九月英文范文

导语：如何才能写好一篇九月英文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]《卧虎藏龙》电影音乐音乐研究

2000年由李安执导的电影《卧虎藏龙》是一部非常成功的具有中国古典韵味的武侠电影，在第73届奥斯卡金像奖获十项提名，其中包括“最佳原创音乐”及“最佳主题曲”奖。它的音乐将东方音乐的艺术美感与西方音乐有机地融合在了一起，堪称是中、西方音乐结合的典范。

《卧虎藏龙》讲述了一段复杂的江湖恩怨。导演李安以东方情调的江南风物浓缩了中国传统文化的特征，沿袭了武侠片的成功要素，使之具有东方电影的唯美品质。《卧虎藏龙》里最华丽的是武打。最深远的是对白，最感人的是音乐。

下面笔者将从影片的配乐和歌曲两部分来剖析本片的音乐：

一、影片配乐

影片中的配乐常分为主题音乐、背景音乐和场景音乐三部分。

1、主题音乐

主题音乐就是创作电影同时创作的一个主旋律音乐，它将贯穿于整个电影中，其形式与特点不拘一格。主题音乐对于电影主题的表达至关重要。成功的主题音乐设计能够将观众带入电影的情景之中，与电影主人公的命运休戚与共。主题音乐的风格要与电影的背景相互衬托，时刻为表达电影主题服务。本片主题音乐由旅美作曲家谭盾谱写的三段式主题音乐，配以清新的吉他和弦及提琴协奏，筑起了一个与刀光血影与世隔绝、与大漠的自然风光和永恒的爱情主题相辉映的纯净音乐世界。影片开始于华裔大提琴演奏家马友友用大提琴演奏的低沉缓慢、忧伤深沉的主题音乐，并贯穿整部影片。他的大提琴是整部音乐中最重要的组成部分。音色微微的发颤，仿佛一幅淡彩水墨长卷缓缓展开——画面的介入亦如水墨画勾勒出宁静美丽的水乡。然而，虽然风景如画。万般诗意。我们却听得琴声里杀机一现，带着观众步入龙虎争斗的复杂江湖。音乐声渐远，李慕白表示要退出江湖，托俞秀连带去一柄青冥剑。进京的时候音乐颇有些紧张，但是紧中有缓，仿佛在提示着好戏即将开始。当声音豁然开朗的时候，当时的北京城尽收眼底。宝剑的故事真正开始于这座九门围护的城池之中。影片在优美的大自然中表现人物错综复杂的恩怨情仇，既有缠绵的爱情，也有武林的快意恩仇。音乐荡气回肠、催人泪下，主旋律中一声声的呼唤，是超越任何人间界限的对爱人的呼唤，有力的诠释了影片中男女主人公对爱情的执著。

2、背景音乐

影片《卧虎藏龙》的背景音乐主要在李慕白和俞秀莲、玉蛟龙和罗小虎之间的感情场面时出现，以爱情为主要表现元素。该影片的背景音乐唯美动人，从低沉的二胡声开始。然后弦乐和管乐跟进。在背景音乐演奏到一半的时候，有一个二胡的二度滑音，类似扬琴推弦。一下子将柔情凄婉的气氛烘托出来。一直到结束，这段音乐的节奏都是由大鼓和锸来固定。定音鼓作为一个情绪色彩的点缀来使用。中间使用的乐器除了管弦，失真吉他，并佐以女声柔声风格的吟唱来强化音乐的画面感。更重要的一点：主奏乐器是一种电子合成音色，有一点像吹笛子的气流声，但是很有质感，是一种前所未有的音色。3、场景音乐

电影音乐中的场景音乐是必不可少的，不同的场景需要不同的场景音乐来烘托，而场景音乐需要专门设计。场景音乐与背景音乐有所不同，背景音乐的曲风、基调等是一致的，要与电影的主题内容、主要的情感基调保持一直，而场景音乐则可以有较大的变化，是根据电影情节内容的设置和气氛、情感的表现为准则的。在该片中，大部分场景音乐旋律单纯朴素，和声简单明了，配器清淡和谐。承担主要旋律演奏并多次出现的乐器是大提琴。然而，在影片中，我们听不到大提琴带来的西洋风味，而听到了一种酷似北方大草原马头琴和二胡，带有滑音的苍凉而悠长浓郁的东方色彩的音调，加上大提琴演奏家马友友的华裔身份，使我们在熟悉的大提琴音色里，感受到一股不同于西方的具有民族色彩的清新之气。除了大提琴以外。《卧虎藏龙》的场景音乐中也选用了多种中国民族乐器进行补充。使整部影片的配乐统一而富有变化。《丝绸之路》中云南民族乐器葫芦丝的使用，描绘出异邦沙漠的幻象。

因此可以说，影片的场景音乐为整部电影情节的设计、气氛的烘托、内容的彰显、主题的表达都起到了很好的作用。

二、影片歌曲

1、主题曲

电影的魅力不仅仅取决于电影本身所带来的美学与艺术魅力，同时主题曲带给观众的美妙视听享受也是电影成功的必要元素。一部电影只能有一首主题曲，主题曲的表现形式、编法、曲调风格、主要的演奏乐器，甚至演唱者的音色、唱腔、基调等都需要严格设计挑选，以达到与电影主题表达的完美一致，而观众通常印象最深地也是主题曲的旋律。因此，主题曲的创作需要与电影的精髓相结合。

