爸爸的英文范文

导语：如何才能写好一篇爸爸的英文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

My mother and father are funny. They are my dear friends. My mother is not tall, not short but slim. She has a round face, two big eyes, a small nose and small mouth.

She often wears a shirt, a coat, a pair of trousers and boots. She’s beautiful. She is forty-three years old, but she looks so young！And her finger is long and thin. She often uses finger to tooth my ears, wow！ Collected by izuowen.com

My father is strong, he is tall and handsome. He is my hero. He has a round face, big eyes, a big nose and a big mouth. He’s tummy little fat. He likes wearing a T-shirt a pair sport shoes.

I love my mother and father. I love my family！

篇2

My father is a Chinese teacher.He is very active and he is very smart! But,he is very kind.

My father has many hobbies. He likes playing basketball and football. He likes ranning and swimming.He is good at swimming.

He's favorite food is beef. He thinks beef is tasty.He likes vegetables,but he doesn't likes cabbage.My father likes apples and oranges,but he doesn't likes bananas,he thinks bananas isn't tasty!

This is my father !

[我的爸爸英语作文50词]：

篇3

爸爸劳动的身影

蒲城电力学校三年级二班 李俊萍

我和朋友在家里玩，把家里弄得很脏，很乱。

可被爸爸看见了，他什么也没说，就跑到卫生间，提着抹布到我的房子，一眼就看到了脏乱的地方，就握着抹布走过去，左擦擦，右擦擦，把我的房间擦得焕然一机关报。转身来到餐桌旁，把餐桌擦得都能照见人影了，像在对爸爸说：“谢谢您！”我对爸爸说：“还有大房子、哥哥的房子和客厅。”爸爸听了我的话，急忙把我说的地方都擦了一遍，看着爸爸的汗水顺着脸颊流了下来，真想先前就不会那么不懂事了。

看着爸爸劳动的身影，我走过去不好意思地说：“爸爸，您不用擦了，我看见您真辛苦。”爸爸抬起头对我说：“没事，任何成就都是刻苦劳动的结果嘛！”说完又埋头认真地擦起刚才我说过的地方去了，我非常想对爸爸说藏在心里的这句话：“爸爸，您真是我的好爸爸。”不但我把家里弄脏了，还不打、不骂我，反而把我的房间和脏了的地方擦得干干净净，您用行动教育了我！

我要对爸爸说：“我会永远记住您今天劳动的身影。”我爱您，爸爸！

篇4

我有一个忙碌的爸爸和一个慈祥的妈妈。

My father is a businessman. He is 42 years old. He is short. He likes reading newspapers after meals. He watches TV in the evening. He goes to work by car. He has got a nice black car. He often plays golf with his friends on the weekend. He does not often eat dinner with us.

我爸爸是一位商人。他今年42岁。他不高。他喜欢饭后看报纸。晚上的时候他会看电视。他有一辆黑色的漂亮的车。他开车去上班。他经常和朋友在周末的时候打高尔夫。他不是经常跟我们一起吃晚饭。

My mother is a housewife. She doesnt work. She stays at home. She is beautiful. She has long hair. She does housework in the morning. She often goes shopping in the afternoon. She is kind, but she is strict with my study. She likes reading. She watches TV at night, too.

我妈妈是一个家庭主妇。她没有工作。一般呆在家里。她很漂亮。她有一头长发。她上午的时候做家务。下午的时候去购物。她很和蔼，但是对我的学习要求严格。她喜欢看书。她晚上的时候也看电视。

篇5

英语作文：我的爸爸My Father【一】

My father is handsome. He is tall and always with a smile on his face.

He is fifty years old now. He loves doing sports very much. The best sport he likes is football.

He always bring me to parks on the weekend. He is a very good dad to me. He is always patient and friendly to me.

I love my father.

英语作文：我的爸爸My Father【二】

My father is an engineer. He does well in his work and earns people’s respect.

Once I asked my father what the secret of success was. He didn’t say a word, but wrote a few words on a piece of paper and handed it to me. I looked at the paper. On it was written: A=X+Y+Z.

“What does it mean?”

“A mean success,” explained my father. “X means hard work, Y means good ways, and Z means to stop talking and start to work.”

“I see.”

