为中华之崛起而读书教学设计范文

导语：如何才能写好一篇为中华之崛起而读书教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我在备课之前没有参考《教师教学用书》，而是反复研读文本之后，确定的研讨问题和《教师教学用书》上确定的问题一样。但是我解决这一问题的教学设计和它不同，比《教师教学用书》中提出的教学建议好。

我通过研读教材，抓住“生气”这一主线，引导学生深入品味三件事中的三个重点词语，一步步推导出从小就立志“为中华之崛起而读书”的原因。

下面是我的课堂实录片断：

师：请同学们抓住三件事默读批注，看看这三件事中的哪些词语能够体现出很生气？（生――批注后交流。）

生1：他一来到东北，伯父就和他说，没事不要到租界地去玩，惹出麻烦来，没处说理去。“一个风和日丽的星期天，背着大伯约了一个同学闯进了租界。”“闯进”一词足以说明他很生气。

师：“闯进”一词，包含了哪些情感？为什么没用“走进”？

生1读：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”

生1：从的这些想法看，他憋了一肚子的气：我们中国人自己的地盘，怎么就不能进去？我倒要真去租界看看！所以，作者用“闯进”更为准确，它能让我们的眼前浮现出那种对帝国主义列强气愤不平的神态，而“走进”就不能传递出生气的情感。

师：这是第一气――中国人自己的地盘，为什么不能进去？所以“闯进”。还有让更生气的事吗？

生2：他来到租界，正遇上洋人的汽车轧死了中国人，洋人们得意洋洋。中国的巡警不敢惩处洋人反而训斥中国人。这让他非常生气。

师：你是从哪些词句体会到的呢？

生2读：“从租界回来以后，同学们常常看到一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”

生2：从“沉思”一词可以体会到他正在生着闷气，暗暗地咬牙切齿――他正在想着整个中华民族的前途和命运。我来读一读这部分，让我的声音告诉你们。

生2读：“正当和同学左顾右盼时……听了的发言才解开了这个谜。”

师：你读得很好。从声音中听出了你对洋人的愤恨，听出了你对中国人的同情，听出了鲜明的对比，也听出了正因为这件事生着闷气。这是第二气――中国人被轧死反而被训斥！还有让生气的事吗？

生3读：“同学们踊跃回答。有的说：‘为明理而读书。’有的说：‘为做官而读书。’也有的说‘为挣钱而读书’‘为吃饭而读书’……站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”

生3：的耳闻目睹就已经让他很生气了。在这次修身课上，从他“清晰而坚定”的回答中，我们可以体会到他更加生气了。同学们读书都是为了自己：做官、挣钱、吃饭……没有一个同学觉悟到中华民族惨遭欺凌的根本原因――中华不振。所以他“静静地坐在那里，没有抢着发言”，此时，他正在恨铁不成钢，他正在心急如焚，他正在心潮澎湃。因此，他站起来赌着气清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

师：这是第三气――都是为了自己而读书，没有一个同学想着整个中华民族。外有帝国主义列强的欺凌，内有国人的心无大志，这让他生气极了。让我们带着气愤、带着决心朗读全文。

师：指着板书小结――一个人只有生气，才会有生气；一个民族只有都生气，这个民族才会有生气。

附：板书设计

一气：自己的地盘――闯进二气： 反而被训斥――沉思三气：为中华崛起――坚定

为什么“闯进”？为什么长时间不言语而“沉思”？为什么在回答时“清晰而坚定”？我在研读课文时觉得：是一直生着气的。他在外气――洋人欺凌和内气――国人没有意识到中华不振的夹击下下定决心“为中华之崛起而读书！”这就是从小就立志“为中华之崛起而读书”的原因。

篇2

关键词： 小学语文教学 审美情趣 教学方法

教师要发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂教学活动中发挥自身“传道、授业、解惑”的主导作用，尊重学生主体地位，帮助学生学习知识、发展能力、丰富情感，构建属于自己的知识体系，形成积极向上的审美情趣。教师应从精心设计、有效提问、指导学法、增大容量等方面改进和优化语文教学方法、教学过程，努力提高课堂教学效率。笔者结合多年的教学实践，就如何精心设计教学过程、提高学生语文情趣、引导学生活学活用、提高课堂教学效率谈谈自己的看法，与同仁商榷。

一、妙用导语，提升情趣，感受语文教学情景美。

小学生正处于身心发展的最佳阶段。因此，教师要从学生的终身发展、成长进步出发，为学生创设一种“引人入胜、积极参与”的乐学情境。教师要用一个蕴含哲理的问题、一段轻松明快的音乐、一个引人深思的故事、一段妙趣横生的语言、一幅景色宜人的画面，引起学生的注意，吸引学生的眼球，调动学生学习的积极性和主观能动性，催生学生语文情感，使其全身心地投入到语文学习中。笔者在教学中注重导语的设计和利用，根据教学内容的不同、教学对象的不同创设不同的导入情境，激发学生的学习热情，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。如，笔者在教学《读书莫放“拦路虎”》时，先让学生说出自己喜欢的一些关于勤奋、刻苦的名句，学生争先恐后地说出了“为中华之崛起而读书”、废寝忘食、手不释卷、凿壁借光等名言警句，接着请学生说说平时读书时遇到不认识难理解的字、词、句时会怎么做？有的学生说借助字典等工具书，有的学生说通过网络等方式方法。这种让学生连估带猜，教师进行引导点拨的教学方法，切合学生感知实际，符合学生发展实际的问题，不但激发了学生的学习兴趣，而且有效地揭示了课题，使学生产生急于探求解决问题、了解课文内容的念头。

