画蛇添足的故事范文

导语：如何才能写好一篇画蛇添足的故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

原文

画蛇添足楚有祠者，赐其舍人卮酒，舍人相谓曰：“数人饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。”

一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇，曰：“吾能为之足。”未成，一人之蛇成，夺其卮曰：“蛇固无足，子安能为之足?”遂饮其酒。

为蛇足者，终亡其酒。

译文

楚国有个祭祀祖宗的人，赏给他的部下一壶酒。部属互相商量说：“几个人喝这壶酒不够，一个人喝这壶酒才有剩余。请允许我们在地上画蛇，先画成的人喝酒。”

一个人最先把蛇画好了。他拿起酒壶准备喝酒，就左手拿着酒壶，右手画蛇，说：“我能够给蛇画脚啊。”还没等他画完，另一个人的蛇就画成了，那个人便夺过他的酒说：“蛇本来没有脚，你怎么能给它画脚呢?”于是就把那个壶中的酒喝了下去。

那个给蛇画脚的人最终失去了那壶酒。

古时候，楚国有一家人，祭完祖宗之后，准备将祭祀用的一壶酒，赏给帮忙办事的人员喝。参加的人很多，这壶酒如果大家都喝是不够的，若是让一个人喝，那能喝个痛快。这一壶酒到底给谁喝呢?

大家都安静下来，这时有人建议：每个人在地上画一条蛇，谁画得快又画得好，就把这壶酒归他喝。大家都认为这个办法好，都同意这样做。于是，在地上画起蛇来。

有个人画得很快，一转眼最先画好了，他就端起酒壶要喝酒。但是他回头看看别人，还都没有画好呢。心里想：他们画得真慢。又想显示自己的本领，他洋洋得意地说：“你们画得好慢啊!我再给蛇画几只脚也不算晚呢!”于是，他便左手提着酒壶，右手拿了一根树枝，给蛇画起脚来。

正在他一边画着脚，一边说话的时候，另外一个人已经画好了。那个人马上把酒壶从他手里夺过去，说：你见过蛇吗?蛇是没有脚的，你为什么要给它添上脚呢?所以第一个画好蛇的人不是你，而是我了!

那个人说罢就仰起头来，咕咚咕咚把酒喝下去了。

以后人们根据这个故事引申出画蛇添足这句成语，比喻有的人自作聪明，常做多余的事，反而把事情办糟了。比喻节外生枝，多此一举，反而坏事。

无中生有的意思很明确，基本意思还是虚虚实实。孙子兵法说过有则示其无，无则是其有。

【解释】道家认为自然界的物质来自视而不见的空间；把本来不存在的事说成确有其事

【引证解释】

1.道教语。谓万有生于无。语本《老子》：“天下万物生於有，有生於无。”王弼注：“有之所始，以无为本。将欲全有，必反於无也。”元无名氏《点绛唇》套曲：“道本无言行妙理，夺天地髓，就中只许自家知。无中生有人还会，玉炉内常把阴阳来配，要进火功，莫得迟。”

2.谓凭空编造。《水浒传》第四一回：“你这廝在蔡九知府后堂且会说黄道黑，拨置害人，无中生有撺掇他。”《初刻拍案惊奇》卷三八：“子息从来天数，原非人力所为。最是无中生有，堪令耳目新奇。”清梁绍壬《两般秋雨盦随笔·圈儿信》：“有好事者题一词於其上……无中生有，令人忍俊不禁。”《北京人》第一幕：“你别无中生有，拿愫小姐开心。

宋明帝泰始元年(465)，南朝刘或杀了亲兄刘子业，自己当了皇帝。权力更迭，引起了一片混乱。泰始二年，刘子勋在浔阳(今江西九江)称帝，并进军繁昌、铜陵，直逼刘弋的国都建康(今江苏南京)。刘或调遣主力部队前去讨伐。刘子勋派部将孙冲文镇守赭娇(今安徽繁昌县西南)，派刘胡镇守鹊尾(今铜陵境内)。刘戈派龙骧将军张兴世率水军沿江南下，一举攻占了湖口的两座城镇后，后在鹊尾洲受阻。

