卜算子咏梅范文

时间:2023-03-28 22:27:58

导语:如何才能写好一篇卜算子咏梅,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

篇1

陆游 〔宋代〕

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更着风和雨。(着 同:著)

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

2、译文:驿站之外的断桥边,梅花孤单寂寞地绽开了花,无人过问。暮色降临,梅花无依无靠,已经够愁苦了,却又遭到了风雨的摧残。

梅花并不想费尽心思去争艳斗宠,对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土,又化作尘土了,梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

3、注释:卜(bǔ)算子·咏梅:选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷二。“卜算子”是词牌名。又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》《缺月挂疏桐》等。万树《词律》卷三《卜算子》:“毛氏云:‘骆义鸟(骆宾王)诗用数名,人谓为“卜算子”,故牌名取之。’按山谷词,‘似扶著卖卜算’,盖取义以今卖卜算命之人也。”

驿(yì)外:指荒僻、冷清之地。驿:驿站,供驿马或官吏中途休息的专用建筑。

断桥:残破的桥。一说“断”通“簖”,簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。

寂寞:孤单冷清。

无主:自生自灭,无人照管和玩赏。

更:副词,又,再。着(zhuó):同“著”,遭受,承受。更著:又遭到。

无意:不想,没有心思。自己不想费尽心思去争芳斗艳。

苦:尽力,竭力。

争春:与百花争奇斗艳。此指争权。

一任:全任,完全听凭;一:副词,全,完全,没有例外。任:动词,任凭。

群芳:群花、百花。百花,这里借指诗人政敌──苟且偷安的主和派。

妒(dù):嫉妒。

零落:凋谢,陨落。

碾(niǎn):轧烂,压碎。

作尘:化作灰土。

篇2

冰天雪地里,在好朋友的狂风和倾盆大雨的家里走出来的春姑娘,又来到了漫天飞雪的家里做客。陡峭而惊险的悬崖上挂满了厚厚的冰棍,但是我这一枝梅花还在风雪中傲雪挺立。

此时,春姑娘已经做客回家,她来到我跟前,轻轻地扶摸着我的头:“雪白的梅花啊,你看你虽然美丽,但从不炫耀自己,只仅仅为了向人们的花儿们报告春天的到来的信息呀。”顿时,空中刮起温柔的春风。春姑娘委婉地说:“春都来了,让你我欢唱《春之歌》吧,一同完成你最后的愿望吧。”我高声歌唱,山谷里回响起一阵阵悦耳动听的“歌声”。哗,白花陆续开遍了整个山谷!

好美啊!此时的我笑了笑的很甜很甜,笑的很开心很开心。,

篇3

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥辗作尘,只有香如故。

------------陆游《卜算子咏梅》

你见过在雪中盛开的梅花吗?群芳鲜妍中,只有她,没有春日暖薰的空气,没有群蜂热闹的顾盼,在素雪晶莹中,在风刀霜剑里傲然而孤独地开着。无法为春天增色,似乎是作为花儿不该有的寂寞。错过了漫天的芳华,难道这冷寂的位置,洽谈室了她难以拥有花的价值了吗?梅花只是无声兀自立在那里,用千百年来诗人异彩纷呈的吟诵,作出了回答:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。”那种在凌厉寒风中兀然怒放的火红与馨香,给了多少凄凉的心灵的慰籍,给多少彷徨的灵魂以重新振奋的动力与勇气。“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”。没有阳光温暖的冷嘲热讽和细雨绵密的润惠又有什么,这千里一色的银装素裹是最能赋予我美丽的背景,这朔风清寒给了我举世无双的价值。

篇4

【关键词】课前;课中;课后

【Abstract】In order to comprehensively improve their language literacy and change the passive acceptance of knowledge of the situation, the teacher can use flexible to let the children's interest in the consolidation of the deep knowledge and apply knowledge. Pre-class guided access to information, be aware of; classes focus on work completed in Overcoming Difficulties; after-school, by painting a picture, played a speech, write a write, read, with a use other means, over time, improve student a variety of capacities.

