九月的英文范文

导语：如何才能写好一篇九月的英文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

素有东方好莱坞美誉的香港电影,是中国电影最具世界影响力和产业渗透力的分支,而香港电影歌曲作为香港电影文化的一个重要组成部分,它在电影中不仅可以传递信息、表达思想、烘托环境、推进故事;同时,歌曲与画面的完美结合,使得一些经典电影歌曲不仅传唱至今,其影响力也远远超过了影片本身。20世纪80年代至90年代后期是香港电影的辉煌时代,其中大量脍炙人口的电影歌曲,伴随着人们度过人生中最青春、最美好的年华。谈到这一时期的香港电影歌曲,就不能不提到已故香港电影歌曲创作的典型代表人物———黄霑。黄霑(1941—2004),原名黄湛森,籍贯广东番禺,1941年出生于广州顺德,1949年随父母移民至香港,一生创作了近2000首作品,是香港著名的词曲作家、广告人、作家及传媒创作人。他长于文、精于曲,有“香港词坛教父”之称。在电影音乐尤其是电影歌曲创作中,黄霑构成了自己独特的音乐语言,是香港电影歌曲黄金时代的重要缔造者,对香港乃至整个华语地区的电影音乐与文化都产生了深远的影响。

一、捧红了一大批明星,成就了香港电影的辉煌时代

20世纪八九十年代,是黄霑创作的顶峰时期,许多最具影响力并在当时获得电影音乐大奖的作品都产生于这一时期。1987年的《倩女幽魂》、1990年的《笑傲江湖》等获香港电影金像奖“最佳主题曲奖”;1992年《黄飞鸿之男儿当自强》等获台湾电影金马奖“最佳插曲奖”。这些经典的电影音乐和电影歌曲,成为香港电影音乐标志性的作品。黄霑这一时期的创作不仅大大推动了当时香港电影的发展,也捧红了像许冠杰、周润发、张国荣、梅艳芳、张学友、王祖贤、林青霞、李嘉欣、李连杰等一大批明星,使他们成为香港演艺界举足轻重的人物。同样,随着电影的热映,影片的主题曲也迅速传遍了大街小巷,成为流行的曲种,香港电影也由此进入了一个辉煌时代。

80年代的香港电影歌曲最明显的特点就是纯真朴实。1986年由徐克电影工作室监制,吴宇森执导的枪战片《英雄本色》创造了华语电影的票房纪录,开创了黑道英雄片的先河。影片所呈现出来的阳刚情怀和暴力美学顷刻间征服了香港观众。周润发也因此由“票房毒药”,成功跃变为“银幕英雄”———风衣、墨镜、冷血、双枪。周润发也成为香港电影黄金时代的一个坐标。同时,由黄霑为电影作词作曲的主题曲《当年情》,贯穿全片,在不同情境下采用不同的乐器演奏,往往在情感倾泻之时迸发而出,把片中的江湖义气与兄弟情义上升到一种艺术的高度。张国荣饱含深情的演唱,让我们感受到了歌曲与影片的完美结合。而由徐克、程小东执导的《倩女幽魂》是改编自蒲松龄小说集《聊斋志异》中的《聂小倩》。影片对两位主人公关系的层层递进交代得有条不紊———宁采臣与聂小倩从相遇邂逅到心生爱慕;宁采臣对聂小倩从拒绝鬼魅到倾心相助;从爱恋不舍到悲情分离。这样的悲剧结局加上音乐的烘托,使黄霑为影片创作的主题曲《人生路》在此时显得更加深刻。这首主题曲,既有侠义豪迈之气,又具小桥流水之音。同样是张国荣那略显低沉的醇厚嗓音,将歌曲演绎得百转千回,荡气回肠。无论时光如何流逝,只要听到这首熟悉的旋律,总能让人想起影片中那人间仙境般的水中小楼,香绢、琴瑟,还有那善良迂腐的书生……一时间,香港影坛因《倩女幽魂》和《英雄本色》而涌现出鬼片和枪战片创作的热潮。

进入90年代,香港的电影创作更加多元化,古装片、武侠片风行一时。这一时期,黄霑创作的电影歌曲更呈现出一种绝无仅有、血统分明的中国风格。由黄霑作词、作曲的《笑傲江湖》主题曲《沧海一声笑》,因其古典韵味与民族性旋律的有机结合而被誉为经典中的经典。在创作时,黄霑受到“大乐必易”的启发,运用了传统的五声宫调式,令旋律简单流畅,朗朗上口。电影画面中刘正风、曲洋和令狐冲合唱时,古琴先奏出一段行云流水,古意盎然的旋律,接着一阵嘹亮清脆的笛音穿云而出、莺啼百转,鼓的节奏也作为音乐背景贯穿其中。稳重的鼓点与演唱者的节奏相生相应,伴着画面中涌起浪花的巨大声音,从而也与歌曲中“沧海笑”的词义相符;黄霑豪爽大气的辞藻与电影本身对于江湖侠义的酣畅表现交相呼应、浑然一体;尤其是黄霑、罗大佑、许冠杰的演唱,全无修饰,挥洒恣意,把潇洒淡定的江湖之道展现得淋漓尽致,令人遐想,使人感慨。

二、推动了香港粤语音乐文化的繁荣发展

从70年代香港流行音乐文化的开始崛起,黄霑的创作在华语乐坛就成为主流音乐文化,在一定程度上推动了粤语流行音乐文化的发展、繁荣。他在创作过程中,搜集和整理了大量的资料,多方考证,使他对于粤语音乐文化和音乐形态有了更深入的了解和掌握,对于香港粤语文化的发展也产生了自己的思考、研究与探索。曾著有《粤剧问题探讨》《粤语流行曲的发展与兴衰:香港流行音乐研究1949-1997》等论著。

黄霑从接触音乐开始到从事音乐创作及影视配乐以来,参与创作了大量的粤语影视歌曲。他的电影音乐创作符合广大观众的审美需求和听觉习惯,使得他的作品在华语社会具有广泛的受众群体和很高的传唱度。在影视歌曲带领潮流的那个年代,黄霑成为写影视主题曲的代表人物。黄霑写粤语流行歌的歌词,既能用白话文,也能用文言文,尤其他为古装电影插曲的填词,更善于用浅白的文言文,这在20世纪80年代的新派词人中是少有的。他的作品用词直白但不庸俗;词句对仗随意但不散乱;词义优美,语境豁达,从高雅中透出些许粗犷,形成了自己独特的语言风格。早在1980年香港无线台制作的电视剧《上海滩》,被称为香港电视史上最成功、最经典的电视剧之一,曾风靡全球。其中的主题歌由黄霑作词、顾嘉辉作曲,叶丽仪演唱。这首作品称得上是词、曲、歌俱佳,在当时影响力非常大,可以说是粤语歌曲中的典范。对内地观众来说,《上海滩》更是代表了整整一代人的记忆。如今20多年过去了,每当那激昂的音乐响起,叶丽仪那充满男子气概的演唱,就令人血脉贲张。而在1996年的电影版本的《新上海滩》中,片中的男主角已不再是许文强而是丁力,不变的却仍是那首脍炙人口的主题曲,刘德华用他那大气深沉的嗓音,再次唱响了这首令人怦然心动的经典老歌。1983年,香港无线台制作的电视剧《射雕英雄传》播出,憨厚质朴的郭靖和鬼灵精怪的黄蓉俘获了亿万观众的心,播放时万人空巷。而由黄霑创作的主题曲和插曲则更是到处传唱。在那个年代的大街小巷,男女老幼,都会有模有样地哼唱几句粤语歌曲,而这几句歌曲就是《射雕英雄传》的主题曲。这也足以显示出这些歌曲的影响力和受欢迎程度。从这些不难看出,黄霑对香港粤语音乐与文化所作出的贡献。#p#分页标题#e#