在两军对峙的形势下，张兴世主张用一支精干部队占据上游要点，切断刘子勋军前后联系，以寻找战机，出奇制胜。钱溪位于钱江上游，地形险要，江面水流湍急且多旋涡，来往船只到此都要停泊，是刘子勋军的咽喉要地。于是，张兴世决定从这里突破。钱溪守军刘胡的部队力量不弱，张兴世便决定智取。他派出几只船快速向上游行驶，钱溪守军发觉后正要采取行动，张兴世的船只却马上掉头回走了。一连数日，天天如此，钱溪守军也就习以为常了。

篇2

作者：刘向

楚有祠者，赐其舍人卮酒。舍人相谓曰：“数人饮之不足，一人饮之有余。请画地为蛇，先成者饮酒。”

一人蛇先成，引酒且饮之，乃左手持卮，右手画蛇曰：“吾能为之足!”未成，一人之蛇成，夺其卮曰：“蛇固无足，子安能为之足?”遂饮其酒。

为蛇足者，终亡其酒。

注释

1.祠(cí)：祭祀。周代贵族一年四季都要祭祀祖宗，每个季度祭祀都有专门的称呼，春天祭祀叫“祠”。祠者：主管祭祀的官员。

2.舍人：门客，手下办事的人。

3.卮(zhī)：古代的一种盛酒器，类似壶。

4.相谓：互相商议。

5.请画地为蛇：要求大家在地上画蛇。画地：在地面上画(画的过程)。为蛇：画蛇(画的结果)。

6.引酒且饮之：拿起酒壶准备饮酒。引：拿，举。

7.蛇固无足：蛇本来就没有脚。固：本来，原来。

8.子：对人的尊称，您;你。

9.安能：怎么能;哪能。

10.为：给;替

11.遂：于是;就。

12.赐：赏赐，古代上给下，长辈给晚辈送东西叫赐。

13.为之足：给它画上脚。足(此句中的足)：画脚。

14.终：最终、最后。

15.引：拿起。

16.且：准备。

17.成：完成。

18.余：剩余。

19.足：脚。

足：画脚

20.亡：丢失，失去。

21.为：给，替。

22.乃左手持卮：却，表示转折

23.夺其卮曰：他的，指代先成蛇者

24.遂饮其酒：那，指示代词

25.终亡其酒：那，指示代词

26、谓:对......说。

译文

古代楚国有个人祭过祖宗以后，把一壶酒赏给来帮忙祭祀的门客一壶酒。门客们互相商量说：“大家一起喝这壶酒不足够，一个人喝它还有剩余。要求大家在地上画蛇，先画好的人喝这壶酒。”

一个人最先完成了，拿起酒壶准备饮酒，却左手拿着酒壶，右手画蛇，说：“我能够为它画脚。”他还没有(把脚)完成，另一个人的蛇画好了，抢过他的酒壶，说：“蛇本来就没有脚，你怎么能给它画脚呢?”话刚说完，就把那壶酒喝完了。

那个给蛇画脚的人，最终失掉了那壶酒。

赏析

这个故事告诉人们，蛇本来没有脚，先画成蛇的人，却将蛇添了脚，结果不成为蛇。后遂用画蛇添足，比喻节外生枝，告诉人们做任何事都要实事求是，不卖弄聪明，否则非但不能把事情做好，反而会把事情弄砸。

不论对国家、人民或自己，都具有安全性。这个故事的意义是肤浅的，“画蛇添足”的教训，值得我们记取。不要因为一个小小的错误而丧失了自己本该有的东西。" 为蛇足者，终亡其酒。"，真是可惜!