本片的主题曲《Alovebeforetime》(中文名《月光爱人》)是一首温柔婉约的古典式情歌，大提琴家马友友担任主奏，兼容东西方流行文化的歌手李玟负责以中、英文演唱，搭配相当新鲜。另外东方的二胡与西方的管乐相结合，以复古的曲风、配以现代的大提琴，充分展现了东方音乐文化的魅力。马友友的演奏风格幽韵。哀而不伤。配合片中含蓄的爱情表达，可谓相得益彰。李玟婉约式的唱腔将影片中两对情侣被无情拆散的悲惨命运的惆怅，烘托表达的淋漓尽致。

2、插曲

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【关键词】小学语文；作文；课外阅读

小学教育是孩子养成良好品格，初步认识世界，以及完善自主意识等行为中不可或缺的一个阶段，作为其中重要的一环，语文作文的写作不容忽视。良好的表达能力对于学生的性格培养大有益处。但在实际的教学工作中，并非所有的教师都能得到正比于其教授工作的授课成果。究其原因，小学生的滞涩思维，流水账般的表达方式，以及浅薄的阅读量无疑会很大程度干扰孩子写作能力的成长。从教育层面到学生个人，课外阅读的重要性不言而喻。

一、提升阅读能力，开拓学生视野

苏联著名的教育学家曾经提出：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”事实证明也是如此，优秀的阅读习惯有助于帮助学生开阔眼界，提升阅历。在人生品格尚未定型的小学阶段，优秀的文学读物对于孩子的成长大有裨益，并形成良好的是非观与道德观。阅读量的增长，将使孩子完成从对坏事物“不能做”“不要做”到“要制止”“不道德”的转变。

二、改变填鸭教育，作文言之有物

余秋雨先生曾经说过，我这辈子最感恩的是我的小学语文老师，虽然她只有小学学历，但她用独特的教育方式激起了我的阅读兴趣，并为我养成了良好的阅读习惯。在当今的教育背景下，作为素质教育的第一大关，小学教育不容忽视。而在严丝合缝的教学工作中，小学语文作文的写作又成为小学教育的一大难题：学生不会写，不愿写，下笔空洞，言之无物，写出来的作文如同嚼蜡，无疑是让教育工作者们头疼的难题。不断推诿，抓耳挠腮，“布置与应付”成了老师与学生之间相互“对抗”的“法宝”。究其原因，在传统教育的发展进程中，老师扮演的一直应该是引路人的角色，而不是粗暴的填鸭人。可受陷于传统的教育方法，对于学生无法接受的知识面反复讲解，不断灌输，已成为老师们不愿接受却又不得服从的教育方式，最终只能得到学生对于学习的恶感。而课外阅读的引进，很大程度上缓解了这一现状———学生获得了更广泛的获取知识的渠道，以前的授业解惑只能跟随老师，现在则取决于自我的学习能力。良好的阅读习惯开始滋润学生的大脑，教会他们思考，感慨，向往。不经意间浏览的文字，在脑海中慢慢的扎下根去，终于在日常的写作任务中显现出来，学生们开始不经意的文笔修饰，涂抹辞藻，形成老师所希望见到的风格迥异的文风。课外阅读，终于让写作文时抓耳挠腮的学生笑出声来。作为学生学习的引导者，老师可以适当布置读书笔记的写作任务，将课外阅读带动到课堂深处，由浅入深，强化学生的理解与写作能力。

三、拉近师生距离，增加写作乐趣

错误的教育方式导致师生关系的恶化。对于老师，小学生们的认知依旧停留在“布置作业的那个人”的层面。品格尚未定型的孩童们，并不能理解老师的良苦用心，加上孩童特有的脆弱心理，很可能因为授课者的某些行为产生对老师的恐惧，对学业的厌恶，刻意的回避行为导致师生关系的恶化，教育者成了面目可怖的门神，孩子们想要表达的也只有对老师的怕，心中所想，笔下所写，也只能是应付了事的字词。课外阅读的出现，则能够很好地帮助教育工作者摆脱这一困境———学生们找到了不与老师直接打交道的方式，他们求助于书籍，并在阅读习惯中形成对教育工作者的正确认知，学习的恐惧逐渐缓解，而在其后的教育工作中，老师以引导者的身份参与到学生的阅读环境，帮助学生解答疑难，交换想法。课外阅读将知识面与引导者有机结合，让教育工作者更好的融入学生群体，并了解学生们的短板。这一过程消除老师与学生之间的隔膜，对于老师不再抵触，而是真正的亦师亦友，学生能够从生活中看见更多的颜色，写出来的东西才会更有趣。

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关键词：问题设计；类型；原则；弊端；对策

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英语阅读教学中的问题类型

1.展示型问题。展示型问题是教师为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。例如，教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising 时，教师设计的问题“What is a commercial advertisement？”便是展示型问题，学生从文本中直接就能找到答案。

