司马光砸缸范文

导语：如何才能写好一篇司马光砸缸，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

司马光、王安石，这对天生的大才，就在北宋的庙堂里不期而遇了。王安石在《答司马谏议书》中这样写道：“窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不和，所操之术多异故也。”就是说，我们俩私交一直是不错的，可谓惺惺相惜，但是在治国之道上却常常意见不一致，话里其实也含有“惜也哉！痛也哉”之意。没办法，此时的王安石正当如日中天之际，司马光只得离开朝廷中枢去地方任职，这一走就是十几年，等他回到朝廷时，已是垂垂老矣，头发花白稀疏，牙齿松动脱落，腰弯背驼几至于地。不过这时的王安石也好不到哪里去，甚至不如司马光，因为他的所用非人和政策的一些失误，引起朝野上下不少怨声，故而被罢免宰相职务。王安石死后，一些人不乏产生挟怨报复之意。司马光敏锐地察觉到了这一动向，他不仅没有落井下石，反而十分的悲伤，病中卧床给宰相吕公著写信，他要站出来为已经不能说话的王安石说话，说公道话，说良心话。他这样说道：“介甫（王安石）文章节义过人处甚多……朝廷宜优加厚礼，以振起浮薄之风。”由于司马光这个重臣的坚持，王安石被朝廷追赠正一品荣衔――太傅。

公元1069年（熙宁二年），有人提议对驻守在京城的卫戍部队来一个大手术，将年满四十五岁以上的老兵一刀砍下，不仅大幅度地降低工资，以往的经济待遇和实物配享也都要大大缩水，理由是他们老了，国家没有钱养那么多光拿X干不了事的废物。另外，调进新兵也要用房子、粮食等等，所以这些人统统都要离开京城去淮南一带安家落户，他们的家人也要一同迁走。消息一出，顿时人心惶惶，这不分明就是集体大发配吗？顷刻之间无数个家庭就要落入一场灾难中。关键时刻，司马光站了出来，他说，这些军人生于京城，长于京城，这么多年了，突然拉家带口迁到遥远的南方肯定会有诸多的不适应，说不定会有好多人在这场迁徙中死去。他们这么多年守卫京城，勤勤恳恳兢兢业业，没有功劳还有苦劳呢，按罪犯一样来对待他们无益于国家。再说，四十五岁的人也并不算老，好多的事情都能干，特别是他们的经验是年轻人远远比不上的，他们不仅不是累赘，反而是宝啊！由于他的坚持，终于使神宗皇帝改变了主意，众多老兵以及他们的家庭、亲属得以拯救。

“务令百姓敢营生计，则家给人足，庶几可望矣”。“凡布施恩泽，应从下开始；而裁减用度，则应从上开始。”这样的折子司马光上了无数，也不知天下有多少人家因他而免于水深火热。看看老百姓的反应就知道了他救过多少人了。1085年（元丰八年），已经十五年在外的司马光回到京城。百姓闻知蜂拥而来，不为别的，就为看看这位心目中的活菩萨。由于人太多，好多人不能如愿，于是就上房，上树，以至“屋瓦为之碎，树枝为之折。”纷纷恳切地请求：“公无归路，留相天子活百姓。”您就不要再回洛阳了，就留在京城做宰相以救天下百姓吧！

篇2

    (出示长句:司马光搬起一块大石头,用力往缸上砸。生读句子。)

    师:老师将“搬”字换成“拿”字,大家再读一读。(生再读句子。)换掉好吗?为什么?(通过朗读比较。)

    生:因为是一块大石头,司马光“拿”不动,要用“搬”。

    生:我有补充,用“搬”字,说明东西很重,用“拿”字说明东西很轻。

    师:真不错!请同学们再想一想,在生活中,什么是需要我们“搬”的,什么是需要我们“拿”的呢? (课堂顿时活跃,学生踊跃发言。)

    师:说得真好,相信你们也一定读得很好,我们一起来试试吧! (生有感情地读句子)

    生:老师,既然较重的东西用“搬”,那么司马光搬起来的那块石头一定很大,课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”?这个“大”字应该去掉!