篇3

一、“嫁接点”——选在深化中心处

1.深化中心“嫁接点”让课堂“锦上添花”

《新课程标准》实施以来，许多老师都重视尊重学生独特的阅读体验，对文本的解读总有一条主线，对课堂教学中的内容和环节都要紧扣这个主旨。如果设计一些外延拓展的练习内容，那其目的和功能也应该是为了深化主旨，是“锦上添花”之举。比如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，有的老师在指导学生体会司马迁在狱中忍辱负重，“发愤”写《史记》时就引导学生联系生活想象一幅幅画面，深化了“发愤”之主旨，在有限的课堂教学时间里，取得了很好的教学效果。

2.偏离中心的“嫁接点”只能是“画蛇添足”

有的老师，同样教《司马迁发愤写〈史记〉》一课，却着力于司马迁的“受辱”和对汉武帝“功过”的历史评价，补充了不少资料。这些固然也是教材文本丰富内涵之一，但绝不是本文的主旨，所以对于课堂40分钟而言，这样的拓展实在是耗时低效。这就偏离了主旨，是“画蛇添足”式的外延拓展。

二、“嫁接点”——选在突破重点处

1.重点突出的“嫁接点”让课堂“锦上添花”

《新课程标准》对于教材内容的安排，有这样的要求：教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点……尤其是小学语文，一般而言，教材选文要通俗易懂，线索清晰，重点突出。如《孔子游春》一课，叙述的线索和教材的重点也比较清晰：泗水春景—观水悟道—河畔娱乐—畅谈志向，构成了课文的四个板块。其中，又以“观水悟道”和“畅谈志向”为重点。教师在教学时，可以适当拓展讲解《论语名言》来帮助学生了解孔子。

2.“喧宾夺主”的“嫁接点”只能是“画蛇添足”

有些老师不顾学生的年龄特点和认知基础，更不管本课的重点，拓展了许多教学内容，如孔子的生平、论语名言等，反而喧宾夺主，主次不分，造成画蛇添足的现象，本堂课的教学目标没有达成。根据教材内容，适度补充，重点突出才是锦上添花的明智选择。

三、“嫁接点”——选在激发兴趣处

1.生动有效的“嫁接点”让课堂“锦上添花”

事物变化的能量主要来自于内因，外因的作用不管多大，也要通过内因才能起作用。对教学来讲，只有学生真正理解知识，才能发挥其应有的作用。教材中有不少科普类的文章，如果能适当补充一些简约易懂的小故事，小资料，那么，确实能起到激发学生学习兴趣、提高课堂教学有效性的作用。如《恐龙》一课，老师可以根据学生爱看动画片的特点，给学生截取了动画电影《恐龙》中的精彩片段，学生从生动形象的视频画面中找到了很多与课文描写对应之处，一下子对学习课文内容产生了浓厚的兴趣。

2.繁复深奥的“嫁接点”只能是“画蛇添足”

最近笔者听一位一年级老师上《春到梅花山》一课，可以说，不管是教师本身的语文素养，还是对学生的学习指导，都非常让人满意。遗憾的是，结尾时，教师给学生补充了一首的《卜算子·咏梅》。尽管教师讲得激情四溢，可一年级的孩子还是一点也不理解，有不少孩子忍不住开起了小差。这样的拓展，只能是增加学生负担的“画蛇添足”。

四、“嫁接点”——选在发展能力处

1.发展素养的“嫁接点”让课堂“锦上添花”

《语文新课程标准》在“课程性质和地位”部分强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文教育的特点决定了语文是实践性很强的课程，语文素养的形成与发展的主要途径也应是语文实践。因此，从语文课堂教学外延拓展的角度来讲，也应重在学生语文能力的发展，语文素养的提升，而不是局限在帮助理解文本内容的认知层面上。如四年级的《九寨沟》一文，在学生学习了课文内容，充分领略了九寨沟“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”的诗情画意后，教师当场指导、组织学生开展“金牌导游”的比赛，编写导游词，学做小导游。学生参与拓展活动的积极性很高，锻炼了学生的口头表达能力，对提升学生语文素养很有益处。

2.缺少意趣的“嫁接点”只能是“画蛇添足”