三、继承了中华民族的传统文化,构成了香港一代人的文化思想

黄霑自1949年移民到香港直至去世,亲身经历和见证了香港的发展和变化。由于深受不同时期、不同背景的多种文化混杂的影响。在他的作品中呈现出鲜明的时代特征,表现了香港一个时代的音乐发展历程,所体现的创作思想是他对整个社会,对时代,对传承民族文化的思考。他认为,中国要有自己的文化和传统,音乐也要有中国自己的民族特色;运用特有的民族乐器、音乐语言(调式、和声、旋律、节奏)、表现形式、艺术手法等展现作品,才能符合整个中华民族的审美理想。因此,在他的作品中不仅表现出他的侠义和豪放,更体现出中华民族一脉相承的传统文化。他作品中所呈现出的民族精神是用怎样现代的配器及编曲手法都无法掩饰的,这一点在黄霑电影音乐的创作中表现得十分鲜明。民乐和古乐的曲风、民族器乐、民歌、小调和戏曲都成为他音乐创作的元素,如用古筝表现如梦如幻的美妙仙境;用打击乐表现不屈不挠的民族气节等。在他的歌词中有大量的中国古典诗词的遣词和句法,却从不故作风雅;自有一种古风,却又是家常的、直白的、鲜活的。他所写的歌词无论是文言文或是白话文,或气势磅礴;或细腻柔美,风格各异,雅俗共赏,使流行音乐得以真正“流行”。

黄霑作品中的经典曲目流传广泛,被不同年龄、不同社会环境,但有着相同文化背景的人所接受。毫不夸张地说,那时每个人都能哼唱几句他的歌。1992年在徐克执导的《黄飞鸿》中,黄霑深厚的民乐功底,使影片的歌曲《男儿当自强》备受好评。这首歌曲从配乐到演绎都达到了很高的境界,是黄霑电影歌曲中重要的一部代表作。曲子的开头及结尾部分尤为精彩:开头是缓慢的鼓声,由远及近,由疏变密,由缓至急,犹如策动的千军万马,气势如虹。其中,主奏乐器是大鼓,唢呐和琵琶与其相应和,伴以男子习武时的阵阵吼声,加之林子祥高亢激昂的声音,字字铿锵,句句正气,处处张扬着民族主义的英雄气概;而结尾则与之相反,鼓声轰然而落,余音回荡。这首作品字字强拍、声声怒吼,仿佛吹响的号角,催人奋进、发人深省,深刻彰显了中华儿女坚强的脊梁和民族气节,配以影片“自强不息”的主题,使每一个中华儿女此刻胸中都会蓦然腾起一股浩然正气,热血沸腾。

篇2

一、培养学生的独立研究能力，着眼于课内精读与课外略读相结合

精心细致地、逐字逐句地钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式叫作精读。略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式则是略读。对于课堂教学本身而言，为了深入理解语文教材中的字、词、句，常以精读作主体，略读为补充；但就教学效果而言，课堂上的精读恰恰是为培养语文能力所做的必要准备，略读的效果才是课堂教学水平的深入体现。“得法于课内，得益于课外。”课内精读与课外略读相结合，可以拓宽学生的视野，培养学生独立研究的能力，也有助于培养他们终生学习的能力。

二、提高学生阅读的兴趣和能力，注重在实践中做到阅读与写作相结合

语文教学主要体现为语言文字的教学。语文的“工具性”和“人文性”均具体地体现并落实在语言文字上，这是语文学科的本质特征。在阅读中学生积累了大量的感性知识，懂得了字词的使用，知道了句法的构成，并且能深入到课文内部，揣摩“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，这是写作的基础。这样在写作中学生就能够在表情达意时斟词酌句，构思立意时独具匠心，处理材料时慎之又慎。这就是语文教学的“语文味”。由此可见，写作是学生语文阅读能力发展的必然结果。在写作过程当中，学生从阅读中习得的知识得以充分体现。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”以读带写，以写促读。阅读与写作的相互促进，使语文学科的作用发挥到极致。

三、体现教学中学生的主体地位，强调提问在阅读中的重要地位

“学起于思，思源于疑”。发现问题、提出问题并寻求解决问题的过程，是学生思维积极主动、敏捷灵活的自我创造过程。于疑处学生纠结、悱愤、恍悟，实现了个体与文本之间的交流与对话，并在质疑和解疑的过程当中完成了学习主体对文本感知的升华。提问的作用显而易见：学生在阅读中向自己提问题，学生的理解性质疑能力得到了培养；大胆地对文本提出怀疑和补充，学生的怀疑性质疑能力得到提高；学生结合自己的写作对阅读材料再做思考，学生的实践性质疑能力得以提高。

四、重视学生直接体验、享受学习的过程，拓展学生主动思考的空间

篇3

关键词：美声唱法 声乐文化 发展 影响

美声唱法是宗教音乐发展过程中形成的歌唱形式，在欧美音乐中占据重要地位。该唱法具有非常强的穿透力和连贯性，可以充分展现歌曲所要表达的情感，将歌曲与歌唱融合在一起，给人以美的感受，对声乐文化的发展具有非常积极的作用。20世纪初期美声唱法流入中国，为中国声乐文化的丰富提供了新的元素，开始扎根于中国声乐文化中。该唱法对中国声乐文化体系的发展起到了非常好的推动作用。

一、美声唱法概述

美声唱法是西方歌唱的表现形式，主要源于17世纪的意大利演唱风格。该唱法具有非常强的穿透力，直触人心，可以充分表达歌曲中的情感，这与西方人奔放的性格相似，是西方文化发展过程中孕育的歌唱精华。美声唱法在声音、技巧、美学等方面与其它唱法存在显著的差别，具有典型的西方民族文化特征。

在声音方面，美声唱法声音洪亮，感情充沛，具有非常高的戏剧性，对艺术情感的表达具有非常好的促进作用。在技巧方面，美声唱法对共鸣具有非常高的要求，指出歌唱者在表演的过程中需要通过各个器官达到声音的共鸣，形成真假声的混合，达到各个声区声音的融合，从而形成圆润的音色。与此同时，美声唱法还对吐字进行强调，要求在歌唱的过程中把握好各个元音，保证元音歌唱连贯、清晰、流畅，从而提升歌曲的艺术表达效果。在美学方面，美声唱法要求要培养声音的美学观，注重歌唱过程中的音区、音色、承接等，从气息的控制、音区的转换、语言的承接等方面流畅、自然地进行歌曲演唱，更增添了美声唱法的魅力。

二、美声唱法对中国声乐文化的影响分析

随着时间的推移，美声唱法已经开始在中国声乐文化中开花结果。该唱法不仅实现了我国专业艺术教育途径的拓展，还推进了我国民族声乐学派的发展，提升了我国艺术歌曲创作水平，对我国声乐文化建设的完善具有重要的意义。

