃的好玩的就向人家要，或让家长给买，不买就哭。家长看见孩子哭了就心软了，给孩子买了。孩子尝到了甜头，就会惯用此法，从而养成了任性的坏习惯。

3.正确对待孩子犯错误

孩子犯错误时是最好的教育时机，不要怕孩子犯错误。重要的是家长要帮助他认识到错误所在，并要接受惩罚，记忆深刻，以后就不会犯同样的错误了。

4.理智地分析孩子说的话

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吃完点心，又到了孩子们讲故事的时间。陈康妮正兴致勃勃地讲着自编的《白雪公主》，忽然我听见两个小听众在小声议论着：“我妈妈讲的《白雪公主》不是这样的。”“陈康妮在瞎编……”等陈康妮把故事讲完，我特意对孩子们说:“这个故事真好听。”陈康妮说：“我喜欢的白雪公主就是这样的，这是我自己编的。”我表扬了她，并鼓励幼儿改编或续编自己喜欢的故事。在以后的自编故事的活动中， 为了进一步激发幼儿讲故事的兴趣，提高他们的口头表达能力，我有目的地给予他们更多的支持和指导。当孩子们编出富有童趣的情节时，我及时给予肯定；当编的故事不够合乎情理或过渡突然时，我就让幼儿作一调整。一段时间过后，孩子们变得更爱讲故事了，而且他们能渐渐摆脱原作的束缚，自己展开想象，绘声绘色地编讲故事了；许多较为内向的孩子也能大胆地在众人面前讲述自己编的故事了。

老师，我不会

文/高凤莉 西安西京医院幼儿园

今年，我们班插入了一位新的小朋友，名字叫于培泽，他个子高高的，戴一副眼镜，一看就知道是个聪明、机灵的孩子。于培泽的爷爷、奶奶第一次送他入园时，就对我说：“老师，于培泽是我俩老人带大的，身体不太好，在家我们什么都依他，如果他不想干什么你们就不要让他做，尤其是美工。”

于培泽入园后，我们的第一次动手操作是数学活动，让孩子根据鸭子的数量涂相应的方格颜色。没想到我刚把笔和幼儿操作材料发给大家，就听见于培泽大声喊：“老师，我不会，”说着，就想哭。眼泪在眼睛里打转，我连忙走过去，蹲在他身旁，告诉他：“别着急，老师给你示范一下，你先看着我涂。”说完我就在操作材料上涂了两个方格，对他说：“请你也来试试，不试怎么知道自己不会呢？老师相信你会涂的。”他听我这么一说，又用眼睛看着我，我用肯定的眼神向他点点头，他小心地拿着笔在方格中一点一点地涂色，他涂的虽然不好，但我还是在全班小朋友面前表扬了他。只要他说：“老师，我不会。”我都会鼓励他，让他先试一试或者让他跟我一起完成，每次在活动评价时，我都表扬他参与的那部分或他自己完成的作品，一段时间后，他已能独立参加绘画和手工活动了。

这件事对我触动很大。于培泽是个聪明的孩子，主要是依赖性强，缺少锻炼，我们只要掌握了孩子的情况，因势利导，帮助他克服困难，消除他的懒惰思想，激发他的成功感，鼓励他的独立性，就能有效地培养他良好的学习习惯。

画错了能改吗

文/田海荣 北京顺义区尹家府中心幼儿园

“小朋友们开始画吧”听到我的话语，大家都拿起笔，低着头画起来。看到这情景我心里真是高兴。忽然一个小朋友告诉我：“老师，张思迪拿橡皮”我走过去一看，果然是一块橡皮。我问她哪来的，她小声说她奶奶给买的，我又问她为什么带橡皮来幼儿园时，她看了看我说：“画画时，我不小心没画好，没有橡皮擦很难看。”我看着她诚恳的小脸，一时说不出话来，只是推辞道：“以后老师会为你们准备好的。”