篇4

看图猜成语42关答案：画蛇添足

【解释】：画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。也比喻虚构事实，无中生有。

【出自】：《战国策·齐策二》：“蛇固无足，子安能为之足？” 明·施耐庵《水浒全传》第一百十回：“将军功绩已成，威声大震，可以止矣。今若前进，倘不如意，正如‘画蛇添足’也。”。

【示例】：这也是一则事实，并非做书的人～，为此奇谈。

【语法】：连动式；作宾语；含贬义

成语故事

古时候，楚国有一家人，祭完祖宗之后，准备将祭祀用的一壶酒，赏给帮忙办事的人喝。参加的人很多，这壶酒如果大家都喝是不够的，若是让一个人喝，那能喝得有余。这一壶酒到底怎么分呢？

大家都安静下来，这时有人建议：每个人在地上画一条蛇，谁画得快又画得好，就把这壶酒归他喝。大家都认为这个方法好，都同意这样做。于是，在地上画起蛇来。

有个人画得很快，一转眼最先画好了，他就端起酒壶要喝酒。但是他回 头看看别人，还都没有画好呢。心里想：他们画得真慢。又想显示自己的本领， 他洋洋得意地说： “你们画得好慢啊！我再给蛇画几只脚也不算晚呢！”于是，他便左手提着酒壶，右手拿了一根树枝，给蛇画起脚来。

正在他一边画着脚，一边说话的时候，另外一个人已经画好了。那个人 马上把酒壶从他手里夺过去，说："你见过蛇吗？蛇是没有脚的，你为什么要给它添上脚呢？所以第一个画好蛇的人不是你，而是我了！"

那个人说罢就仰起头来，咕咚咕咚把酒喝下去了。

篇5

真的好像当年我才看的是小说以及创作小说的过程当中总是自以为是，感觉自己手底下写的东西才是好的，可实际上渐渐的变得越来越自卑，就不愿意去看自己写的东西了。

所以到底什么是精品，什么是垃圾自己内心也没问一个定论。

叫上此时此刻突然就放起了，我们也不会觉得这些到底有什么样的结果，所以他们一直都在开那些离奇的故事，但是对于我们来讲都没有什么特别大的差异吧。

那些故事和道理也只会只会变得越来越遥远，而我们也终究会明白，那些刻意的花上一笔，从来都不会去画蛇添足。

篇6

一、多媒体教学的优点

首先，使用多媒体教学，可以减轻教师教学的负担，同时也能改变传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，从而引起学生的学习兴趣。

其次，多媒体教学设施可以向学生们展示更多的信息，让学生在课堂上既能看到又能听到，会留下较深刻的印象。

最重要的是使用多媒体教学，使课堂气氛不再压抑呆板，更多地加强了教师与学生的互动，从而使学生爱上学习，对学习产生浓厚的兴趣。

多媒体教学能够使学生们看到一些我们在普通课堂上看不到的东西。如，教学《谁是最可爱的人》一课中写道：“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。也许还有人心里隐隐约约地说：你说的就是那些‘兵’吗？他们看来是很平凡、很简单的哩，既看不出他们有什么高深的知识，又看不出他们有什么丰富的感情。可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”为什么一些人不能像作者魏巍那样感受到“我们的战士”就是“最可爱的人”呢？因为他们没有亲身接触和看到过我们的战士。所以魏巍向我们讲述了他在朝鲜所见的真实的故事。魏巍在文中叙述了他的所见、所闻和所感，我们可以在文中读到他的所见和所闻，但是否能通过这些看到的文字就与他有相同的感受就不得而知了，而在这时多媒体辅助教学就会提供很好的帮助。我们可以在网上找到当时的一些视频和图片的资料，将这些有感染力的图片和视频资料做成课件的形式，适时播放给学生们观看，使学生能够更加真实地体会到作者当时的感受。