【Key words】Pre-class; Lesson; After-school

作业是教学的基本环节,是学生掌握、巩固、运用知识的基本途径。长期以来,由于受应试教育的影响,学生每天陷于机械的抄练之中,简直成了做题的工具,填知识的鸭子,毫无兴趣可言,削弱了解决实际问题的能力。近来,新课改如温暖的春风吹化了师生心头的坚冰。为达到课标的要求,改变学生被动接受的局面,全面提高学生的语文素养。笔者在作业设计方面进行了探索。

1.课前作业

老师在课前要备教材,备学生。备教材不仅要细读文本,还要走进作者,编者,查阅多方面的资料。“备学生”就是要了解学生最近发展区。那么,对于高年级的孩子,他们的自学能力、课前预习的习惯,对提高40分钟的质量尤其重要。为此,我在教学每篇课文之间根据教学目标,精心设计两项作业。

1.1查资料;我们的教学资源无处不在,老师要善于引导、开发利用。现在,许多家庭有电脑,它是知识储备库。应该让它起到积极、有效的作用。比如:学习《三克镭》,我就让学生上网查询。①“镭”的特点,它对人类的作用。②居里夫人的家庭。生活状况等。学习《世纪宝鼎》,课前让学生了解“鼎”在古代的作用,古代围绕“鼎”发生过哪些离奇的故事。比如“问鼎中原”“一言九鼎”这些成语是怎么来的?

这样,为教学课文打下了基础。当然,学生是有差异的,搜集的资料或多或少。不过,通过上课时的生生、师生交流,便达到了资源共享。

1.2预习;我班学生每人都有预习本,根据预习的不同要求,自己设计不同的表格、形式。一般按字、句、段、篇的顺序排列。“字”分易错字、同音字、形近字;“词”,分为理解的、不理解的、重点词;“句”分为含义深刻的句子、精彩的句子、修辞形式的句子、不理解的句子等。“篇”;简单叙述对文章的印象,感受等。当然,这不是固定不变的。有时候,我就让学生直接标记在书本上。每天在早读课上,安排五分钟让学生交流。同时,我对不同层次,不同水平的学生进行抽查、评比。通过这种形式。我了解了学情。教学时就能做到,学生“知道”的不教,“不知”的重点教,课堂安排更合理,更科学,更有效。同时,学生渐渐养成了良好的预习习惯,提高了自学能力。

2.课堂作业

听课时常遇到这样的情况,老师一堂课引领学生理解文章的内容,体味人文内涵,可学生未动笔写一个字。试想,不动笔墨不读书。课堂是提高教学质量的主阵地,它克服了外界环境的干扰,学生的注意力集中,能静静地去思考、去想象,是运用知识的最佳时间。况且,在老师的监督下,学生更积极、主动、从容,作业质量也会大大提高。因此,在课堂上,我必给学生留有十分钟左右的时间,完成一定量的作业。训练内容,重在刚学到的知识的运用。比如:学习了《将相和》,我布置了三项作业;①结合课文内容,用“完璧归赵”“负荆请罪”各写一句话。②写一段话,来叙述文章的插图。③你喜欢文中的哪个人?为什么?这三项作业。第一题是基础题,也是必做题。第二、三题是选作题,学生量力而为。这样“关注学生的个体差异和不同的需求”,有针对性,不一刀切,使不同层次的、学生都有机会参与练习活动,都能在练习中有所收获,都有不同程度的发展,保证了学生的自尊心和自信心。

3.课后作业

实践证明,学生的多种感官配合协同活动,感受知识的存在,进行学问的探讨,完成生动、活泼的、精彩纷呈的作业。不但能调动学生学习的主动性,而且能对知识产生长久的记忆,理解也更深刻。为此,我在设计课后作业时,从学生的心理、年龄特征考虑,尽量使作业多样花,具有趣味性。