    师:(一愣)这个同学的想法很有道理,大家同意他的看法吗?(生摇摇头,有可能没有理解那个同学的看法。)

    师:请这个同学将你的看法再说一遍,好吗?同学们一边听一边想,他说得有道理吗?(生重述。) (大多数学生举手表示同意他的看法。)

    师:看来同学们大多同意他的看法,你们看,他多会动脑筋啊,敢于向书本质疑问难。有没有谁不同意去掉“大”字呢?想想看,为什么你不同意呢?(生认真思考。)

    师:同学们,现在我们就来举行“小小辩论赛”,同意去掉的站着发言,不同意的坐着发言,我们来听听,谁说得最有道理。

    1、多设计开放问题

    在课文问题设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。学生的见解多精彩!他们能大胆地提出去掉“大”字,这是成人不会想到的;而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。学生根据自身的不同的理解和课堂上的学习,从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束。

    2、多进行自主实践

    语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容,感悟了课文的语言形式后,及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去,在充分理解的基础上促进语言材料的内化,使情感得到升华。理解“搬”字,不能越俎代庖,把成人理性化的理解强加给学生,而要让学生通过换词来比较,通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别,再让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。 学生经历从“感性?理性?感性”的过程,才提出“大”字的去留问题。

    3、多思考张扬个性

    当学生提出这个有价值的问题时,充分肯定这个学生,并给予充足的时间让其他学生重视并思考这个问题,让他们在充分的考虑之后才发表各自的意见,使生的求异思维能力得到了充分的发展,创新精神得到了培养。

篇3

1、敢于打破常规，用发展的观点看问题，发挥创造性思维；

2、要充分发挥主观能动性，明白物质决定意识和意识对物质具有能动的反作用；

3、敢于砸缸就是意识对物质反作用的结果，应充分认识规律并利用规律，采用最可行的以及最直接简单的方法解决问题。

（来源：文章屋网 ）

篇4

"救命啊！”突然，假山上传来了一声尖叫。小明一回头，看见一个孩子从假山上失足阳春三月，花园里百花斗艳，万紫千红。孩子们高兴地玩起了捉迷藏的游戏。

掉进了一口大水缸里。顿时，这群孩子立马来了个“树倒猢狲散”。一个孩子大声喊着“别怕，我来救你！”可他一转身，就飞一般的逃跑了；有的孩子吓得趴在了地上，尿了裤子；有的孩子连忙跑去告诉大人……园子里闹翻了天。

小明站在大水缸边，想起了课本上司马光砸缸救人的故事。他想也没想，搬起身边的一块大石头，用尽全身力气向大水缸砸去。只听“啪”的一声，水缸破了。

这时，一个小男孩摇摇晃晃地站起来，头上长了一个大包，眼中擎着泪水，委屈地指着小明说：“你……你这个坏蛋……你为什么要砸我，我又没招你，你……你凭什么打我，你看，我的头，一个好大的包……”

小明傻眼了，可他还想争辩，委屈地说：“这不能怪我，谁叫你要躲到大水缸了，还有大叫一声‘救命’，这哪能怪我呀！”

小男孩一边抽泣一边说“我……我，我是看这个水缸那么大，想………想躲多在里面吓……吓唬你们，谁知道一……一到下面就出不来了，所以我……我才喊救命的……”

小明惊呆了，哭哭啼啼地说：“我……本来想学司马光砸缸救人的，谁知道你……那么不知好歹，拿我……开玩笑，呜……呜……”

你有没有这样的经历呢？像那个掉进水缸的小男孩，本想躲进水缸，蒙混过其他小朋友的眼睛，吓唬他们， 谁知，被一个不动脑筋、就按图索骥的小男孩砸了自己一个大包；或者像小明那样，看见一个小男孩掉进水缸，就想起司马光砸缸救人的故事，就想学司马光砸缸救人，受大人称赞，便不加思考，就用大石头将缸砸破，却将小男孩的头砸了一个大包。

篇5

good evening dear grandpa, grandma, father, mother and children, welcome to watch our show.