2.参阅型问题。参阅型问题是教师在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，围绕文本中有价值的可以生成的关键点而设计的问题，这类问题文本中一般没有现成的答案。例如，教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising时，教师设计的问题“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是参阅型问题。

3.评估型问题。评估型问题是教师在文本处理的最后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，向学生提出对文本话题进行拓展的问题。这类问题基本上从文本中找不到答案，学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。如教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Advertising时，教师设计的问题“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英语阅读教学中问题设计的原则

在课堂教学设计中，教师要特别重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。在问题设计时，我们要遵循以下两个原则：

1.问题的设计要遵循学生的认知规律。教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时又要具有培养课堂思维的价值。

2. 问题的设计要有利于培养学生的思维。教师可通过这样一些语句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等来建立学生的思维模型。

三、高中英语阅读教学中问题设计存在的弊端

1.活动内容不全面。在设计活动内容时，教师只注重词汇、语法、结构等内容的学习，而忽视话题功能的学习。在听、说、读、写等活动中，只注重理解和巩固知识的活动，而忽视了教给学生方法和策略的活动，忽视了培养技能和提高能力的活动。

2.活动方式单一化。课堂上的活动，教师通常只采用教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式。有时，一个学生回答2-3分钟，而其余的学生只是在听。偶尔也安排“结对子”活动，但是整堂课下来活动方式过于单一。表面上教学活动很多，而学生全体参与活动的时间却很少，久而久之学生的学习积极性就被挫伤了。

3.活动时间不合理。一是设计活动时考虑不周全。如导入活动安排10分钟，图片、动画俱全，气氛是调动起来了，但是教师却忘记了导入活动的主要目的是帮助学生在知识和心理方面作好准备，点到为止即可。二是教师不能很好地控制教学节奏。三是教师把活动目标定得太高，学生在活动中达不到教师的要求，从而影响了本节课总体目标的达成。

4.活动的内容与形式不统一。课堂上经常出现活动内容与教学目标脱节、与活动形式不统一的现象。比如，活动的内容与方式是让学生根据广告图片和关键词来谈论广告，但是在具体实施过程中，教师只带领学生一起根据广告图片和关键词复述了一遍课文，活动就结束了。

四、高中英语阅读教学中问题设计的对策

1.展示型问题的设计要求——“精”而“活”。所谓“精”，即提纲挈领，切中要害，能较容易勾勒出一个框架来。例如，针对《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 The honorable games，教师可以设计“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”这一问题，教师梳理出前四段的主要内容、第5段的主要内容和后三段的主要内容，从而使文章框架清晰可辨。

所谓“活”，即要拓宽文本信息转换的角度，增加文本信息转换的维度，提高思维含量。例如，对The honorable games一文第四段的处理，如果教师能够转变设问的角度，设计这样的问题：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 学生就需要对教材上的文本信息进行转换。

2.参阅型问题的设计要求——“足”而“真”。在英语课堂教学中，教师应当增加参阅型问题的数量，这可促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进英语习得。例如，在教学《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy时，教师可以设计这样一个参阅型问题：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 让学生思考关于木乃伊诅咒的各种解释以及各自的可信度，学生的参与热情就会增加。

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关键词：初中英语;阅读教学;问题;策略

英语属于一门外来学科，具有自身的独特性。其中英语阅读是英语教学的重要环节和关键部分，其发挥着积极的作用。从目前的现状来看，虽然随着新课改的深入，广大处在一线岗位的初中英语教师开始认识到英语阅读的重要性，并相应的采取了部分方法及措施来提高英语阅读的教学质量，但是依然存在着一些问题，影响了初中英语阅读教学工作的有效开展。本文主要就初中英语阅读中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以期能够实现英语教学的目的。

一、初中英语阅读教学问题

（1）教师对英语阅读的重视不足。在初中英语教学中，许多教师设定了自己的教学目标，把重点和难点放在英语语法和词汇等方面，而忽略了英语阅读的重要性。在英语阅读教学课堂中，主要以传统的读译模式进行教学，学生处在了被动学习状态，思维也在一定程度上受到了教师的牵引和限制。

（2）教学方法不恰当。开展初中英语阅读教学工作时，许多教师认为阅读教学主要是让学生多读多译。同时，教师根据文章内容简单出一些阅读理解题给学生做，而题目的答案可以轻易地从文章找出。这样，不仅没有形成科学有效、能够被学生接受的教学方法，而且还会使学生缺乏对阅读内容的深入理解和思考，在具体实践时不能够灵活掌握和应用。此外，教师重视整体结构的理解和讲解，过分看重结果而忽略对阅读过程的指导，导致学生的阅读理解能力差。

（3）学生缺乏阅读学习兴趣。学生在进行初中英语阅读学习时，由于存在错误的阅读方法导致理解困难，长时间下去，则会产生畏惧和厌倦心理。学生一旦遇到大篇幅的阅读文章时，就会失去学习的兴趣和耐心，导致阅读学习的能力不断下滑。