3.1画、演、唱;语文学科具有鲜明的综合性的特点,这决定了它与其它学科有着千丝万缕的联系。所以,教学写景状物的文章或诗词时,我让学生把文章的内容变成图画,既能加深对文章的理解,又能培养学生的审美情趣。如学习《鸟的天堂》《第一场雪》《卜算子咏梅》后,让学生画一棵茂盛的榕树;雪后美景;梅花凌寒独放的景象。然后,在彩图上题词。可以借用书上的词句或名人名言,也可以即兴作诗。学生兴趣盎然。有位学生在一幅《咏梅》图上写道:寒风侵袭花枝俏,暗香浮动不自傲。文人墨客多吟咏,民族精神铸英豪。可见,梅花的形象、品格 ,以及她象征的中华民族的坚强不屈的精神已深深地震撼了他,感染了他。

另外,像学习了故事性强的文章《景阳冈》《将相和》《奴隶英雄》等,可以组织学生演一演。通过反复再现情境,模拟角色,学生走进人物内心,感受人物形象,实现了文本的再创造,培养了学生的创新能力。个别学生的特长得以展现,个性得到张扬、发展。

像《七子之歌》《游击队之歌>> 《为人民服务》等,还有一些与课文内容相关的歌曲,如《向往奥运》引出的歌颂奥运的歌;《草船借箭》引出的《三国演义》的主题曲;《梅花魂》《卜算子咏梅》引出的《红梅赞》等。都可以让学生学一学,唱一唱,既帮助记忆,增加了知识,又丰富了课外生活。

3.2写;读;用。

3.2.1写;读写结合是阅读教学的有效策略,是提高学生想象能力、表达能力的重要途径。因此,每篇课文学习后,我都精心选择读写结合点,指导学生补白、续写、仿写、以情促写、以趣促写、以结构促写等。如学习了《难忘的启蒙》,便让学生仿照文章的表达方法:通过几件事表现人物品质,写一写自己的启蒙老师或其他人。再如,学《鲁宾孙漂流记》之后,引导学生写读后感。鲁宾孙在荒无人烟的小岛上居然生活了二十多年,在严酷的生活面前,他不畏惧,不气馁,用自己的汗水和智慧创造了人类的奇迹。你读后有什么感想呢?可以多角度去思考。有的学生想到,在困难面前要冷静;有的学生想到,人的一生不是一帆风顺的,面对未来的激烈竞争,要掌握各方面的知识;还有的学生想到,无论在什么情况下,都要以平和的心态去对待。训练的多样花,带来了思维的、表达的多样化。除此之外,因为“语文的外延等于生活的外延”,所以,平时的语文教学中,老师要做生活的有心人,让学生在熟悉的生活中汲取营养。风雪雨露,节日庆典,丰富多彩的课外生活,都能在与文本的有机结合中,让学生的笔下生花。

3.2.2读;新课标对每一学段的背诵篇目及阅读量都有了明确的规定。作为教师,在课堂教学中,要时时想着,怎样激发孩子的阅读兴趣,并采取相应的措施来检查、测评,完成课标的要求。一般情况下,学习某人的作品,我就让学生搜集某人的其它文章阅读,也可根据内容、体裁归类阅读。布置任务时,不做硬性规定,但根据学困生的水平,时间的安排,做到下要保底,上不封顶。至于读经典名著,我是每学期开学时,就根据教材的安排,把作业布置下去。如六年级下学期要读的《三国演义》《水浒传》《西游记 》《古代寓言故事》《安徒生童话集》《鲁宾孙漂流记》等。平时,每两周举行一次读书汇报活动,形式多样。如成语接龙、智力竞赛、猜猜看、人物大比拼、走进经典等。大多情况下,都是学生确立主题,学生出题。充分调动了他们的积极性,达到了全员参与,效果很好。