（一）对我国专业声乐教育的影响

美声唱法贯穿于我国专业声乐教育体系，是我国专业声乐教育体系的重要组成部分，与我国专业声乐教育密切相连。20年代初期，我国开始对美声唱法进行研究，形成了以美声唱法为基础的声乐教学内容，这为我国专业声乐教育体系的构建奠定了基础。这一时期，萧友梅、杨仲子等音乐先驱对中国声乐文化进行反思，在中国声乐文化发展与西方声乐文化发展对比过程中建立了北京国立艺术专业学校，将美声唱法作为专业声乐教育的重要内容，拉开了我国专业声乐教育的序幕。随后，周小燕、应尚能等在该基础上对美声唱法专业教育内容进行完善，从根本上细化了我国专业声乐教育体系，为专业声乐教育的发展提供了新的契机。到目前为止，我国专业声乐教育机构数目已经非常庞大，各个教育机构中均设置了美声唱法专业，对美声唱法进行讲解和教育，美声唱法已经全面融入到我国专业声乐教育体系中，成为我国专业教育不可分割的一部分。

（二）对我国声乐学派发展的影响

我国传统声乐艺术主要以戏曲为主，演唱多以本音为主，音域较窄。该艺术演唱过程中注重以字行腔，字音婉转，悠扬绵长，从而对曲中的故事进行描述，对曲中的情感进行表达。这种艺术表现形式具有典型的东方特色，但无法与世界声乐文化融合，缺乏相应的声乐桥梁。美声唱法作为中国声乐文化与西方声乐文化的联系纽带，将西方文化融入到中国声乐歌唱中，为中国声乐歌唱体系与世界文化的衔接提供了良好的“接口”。在美声唱法影响下，我国声乐演绎大家开始对戏曲进行转变，在戏曲中融入美声唱法并不断发展形成了现代民族声乐艺术框架，这对我国民族音乐学派的发展产生了深远的影响。当前在美声唱法背景下，我国民族音乐学派内容不断完善，歌唱形式逐渐多样，已经培育出一大批著名的民族艺术歌唱家，如、宋祖英、李谷一等。美声唱法使中国民族声乐更好地被世界所了解和熟知，为中国声乐文化走向世界做出了非常大的贡献。

（三）对中国艺术歌曲创作的影响

随着美声唱法的引入，我国开始开始认识西方声乐文化，对西方声乐文化与中国声乐文化进行对比，对两者进行反思。在该反思过程中老一辈声乐艺术研究人员开始对美声唱法背景下的西方声乐文化观念及创作方法进行分析，取其精华去其糟粕，为中国艺术歌曲创作的完善提供了新的契机。20世纪30年代，冼星海、黄自等艺术家对西方歌曲进行分析，深入研究了美声唱法的特色并将其融入到我国艺术歌曲创作过程中，形成了以美声唱法为核心的一大批优秀抗战歌曲。20世纪50年代，罗宗贤、方韧等对美声唱法进行了进一步的分析，将美声唱法的技巧与民族声乐艺术融合在一起，形成了具有中国特色的艺术歌曲作品，如《我站在铁索桥上》、《草原之歌》等。美声唱法为中国艺术歌曲的创作提供了新的技巧和方法，实现了中国艺术歌曲的丰富。在该唱法影响下，我国艺术歌曲内容不断丰富并逐渐与世界接轨，开始形成具有西方特色的中国声乐艺术表现形式，为民族声乐走向世界铺平了道路。

三、结语

美声唱法流入中国后，从艺术形式、艺术技巧、艺术创作等方面对中国声乐文化产生了影响，与中国声乐文化相辅相成，为中国声乐文化体系的完善创造了良好的条件。但该唱法传播的过程中也出现了一些问题，如美声唱法理解障碍、欣赏群体的“现代化”等。上述状况均是由于美声唱法与民族声乐文化的碰撞引起，需要对美声唱法进行深入研究，解决美声唱法与民族声乐文化的冲突，从而保证中国声乐文化能够更好、更快发展。

参考文献：

[1]王金宝.关于中国声乐人才培养方向的思考[J].四川戏剧，2013，（09）.

[2]王炜，王柳丁，刘文静.美声唱法对中国声乐艺术的影响和发展[J].大众文艺，2014，（10）.

篇4

音乐 初中语文教学 原则

音乐与文学都属于文化艺术范畴，二者有着十分相同的内在特质，都具有滋养心灵、完善其人格，提升其素养的巨大精神力量。在中学语文课堂上，如果能够巧妙地运用音乐资源，必然能够为语文课堂带来新的生趣与活力。

一、初中语文教学中运用音乐的必然性

语文教育的实质是一种审美教育。语文课本是由优美的散文、戏剧、小说，逻辑严密的议论文以及一首首经典的古诗词所组成的中国文学精品集，其中蕴含了厚重的文化内涵和丰富的情感因素，承担着培养人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展……形成正确的价值观和积极的人生态度……”初中生正处于人生观、世界观、价值观尚未形成的重要阶段，教师迫切需要一种既能优化语文课堂教学，又能充分激发学生兴趣的有效教学方法。采用音乐资源辅助初中语文教学，似乎成为一种比较好的教学选择。借助音乐，教师可以营造一种良好的语文学习氛围，使学生在一种轻松愉悦的心态下，自然地融入到语文学习的情境中，在“随风潜入夜，润物细无声”之中，使美的教育润洒于学生的心田，培养他们高尚的审美情趣，提高学生对文学艺术之美的感受能力。这也为教学深化改革背景下的初中语文教学提供一种新的教学手段。

二、中学语文教学中运用音乐的相关原则

音乐能够十分自然地唤醒欣赏者的内在情绪和丰富想象，并在头脑中产生十分“真实”而具体的形象，因此，在初中语文教学中加入音乐元素进行“调味”，有着意想不到的妙处。但过犹不及，在语文教学实践中，教师应当坚持以下三点原则：

1.辅原则

首先，要明确音乐资源只是语文课堂之中的教学手段，其目的是为了促进语文教学的顺利进行，只起到辅助的作用。为了保持语文课堂原有的内在本质，绝不能过多过量使用所谓的音乐资源，使其喧宾夺主、越俎代庖，令语文课堂变成了所谓的“音乐欣赏课”。否则，一堂语文课下来，看似热闹非凡，学生人人热情高涨、参与其中，但学生对于掌握语文知识点却没掌握，该提升的语文素养却没提升，好像进行了认真的探究和学习，实则却一无所获。这样就违背了使用音乐资源提高语文课堂教学效果的初衷，更谈不上完成基本的教学任务。

2.“留白”原则

“留白”是一种艺术创作手法，原指留有回味和想象的空间。中国文学自古就有“意在言外”的创作传统，在语文教学中使用音乐元素时，同样要进一步激发学生内心深处对美好的向往和探索，使音乐的音符和乐段在结合学生个人的文化积淀、生活经验、欣赏水平、思维品质，进而转化成为其内心深处那一个个逐渐清晰、明确和鲜活的形象时，再促使他们做进一步的联想和发挥，从而使学生的联想和想象能力、艺术欣赏和感悟能力得到更好的训练和培养。