二、英语阅读教学问题的解决对策

（1）培养学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。兴趣是学生学习的动力源泉，在初中英语阅读教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生能够端正学习态度，乐于接受教学，并主动进行学习。学校在制定学习目标时，应该把利益和眼光放长远，并转变传统的只注重成绩的教学评价标准和方法。教师应该在英语课堂教学的基础上增加学生的课外阅读量，鼓励学生对比较经典或优美的短文进行收集，并在课堂上给予学生一部分时间进行分享，以便培养学生的兴趣，提高英语阅读的兴趣。

例如初中英语教师根据学生喜爱的题材入手，搜集一些趣味性浓、内容生动且丰富的阅读教材，安排一节课的几分钟或一个星期的某一天，开展学生自主阅读活动。通过这样的方式，学生都能够找到自己喜欢的学习内容，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲。此外，英语教师可以在教室里设置英语角，放置一些对学生有帮助的书刊等，供学生在业余时间里进行阅读。教师还可以适当开展英语阅读或阅读写作比赛，在培养学生的上进心和竞争意识的同时，较大程度上提高了学生的英语阅读兴趣。

（2）创设情境，激发学生的自主学习能力。在初中英语阅读教学中，教师应该学习和借鉴先进的教学方法，适当创设情境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生自主学习英语阅读的能力。当结束一个话题的学习时，学生能够基本掌握相关的语言结构和语法等，如果教师再及时拓展相关知识层面的内容，有助于培养学生好奇心和探索欲，减少课外阅读中遇到的困难和障碍，促进学生自主能动性的发挥。

例如在初中英语“Where would you like to visit”一文中，教师可以在学习完整篇内容后，布置练习题：对于自己来说，最向往的参观地方是哪里，并说明当地的特色等。这样，学生不仅有被重视的感觉，而且还能主动进行资料的搜集整理。当学生在发表自己所理解和掌握的地域特色知识时，教师还可以适当地对文化背景和风俗等进行补充说明，使学生通过自由畅谈的情境会话方式，激发自主学习能力，拓展视野，为以后的英语阅读学习打下良好的基础。

（3）充分利用阅读资源，培养学生思维能力。在教育教学中，教师扮演着引路人的角色。初中英语教师应该充分发挥自身的指导作用，引导学生在学习阅读课文时，充分发挥主观能动性，提出自己的见解和看法，促进思维能力的培养。此外，当学生的思维方向偏离教学目标或走入误区时，教师应及时给予纠正和引导，并适当地开展讨论或就某一问题进行深入研究，使学生能够真正理解和掌握英语阅读学习的技巧，并扩展思维能力。

例如学习初中英语阅读短文“Weather and Men”时，教师先引导学生进行正确的翻译，让学生了解整篇内容表达的主要意思天气和人的关系。在此基础上，教师让学生完成练习题如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此题的答案需要根据学生的理解程度来作出正确选择，而不是直接从文中找到答案。教师让学生自行思考后作出选择，并说出选择某个答案的原因。这样，学生会积极的发散思维，对问题进行深入思考和研究，从而得到正确的答案为D。

综上所述，初中英语阅读教学中还存在着各种各样的问题，教师只有把阅读教学目标与学生的实际情况相结合，制订出科学合理的解决方案，才能够有效地开展英语阅读教学工作，并培养学生的听说读写能力，使学生的学习能力得到提升，最终实现初中英语阅读教学的目的。

参考文献：

[1]黄芳.浅谈初中英语阅读课的任务型教学设计[J].科技信息，

2006（11）.

[2]陈祖义.浅谈网络环境下初中英语阅读教学模式的构建[J].科

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一、借助神话、寓言等小故事。调动学生的阅读兴趣

小学生由于受到年龄、识字能力的限制，他们不能向成年人一样自由的阅读，所以，导致一部分学生对阅读根本不感兴趣。但实际上他们并不是对阅读不感兴趣，他们的年龄，他们所处的生长时期，决定了他们喜欢听一些故事，喜欢看一些漫画，可是他们只是通过插图来了解故事的内容或是家长在晚上抽空给他们进行简单地讲解。诸多的因素，致使他们没有了自己的阅读空间。所以，教师在讲课的过程中，可以依据学生喜欢听故事的特点，借助一些有趣的神话故事、寓言故事和童话故事来调动学生的阅读兴趣，让学生明白阅读文本中还包含着更多更有趣的故事，激发学生的阅读欲望，从而使学生可主动、自主地去阅读，利用各种辅助工具来帮助自己完成阅读。

如：我在进行阅读课时，经常借助一些小故事来调动学生的阅读热情。而且由于神话本身的虚幻性和神秘性正符合小学生现阶段的特点，他们经常把自己假设为战神拯救地球。还有的小朋友受动画片的影响。把自己假设成超人、奥特曼等，他们梦想着自己有超能力，可能在他们内心向世界里并不是想拯救地球、拯救世界，也许仅仅是保护自己、保护家人等一些小小的欲望而已，然而这些却是打开学生阅读大门的钥匙，使学生对阅读文本中的知识充满好奇心。