From that day I tried my best to be better. A=X+Y+Z. My father’s right.

篇6

关键词：英国；酒吧文化

在英国，酒吧随处可见，不管是身居闹市还是处于穷乡僻壤，在不足5min的行程内肯定可以看到一处酒吧。酒吧是英国人日常活动与休息的主要场所，酒吧文化已经渗透到英国人的思想与生活中。英国酒吧文化的历史已经有1000多年，从11世纪的“济贫院”到如今的“大众之家”，酒吧的种类与形式不断改变，虽然今天的酒吧同昔日相比已经不能同日而语，然而几乎现在的所有酒吧都有意识的表现出一种古香古色，让人有宾至如归之感。

一、英国酒吧受欢迎的原因

首先，英国人生活习惯与性格。英国人通常非常保守，很少如中国人一般时常走亲访友，因此，日常的朋友聚会或邻里交往均需要在某个场所中进行，酒吧不失为一个良好选择。其次，伦敦有“雾都”之称，英国天气多变，而且娱乐设施相对较少，加上英国人酷爱足球，特别是有英超联赛或者欧洲杯时，人们喜欢欢聚在一起，一边喝酒一边看球，酒吧就是这样一个承载喜悦的地方。具体来说，酒吧之于英国人，相当于欧美的咖啡馆与中国的茶社，早已成为英国人难以割舍的一种生活习惯。酒吧融入到英国人的生活中，男女老少在每天闲暇时都会去酒吧小坐，男男女女，三五成群，畅饮侃谈，因此说酒吧承载的是英国人骨子里的东西丝毫不为过[1]。

二、英国酒吧酒的供应种类

一般的英国酒吧都会提供烈酒、葡萄酒、啤酒与各种软饮料。英国人在酒吧中最常点的就是啤酒，要想迅速的融入到一个氛围中，喝啤酒是最简单的方式，啤酒仿若催化剂，能够帮助人们缩短心理距离。英国酒吧中虽然销售的啤酒种类多样，但是总体来说可分为以下三类：一是最为常见、具有代表性且最为传统的苦啤，苦啤一般呈琥珀色或红色，上面浮有白沫，口感较干，酒劲儿强，喝下一口会感觉齿间残留苦味。二是淡啤酒。口感清爽，颜色较浅，酒花轻盈，类似于国内啤酒，每个酒吧几乎都会供应。三是黑啤，这种啤酒最黑最烈，是将大量酒花加入到麦芽中制成。另外还有一种特色酒名为果酒，它是利用水果制成，味道甜美。若不想喝酒，也可以点柠檬水、果汁或可乐等不含酒精的饮品。倘若肚子饿，酒吧中还有提供一些简单可口的食物，但是英国人不像中国人一般喜欢“下酒菜”，他们一般都是直接喝酒，在英国酒吧，你很少会看到边吃边喝的人。啤酒在酒吧中的计量单位是品脱，酒吧使用的啤酒杯通常非常高大，一杯大约就是一品脱。许多酒吧还会根据客人性别采用不同酒杯，男士酒杯往往简单厚实，女士酒杯则是上宽下窄，整体呈细腰形，这样即使开怀畅饮也不会失去女性韵味[2]。