3.恰当原则

音乐与文学有着先天的互通性，但在具体的语文教学中，想要选择一段非常合适恰当的音乐却并不是十分容易。这是因为“世界上没有两片相同的树叶”，并且“文如其人”、“乐为心声”，无论是音乐还是文学作品，都是作曲家、歌词创作者和文学作者个人性格和心灵状态的真实抒写，都有着鲜明的个性特征。因此，教师在进行音乐资源的选择时，要深入解读所要讲授的教学内容，仔细地进行甄别和选择，切不可想当然，更不可为了“使用”音乐而“用”，勉强为之的结果未必会好。

三、中学语文教学中运用音乐的几点策略

在语文教学中融入音乐艺术手段，这是一种新的教学方式的初次探索与尝试。在具体的教学实践中，教师可以根据语文课文文本的不同类型和教学要求，运用音乐元素渲染课堂氛围，创设教学情境，激荡学生内心情感，使语文教学完成预设的教学目标。

1.渲染课堂气氛

音乐的感染力更为直接、强烈，用情调和课文情调基本一致的音乐作为背景，是渲染课堂气氛、使学生更快进入到语文课堂教学的有效手段。例如，在讲解七年级上学期第三单元朱自清的散文《春》一课时，笔者选择的是一段笛子独奏《姑苏行》，这段曲子旋律优美亲切、风格典雅舒泰、节奏轻松明快，整首曲子与散文相得益彰，为学生描绘出一幅充满生机的春日图景。学生们带着这种美好的感觉，沉浸在语文课堂教学之中。再如，在讲解七年级上学期第三单元马致远的小令《天净沙?秋思》时，笔者选取了古琴名曲《阳关三叠》，曲调情意绵绵、真切动人，蕴含着极其深沉的惜别情绪，勾起学生内心深处一种寂寥悲凉的情绪，为其理解这首小令做了很好的情感铺垫。

2.激发学生兴趣

音乐能够激发学生的想象和联想，使学生在听觉受到一定刺激的同时，联系自身已有的生活经验和知识储备，形成更为鲜明的事物形象，从而激发他们对于进一步学习的渴望。例如，在讲七年级下第四单元林嗣环的《口技》一课时，教师可以尝试采用一小段唢呐演奏的《百鸟朝凤》作为导入，当学生们惊讶于一根小小的唢呐具有如此强的艺术表现力的同时，教师不失时机地引导学生对于不借助任何外物，而能轻松模拟更多复杂声音的口技产生兴趣，使学生们更为热情地投入到课文学习中去。

3.配乐诗文诵读

文学在产生最初，就是用以配乐演唱的诗歌，而随着文学独立性的增强，文字本身所具有的音韵之美使诵读成为加深对文本理解的有效途径之一。语文教材中的大多数文本，都可以配上与之情趣相类的音乐进行诵读，同时，这也是一种十分美好的心灵享受活动。例如，八年级下第六单元欧阳修的《醉翁亭记》一文时，笔者选取了一段古典名曲《月儿高》，全曲古朴动人，委婉缠绵，优雅华丽，与欧阳修淡然恬适的内心情感十分符合。当学生在音乐声中朗声诵读古文，与欧阳修思接千载，同声应和。大多数学生认为，在这样美好的音乐声中进行诵读，更好更快地理解了这篇散文的内在韵味。

四、结语

音乐作为一种有效的教学资源，被越来越广泛地应用在语文课堂中，成为激发学生情感、激活学生兴趣点的有效教学手段，对于丰富学生的精神世界、提高学生的语文素养、陶冶学生的情操、培养学生正确的价值观，产生了积极的作用，成为语文教学改革一个新的发展方向。广大语文教师要结合具体的教学实践，充分利用音乐资源充实语文课堂，并不断进行尝试、探索、积累和总结，使语文课堂更富魅力。

参考文献：

［1］倪文锦.初中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇5

你好！

我在电视上认识了你。

我知道了你的事。5月12日，突如其来的地震你被压在了废墟之下，你心里默默哼唱着《柴可夫斯基的曲子》，悠扬的歌声飘得好远好远……

那天，你终于被获救了，即使你美丽的脸庞沾满了鲜血和灰尘，但在我眼中你是那么美丽、高贵。灾难夺走了你的左腿，却没有夺走你的信念。

开幕式上，身着一袭芭蕾裙装像个小公主一样的你，坐在轮椅上，穿着粉色的芭蕾裙，你用手臂代替足尖，轻点节奏、曼妙而舞。当“芭蕾王子”吕萌将你从轮椅上托起，举过肩头时，你仰望夜空，蹬直了右脚。我知道，你是为自己的梦想而舞，为北川的父老乡亲而舞，为自己罹难的同学而舞，为在那片满目疮痍的土地高昂着不屈的头颅的人们而舞……

篇6

关键词：英语阅读课；探究式提问；思维

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0136-02

阅读教学是初中英语教学的主阵地。一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计。[1]在目前的初中英语阅读教学中，阅读教学已基本跳出过去那个"老师讲，学生记笔记、读、背"的圈子，大多数教师能通过设计问题和活动引导学生获取信息和理解信息，但课堂提问效果不尽如人意。首先，教师提的问题比较随意，缺乏思考价值，不能有效激发和发展学生的评判性思维和创造性思维，忽视了阅读教学以问促思的功能。其次，教师的课堂驾驭能力不够，提问缺乏双向性，学生回答时纠错过于频繁，挫败学生的自信心，不利于培养学生良好的思维品质。最后，学生参与度不够，忽视学生的学习主体地位。有鉴于此，笔者对阅读教学中的探究式提问进行了探索，发现恰到好处的探究式提问可以提高英语阅读课堂的提问效率，有利于师生双方的信息反馈，还能活跃课堂气氛，激活和发展学生的评判性思维和创造性思维，培养学生良好的思维品质，使英语阅读课堂教学充满生机和活力，实现有效教学。

探究式提问是指能够为学生创设特定的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话。[2]探究式提问提出的是探究性问题，没有固定的答案，给学生很大的自由发挥空间，容易激发学生的兴趣，让学生通过亲身实践去解决问题，很好地锻炼了学生的评判性思维和创造性思维，充分体现了阅读教学以问促思的功能。教师在进行探究式提问时，要结合学生的实际知识水平，提出有针对性的、有思考意义的探究性问题，并留给学生足够的探究时间，在学生回答问题时要多做正确评价和引导，多些肯定和鼓励。教学实践证明，探究式提问可以穿插在阅读教学的各个环节，通过启动、推进、深化、升华学生的思维来培养学生良好的思维品质。

1.借助导入时提问启动思维

精彩的开篇是一堂好课的一半。上课开始时，学生尚未启动思维。在获取新知前，教师要恰当地把握时机，适时提出有足够思维空间的探究性问题，扩大问题的思维容量和深度，从而引起学生的兴趣，诱发学生思考，使其快速启动思维。

比如，下面以一节研讨课（新目标Goforit！九年级Unit13中的ReadingSavethesharks！部分）两个老师的不同导课为例。

第一位老导课如下：

T：Doyouknowsharks？

Ss：Yes.

T：Aretheybig？

Ss：Yes.

T：Dotheyliveinthesea？

Ss：Yes.