篇5

一、感受领悟与语言训练的关系

读中理解,读中感悟,是语文新课标阅读教学的一个显著特点,也是我们比较推崇的一种做法。古人说:“书读百遍,其义自现。”课文读多了,读熟了,自然也就会理解其中的含义,自然会有所收获。可是,在我们当前的语文阅读教学中,不少老师读的目的性不明确,将学生有所感,有所悟作为课堂教学的着眼点和归宿,结果淡化了课堂教学的效果。所以我认为,在提倡读中感悟的同时,我们也要结合学生及课文特点的实际。首先,我们面对的是农村十多岁的孩子,他们一直以来是靠传统的方法来获取知识的,如果我们一味地让学生在课堂中朗读顿悟,那么学生就会不知道悟什么。再说如果短小优美的文章还好,假若是较长的文章,要在课堂中保证对课文的熟读,又谈何容易呢?其次,要使学生产生突然领悟,必须有一定的知识水平和长期的阅读积累,否则将是对不可言说的到可言说,学生可以告诉我们他大约知道了一些,但一句也阐述不了。这样,从教学的效果来看,就没有多大的意义了。因此,我们的语文阅读教学要紧紧围绕“语言训练”的主线,紧扣教材特点,扎实做到让学生在读中感悟,读中训练,准确把握好感悟的“度”,千万别让泛化的感悟取代了学生语文基本能力的训练。

二、工具性与人文性的关系

语文的工具性和人文性问题,一直以来都是语文界争论的一个话题。近年来,由于受一些人文思想的影响,有些语文教师过于夸大语文的人文性,结果有的把语文阅读课上成文学味十足的文学鉴赏课,教师诗情大发,口若悬河,学生不知所云。还有的甚至上成思想政治课或班会课,偏离了中学语文阅读教学的重点。我们都知道,语文是最重要的交际工具,所以工具性应该是第一位的(当然到大学时可能文学性和艺术性多谈一些)。因此,我们中学语文阅读教学应旗帜鲜明地突出语文的工具性,通过教学使学生能准确简洁连贯地使用语言,迅速完整地理解材料的含义。当然,适时地将道德净化和美育欣赏结合上去也是必要的,但千万不能喧宾夺主。

三、继承传统与进行创新的关系。

创新是促进发展的有效手段,所以我们社会上各行各业的人都必须有创新精神。但是创新也要从实际出发,要根据各行业的特点,找出创新的切入点,把握创新的原则。从语文的工具性出发,我们语文阅读教学应重在实用性。因此我们创新的思路也不能离开这个基点。就像叶圣陶先生所说:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”而纵观我们现在语文教学的所谓创新,很多只能说是形式的花样百出。均不见现在的公开课大都是感受欣赏,教师为了“创新”而使课堂教学出现了“活”而不实的倾向,课堂中跳、唱、画、演等层出不穷。我曾听过一节初一的文言文教学,读过二三遍后,教师便让学生谈自己的感受和受到的启发,还分组讨论,热闹非凡。听课后许多教师都认为,恐怕学生们连句子的基本含义都不清楚。既然对文章本身不理解,这感受不是瞎谈吗?这样的创新我认为华而不实,得不偿失。我们要知道,虽然当前我们实施新课标,但也并不是另起炉灶,自创天地。作为教师,我们要善于继承传统教学中的优点,尽量吸取原来取得的优异成果,避免矫枉过正,因而从一个极端走向另一个极端。

四、课内阅读与课外阅读的关系。

阅读教学,我们多指课内阅读,但课内阅读和课外阅读是紧密相联的。因为语文学习是一个厚积薄发的过程,底蕴的积淀绝非在课堂上听教师的讲解教科书就能达到的。要培养和提高学生的语文能力,必须让学生广泛阅读经典名著和时文精品,使他们在优秀文化氛围中尽情徜徉、思索并汲取消化。所以我们教师要理解好和处理好“小语文”与“大语文”的关系,有意识地将课外阅读纳入课内阅读体系,让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息,真正做到语文阅读教学是“用教科书教”而不单纯是教“教科书”。例如教《曹操煮酒论英雄》时,就可以推荐《温酒斩华雄》、《用奇谋孔明借箭》等精彩片段,或介绍用三国人物填充的歇后语,从而激发学生对《三国演义》的阅读兴趣。又如教齐己的《早梅》时,就可以推荐卢梅坡的《香梅》、林逋的《山园小梅》、陆游的《卜算子咏梅》等作品,让学生领略不同诗人笔下的梅的不同风姿。

五、读与写的关系