在语文课的教学中，重点就是理解和把握课文的中心思想。主要是通过阅读课文，理解作者是以什么样的目的、情感和心态写出这篇文章的。而通过多媒体的视觉和听觉感官就能够使学生有身临其境的感觉，能够使学生与其作者有其相同的感之所感，能够使学生更准确地把握文章的中心思想。

而且多媒体教学的生动和形象还可以吸引学生的注意力。据统计，学生在上一节课的时间内，基本上只有前二十分钟是注意力比较集中的，而在后二十分钟，多数学生都不能全神贯注地听课。这时教师可以使用多媒体教学，这既可以使课堂不再单调，活跃课堂气氛，又可以吸引学生注意，使学生的上课时间得到充分的利用。

二、多媒体教学的弊端

虽然与单纯的板书式相比，多媒体辅助教学拥有很多优点，但是，如若对某一形式的教学过于依赖，就会造成物极必反的效果，当然使用多媒体教学也是一样的。甚至有些人说，教师在上课时不使用多媒体，那么这就不算是优质课。这就使多媒体教学存在一些问题。

1.画蛇添足

不是所有的教师都适合使用多媒体辅助教学，也不是所有的课程都需要用到多媒体辅助教学。尤其是对一些年纪比较大的教师来说，可能多媒体教学就是一种画蛇添足的做法，他们有多年的教学经验，对于用什么教学方法能够使学生更容易的理解和体会，他们都已经清晰地掌握。如果让他们使用多媒体教学就要从制作多媒体课件开始学习。然而，制作多媒体课件需要教师花费较长的时间，教师把大部分的时间和精力都用在制作课件上，却不能使教学效果有很大的提高，那么这样多媒体教学就不能达到预期的效果，反而会成为教师的负担。这就完全违背了多媒体教学的意义，因为它本身是一种辅助教学工具，我们不能把它变成是一种教学负担。

2.华而不实

虽然说使用多媒体辅助教学是为了活跃课堂气氛，吸引学生注意，但一味地想要将课件做得多么的漂亮和有吸引力，而不注重其内容，那就违背了多媒体教学本身的意义，而使其变成既费时又费力的工作负担了。有的教师为了使课件华丽一些，就会使用很多的特效，这样虽然能够吸引学生的注意力，却使学生不能集中精神注意课件中的内容，一节课下，学生基本都不能记住什么东西，只关注到特效所产生的效果，这样本末倒置的作法，不但没有达到多媒体课件所应该达到的效果，反而事倍功半。这样华而不实的作法在教学中是非常避讳的。

篇7

关键词：小学语文；导入技能；教学

好的开头是成功的一半。语文课的导入部分就犹如一个精彩的开头，设定好了吸引学生兴趣的开头，那么，这节语文课也将会在成功的开头的指引下进行下去。那么，小学语文教师在课堂教学过程中就要注意培养自身的导入技能，争取利用美丽的“凤头”、响亮的“爆竹”来引人入胜，进而点燃学生思维的火花，使学生的思维向深刻性、灵活性发展。就此，笔者提出了小学语文课堂教学过程中的一些导入技能

一、故事导入，激发学生兴趣

学生在小学阶段一般会接触一些小故事，对于故事当中讲的一些小情节、小人物等，学生也比较感兴趣，因此，教师可以通过故事设定一节课的导入，以此来激发学生的兴趣。以S版小学语文高段教学《画蛇添足》为例，在讲解此篇寓言的时候，教师就可以这样来设定导语：“同学们，你们有没有听过这样一个小故事呢？从前有个人喜欢画画，有一天，他要画一条蛇，当他把一条蛇画好的时候，为了显示自己的高超画艺，他又给蛇画了两只脚。同学们想了解一下这个‘画蛇添足’的人吗？想知道具体的小故事吗？那么，就请同学们跟随老师一起走进课本吧。”通过这种方法，相信学生的注意力一定会被吸引过来，学生就会有浓厚的兴趣来参与进来，想要走进书本中了解具体的小故事。在兴趣的带动下，学生将会掌握更多的语文知识技能。