二、创设文本情景，让学生更容易理解文本大意

作为小学教师，要注意对学生喜欢的文本进行情景上的创设，让学生在教师创设的情景中，使学生更容易理解文本所要表达的意思，而且这样既可以弥补小学生识字能力的缺陷，又可以使学生对文本产生兴趣。所以，教师要注意对文本内容、情节进行情景式教学，让学生在对情景产生好奇的同时，也使学生明白文中所要阐述的道理。使小学生们更容易理解文本中的大意，增强学生对阅读的兴趣。在我进行阅读教学时，经常让学生分角色朗读，并且带有感彩的进行表演，让学生通过自己对文中各角色的理解来演绎出各自的特点。在这里没有对与错、没有好与坏，有的只是鼓励和表扬，使学生充分展示自己的个性。而且教师要正确的理解学生之间的差异，要知道不同的个体会对不同的角色特点产生不同的理解。这就是所谓的一千个读者就会有一千个哈姆雷特。同一个角色，不同的人来演绎就会有不同的特点，就会有千姿百态的形象塑造。但是我可以做的只是让学生心目中的形象更加生动，更加符合他们心中理想的状态。更重要的是，我需给他们搭建一个展示自己的舞台，使他们有机会将想象变成现实。加上现阶段的他们在语言上是匮乏的，在表达上是欠缺的，所以教师要给他们建立一个良好的展示平台。

三、深入文本，让学生了解文本所包含的道理

不论是选入教材中的阅读内容还是教师课上指导学生的课外读物，他都是经过精挑细选对学生有帮助的素材，能够让学生形成正确的道德观、人生观，指导学生健康、快乐的成长的文本。所以，作为教师要充分发掘文本中所涵盖的道理，让学生明白“书中自有黄金屋，书中车马多如簇，书中自有颜如玉”。因此，教师要学会挖掘文本内涵，让学生在阅读过程中，汲取更多的养料。

首先，教师要学会挖掘教材中有用的知识，作为语文教师，我们不仅要教会学生学会教材大纲中所要求的知识点，学会一些基本的技能，还要让学生在体会到文本中所包含的道理。

其次，教师还要学会在课外文本中挖掘深层知识，让学生感到阅读的重要性，要让学生明白阅读文本中蕴含着丰富的知识养料，要让学生对阅读产生兴趣，让学生养成终生阅读的习惯。如：让学生阅读《乌鸦喝水》的故事时，不仅要让学生了解故事内容，还要让学生学会一些必要的生词，扩大词汇量，同时还要让学生学会凡事要学会变通，不能死板固执，要让学生学会灵活多变。要让学生知道这则小故事并不是让学生只是欣赏故事，而是要让学生知道其中蕴含的道理，要让学生真正的运用到实际的生活和学习的过程中，使学生的道德素养得到提高。

另外，作为语文教师，还可通过师生互动，创造有效的课堂等方面来调动学生阅读的兴趣、拓宽学生的阅读面、增长学生的见识。

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关键词：　旅游文化；营销策略

 

      明月山风景名胜区位于全国第一个生态城市江西省宜春市，1994年被国家林业部批准为国家级森林公园。以“迷人的自然风光、罕见的富硒温泉、悠久的禅宗文化”为主要特色，集“生态游览、休闲度假、科普教育和宗教旅游”为一体的山岳型风景名胜区。明月山风景区作为一个开发时间相对较短的景区，为了在激烈的旅游竞争环境下取得竞争优势，必须重视文化营销在经营中的应用，满足旅游者的精神文化需求。

      一、明月山旅游文化营销的必要性

      1.旅游市场竞争的需要

      随着现代旅游业的发展，全国各地掀起了一轮发展旅游业的热潮，旅游风景区争夺游客的竞争态势日趋激烈。就江西省的景区来讲，有“匡庐奇秀甲天下”的庐山、“露天道教博物馆”之称的三清山、道教72福地之一的龙虎山、红色圣地的—井冈山、被外界誉为“中国最美的乡村”婺源等等。这些景区不仅在江西，而且在全国都有较大的影响力。明月山风景区如何在众多的旅游景区中脱颖而出，在旅游市场中占有一席之地，是景区迫切要解决的问题。就近几年国内一些旅游景点来看，我国的旅游业发展较快，但部分景区也存在一些不足，具体表现：景区的同质化严重，景观建设、游乐项目基本相同，没有自己的特点、特色。如何来区别其他景区突出自己的特色，景区的文化因素是关键之一。明月山风景区在建设和开发中应充分挖掘景区的文化资源，突出景区的独特文化特点，实现景区的文化差异性，从而满足旅游者的精神文化需求，提高景区的竞争力。

      2.适应旅游消费需求变化的要求

      在旅游的发展初期阶段，旅游者对旅游有一个比较形象的的描述：“白天看庙、晚上睡觉，下车拍照，上车睡觉”。这种现象反映了当时旅游景区的经营思维局限在自然资源、旅游硬件的开发上，游客对于旅游的需求也偏向于风景欣赏。随着经济的发展和人们生活水平的提高，旅游消费者的需求已逐步由低层次、单一化、雷同化向高层次多样化、个性化转变。当消费者低层次的需求得到满足后就开始追求高层次的需求，而高层次的需求又都折射出文化的内容，旅游者消费的行为也就越来越具有“文化性”，旅游者旅游目的不仅在于欣赏旅游自然风景，更重要的希望是体验当地风俗文化，获得精神上的享受和心理上的满足。明月山风景区也应该改变原有的以旅游硬件建设为中心的经营思想，适应旅游消费的需求变化（由观光旅游向文化旅游转变），加强景区的文化建设，提高自身的竞争力。