三、英国酒吧的规则与礼节

酒吧是英国人社交与休闲的主要场所，体现着英国的传统与特性。因文化上存在一定差异，与国内酒吧不同，英国酒吧不会有侍应生专门端酒，顾客需要自行到吧台买酒。乍看此种做法可能造成不便，但是事实上该做法蕴藏着深刻内涵。英国人性格冷漠保守，不喜与人主动接近，而这种酒吧礼仪恰恰可以有效改变此类状况，有利于人们之间的交往。排队买酒的过程中，人们可以与周围人随意交谈而不需刻意的将自己介绍给别人，聊点轻松话题，如啤酒、天气等均是和陌生人交流的良好话题，然后邀请新朋友坐下来喝一杯，此种方法能够帮助自己迅速的融入到酒吧整体氛围中。如果你与客户到酒吧洽谈工作，注意应是提议人请第一轮的酒，之后为了感谢，你需要迅速回请，最佳的回请时间为对方的酒仅存1/4时。若与一帮朋友共同去往酒吧，买酒的人最好只派其中的一两个，这是因为酒保通常最讨厌一大伙人边讨论买什么样的酒好，边堵住吧台前面的路。英国人非常遵守秩序，在英国你可以看到不管是在干什么，所有人都会自觉的排队，但是这种规矩在酒吧例外。来吧台买酒的人几乎没有一个正规队形，所有人都挤到吧台前，但是酒保却非常神奇的清楚该轮到谁，这是因为他们已经凭着个人记忆在脑海中将每个人排好了号。买酒过程中应注意某些细节，因为某些行为会引起酒保的厌恶。“请”需要挂在嘴边，这样能够体现出对服务人员的尊重；当遇到许多人等待买酒时，不要在吧台旁边闲站着；点酒时不要犹豫不决而让酒吧在一旁等着；不要最后才说想要爱尔兰黑啤，因为这种酒相较于其他的酒准备的时间明显较长。说到“小费”，大家通常认为是指现金，但在英国酒吧里，千万不要把现金作为酒保的小费，因为现金会让人认为这是对服务人员的不尊重，以一杯酒回赠酒保会让他感受到彼此之间的平等相待。令人称奇的是，英国人这般嗜酒，但酒吧的关门时间却很早，所有酒吧都严格恪守晚上11点的打烊时间，通常10：50的时候店老板就会摇响打烊铃，示意大家尽快解决完手中剩余的啤酒，待11点整，酒吧就会停止酒水供应，即使客人的兴致再高也要离开酒吧[3]。

结束语：

对于英国人来说，酒吧在日常生活与生命中无法取代也不可或缺，酒吧文化是英国的一个缩影，体现着独特、鲜明的英伦文化，同时也反映着英国人的特质，研究英国的酒吧文化对深入了解英国文化具有重要意义。

参考文献：

[1]何新敏.英国酒吧文化评析[J].文化研究.2010，09（04）：66-67.

篇7

关键词：土石坝；ABAQUS；强度折减法；稳定性

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.237

0 引言

有限元进行边坡稳定性分析受到关注。与传统方法相比，有限元法优势明显。本文选用基于 ABAQUS 计算软件环境下的强度折减法，进行土石坝在设计洪水位作用下的应力、位移及稳定性分析[1]。

1 算例分析

均质土石坝，坝顶高程50.0m，底高程0.0m，顶宽度 8.0m，上游坝坡 1：2.5，高程20.0m 上游坝坡设有3m 宽马道，高程 25.0m处下游坝坡设有 2m 宽马道，下游坝坡 1：2.0。上游设计洪水位高程 46.0m，下游水位高程4.0m，下游排水棱体顶宽 3.0，顶高程 5.0m，底高程 0.0m，上游边坡 1：1.5，下游边坡1：1.5。

坝体材料如下表所示：

取土石坝部位最大横断面为典型剖面， 进行二维非线性有限元分析。网格单元类型为 CPE4。左右边界均采用水平约束，底面采用水平竖向约束。先对整体模型进行地应力平衡，然后施加静水压力分析坝体的应力及位移情况，最后分析在设计洪水作用下的坝体稳定性[2]。取河床部位最大横断面为计算的典型剖面，进行有限元分析。采用的Mohr-Coulomb 模型，摩擦系数取 0.3。

2 计算结果应力分析

ABAQUS 中以拉为正， ABAQUS 中的小主应力对应于岩土工程中的大主应力。 在设计洪水作用下土石坝的屈服应力、 小主应力等值线云图如下图 1和图 2。可见，坝体屈服应力及小主应力有较好的分布规律，主应力值随坝体断面高程增加而减小，坝体小主应力的最大值为 0.8545Mpa。

图 3、 图 4分别为土石坝在自重作用下的水平位移云图和静水压力作用下的水平位移云图。 位移符号规定：水平位移向下游为正， 单位为 m。 由图可知， 大坝在自重作用下， 坝体的水平位移呈大致对称分布，各自指向坡外方向； 在施加静水压力后坝体上游坡脚水平位移发生明显向下游倾斜情况， 最大位移为1.182m， 这是由于坝基密度较低， 在设计洪水位作用下容易发生大的位移。

3 结语

依托算例分析，考虑洪水时的约束关系，建立了相应的结构图仿真模型，并计算模拟典型洪水过程的水库水位变化曲线。结果表明：由于洪水历时短，上、下游坝坡的稳定系数变化趋势与水库水位基本一致。本文方法为洪水作用下的土石坝应力、位移及稳定性分析提供了新的途径。

参考文献：

[1]祁庆和.水工建筑物[M].北京：水利水电出版社，1992.