秦爱的爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师、小朋友们大家晚上好：

一、 中班组合

——晶晶宝贝爱唱歌，晶晶宝贝更爱跳舞，在艺术的殿堂里自由翱翔，请欣赏《中班组合》

——let’s appreciate the dance welcome

二、 舞蹈《明亮的心》

——花儿放清香，鸟儿把歌唱，明亮的心情，奔向大自然。请欣赏舞蹈《明亮的心》

——let’s appreciate the dance<the bright heart> welcome

四、童话剧《司马光砸缸》

——小朋友们，相信你们一定知道《司马光砸缸》这个成语故事吧，我们要像司马光一样聪明、能干。请欣赏童话剧《司马光砸缸》

——let’s appreciate the dance<hit the urn>welcome

七、 舞蹈《百家姓》

——“赵钱孙李、周吴郑王、冯陈诸卫、蒋沈韩杨”聪明的小朋友们快看看这百家姓里，你们知道多少呢？请欣赏舞蹈《百家姓》

——let’s appreciate the dance<hundred name> welcome

八、 舞蹈《越来越好》

——我们的祖国越来越强大，越来越繁荣昌盛，我们的日子越过越红火，请欣赏舞蹈《越来越好》

——let’s appreciate the dance<so good> welcome

九、 舞蹈：《铜鼓声声》

——新年的钟声即将响起，我们又将迎来万象更新的春天，让我们敲起锣，打起鼓，欢天喜地除旧岁，请欣赏舞蹈《铜鼓声声》

——let’s appreciate the dance<the drum

> welcome

十二、舞蹈《大树一地根》

——动感的音乐，优美的舞蹈，让我们沉浸在这片欢乐的海洋里，请欣赏舞蹈《大树一地根》

——let’s appreciate the dance<root of big tree> welcome

十三、双簧《争功》——晶晶宝贝能歌善舞，晶晶宝贝说弹唱奏样样精通，请欣赏双簧《争功》

——let’s appreciate the dance<

十五、中班组合《景东》

——晶晶是快乐的源泉，晶晶是梦想的天堂，请欣赏中班组合

——let’s appreciate the dance from chenjian jingdong kindergarten.

十六、舞蹈《天上的梦》

篇6

一、利用教材内容，挖掘创新资源

小学语文教材中所选的文章，大都是名家的杰作，具有很强的思想性、科学性和艺术性。教师要善于发现和挖掘教材中蕴含的创新教育资源，寻找教学内容与创新精神的有机结合点。多角度、全方位地向学生阐释清楚，适时激发学生的灵感，培养学生的创新激情。我在教学《司马光》一课时，司马光砸缸救友这一具有创新意义的故事，对学生的精神世界产生了强烈的震撼。我在总结课文时问：“司马光是一个怎样的孩子？”大家都说司马光是一个聪明的孩子。正当我准备结束课文时，有一只小手突然举起并说：“老师，我能比司马光更聪明！”“是吗？说说为什么？”我兴奋地说。“我把小朋友们叫过来，一起把大水缸推倒。这样一来，既救出了落水的小朋友，又不把水缸砸坏。”他的这一说法包含着可贵的创造性，我也因此来了灵感。我立刻鼓励他说：“这个办法不错，你确实比司马光聪明！现在，请同学们换角色讲故事好吗？你们可以把自己当成司马光砸缸用的石头、可以把自己当成司马光砸的那口缸，还可以把自己当成是哭着去喊大人的那些小朋友……”这时，课堂气氛顿时活跃起来，同学们把自己融进故事中，加上自己的生活体验，一个个神采飞扬、形象生动地讲述着……此时，学生的创造性思维已得到了充分的训练。

二、鼓励大胆提问，呵护好奇心理

在语文教学中培养学生的创新精神，关键在于为学生创设自由、民主的教育氛围，培养学生敢想、敢问、敢做的能力。特别是敢于提问，是具有创新意识的一种表现。问题问对了，就等于对问题的解决成功了一半。因此，我们应该把培养学生敢于提问的精神，作为培养学生创新精神的突破口。如，我在教学古诗《鹿柴》时，我叫学生预习时想想每句诗的意思，并把不懂的地方画出来，上课时要大胆提出来。当我讲到这首诗的前面两行时，有个学生问：“既然连一个人影都看不见，为什么能听到有人说话的声音呢？”我马上说：“这个问题提得好，看看谁能解答？”有的说：“这里山高林密、树林挡住了人们的视线，即使有人也不容易看见。”有的说：“以‘空山’‘不见人’来写山之‘静’。”有的说：“以‘闻’‘人语响’来写环境的‘动’。”还有的补充得更好：“此两行诗动静结合，收到了很好的艺术效果，体现了诗人‘状物传神’的特点，让人读了回味无穷。”……真是一石激起千层浪，教师无须多讲，只要稍加点拨，就会收到极佳的教学效果。

三、合理点拨，启发想象

篇7

关键词：学段教学；重点；阅读教学；写作教学

谈习作色变，这是当今小学语文教学的普遍现象：教师费力费时、见效慢，学生挖空心思习作难。作为一线的语文老师，我也在习作教学之路上探索着、思考着、努力着。我曾从丰富学生的课外阅读上着手，甚至把此作为自己的研究课题，在实践中探索、总结，想寻找一条捷径。我也从学生的“说话―写话―习作”入手，从一年级就着重训练学生的说话能力，训练他们说话时的连贯性、逻辑性和内心情感的真实性。训练他们写话时的规范性、生动性、具体性。训练他们习作时连句成段、连段成篇等。我还两者兼顾地训练，直到现在，虽成效不错、小有收获，但我还在思考，在上下求索。我觉得把握学段阅读教学的重点，可以提高学生的写作能力。