      3.旅游品牌建设的必然选择

      品牌以其蕴含的独特价值（品牌附加价值），为消费者带来更多的心理情感满足，同时品牌也强化了消费者对产品或服务功能的认识，增强满意度。对于旅游景区来说，品牌的识别功能就更加重要，很多旅游景区的自然风景和硬件类似。因此，不同的旅游景区往往通过品牌来展示自身的独特性。要加强旅游景区的品牌建设，文化营销是必然选择。文化营销针对消费个性化的客观要求，利用文化的强大渗透力适应不同顾客的心理需求，对其消费欲望进行有效影响，赢得顾客对旅游的文化认同，确立并提升旅游品牌形象，提高附加价值，突出品牌特色。因此，明月山风景区要想建立自己的品牌就应该思考如何来挖掘自身的文化，如何有效的开展文化营销，通过文化和品牌来展示明月山自身的独特性。

 二、明月山文化营销策略

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关键词：英语文学名著阅读；教学策略；阅读技能；语言运用能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近几年全国各地的高考试卷中的阅读理解、完形填空经常节选自名篇名著。2012年福建高考阅读题中也出现名著节选。这引起许多一线英语教师对名著阅读的热议和探究。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《新课标》”）在阅读语言技能目标中明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。并且能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。要达到新课标的要求，仅靠课本学习是难以实现的，必须进行大量的课外阅读。然而，在多年的教学实践中，笔者发现大部分学生的英语课外阅读非常有限。大多集中在英语课堂教学上和部分家庭作业中，除此以外，他们几乎很少接触课外阅读，更不谈英语文学作品的阅读与欣赏。因此，为实施《课标》，扩大学生的阅读量，提高学生阅读技能，探索一条新的更有利的课外阅读途径----开展英语文学名著阅读成为高中英语教师需要探究和解决的问题。

二、开展英语文学名著阅读的意义

文学名著是人类文化的精粹，是人类宝贵的精神财富，它历经风雨沧桑的考验，承载着人类的文化和历史。它的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。当然，英语文学名著亦是如此。因此，开展英语文学名著阅读不仅对《新课标》的实施，而且对学生个人的发展都具有积极的意义。

1．有助于拓宽学生的视野，激发学生的阅读欲望，提升学生的英文素养

大部分现行教材所选择的语言材料和所设计的语言情景，力求真实，尽可能反映学生的实际生活并且要兼顾教学的可操作性和承载语言的基本知识，因此英语名著极少被选入教材，形成了一个课堂教学无法弥补的空白，因而学生也丧失了真实阅读的机会。所以，英语名著阅读是对现行教材的有益补充，它扩大了学生的阅读范围，增加了阅读量，拓宽了学生的视野。

英语名著的题材广泛，故事引人人胜，语言流畅生动，意味深长，引人深思，给人启迪，有助于打开学生兴趣的大门。

英语名著具体综合而且真实地反映了英语国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。因此，阅读英语文学名著还有助于学生更好地了解英美国家的语言和文化，从而培养学生跨文化意识和文化交际能力，提升学生的英文素养。

2、有助于巩固学生的语言基本知识，提高学生的读写能力，增强学生的语言运用能力

首先，开展英语原著阅读可以巩固学生语言基本知识。在阅读英语原著过程中学生够频繁的接触各种词汇、句型和语言现象，文学作品所提供的语境也使得单词、词组以及句法更容易理解、记忆。学生在不知不觉中不仅可以记住这些词汇而且熟悉了它们的用法，还能熟练地掌握英语句型的变化。一些学生自发也发出“在文章中背单词效率更高，记得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，开展英语原著阅读提高学生的阅读技能。笔者发现很多学生在平常的高考阅读训练中喜欢逐字逐句通读全文，过分关注生词，甚至一遇到生词就拿起手机开始查字典翻资料；一遇到长句难句，就回读。这样不但浪费时间，降低了阅读速度，还有可能间断了对整篇阅读内容的理解，甚至失去了继续读下去的兴趣。可是他们在阅读名著的过程中，尤其是在阅读长篇名著时，往往急于了解故事发展的情节，遇到不熟悉的单词，懒得查字典翻资料找，也不再回读 ，有的时候根据上下文语境特别是作品的情节线索，进行推理判断，猜测词义，有的时候他们干脆“不理它”，久而久之他们在无形中学会了“学会猜词”、“略读”和“跳读”等重要的阅读技能。笔者还发现学生还会根据书本中的插图和章节的小标题预测故事的结局，这正是我们要求学生掌握的“预测”的阅读技能。

再次，开展名著阅读丰富学生的写作技巧，提高写作能力。古今中外名著都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的，阅读名著可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，如明喻、暗喻、排比、夸张等。在小说《红字》中，霍桑就运用了他所擅长的象征手法。一个红字“A ”就有各种各样的象征意义，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中还有很多成语、俗语、谚语和歇后语有着经久不衰的魅力，阅读后如果能灵活地运用于自己的写作中，显然能提高文章的语言表达能力，让人耳目一新。正所谓“腹有诗书气自华”，阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。