从表面上看，这位老师导课气氛很好，很热闹，学生们整齐划一地回答老师问题。但是，如此简单随意的事实性问题不能激起学生的学习兴趣，也无法调动学生的思维，难以达到以问促思的教学目的。

而另外一位老师不受传统的束缚，采取探究式提问进行导课，如下：

T：Whatdoyouthinkofsharks？Whatdoyouknowaboutsharks？

NowIwillgiveyousometimetothinkaboutthemordiscussthemwithyourpartners.Thentrytotellusasmuchasyoucan.

老师话音一落，学生们便讨论起来，并展示了丰富的答案：

Ss：Sharksareverybigandcruel，andtheyliveintheocean.Theyusuallyfeedonthesmallfish.

Ss：Sharksareverycruel.Itisverydangeroustoswimintheoceanwhichhassharks.Thesharksmaymistakeyouforfishandtheymayattackyou.

Ss：Thoughsharksareverycruel，theyarefarfromus.Ithinkpeoplearemuchmorecruelthansharks.Alotofsharksdiedbecausetheirfinswerecutbypeople…

事实证明，结合学生的实际提出的探究式提问远远胜过一般的事实性提问，不但激起了学生的学习兴趣，更是启动了学生创造性思维和评判性思维，最终得出了精彩纷呈的答案。

2.借助阅读前提问推进思维

在进入阅读文本前，学生尚不明确文本的内容与主题。教师精心设计的探究式提问，可以把学生引向话题，引向阅读，激起学生的阅读兴趣，使学生主动参与学习活动，可以激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望，不断地刺激学生的思维，推动学生思维的发展。

比如，以2015年浙派名师的一节阅读课Abeautifulsmile（外研版新标准八年级下Module9Unit2）为例，在进入阅读文本前，教师让学生读标题abeautifulsmile，然后抛出一个问题：Whatdoyouwanttoknowaboutthispassage？然后给予学生一定的思考时间。这个探究式提问迅速刺激学生思考，推动学生的思维。一番思考后，学生们给出了很惊喜的答案：Whogavethebeautifulsmile？Whatdidthestorytalkabout？Whereandwhendidthestoryhappen？Whywasthesmilebeautiful？这5个wh-问题的抛出，其实大致呈现文本的框架，让学生提早对文本框架进行整体感知，从而进一步推动学生的思维。

3.借助阅读中提问深化思维

问题要基于文本，又要跳出文本，教师应通过探究式提问帮助学生理解文本，深化思维。初中生的思维很活跃，喜欢有一定挑战性的东西。阅读是一种积极思维的智力活动过程。[3]在阅读文本过程中，学生会产生这样或那样的思考。因此，在教学中，教师应"以学生为中心"设计探究式提问，激起学生的学习兴趣和求知欲，引导学生带着问题去文本中寻找相关的信息，并结合已有知识，通过讨论来达到解决与探究问题的目的，逐渐深入走进文本，提高思维品质，使学生学得轻松、印象深刻，甚至富有情趣。这样可以大大提高学习的有效性，为学生思维的进一步发展注入活力。

比如，以外研（新标准）版九年级上Module3Heroes中的Reading一课为例，教师引导学生细读第二段时，针对文中一个长句子：Ononeislandaverybigmanwithonlyoneeyetriestokillthem.Duringthisfight，Odysseuslosesmanyofhisfriends，buthemanagestorunaway.教师向学生提供了一幅与此相关的图片，并提问：IfyouwereOdysseus，whatwouldyoudo？这个略带思维深度的问题一经抛出，激发了学生的创造性思维，学生争先恐后地用英语表达了自己的想法：IfIwereOdysseus，Iwouldcomeupwithsomegoodplanstobeatthebigman.＼IfIwereOdysseus，Iwouldfightwiththebigmanfacetoface.＼IfIwereOdysseus，Iwouldrunawayasquicklyaspossible…教师在每个学生给出答案后再进行追问，在与学生热烈讨论后挖掘出奥德修斯的睿智勇敢的英雄品质，整个过程一气呵成，到处绽放着学生的思维之花。

又比如，以一节公开课（牛津版九年级上）Module3Thegift为例，文中有一句：Dellacouldn'taffordapresent，soshesatdownandcried.教师提出一个问题供女生讨论：Girls，ifyouwereDella，wouldyoucry？Whatwouldyoudo？立刻推动全班女生的思维热情，积极性高涨，答案精彩纷呈：IfIwereDella，Iwouldn'tcry.MaybeIwouldcookabigdinnerforJim.＼IwouldgiveahugtoJim.＼Iwouldjustsay"MerryChristmas"toJim.Ithinkthegiftisnotimportant，butthethoughtandlovebehindthegiftarethemostimportant…多么精彩的回答！女学生通过换位思考，感受女主人公的困扰，但是当她们说出送什么礼物并不重要，重要的是礼物后隐藏的心意和爱，着实让人惊喜。而后，在解读第二段时，针对文中的句子：Theywereproudofthesetwopossessions.OnewasJim'sgoldwatch，theotherwasDella'sbeautifulhair.Itfellabouther，andreachedbelowherknee.教师又向男生抛出一个问题：Boys，ifyouhavesuchabeautifulwife，howcanyoushowyourlovetoher？此题一出，全班男生热情高涨，思维火花四溅：IfIhavesuchabeautifulwife，Iwillworkreallyhardandearnalotofmoney.＼Iwillgiveakisstoher.＼Iwilltrymybesttodoeverythingandcareabouther…从男生们轻松有趣、甚至是富有情趣的答案中，随处可见他们跳跃着的思维火花，学习热情高涨。

4.借助阅读后提问升华思维

不同的学生有着不同的语言水平与技能，他们会在阅读后形成自己独特的文本理解。但由于受年龄小、知识面窄等多方面限制，学生在阅读过程中打不开思路，看问题不全面，所以他们在阅读后对文本的理解比较肤浅，达不到应有的深度。但在真正的阅读后，学生应不仅能够解读文本字面意义，还能理解文本所传递的情感、态度和价值观。此时，教师精心设计的探究式提问可以引导学生深度解读、分析和评价文本。学生在充分阅读文本后，以文本内容为依据，结合自己的主观体验和实际知识水平，积极参与讨论、思考，在质疑、争辩的过程中碰撞出思维的火花，思维得到进一步升华。

比如，以（牛津版九年级上）Module3Thegift为例，文本的结局是：DellasoldherlongbeautifulhairtobuyawatchchainforJim，andJimsoldhisgoldwatchtobuyasetofcombsforDella.教师提问：Whatdoyouthinkofthegifts？Why？引发学生陷入思考。一千个读者就有一千个哈利波特，学生们的答案是五花八门的：Ithinkthegiftsareuseless.BecauseDellasoldherbeautifulhairandJimsoldhisgoldwatch.＼Ithinkthegiftsareironic.Theyweretoovain.Theyweresopoorthatit'snotnecessarytobuybirthdaygiftstoshowlovetoeachother.＼Ithinkthegiftsarereallywarm.Thoughtheywerepoor，theytriedtheirbesttoselltheirfavoritethingstobuybirthdaygifts…然后老师发表自己的观点：Iagreethatthegiftsarereallywarm.Theyareasymboloflove.Thoughtheywerepoor，theylovedeachothersodeeply.TheytriedtheirbesttoshowtheirlovebysellingtheirpossessionstobuyChristmasgifts.欧亨利小说的结尾往往是在情理之中，意料之外，具有独特的艺术魅力。在这个小说里，从表面上看Della和Jim似乎是非常不明智地卖掉各自最宝贵的东西给对方买最好的圣诞礼物，导致对方买的圣诞礼物都不再适合他们自己，但正因为他们一心只想着对方，深爱着对方，才会有这样温暖而又有趣的结局。这是本文的难点，传递了文本的情感态度与价值观。教师只有通过探究式提问，引导学生以情体会情，以心感受心，不仅升华了学生的评判性思维，也让学生的语言得到锤炼，进一步开发学生智慧的潜能。