二、音乐导入，营造优美课堂氛围

语文课本身就应该是一堂充满诗情画意、充满优美的课堂，教师在设定导入的时候也可以努力为学生创设和谐、优美的语文教学课堂，使学生能够有身临其境的感觉。以S版高段语文课本《我的战友》为例，由于课文写的是战争时代的一名坚强的战士，在敌人用火烧草地的危急关头，为了队伍不被敌人发现，他活活被烧死了。那么，教师在引入新课时，就要将学生带到那个充满战争的动乱年代，向学生播放关于抗战的激昂音乐，让学生能够感受那个枪林弹雨的年代，感受到先辈为了我们的幸福生活而流血牺牲的伟大壮举。通过音乐导入，使学生的注意力能够尽快集中到课本当中来，而且能够进一步促进学生对战士大无畏精神、舍己为人精神的学习和体会，那么，学生也能够对今天的生活感到更加珍惜，激发他们对革命战士的那种热爱、敬佩之情。

三、运用悬念导入法

小学高段年级的学生都有着很强的求知欲，对任何事情都有强烈的好奇心。教师可以在考虑学生这一性格的基础上采取悬念导入法。比如，在学习S版小学语文六年级《故宫》这一课时，教师可以这样来设置导语：“有这样一个地方，它是历代皇帝的家，是我们所熟悉的‘还珠格格’的家，我们可以称它为‘庭院深深深几许’，也可以说它是‘高墙大院’；也可以这样来形容它‘墙里面的人想出去，墙外面的人想进去’，它是一个如此让古人又爱又恨的地方，是一个让现代的人流连忘返的地方。那么，它到底是什么地方呢？”通过悬念导入法，学生的好奇心一定会被激发出来，那么教师就可以带领学生一起走进课文中来找寻答案，本课也就可以成功地引入。

四、对比导入法，加深学生对知识的印象

S版小学语文第十册教材第二单元都是关于动物的小文章，那么，教师在学习《珍珠鸟》这一课时，就可以与以前学习过的《猫》《神鸟》来进行比较，先引导学生回忆以前学过的关于动物的课文，然后让学生说一说自己理解的珍珠鸟是什么样子的小鸟。通过与其他课文的对比，能够与新课的学习形成良好的衔接，也能够让学生在自主学习旧知识的过程中做到对知识的复习，提高自主学习的能力。

通过以上分析，我们可以看出，小学语文教学课堂当中，良好的导入就像是凤凰那美丽的头，能够极大地激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。教师的导入，不仅仅只是为了完成自身的教学任务，更重要的是在成功导入的基础上激发学生的学习兴趣，使学生具有学习动机，进而在注意力集中的情况下激发学生自主学习。本文提出了一些有效的导入技能，相信科学导入技能的采取一定能够在良好开头的引导下提高小学语文课堂教学效率。

参考文献：

篇8

这个节目主要播出了十位获得“最美孝心少年”荣誉的少年的故事，中间还插播了许多文艺演出。

首先，我认为，中间的文艺演出应该删去。其一，节目的主旨是弘扬孝道，是以“最美孝心少年”为例的，所以只需要播出少年们的失落。其二，文艺演出的加入是为了烘托节目那感人的气氛，没有表达主旨，是画蛇添足、多此一举。虽然烘托了气氛，但也使节目偏离了主题，引起了我的反感。

十位获得“最美孝心少年”的少年的故事都非常感人，深深的触动了我。他们的生活条件比起我们简直是不堪设想。请大家想想，一个小小年纪的孩子，有的孩子的年龄甚至不如我们，却能成为一家的顶梁柱，把一个支离破碎的家支撑起来，需要付出多少心血和汗水啊！就是他们，这样的一批孩子，居然能够成为一个家的擎天大柱，真的很难想象，他们需要付出多少努力？

孝心少年们的故事深深打动了我，在我的内心生根发芽。我想，他们那么伟大，总应该有些什么值得我们去学习吧！没错，我们就是要向他们学习。学习他们坚韧的毅力、顽强的精神以及勇于担当的品质。我们不能白说空话，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，还要付出实际行动。