篇8

你好！

我在电视上认识了你。

我知道了你的事。5月12日，突如其来的地震你被压在了废墟之下，你心里默默哼唱着《柴可夫斯基的曲子》，悠扬的歌声飘得好远好远……

那天，你终于被获救了，即使你美丽的脸庞沾满了鲜血和灰尘，但在我眼中你是那么美丽、高贵。灾难夺走了你的左腿，却没有夺走你的信念。

开幕式上，身着一袭芭蕾裙装像个小公主一样的你，坐在轮椅上，穿着粉色的芭蕾裙，你用手臂代替足尖，轻点节奏、曼妙而舞。当“芭蕾王子”吕萌将你从轮椅上托起，举过肩头时，你仰望夜空，蹬直了右脚。我知道，你是为自己的梦想而舞，为北川的父老乡亲而舞，为自己罹难的同学而舞，为在那片满目疮痍的土地高昂着不屈的头颅的人们而舞……

篇9

【关键词】大学英语 阅读教学 课堂提问

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0055－01

一 阅读能力的性质

阅读教学的目标是使学生具有阅读能力，而阅读能力是抽象概念，是人脑的内在能力之一，无法直接测量。对阅读能力测试是一种间接测试，必须建立于对阅读结果的分析之上。

对阅读能力的研究开始于母语阅读能力研究，二十世纪七八十年代，外语阅读能力在母语阅读能力研究的基础上发展起来，但由于二语阅读是一种比母语阅读更为复杂的阅读过程，对于二语阅读能力，学者仍无定论。

对于阅读能力的构成，现阶段主要有三种观点。阅读能力整体观认为，阅读能力的构成成分是不可分、单维的；阅读能力二分观认为，阅读能力至少包括字面理解能力和阅读推理能力；而阅读能力多分观认为，阅读能力由3～8个不同的能力组成。

每种观点都有一些学者和相应的理论和实证研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群体、研究对象、阅读材料各不相同，对于阅读能力至今尚没有完全统一的观点。这一情况只有到人类对于大脑和大脑的语言功能有进一步认识之后，才能得到解决。近年来阅读能力多分观得到了越来越多的支持，主要在于其对于阅读教学和测试有着更积极和现实的指导意义。

《课程要求》指出：大学英语阅读教学基本要求学生能够读懂一般性题材英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊，掌握中心大意，理解主要事实和重要细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体材料。

笔者认为，在大学英语阅读教学环境下，阅读能力主要包括四种能力：一是对于文章重要细节的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是领会作者态度、目的意图的能力；四是把握文章上下文的逻辑结构的能力。测试的内容也应围绕这四个方面的能力。

二 课堂提问的内容和方法

1．课堂提问的内容

第一，词汇的理解（Vocabulary）。英语中一词多义、词性活用现象比较常见，通过词汇的考查，可以了解学生是否能够识别和理解单词在文中的意义。

第二，代词的理解（Pronouns）。英语中代词的使用频率较高，通过代词指代内容的考查，可以了解学生是否理解了文章中词语之间的关系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英语文章中经常出现较长的句子，主语、宾语、定语、状语从句的使用让英语的句子变得复杂，通过句子概括的考查，可以了解学生对句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事实性信息的理解（Factual Information）。事实性信息是支撑文章主要观点的重要细节。通过对事实性细节的考查，可以了解学生是否能区分文章重要细节和次要细节。

第五，文章意义理解（Meaning）。在字面理解的基础上，根据文章的重要细节、内容，通过作者的用词、举例来理解作者的写作目的、态度和意图。

第六，逻辑关系的理解（Logic Relationship）。对文章中作者为什么以及怎样使用某些特定信息，可以考查学生对文章的逻辑性理解，即句子和句子、段落和段落之间的逻辑关系，同时也考查了学生对作者写作意图的理解。

2．课堂提问的题型

第一，是非题题型。段落或篇章讲解中，学生根据课文内容，对教师的表述进行判断。是非题型考查内容可以是原文的信息点，也可以是对原文信息的归纳和总结。它考点单一，测试目标明确，可以为教师的教提供准确及时的反馈，便于教师动态的调整教学内容和速度，促进师生良性互动。

第二，简短回答和完成句子。简短回答以特殊疑问句的形式考查学生对课文的理解，相当于画线提问。完成句子中空白处常常放在句尾，限制回答字数，注重语法优先原则。简短回答和完成句子侧重细节和事实的考查。

第三，摘要填空题题型。摘要是原文或原文段落中主要内容改写或缩写而成，空白处可以是原文的重要细节，作者的态度、目的和意图，也可以是文章的重要观点。这类题型主要为书面测试形式，在教学实践中，教师可以将摘要放置在PPT中，使用投影仪向学生展示，由学生完成相关任务。

第四，小标题题型。小标题题型考查的内容为段落主题。有些段落有明显的主题句，对于主题句概括就成为段落小标题。有些段落主题句不明显，主题词的归纳和概括就是考查的要点。该题型主要考查学生对文章大意的理解。