篇8

一、立足原文

文本再构是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。无论创编什么文本，再构的文本始终是围绕原文本主题的。再构出来的文本，是为教材原文本服务的；只有依托文本再构，才能更好地完成原文本的教学。例如上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达以及“What does your father do？”这个句子的听说认读。而通过本课时的学习，应使学生能够熟练运用“What does_____do？”这个句型，能够围绕职业这个主题进行一般现在时语言交流和实际交际并能够书写。再构的文本离不开原文本“What does your father/mother do？”这个话题，离开了这个话题，而一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。再构的文本可以来源于教材，可以来源于对教材内容的充实，也可以是挖掘教材的内涵，提升教材的思想情感境界。如教材里单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣或对话，将这些内容整合起来。还有一些短文内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容创编中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。

二、适度超越

教学在立足文本的同时，也不能固守原文本。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，英语教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富。在本课教学中笔者所教班级学生的父母所从事的职业和第一课时中所学的职业singer， TV reporter， actor， actress，writer和artist没有任何关系，家长所从事的职业大多为worker， office worker，teacher，cook，housewife等。怎样才能让所学的知识贴近学生的生活实际，从而展开有效的教学呢？这就需要教师来进行文本的再构。于是为了能使学生有话可说，笔者在复习环节中除了复习所有学过的职业词汇外，还新授了几个学生容易掌握的职业词汇，如worker，office worker，policeman，housewife，cook等。这些知识点既符合学生的认知水平，也为后面文本内容的深化做好了准备，有助于学生对文本的深入理解及整体学习。

在文本创编过程中关键是要把握好一个”度”。文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。既要有一定的挑战性，也要考虑学生的“前经验”，符合学生的认知水平。由于教学对象不同，实施效果也会有差异，教师要根据不同的教学对象，考虑课堂教学中文本量的大小和教学要求的高低。学习能力较弱的班级就不能一味追求输入量大，要求也应该相应降低。文本量过大和过多会造成在教学时节奏过快，学生不能很好地理解。再构的过程中，要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用，在原有基础上进行语境的创设与文本的再构。在本课中，笔者通过“What does he/she do ？”句型引导学生讨论身边一些名人的职业进行热身，再引出“What does your father/mother/sister/uncle/aunt do ？”的操练进行巩固，到最后以模仿秀和采访活动进行拓展，再构了一个个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。

三、注重语用功能

文本再构应是创设一定语境下帮助学生体验语用的载体，要通过文本的呈现，发展学生的语用能力。

如在本堂课的操练环节中笔者再构文本，通过模仿秀活动，进行幸福一家人评比。请四个学生扮演一家人，通过动作表演自己的职业。其他学生扮演小记者，对其中一位学生进行采访，提出“What does your mother/father/sister/brother do？What’s your hobby？”等问题。这一文本的再构使学生结合“What does your ... do？”句型和所学的职业单词进行了口语交流。这个文本把本课时和前面几个单元进行新旧知识的有效整合，合理、适度拓展新知识，并丰富了学生的学习语境和语量。

新文本的产生，实则是创设一个语言环境，让学生在对文本情景中单词、语句、语段和语篇的训练层层递进中，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合，让学生真正感到“一切课程皆体验，一切体验皆课程”。

如教学PEP三年级上册 Unit 5 Part A Let’s learn，三年级的学生刚学习英语，如何根据三年级学生的学习基础开展语篇教学呢？关键是创设一个语言环境，进行文本再构。这节课只有六个单词和一个TPR的学习。笔者设计了学生喜欢的麦兜猪贯穿本课的教学过程。本堂课在单词逐个引入后以贪吃的麦兜问小动物们要东西吃为主线，呈现了主文本的Hello， ... I like ... Here you are. Thank you.最后引出了这个故事的结局，麦兜变成了大肥猪说：“Oh， no！ I’m too fat（胖）.” 由于创设的文本情景有趣，丰富了课堂教学，又吸引了学生的注意力，使他们有参与课堂教学的激情和想说的愿望，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，提高了语用能力。