我们要爱父母，心里想着父母，理解、关心父母。当他们忙时，我们要在行动上帮助他们，为父母分忧。我们也要努力学习、积极上进，让父母为我们骄傲、为我们自豪！

看了《最美孝心少年》这个节目，给我带来了颇多的思考与感悟，让我最终明白了一个道理：百善孝为先，孝敬父母是我们做善事的基础。好好的赡养他们，也是我们无形之中的善举。

篇9

在我小的时候，我读了无穷无尽的故事，明白了成千上万个道理，我在书的海洋里遨游，得到了很多乐趣。《揠苗助长》告诉我们必须遵循事物的发展规律，循序渐进；《画蛇添足》让我明白了做事不要多此一举、自作聪明；《龟兔赛跑》使我明白了做事不能三心二意，要一心一意地去做；《孔融让梨》让我知道了尊老爱幼的良好品德；……因此，我从小就受到了书的熏陶，品尝到书散发的芬芳，体会到读书的乐趣。

上了小学之后，我更如饥似渴地看起书来，《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》渐渐地闯入了我的生活，也让我扩大了知识面。在一本本的书籍当中，我也终于明白了“人不学，不知义”的道理；“王师北定中原日，家祭不忘告乃翁”让我感受到了诗人渴望收复失地的强烈欲望；从“举头望明月，低头思故乡。”中我知道了诗人沉重的思乡之情；也懂得了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。

大人们常说：“书是我们最好的老师。”“书是人类进步的阶梯。”所以，我经常拿着作文书，慢慢地品读里面的篇章，体味文章美好的情感，欣赏里面精彩的文段。于是，作文并不好的我，写作水平也渐渐地提高了。

篇10

（浙江卷）阅读下面一则寓言，写出寓意。

庄周梦见自己变成蝴蝶，感到自由自在，于是他积极修炼，终于化成了蝴蝶。蝴蝶日日为食物奔波，还要防备天敌。蝴蝶很怀念自己曾经是庄周的日子。

分析：这是一道哲理性寓言题。解题的关键在于要抓住寓言中的主要信息――庄周感到蝴蝶自由自在，而蝴蝶怀念自己曾经是庄周的日子。

参考答案：没得到的总比已有的好，拥有了又怀念失去的。

这道题是语言表达题中的“创新点”，备受好评，因此切不可忽略对其的关注。为了便于同学们更好地备考根据寓言写寓意题，笔者认为在做此类题时，必须注意以下两个方面：

一、明晰寓言的特征

1.具有鲜明的教育性和强烈的讽刺性。寓言由喻体和本体两部分构成。喻体指所叙写的故事，本体指寓言所阐明的教训或哲理，即寓意。

2.虚构的故事情节，或者说寓言是用巧妙的比喻构成的。它所追求的不是故事本身的真实性，而是将整个故事当作一个比喻。其表达方式或借古喻今，或借物喻人，或借小喻大，或借此喻彼，无论是哪一种，皆透过具体浅显的故事，寄寓深奥的道理。

因此，要读懂寓言的寓意就要读懂蕴藏在故事中的寓意。不同的寓言有不同的寓意，但归纳起来，寓言有三类：哲理性寓言、劝诫性寓言、讽刺性寓言。如我国古代寓言《揠苗助长》《自相矛盾》《画蛇添足》等都是典型的哲理性寓言；《弈秋》则是典型的劝诫性寓言；《南辕北辙》《东施效颦》《齐人有一妻一妾》等是典型的讽刺性寓言。浙江卷考查的就是一则典型的哲理性寓言，要求考生能读懂材料的言外之意。

二、明晰高考题型的设置

1.以文字材料的形式设题。这一类题型要求考生根据寓言直接写出寓意。因而材料无论是哲理性寓言、劝诫性寓言，还是讽刺性寓言，在寓意上都具有隐秘性。同学们若在推断过程中只是“就事论事”，就有可能望文生义或弄反了材料的意思。