如在低段阅读教学《司马光》一课中。

“古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光跟小伙伴们在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。”

这段话里有四个事物，即花园、假山，水缸，水。有语识、语感（作者注：@是语文基础知识），教学时可让学生就教室里的相关事物说一句话，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有铅笔，并让学生写下来。（作者注：这里是规定动作的训练，是写作训练的基础）。同时，针对这一内容布置了相应的作业，回家写这样一句话。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有饮料等。

（作业的布置，转换情境，课内延伸到课外。同时，训练了学生连词成句的能力。）

“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”

这一句的教学，可抓“慌”字的识字教学，然后是“慌”的具体状态（哭、叫、喊、跑），学生就能理解“慌”的状态了。让学生明白：开始说“慌”后面说怎样“慌”，也让学生写一个这样的句子，如：操场上，同学们可欢了，有的笑，有的跳，有的跑，有的闹……

（这里同样不留痕迹地对学生进行了习作的训练，学生在轻松的学习中学会了对情景的描写，为今后情景描写的生动、具体性奠定了基础。）

“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下就把缸砸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。”

这一句在上一句教学的基础上，学生轻而易举地理解了这也是围绕“没有慌”来写的，同样是写“没有慌”的具体状态（举、砸），体现了司马光的聪明与镇定。除了与上一句的教学相同的习作训练的方法以外，同时教育学生：如果你遇事像司马光一样不慌，你也能想出更好的办法。

（这样的教学，不但达到了本课的教学目标，而且使学生在学习中发展自己，在成长中思考。）

紧接着，还可把全文换成：

古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光和几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一个大水缸，水缸里装满了水……

司马光和小朋友都没有慌，一起想办法。有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______。于是他们_______，缸里的小朋友得救了。

让学生在头尾没换的基础上给课文补白，回家后把补白的新故事讲给家长听。

（在补白的过程中既充分发挥了学生的发散思维，学会了思考。同时让学生有一种成就感，培养了学生的自信心和学习语文的兴趣，更是使学生对篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教学时，可把“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”作如下处理：

那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

那里群山环绕，那里树木茂盛，那里周围有许多名胜古迹。

在教学中让学生对两个句子作了比较，进而让学生用这样的句式写学校或家乡。学生就会写出：学校里有假山亭子，红花绿树，周围山清水秀。

（这样能不留痕迹地教会了学生在写景时避免了“那里”“那里”“那里”或“我们的”“我们的”“我们的”这样嗦重复的习作方式，使学生习作更生动、简洁。）

小学语文教学中这样的例子数不胜数。从低段一直到高段，既进行了阅读教学，又在阅读教学中润物细无声地进行习作教学。学段教学的重点不仅反是提高阅读教学效率，还更多的是教会了学生习作的方法。

习作教学不是独立的教学，它与阅读教学是齐头并进的，也是一个循序渐进、螺旋上升的过程。不是任何一个独立的教学形式能代替的。

参考文献：

篇8

艺术，是真善美的和谐统一。没存在于生活中，要我们用心用热情和智慧起发掘并创造它。在教学中要娴熟地运用综合的教学方法和技巧，按照美的规律起进行独创性地教学，让小学语文课堂教学达到美的境界。

首先，掌握“收”与“放”的关系。“收”这里指的是遵循常规的传统的基本教学方法；“放”指的是采用创新的别具特色的灵活多变的教学方法。“放”才能让学生有充分而自由的想象空间，也才有利于培养学生的创造力。实际上，我们要把传统中的精华和现实中的创新完美地结合起来，教学才能有突破有提高。如《狱中联欢》一文，教师重点提出四个问题：（1）狱中能联欢吗？（2）谁和谁联欢？（3）为什么联欢？（4）联欢的内容是什么？学生解决了这四个问题，就达到我们的教学目的。这是教学中的“放”。抒情性浓的课文，要做到边读边想象，这是“收”，以欣赏代讲解是“放”。如《月光曲》一文，我引导学生认真读课文，读读议议，创设情境，在优美的乐曲旋律中去品味去感悟。