四、体现渐进性

在一节课的时间里，如果是稍微复杂的知识点，一部分学生不能做到及时吸收和理解这些内容。所以在文本再构的过程中，教师可以对一些繁杂的文本进行分解，提取出最主要的内容让学生去掌握，从而体现文本的渐进性。

在教学PEP五年级上册 Unit 5 Part A Read and write时，由于原文本难点较多，教师可对学习内容作适当的调整，通过分解原文本来降低难度。首先，分析教材，了解这篇课文是要求学生能够掌握There is ...和There are ...句型，并且能对房间和家具进行描述。在本堂课中学生较难掌握的句型是两个四会句子：“There are two bedrooms，a kitchen， a bathroom and a living room. ”“There is a mirror，a bed and a big closet.” 同时还要帮助学生理解区别。文本中还出现了新单词flat和句型“It’s on the third floor.”教师需要思考的是对原文本难点的分解和整堂课文本的推进。在课堂的开始环节，笔者设计了一个辅助文本歌谣In a dark dark house。这个文本简单又有趣，很容易被学生接受，并很好地调节了课堂气氛。在导入环节笔者又出示了一幢三层楼的房子图片和一个辅助文本“There is a ... and a ... on the first floor. There is a ... and a ... on the second floor. There are two ... on the third floor. ”通过让学生说一说来完成文本的再构。为了实现更好的语用，笔者再构了一个租房广告的文本，让学生说一说“I like the ... flat. It’s ... There is/are ___，____，____ and ___.”从而帮助学生对第一个四会句子的听说读写的掌握。笔者又呈现了帮小动物们找家的三个游戏文本。这些文本通过让学生们阅读文本来帮小动物们找到它们的家，由此引出了第二个四会句子的听说读写训练。同时笔者又通过听一听，找找小兔子的家的设计回归到了本课的原文本。最后通过设计售楼书使语言学习从整体的输入回归到整体的输出。

本课的文本形式包括了歌谣、游戏、对话、图语这四个类型。其中歌谣文本两个，铺垫文本一个，教学主题渐进文本四个和拓展文本一个。歌谣文本是为主体文本服务的，为复习能力单词及句型所设计，从而使学生快速进入到文本学习的状态中。接下来的铺垫文本可以说是句型操练，分解了教学的难点，增加了文本情景的连贯性。四个渐进文本以故事发展的顺序，结合起先为教学设计所准备的内容，引出要学习的原文本，最后整合成一个整篇文本。学生的语言学习在丰富的语篇环境中一气呵成。因此学生的语言学习有了一个真实存在的背景。文本不是最终的目的，只是向学生展示了说话的参照，从而使学生真正做到由会到能。

篇9

关键词：小学；朗读教学；问题

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-116-01

朗读是我国传统的学习语文的方法，朗读是小学语文教学中最常见、最重要的训练形式，引导学生提高朗读能力有助于对课文内容的理解，朗读是阅读教学中的主要手段之一。小学语文朗读教学应把握好以下几个问题。

一、认识朗读的重要性

在农村，学生的书包里除了教科书就是大量的习题集，老师的教学也是围绕教科书和习题集而展开。学生没有课外朗读，更没有语文实践，他们每天重复的只是围绕课本，完成习题。这种单一的教材教出来的孩子必然是营养不良的，必然是与时代不相符合的。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

二、了解朗读教学中存在的主要问题

“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。其三，教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了……”。

三、以“读”为本，教给学生“读”的方法

在语文教学中，朗读是一项重要的内容，教师应引导学生阅读课文，教学生阅读的方法，让学生通过“读”去感受，去认知，从中吸取文章的营养。

四、榜样示范，促进语感体验

在教学中，常常遇到这样的问题，有些章节学生很难读好，这时教师可以有针对性地进行范读，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”(张章献语)。台湾有位语文教育专家，有人向他请教教好语文的诀窍，他的回答很简单――“跟我读”。“跟我读”简简单单的三个字蕴含了深刻的教育艺术：一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握而且具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥了教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解文本的思想内容和作者的情感；教师还可以让读书好的学生示范朗读，在读法指导中引领学生品味文本意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，又让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