三 结束语

课堂提问对教学有着积极的指导、检查和反馈作用，阅读课堂教学中的测试同样如此。准确定位测试内容，运用正确的测试方法，能够指导学生的阅读学习，检查学生是否具备了规定的阅读能力，推动学生调整学习策略，增强其阅读学习热情，从而提高其阅读学习效果。

参考文献

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【关键词】大学英语 英语阅读 研究

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0074-01

一 当前大学英语阅读教学问题汇总

早在1994年，北京师范大学的贾元科老师在其《浅谈大学公外英语的阅读教学》中指出，“大学公外英语教学是中高级阶段的英语教学，应把培养学生的阅读能力放在首位”，并提出了语言学习与文化背景知识积累并重、语言学习与阅读技巧训练并重和量中求质三个阅读教学原则。然而，20年过去了，我国大学英语阅读教学却一直存在着种种问题。下面将我国学者认为大学英语阅读教学中的问题稍作归类：

第一，课堂教学的模式和方法单一，主要由教师来讲授，以教师为中心，缺乏课堂互动。如胡伟指出，大学英语阅读的课堂教学基本上采用教师讲、学生练、学生用（PPP）的传统模式。

第二，在教学内容上，重精读教学、轻泛读教学，过分重视词汇语法知识的教学，忽视语篇分析，忽视材料背景知识和语言文化背景知识的介绍。如张文生通过对其学校学生的问卷调查得出，教师授课常常对词汇知识和句子分析投入大量精力，较少介绍阅读技巧和策略，很少介绍阅读材料的人文知识。

第三，在教学策略上，忽视学生的兴趣，无法调动学生的学习积极性，无法创设真实的学习情境。如丁一洁在其硕士论文中提到，如今的大学英语课堂基本上都是大班授课，教师很难与学生产生有效的互动，就难以有效地调动学生的积极性，更难以进行情境设计。

第四，现有的阅读教材也有问题。张文生、康杰等人认为现有阅读教材选材内容、形式过于陈旧，与现代化的信息脱轨。黄莲莲认为大学英语阅读教材普遍缺乏真实性。主要表现在：（1）有些材料是由中文翻译来的或中国人自己写的；（2）对原有材料作过多地删减，甚至改变了原文结构和意思；（3）对教材缺乏真实应用，过多注重应试分析。

第五，许多学者在分别从教师和学生两种角度来阐述英语阅读存在的问题时，发现有彼此指责的现象。如王英、李卉、胡伟、滕春燕、张文生、康杰等学者认为教师在教学过程中过多注重词汇语法知识的教学，而任慧芳、敖村村等人却认为学生自身的词汇语法知识储备不足，给阅读教学带来了困难。

二 解决对策

针对上述问题，研究者从不同的角度提出自己的建议来提高大学英语阅读教学的质量和效果，如转变教师观念和角色，加强语篇分析，注重学生阅读策略、技巧和习惯的培养，提高学生兴趣和积极性等。还有学者指出单纯的课堂学习阅读量太少。如秦云认为学生缺乏课外阅读，应动员学校、教师和学生团体，加强学生的自主性，深入开展优质的课外阅读，提高自主阅读能力和兴趣。任慧芳等人也持开设第二课堂这样一种观点。也有学者从改变阅读材料的角度入手。张文生等人提出，要改革教材增强其时代性；黄莲莲强调教材的真实性；黄淑梅则提出运用多媒体课件的方式来促进教学效果。彭佩兰等从系统功能语言学的角度，比较深入和系统地介绍了如何对阅读材料进行语篇分析，包括语类分析、语篇衔接分析、小句的主谓结构分析和语篇的信息结构分析以及材料的情境语境和文化语境分析等。

三 总结与探讨

笔者认为，已有的研究目光只停留在课堂教学活动之上，没有深入挖掘造成大学英语阅读教学出现问题的深层原因，如果只以眼前看到的表面问题入手寻找对策，必然导致治标不治本的尴尬局面。具体而言，有以下几个方面尚待挖掘：

第一，忽视对师生主体情感和心理特征的研究。作为教学活动主体的教师和学生，首先是作为人的存在，有自己的情感和心理需求，有自己的生活背景和性格倾向，这些都极具个性化，可复制性极低，是对教学活动起到直接影响的因素。诚然，这种难以把握的不可控变量往往是教育研究中最令人头痛的问题，但并不能因为难以把握就置之不理。

第二，视野局限于课堂内部，忽视环境因素的影响。课堂是学校教育的主阵地，是教学活动的主要场所，同时也是学校系统的组成部分，孤立地考察课堂教学而忽视学校系统其他成分及其相互关系，会盲目地将表面现象作为研究对象，无法深入分析问题本质。

第三，缺乏课程方面的研究。课程的设置是课堂教学的根本依据，也是评价教学效果的直接标准，课程设置的合理性直接影响教学效果的好坏。目前对大学英语课程的研究相对较少，且集中于对课程的解释和应用研究，尚无对课程本身的研究。

四 结束语

笔者总结了当前大学英语阅读教学问题现状，认为现有研究从课堂教学的角度已对大学英语阅读教学进行了较全面和细致的分析，并提出了诸多提高课堂教学效果的对策，但仍存在一些不足，尤其是在师生情感、校园环境、课程设置几个方面需要进一步研究。

参考文献