其次，还要把握好节奏的“快”与“慢”，同样是我们上好一节课的关键。常言道“一张一弛，文武之道。”比如《鸟的天堂》一课，作者第一次去“鸟的天堂”这一部分内容教学节奏应快些；作者第二次去“鸟的天堂” 这一部分内容教学节奏应慢点，让学生有时间慢慢去欣赏第二次去“鸟的天堂”看到的景色并体味当时的愉悦心情。教学中“快”“慢”有度，注意语言的抑扬顿挫和语气的轻重，一定能收到良好的教学效果。

另外，教学语言的“庄”与“谐”也是很重要的。语言的“庄”是指说话者态度严肃庄重，给人以一种威严一种敬畏；而“谐”则是教学中语言的幽默与诙谐，它可以缩短与学生的心距。产生一种和谐愉悦的。《司马光砸缸》一文，自己编成一则绕口令：“小孩一群玩，一个小孩掉进缸，小孩都着了慌，惟有司马光，心里沉着并不慌，司马光举起石头来砸缸，缸破人救光是个好榜样。”诙谐的语言能让学生对学习产生磁力，但过分的诙谐语言也不好。因此，做到课堂的“庄”与“谐”的交换使用效果更佳。

事实证明，巧妙地运用一定的艺术手段，做到课堂教学的和谐美，就能调动学生的激情，激发师生的创造力，在教与学的活动中，让教更轻松，让学更愉快。

篇9

一、文本的“智慧”。

1.情节的 “智慧”。

文章从描写孩子们在花园玩，常见的童趣入手，引起孩子们的共鸣，快乐着， 开心着，幸福着……不小心掉到大水缸时，突发事件的发生。小伙伴的生命危在旦夕，会让孩子们吓得魂飞魄散，六神无主，惊慌失措，慌里慌张，表现出各种行为。为后文的救作了铺垫。接下了就有了救和救的结果。此文为千古绝唱，千古名篇。

2.人物的 “智慧”。

在别的孩子懵糟慌神时，司马光没有哭，没有喊，没有跑去找大人， 显示出超群过人的临危不惧而“急中生智”，奋力砸缸救人。第一时间里让孩子获得了呼吸。 司马光成了家喻户晓敬之佩之的“智星”。

3.是文字的“智慧”。

水缸的 “大”，缸里水的 “满”增大了危险系数，也成了救人的难题。石头的“大”， “使劲”地砸，破解了难题，小司马光救人的形象活生生地跃然纸上。

二、课件的“智慧”。

大水缸的出现，先出示的小水缸 ，孩子们判断不是文中的“大”水缸，帮助再现活化强化了课文内容，同时给孩子们视觉上的直观感缸真的好大，大得十多个小朋友才能围住，心里的暗示作用，这样大的缸掉进去自己是爬不上的。

缸里水的增高，为了突出缸里装满了水，采用水慢慢再慢慢升高,形象地感受是一大水缸水，而不是一点点儿水，孩子们懂得了人如果掉进去是会很危险的。

哭字的声音插入,字形的变化。嚎啕大哭，伤心难受吸引孩子们的注意。字形的变化让孩子们目不转睛地注视，在玩中学在学中玩，趣味无穷，寓教天乐。事实孩子们观察到了两口像两眼写得一样大，大为张大嘴，一点为眼泪。牢牢地记住了字形。

动画片音乐，故事情节与歌词的吻合既复习了故事情节又带有愉悦性，孩子们和着音乐节奏拍着小手儿伊呀学唱着，调节了紧张的气氛又放松身心。适合天性快乐的蒙童。

三、教师语言的“智慧”。

1.童化的语言“智慧”。

童化的语言符合儿童的心理、语言习惯和接受水平，低年级的宝宝们爱听喜欢听。能拉近与孩子们的距离，让孩子更喜欢听你的话。

邻家大姐姐一样的亲和自然:“孩子们,你们爱看动画片吗?”。

“老师都给你们奖品了,能把字写好吗?”要求中含着恳求,柔肠的孩子们易于接受,齐声坚定响亮回答“能”!