总之，在初中英语阅读教学中，探究式提问有利于培养学生良好的思维品质，提高课堂提问效率。我们若能在恰当的时机进行探究式提问，以问题引领阅读教学，可以极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生良好的思维品质，使英语阅读课充满生机和活力，更具魅力。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

篇7

【关键词】音乐教学 多元化 资源整合

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0094-01

当今社会，许多文化相互交织融合，促进了多元文化的发展。而非常活跃且独具特色的音乐文化作为文化的一个重要内容，自然应该成为文化多样性的一个重要传播载体。这就要求在实践教学中，必须重组小学音乐教学，通过渗透文化多样性，帮助学生更好地认识和理解不同文化背景的音乐，以改善教学效果，提高学生的音乐素养，使其更好地适应社会多元文化的发展需求。

1、多元文化视角下的小学音乐教学存在的问题

1.1民族音乐文化的推广缺乏活力

多元文化是音乐教育的倡导者，也是新课程的标准。多元文化可以促进民族音乐的发展，也是民族音乐概念的倡导者。它的目的是使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强学生的民族意识和爱国主义意识。但据我所知，许多学生认为，民间音乐并不是很好听，或者可以说是老师教唱歌或听觉享受是没有意义的，但这并不意味着音乐本身是无聊的。产生这种现象的主要原因，可能是由于老师的教学方法和教学理念相对落后。

今天的学生，大多受到社会和家庭来自西方美学理论的影响，对最初的民间音乐不感兴趣，同时，由于现在很多音乐老师的教学方法沉闷古板，使民间音乐和文化遗产的讲解传授过程只能肤浅的停留于表面层次，远低于预期的结果。要改变这一现状，就需要在音乐教育过程中融入多元文化教育的理念，来指导我们的教学，使其具有鲜明的时代特征。结合学生的心理特点和对知识的渴望，通过适当的教学方法指导，并融合多元文化视角，培养学生的综合能力。

1.2教学目的不够明确，音乐课堂大杂烩现象严重

作为老师，应该明确教学目的，清楚应该教什么，学校也应注重教师培训，教师可以为教学活动描述一个预期的目的。如果目标不明确，可能导致被动教学。作者发现在教学过程中，很多音乐课堂上，没有以音乐教学为主线，或在其他学科教学过程中也并没有真正的与音乐内容密切相关，由于缺乏明确的教学目的而导致了音乐过程缺失和艺术偏差。以歌唱课为例，课程中虽然结合了许多学科的知识，但最终没能让学生唱出口；还有一些课程，音乐班学生虽然积极参与，但未能享受音乐的核心，等等。从这个角度讲，音乐教学只是让学生了解到了音乐知识，但没有真正实现学生学习音乐文化的目的。

2多元文化在小学音乐教学中的渗透探析

2.1在情感体验中渗透多元文化

众所周知，音乐不仅是文化的重要组成，也是文化的重要体现，因此对音乐的情感体验学习是非常重要的。我们可以通过对多元文化的情感体验，帮助学生获得音乐知识的同时，陶冶情操，完善人格，提升综合素质。

如在学习《祖国，祖国我们爱你》一节时，应在培养学生的音乐感知能力的同时，激发其对祖国的热爱。我动员学生在学习的时候，为自己的歌曲收集相关数据，如背景、作曲家、音乐主题等进行课堂交流，学生完成材料大大超出我的想象。课堂上，一些学生展示文化内涵丰富的文本信息，有的学生借助光盘呈现了《娃哈哈》、《我爱北京天安门》、《中华人民共和国国歌》等相关歌曲，还有些学生用他们熟知的乐器呈现了精彩的歌曲内容等等。简洁的总结后，我通过展示祖国壮丽的景观形象为切入点，配合使用不同的乐器，钢琴、长笛等分别演奏了一些歌曲，加深了学生的民族自豪感。通过跟着课件等学习了歌词、旋律等整首歌之后，我鼓励学生展开丰富的想象力，编歌词，用于表达自己的爱国主义。简而言之，在这节课学习过程中，学生通过独立收集资料，吸收和转换学习到的音乐知识，获得了丰富的多元文化和情感体验。

2.2教学方法的多元化

因为音乐本身的特点很广泛，而且人们愿意接受音乐，所以音乐教育的教学方式就需要多元化发展。音乐教师在教授音乐知识时，要结合音乐的文化氛围，同时还要融合当地的舞蹈文化，这就需要老师有很丰富的知识。随着时代的发展，形成了各种各样的音乐形式，这就需要我们对于不同的音乐，要用不同的方式来享受。我们要理解不同音乐的文化背景，通过研究各种音乐的背景，我们可以更深刻的理解音乐。作为一名教师，也可以更好地对学生传授音乐知识，让学生更好地理解音乐。

2.3在课堂活动中渗透多元文化

课堂活动是小学音乐教学内容的重要组成部分，对于培养学生的音乐感知、理解、表达和创造能力具有重要的支撑作用。因此我们可以巧妙的将多元文化渗透进课堂活动，在促进学生音乐素养提升的过程中更好地理解文化的多样性。

总之，在小学教育阶段，音乐教育是必不可少的一门课程。它可以提高学生的审美能力。我们国家的未来发展必然会需要不同的人才。发展小学音乐教育，为学生的长远发展提供了基础，也为学生综合素质的提升创造了条件。因此，在编排课程内容过程中，我们应根据当前学生的实际情况和未来发展趋势，编排学习内容，整合教学资源，扩大教师教育的范围，才是促进小学音乐教发展的有效途径。

参考文献：

[1] 张婵 . 多元文化在小学音乐教学中的渗透研究 [J].教改探骊 ，2010（20）.