五、创设朗读情境，提高朗读水平

心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣，准确地表达了课文的思想感情。

篇10

关键词：坝系 相对 稳定系数 研究

一、坝系与坝系相对稳定的概念及内涵

1．坝系

坝系是指小流域沟道中由骨干坝、生产坝、塘坝等小多成群的坝群所组成的相互配合的工程体系。在坝系中，不同类型的单坝所起的作用不同，对坝系防洪拦泥起控制作用的坝称为骨干坝（或治沟骨干工程），以拦泥淤地、发展生产为主要目的的坝称为生产坝（或淤地坝），以蓄水、灌溉为主要目的的坝称为塘坝（或小水库）。受投资、自然条件等因素的限制，单坝的防洪保收、拦泥滞洪、防御洪水的能力较低，易造成工程损坏。而在坝系中，由于布设了控制性骨干工程，各坝按照分工要求联合运用，大大提高了小流域沟道工程的防洪保收、抗御自然灾害的能力。

2．坝系相对稳定的概念

所谓坝系相对稳定，是指小流域坝系工程建设总体上达到一定规模，通过治沟骨干工程、淤地坝和塘坝群的联合调洪、拦泥和蓄水，使小流域洪水泥沙得到充分利用，在较大暴雨（200年一遇）洪水条件下，坝系中的治沟骨干工程的安全可以得到保证；在较小暴雨（10年一遇）洪水条件下，坝地作物可以保收；坝地年平均淤积厚度小于30cm，需要加高的坝体工程量相当于基本农田岁修的单位工程量。坝系来水来沙与坝体加高达到一种相对稳定的状态，坝系可实现持续安全和高效利用。

在坝系相对稳定研究中，把小流域坝系中淤地面积与坝系控制面积的比值称为坝系相对稳定系数。

3．坝系相对稳定的内涵

从坝系相对稳定的概念出发，对于一条小流域沟道坝系工程，要达到坝系相对稳定，必须同时满足以下条件：

（1）坝系安全条件。即保证坝系在一定设防标准洪水下安全运行的条件。坝系的防洪安全是由坝系中的治沟骨干工程承担的。因此坝系的安全标准取决于坝系中治沟骨干工程的校核洪水标准。按现行的《水土保持治沟骨干工程暂行技术规范SD175－186》，治沟骨干工程的校核洪水标准，库容在50万～100万m3的工程为200年一遇～300年一遇洪水，库容在100万～500万m3的工程为300年一遇～500年一遇洪水。所以，坝系的防洪安全条件最低为200年一遇洪水。也就是说，坝系达到设计淤积高度后，流域中起控制作用的各治沟骨干工程的滞洪库容大于相应的校核洪水总量。

（2）坝系保收条件。即坝系在设计保收暴雨（10年一遇）洪水作用下，能够保证坝地作物安全生长而不被洪水淹死的最低条件。也就是说，坝系达到设计淤积高度后，坝系在设计保收洪水作用下，坝地淹水深度小于作物最大耐淹深度。根据黄河中游地区黄土丘陵沟壑区第一副区的调查结果，坝地最大积水深度小于70cm、且坝地内清水通过放水建筑物在3天内排完时，坝地农作物仍能高产稳产。

（3）坝系加高工程量条件。即坝系中坝体年平均加高的工程量相当于农田基建的单位工程量。坝系达到相对稳定时，坝地还在淤积，当坝地的平均淤积厚度小于30cm时，坝系中各单坝每年需要加高坝体的工程量相当于一般基本农田的单位维修量，群众可以自己加高维护，不需要列入基本建设项目，从而实现流域水沙的相对平衡和坝系工程的可持续利用。

（4）坝系控制洪水泥沙的条件。即坝系中的治沟骨干工程对小流域洪水泥沙的控制条件。当发生一般洪水时，泥沙淤积坝地，清水排泄；当发生坝系设防标准洪水时，洪水被拦截在骨干坝中，使泥沙不出沟。因此，丧失滞洪和拦沙能力的坝系不能称之为相对稳定的坝系。