写“爬”时儿歌中的“小巴小巴，别害怕，团紧身子别滑下”。念着念着,孩子也明白了“巴”的最后一笔不能与“爪”的那个“捺”粘一起。

面带微笑，不同的语气，抑扬的语调,变化的语速,童化的语言使课堂氛围轻松愉快,使所学的知识变得浅显易懂,让学生在润物无声中学习并获取知识。

2.指导性语言的“智慧”。

指导性的语言可以引导孩子们学习知识的同时也学会学习。

“读书时,词语有快有慢,才更有味道。” 孩子们果然读出了不同的速度。

“仔细观察插图对学习课文有帮助哦!”小朋友们看到插书上各个小孩子的不同表现。

“花园里发生什么事?自己捧起书来读读找找答案。”学生听后捧起了书各自读了起来。

“这些词语能读好吗?”小家伙们在认真地试读。

“这句话难不倒大家，会读书,关注红色的字!”对于红色的字孩子们读得明显突出了些。

指导性的语言在课堂中起的是立竿见影的作用，有了这些语言，孩子们知道做什么，该怎么做。

3.启发式语言的“智慧”。

启发式语言充分调动学生的求知欲 ，使学生积极主动地学习。启发式的语言能启发孩子们动口动眼动脑。

掉进大水缸里的小朋友后来怎么样了呢?

小伙伴得救了，大家的心情怎么样?

你听到了什么?你发现了什么?你会写这个字吗?你用什么方法记住这个字的呢?

孩子们经过读书、观察、倾听、思考后津津乐道，纷纷交流。

4.评价语的导向“智慧”。

“你读得真清楚!”一个夸赞的眼神。

“你读得好响亮!”一脸满意的微笑。

“你读得很流利!”一次肯定的点头。

“她把流出来的出来轻声读准了!”一个竖起的大拇指。

“老师佩服你,把话说得完整!” 一名大声的赞扬。

“老师从你的读中感到了……” 一句会心的赞同。

“老师从你的读中仿佛看到了……” 一句诚心的赞美。

“老师从你的读中仿佛听到了……” 一句真心的赞许。

……这些话语都通过激励的方式来评价学生，有效地促进学生的发展。在帮助学生获取知识能力的同时，使其情感、态度、价值观获得发展和提升。

还有老师课前写教案时并不是这样的，但课堂上能根据学生的即时反馈情况，而即兴话话,也是智慧的。

四、课堂生成的“智慧”。

由于智慧的文本，智慧的课件，智慧的语言，唤起了孩子们的激情，点燃了孩童们智慧的火花。谓智中生智。

看，他们救人的的办法:用绳子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上来;用石头把缸填满让水溢出来;用树棒伸到缸里;几个人一起把缸推倒……虽然方法比起司马光的办法耗时多了，但他们有着一颗颗善良的心，一次次思维灵动，一句句创造发明!

看看，他们呼救时声音那么急切，那么害怕……有的同学把眼泪都叫出来了。

瞧，儿歌三字填。古代孩子

，遇到危险

，举起石头

，救出孩子

。经过孩子们的讨论，层出不穷的答案出来了，虽然不押韵，但符合心声合文意，很好的语文实践!给个赞!

瞧瞧，他们搬大大石头的那股劲儿，小脸憋得红了，使出了全身力气，活脱脱的小司马光。

听，“哭的那一点不能少，少了就是假哭!”纯真无邪的语言，引来听课老师的们琅声大笑!

听听，得救出来的小孩会请司马光吃晚饭表示谢意，请司马光到公园玩儿表示心中的感谢……不一一而举。

篇10

奶奶一看我来了，很高兴。他一边缝衣服，一边准备给我讲故事。我问：“奶奶，你再给谁缝衣服呀？”奶奶说：“是你大伯的衣服，过几天他要出门了，我把口子钉牢些。”我说：“奶奶，大伯全家跟奶奶住在一起好幸福呀！”奶奶的脸上现出了慈祥的微笑，她说：“这就是慈母手中线，游子身上衣呀！”我说：“这诗真好，可惜我没学过。奶奶，今天你给我讲什么故事呀？”奶奶看了看手中的针说：“就讲铁杵磨成针的故事吧。”我急忙说：“讲过了。”于是，奶奶给我讲了一个司马光砸缸的故事，我好佩服司马光的智慧。刚讲完故事，奶奶突然叫了起来：“糟了，针掉在地上不见了。”我开始帮奶奶找针，可是我们找遍了整个房间也不见针的踪影。我心想：要是聪明的司马光在这里会怎么做呢？我灵机一动，想出了一个好办法。我用一大块吸铁石，在地上吸来吸去，那根针终于被吸到磁铁上了。奶奶抚摸着我的头，不住的夸我聪明，我说：“奶奶，其实是您交给我的好办法呀！”奶奶听了一愣，然后又笑了。

回到家里，我仍然很兴奋，司马光的故事还浮现在我的脑海中。

黄埔学校　 小学部