篇8

【关键词】高中英语；阅读教学；问题；策略

阅读是获取信息的重要途径，在高中英语教学中占有非常重要的地位，对高中生来说，英语阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，要达到这一目标，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使之熟练地掌握阅读技巧，学会用英语的方式进行自我思考，提高获取信息和处理信息的能力。但目前高中英语教师进行阅读教学时，还存在过分注重强化训练，忽视对学生阅读技巧的培养，学生的阅读能力欠缺。因此，高中英语教师要深入理解新课标精神，认识到阅读教学中存在的问题，注重学生阅读能力的培养，从而提高学生的整体英语水平。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师问题。在高中英语阅读教学中，教师扮演着重要的角色，是学生学习的引导者和指路人。但有些英语教师在阅读教学中不注重阅读策略，习惯于采用传统的教学模式，讲解阅读内容时偏重传统的语法点和语言点，不注重归纳阅读篇目中的重要语言知识，在语法和词汇方面花费太多时间，没有真正起到训练学生阅读能力的目的。讲解阅读篇目时，教师一般是告知学生找出段落主题句，而没有从整体上指导学生如何寻找文章主题句，如何归纳中心思想，导致学生阅读文章时缺乏灵活性，或者是讲解时只浅显地做一些介绍，忽视指导阅读方法，使学生的学习出现偏差，不能有效提高阅读能力。

（二）学生问题。在英语阅读教学中，教师要了解学生阅读学习中的问题，才能针对性地指出阅读策略，从而提高阅读教学效率。首先，词汇积累有待提高。词汇量是阅读的基础，只有积累一定的词汇量才能做好英语阅读。一些学生认为记单词是枯燥无味的，不注重单词积累，结果影响到阅读水平，激不起阅读的兴趣。其次，未掌握正确的阅读技巧。英语阅读中技巧很重要，很多学生每天不断地进行阅读练习，想提高阅读理解水平，但由于没有掌握正确的阅读技巧，以相同的方式来阅读整篇文章，导致效果得不到提高。如有的学生阅读时喜欢逐字逐句翻译，遇到生词就停下来琢磨或者查字典，这样不仅会浪费时间，而且还会因为离开了语境来理解词语而导致理解出现偏差。再次，学生文化背景缺失。语言学习需要一定的文化背景，要学好英语必须了解其背后的文化。对我国高中生来说，虽然经过了多年的学习，也接触过中西方文化，但由于阅读知识面窄，了解的英美文化背景知识很有限，不能很好地领会一些带有丰富内涵的英语词句，造成理解能力有限，影响阅读能力的提升。

二、高中英语阅读教学的策略

（一）激发阅读兴趣。瑞士心理学家皮亚杰指出：兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。高中英语课程指出以激发学生学习英语的兴趣为目的，为学生创造生动有趣的情境，激发学生的表达欲望。因此，在高中英语阅读教学中，教师要引导学生参与到课堂，给学生提供表现的机会。设计的教学活动不仅要难易适当，而且要面向全体学生，使每个学生都能积极地参与其中，并能有所收获，从而体验成功的喜悦，增强自信心。英语阅读教学中激发学生兴趣的方法有很多，如角色扮演、小组讨论、精彩导入、辩论赛等。阅读教学前激发学生的背景知识很重要，教师导入时可以采用图片、音乐、视频、话题讨论等，让学生通过这些资料了解阅读背景知识，富有创意的读前导入能激发学生的阅读兴趣，提高学生的求知欲。

（二）选择阅读内容。学生要进行大量的阅读，仅靠教材上的课文阅读是远远不够的。阅读内容的选择非常重要，教师可以精心选择一些富有趣味性的读物。首先结合教学大纲要求选择阅读内容，做到难易适中。阅读内容的难易度要根据学生实际来选择，随着学生阅读能力的提升，可以适当增加相应难度的文章，但要循序渐进。其次，阅读内容要原汁原味，阅读内容的选择不一定非要选带有阅读与理解题的内容，要结合英文报刊和英文原著来看。

三、教授阅读技巧

在高中英语阅读教学中，教师要教给学生正确的阅读技巧，阅读技巧中方法很重要，比如查阅法、略读法、推测词义法等。查阅法是指学生没有必要将整篇文章都读完，只需要找出文章中包含自己所需信息的部分，仔细阅读这部分内容，从中找出所需的具体信息，就是查阅法。使用查阅法，一般是指学生根据短文后面的问题了解作答方向，然后到文章中找到相似的句段。查阅法是比较快捷的一种方法，是结合具体内容获得具体的信息，只要学生能掌握查阅法的技巧，就能够进行快速的作答，达到节省时间的目的。略读法是英语阅读中常用的一种快速阅读的好方法。略读法主要是获取足够的文章信息，找出与文章旨意相关的问题。使用略读法时，教师要指导学生哪些段落可以略读，从而领略内容大致意思，帮助学生为细读做准备。教师要让学生了解使用略读法时应特别注意文章的首段和结尾，一般文章的中心思想都是在开头表现出来，在结尾则是归纳整篇文章的主要内容，掌握了中心就对文章有一个大概的了解，有助于下面的阅读。推测词义法是阅读技巧中的关键。词汇量是学生进行阅读的基础，可以说没有一定的词汇量，就没有高水平的阅读。在实际阅读中，学生遇到不明白的词汇，教师要鼓励学生联系上下文猜测词汇，提高猜词能力。

参考文献：

篇9

关键词：初中英语，阅读教学，阅读技巧，习惯培养，具体方式

阅读教学能够有效的帮助学生实现字、词、句的累积运用，能够有效的整合英语知识点。同时有对单词，语法知识的学习有着积极的促进作用，由此可见阅读教学是我们初中英语教学中必不可少的重要环节。

一、在阅读教学中教育者应该做好哪些准备

（一）大致了解学生的学习状况与知识储备

根据调查显示学生的学习状况与学生对英语知识的储备直接影响到学生在阅读教学中表现，因此教育者在对初中英语进行阅读教学前要事先对班内学生的学习状况与知识储备有一个大致的了解。以此来对学生阅读教学所能基本接受的难度有一个相对科学的把握，以此确保大部分学生从阅读教学中取得发展进步。

（二）教育者进行阅读材料的详细分析

教育者对阅读教学材料的有效评估对于提高阅读教学效率与阅读教学质量有着重要的作用。在教学之前教育者需要进行材料的分析，分析阅读材料是否符合学生的学龄特点，是否符合学生学习的最近发展区等等。当然教育者还需要对材料中的一些重点难点进行提前标注，以便于讲解时细密有致。

（三）根据阅读内容提前准备材料

阅读教学不仅仅是针对阅读内容而进行的教学活动，在阅读教学中往往还涉及到一些与阅读内容相关的辅学习材料。教育者需要在教学设计中就将这些辅材料搜集整理好，以便于为学生呈现更加充分、更加精彩的阅读教学。

二、阅读教学中教育者要注意哪些问题

（一）制定阅读内容，明确教学主题

阅读教学的重点在于“阅读”，教学者作为教学活动的主导者，对学生起积极的引导作用。因此在阅读教学中教育者有责任也有义务为学生确立明确的阅读主题，以便于学生找到课堂学习的中心与重心。

（二）合理的在阅读教学中使用分层教学法

每个学生都是一个独立的个体，我们不能够奢求每个学生学习英语，进行英语阅读都具备一样的能力。在实际的英语阅读教学中，我们应该认清学生与学生之间的差异，勇敢的承认这种差异，并采用分层教学法在阅读教学中去弱化这种差异。

在阅读教学中，我们可以根据学生阅读能力，词汇积累程度的不同而进行不同的层级划分，这也是教育者在阅读教学之处要对学生的学习状况进行了解的原因。我们将学习状态较好的学生分为一组，将学习能力，单词累积程度较差的学生分为一组，不同的组别给予不同难度的阅读主题，或是阅读要求。

比如在我们组织学生阅读《What time do you go to school？》这篇课文时，教育者就可以为学习状态较好的学生订立理解文意，用自己的话转述文意的阅读要求。而对于学习状态较差的学生，教育者则可以只要求学生掌握课文中的新单词，理解文意即可。