4．坝系与相对稳定坝系的区别

（1）坝系涵盖了相对稳定坝系，相对稳定是坝系发展的更高阶段。

（2）坝系在设防标准内允许洪水泥沙排泄到系统之外，而相对稳定坝系在设防标准内可以将清水排出系统之外，不允许将洪水泥沙排泄到系统之外。

（3）坝系中各坝的相关性是通过坝系下游保护对象的安全生产或维持性运行来联系的，而相对稳定坝系中各坝的相关性是通过坝系下游保护对象的滞洪拦泥或可持续发展能力来联系的。

（4）只有相对稳定坝系才能够适用于坝系相对稳定理论的方法进行坝系规划和相对稳定程度评价。

二、不同类型区坝系相对稳定系数的取值范围

1．洪量模数对坝系相对稳定系数的影响

洪量模数对坝系相对稳定系数的影响主要表现在同一防洪保收标准条件下，不同地区洪量模数（即单位面积产生的洪水量）差别较大，对坝地作物的淹水深度差别也较大。如果作物的最大淹水深度一定，则洪量模数大的地区，作物保收要求的相对稳定系数要大一些。不同地区、不同防洪保收标准条件下，作物最大淹水深度为70cm时，坝系防洪保收的相对稳定系数见表1。

由表1可知，10年一遇洪水的洪量模数在1．8万～4．8万m3／km2之间，满足防洪保收相应的坝系相对稳定系数在1／39～1／15之间。可见，同样的防洪保收标准，同样的作物耐淹深度，由于不同地区的洪量模数不同，其要求的坝系相对稳定系数差别也不同，相差在1倍以上。

2．侵蚀模数对坝系相对稳定系数的影响

侵蚀模数对坝系相对稳定系数的影响主要表现在不同地区土壤侵蚀模数差别较大，导致坝地年平均淤积厚度差别也较大。如果年淤积厚度一定，则侵蚀模数大的地区，要求的相对稳定系数要大一些。不同地区不同淤积厚度时，坝系加高工程量要求的相对稳定系数见表1。

由表1可知，土壤侵蚀模数在5000～18000t／a·km2之间时，满足坝系加高工程量相应的坝系相对稳定系数在1／78～1／22之间。可见，同样的加高工程量，由于不同地区的土壤侵蚀模数不同，其要求的坝系相对稳定系数差别很大。目前治沟骨干工程分布范围的土壤侵蚀模数在5000t／a·km2以上，局部地区土壤侵蚀模数高达30000～40000t／a·km2，满足坝体加高工程量相应的坝系相对稳定系数为1／13～1／10。

3．不同类型区坝系相对稳定系数的取值范围

从黄河中游地区15条坝系统计分析我们可以看出：

在强度侵蚀区，坝系相对稳定的制约因素是防洪保收洪水的洪量模数，由于土壤侵蚀模数小，容易满足年淤积厚度30cm的要求，坝系相对稳定系数完全由洪量模数控制。坝系相对稳定系数为1／40～1／18。

在极强度侵蚀区，一般在侵蚀模数小于13000t／a·km2的地区，坝系相对稳定系数仍由洪量模数控制；在侵蚀模数大于13000t／a·km2的地区，坝系相对稳定系数则由土壤侵蚀模数控制。坝系相对稳定系数为1／39～1／15。

在剧烈侵蚀区，土壤侵蚀模数成为制约坝系相对稳定的决定因素。坝系相对稳定系数为1／26～1／10。

三、结 论

1．坝系的安全条件

坝系防洪标准取决于坝系中治沟骨干工程单坝的最低校核洪水标准。坝系的安全条件只与坝系中起控制作用的治沟骨干工程的滞洪能力有关，与坝系相对稳定系数的大小无关。即坝系的防洪安全指标应用坝系中的治沟骨干工程校核洪水标准来检验，而不能用坝系相对稳定系数来判断。

2．坝系的保收条件与加高工程量条件

坝系的保收条件与加高工程量条件与坝系相对稳定系数密切相关。坝系相对稳定系数的大小，取决于沟道坝系所在小流域的10年一遇洪水的洪量模数与土壤侵蚀模数的大小。

3．不同类型区坝系相对稳定系数的临界值

一般来说，强度、极强度和剧烈侵蚀区坝系相对稳定系数的临界值分别在1／40～1／18、1／39～1／15和1／26～1／10。

4．坝系控制洪水泥沙的条件