三、如何在初中英语教学中进行有效的阅读教学

（一）充分尊重学生的主体地位，激发学生的阅读学习兴趣

学生是阅读教学的主体，学生本身对阅读学习的兴趣往往就决定了阅读教学的教学质量，因此教育者在阅读教学的过程中要充分尊重学生的学习主体地位。

学生往往对“新奇的，时髦的，故事性强的”事物比较感兴趣，教育者就可以抓住学生的这个特点，在阅读教学的教学内容中适当的插入一些英语小故事，小语言，或是一些涉及时事的报道类文章。以此吸引学生的注意力，增加学生的阅读兴趣。

（二）设置问答环节提高学生的阅读教学参与度

阅读教学中的问答环节可分为两种，分别为“前问答环节”与“后问答环节”。“前问答环节”是指教育者在阅读教学开始之前进行问答设置，易引发学生对阅读内容的猜想，为学生提供一个阅读启发。“后问答环节”则是指在学生进行完阅读学习之后进行问题设置，以此来实现对阅读内容的回顾也总结，加深学生阅读学习的印象。

在阅读教学中设置问答环节，不仅有利于学生在阅读时进行积极的思考，还有利于活跃课堂气氛，提高学生的参与度。

（三）引导学生进行课外阅读，培养学生的自主阅读能力

课外阅读往往能够有效的扩展学生的英语知识，因此教育者要积极的鼓励学生进行课外英语阅读，以此培养学生的英语自主阅读能力，使得学生形成课外阅读、自主探索的好习惯。

四、总结

教育者必须将阅读教学摆在英语教学的重点位置，在教学中培养学生的英语阅读能力，在教学中扩充学生的词汇量，更要让学生在教学中爱上英语阅读，爱上英语学习，为学生往后进行更加深入的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

篇10

在传统高职英语教学模式的框架中，教师更注重对词汇、语法、写作等基本语言知识的讲授，而忽视了英语这门语言中蕴藏的大量文化背景知识。美国语言学家萨丕尔说过：“语言不能脱离文化而存在。”这句话恰恰说明了语言与文化之间密不可分的关系。语言学习的本身也就是学习文化，每种语言都有其内在的文化特征，而想要真正理解一门语言必须要有一定的文化认知，由此可知，在高职英语教学中实现语言文化导入是必要的，并且具有重要意义。首先，培养学生英语实际交流沟通能力，就需要在基本语言教学中导入相应的语言文化知识，让学生了解英语文化中的风俗习惯、思维方式、价值观念等，明确中西方文化差异，避免在语言使用中产生误会，实现有效的交流沟通。其次，在英语课堂中导入语言文化，给学生讲述英语国家的人文地理知识，有助于激发学生的学习兴趣，养成良好的语言使用习惯。最后，在经济全球化迅速?l展的今天，世界上各种文化间的联系愈发紧密，在高职英语教学中进行语言文化导入，能扩展学生知识储备，提高学生的综合素质，从而使他们更加符合当今社会对人才的要求。

二、 高职英语教学中文化导入的基本原则

（一） 关联原则

在高职英语课堂教学文化导入过程当中，必须要使得导入的文化内容与正在教学的知识内容紧紧相关，要从教学内容中放射性地向学生传递出文化信息，只有这样才使学生既能了解到英语文化背景，又能进一步加深对英语基础知识的消化与理解，反之则起不到任何有益的教学作用。

（二） 适度原则

要提高英语教学的有效性，增强学生的英语实践应用能力，需要以学生对英语背景文化的了解为基础。但是，在实际的教学中，老师也不能够模糊基础知识教学与文化导入之间的主次，因为对于高职学生而言，其英语基础能力可能较为薄弱，所以对于他们还是要以英语基础知识能力培养为主，否则就算是他们对英语背景文化有了深厚的了解，却也不一定能够有效地掌控英语。

（三） 实用原则

高职主要是以市场需求为主，为社会培养实用性的人才，它更加关注于学生的就业。所以，在英语教学文化导入中，老师也应当坚持实用原则，注重文化导入的针对性，不要泛泛而谈，在一些文化导入上要与学生的专业挂钩，这样才有利于学生的就业与发展。

（四） 科学原则

我国传统的教学方式、方法有着较大的弊端，比如传统的填鸭式、灌输式教学会导致学生对于知识的理解仅限于表面，科学性较低。而在文化导入中，老师则应当转变教学方式，以学生为中心，了解他们的英语知识和文化的薄弱点，然后引导性、全面性地开展教学与文化导入，不能凭借老师的主观意愿，注重学生的感受，避免随意地开展教学。

（五） 开放原则

英语背景文化与英语基础知识不同，它没有单词、语法那样的固定形态，所以文化导入的方式也多种多样，除了老师口头的叙述外，让学生开放、自主地去体会文化更为重要、更为有效，这样才能使学生最大程度加深对英语背景文化与语言知识的消化与理解，比如阅读英文读物、听英文歌曲、看英文电影，均是可取的开放性文化导入途径。

三、 高职英语教学中文化导入的方法

（一） 通过英语听、说教学导入文化

英语听力教学是英语教学中的重要组成部分，不仅能反映提高学生的英语综合能力，也是导入文化的重要途径。在实际教学中很多学生认为听力考验比纸面测试更加困难，这是因为英语听力能综合考查学生对英语知识的理解程度，对英语单词、句子的敏感性和分析、联想能力等。教师在教学中注重学生词汇量的积累和发音的准确外，还要导入英美文化，使学生了解英语背景文化，这能有效提升学生的英语听力。词汇作为英语的基础，在教学中不仅要让学生掌握其写法和读音，还要帮助学生得体运用，掌握表层词意的同时，还要了解其文化内涵，并与汉语文化比较。这种方法能够减少学生与英语的隔阂，从而提高听力。Garden of Eden具有“天堂”“世外桃源”的意思，这个词语来自《圣经》中的“伊甸园”，与英语国家的宗教信仰有关。英语口语教学是培养学生英语交际能力和文化导入的重要途径。在高职英语口语教学中，教师可以在西方国家日常生活、交往的细节中进行文化导入。如结合教学实际情况，向学生介绍一些英语国家的社交礼仪，不同场合的打招呼、祝贺等说法。也可以向学生介绍一些西方国家的谚语、成语和格言，这不仅能引起学生的学习兴趣，还能帮助学生了解英语文化背景。

（二） 通过英语读、写教学导入文化

高职英语阅读教学的材料选材广泛，包含丰富的英语国家的文化背景知识。在阅读教学中教师不仅要引导学生理解文章内容、学习相关英语知识，还应该在此基础上帮助学生挖掘其中的文化信息，增长见识。如在讲part-time时，教师可以向学生介绍英美国家的兼职工作、兼职学生和其中的价值观，指出很多家庭富裕的大学生通过半工半读完成学业，这在美国社会比较常见，独立是美国的重要价值观和美德。高职英语写作教学不仅要注重学生写作技巧的提高和语言知识的积累，还要注重文化导入，帮助学生了解英语国家的思维方式，提高其英语写作水平。因为文化背景、思维方式的不同，中英文的语法也存在不同，因此在英语写作教学中应该让学生体会文化对语法的影响。西方人重理性和逻辑思维，英语注重结构的完美和意思的准确表达。如要表达“他是我的一个朋友”应该说He’s a friend of mine，用双重所有格，准确地表达了“他是我众多朋友中的一个”这个含义，而中文表达更加注重句子的整体理解。