二、把握诵读，放飞想象，引导学生品味语言美。

教师要引导学生走进课文、诵读课文、品味意境，用语文课本中作者精心设计的意境引发学生心理和情感共鸣，让学生领略作品的意境美、语言美、情感美，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自身经验，放飞学生想象的翅膀，让学生走进课文，走出课文，获得自身的情感体验。如，笔者在教学《我们爱你啊，中国》这首诗歌时，针对作者用饱含激情的语调、笔触赞美祖国，以凝练优美的语言、惜墨如金的词语、富有节奏的韵律赞美了祖国。我要求学生把握大体的诗意，想象诗歌的意境，体会作品情感，让学生根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，有感情地大声诵读，走进作者心灵，与作者同欢娱、共悲切，体会节奏的奔放美，激昂热烈的文字美。在学生与课文之间架起一座情感的桥梁，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了诗词的思想内涵，表达技巧，体会了课文的情感美，享受到了节奏美，通过反复吟诵，感受诗歌的句式特点，正确体味词语“银装素裹、清奇俊秀、天工巧夺”的内涵，并能仿照诗歌的意境，自己写一到两节，理解诗歌内容，增强感知体验，激发热爱祖国的思想感情。

三、课堂提问，注重方法，构建课堂教学和谐美。

教师要引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，让学生经历解决问题、提高能力的全过程，是不断提高学生的人文素养和语文素养的过程。提问是引发学生思考的前提，是教学检测的方法。为提高问题质量，用问题引导学生健康成长，教师要在提问的方式方法、难易程度等方面下工夫、求实效。一是要注重问题的计划性。在课堂上提什么问题、提几个问题、从什么角度切入、先问什么、后问什么，教师都要精心策划，胸有成竹，使提问逐层深入、引人深思、引导学生思维，让学生的思考路径沿正确方向拓展和延伸。二是要注重问题的启发性。提问要引发学生思考，激活学生思维，激发学习欲望，拓展学生思维的空间，扩大学生思维的广度和深度，尽量避免走过场的应答式提问，不断提高问题质量。三是要注重问题的难易度。问题要根据学生的语文基础、感知能力、实际水平，要注意问题不能过浅，学生个个都会，失去提问价值；不可过难，学生茫然失措，产生畏难情绪。教师要对具体问题进行分类、分解，将大问题、难问题分解成一个个具体的小问题，逐层降低问题的难度，减缓学习的坡度，让学生通过自己的努力达到学习目标，体验过程，收获成功。

四、改进方法，灵活施教，帮助学生体验意境美。

听、说、读、写能够反映学生语文能力的基本内容、语文素养的核心作用，因此教师要围绕素质教育教学的需求，注重整合资源、搭建平台，帮助学生体验语文的意境美，不断提高语文教学的深刻性、灵活性和敏捷性，帮助学生体验意境美。教师要创新教学策略，让学生先读书、再思考、后问题，让学生从小掌握科学的方法进行语文学习，不断提高语文教学的成效。如，笔者在教学杜牧的《山行》时，为学生营造了这样的意境，在这绚丽收获的秋天，正是登高望远的好时节，我们不妨跟着作者一起到山中走一走，感受一下秋天的美。在学生品读古诗、感悟秋天时，让学生闭上眼睛想一想一大片像火一样的枫树林，在晚霞的映照下的绚丽，让学生根据诗的意境，自己想象作文，引导学生从“说”到“写”，从“读”到“写”进行过渡，学会条理化、系统化、生动化地表达自己的思想，不断提高学生的语言组织能力和综合运用能力。

综上所述，教师要整合利用多种教学方法，引导学生积极、主动地投身语文学习活动，让学生体会、感悟、品味语文的情趣美、意境美、愉悦美、和谐美，让学生徜徉在知识的海洋里，在轻松愉悦的环境中快乐成长。

参考文献：

[1]李锦瑞.小学语文教学中学生审美情趣的培养[J].新课程，2011（05）.

篇3

关键词：生成来源于预设；生成是预设的机变；预设与生成要交相辉映

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-026-2

预设，就是备课，就是教师依据教学大纲和教科书“预先设定”，“预先设计”完成课堂教学的过程。比如确定课堂教学三维目标、教学重点难点、教学方法、教学设计过程、课堂小结、布置作业、板书设计等等都是预设的产物。教学过程是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定详尽的计划，做好充分的准备，这一切都称之为预设。那么，这样的预设好不好呢？这就好比有人问我绿叶美不美？我肯定会回答说美，可如果那上面还有红花，这样的对衬下是不是更美呢？传统的预设是必要的，这么多年有它存在的合理性，但是任何事物都是变化发展的，我们的课堂教学同样如此。传统的课堂预设如果离开了动态生成这一抹靓丽的色彩，那它就“落花流水春去也”，没什么看头了。

下面，本人结合教学实践，就政治课堂的预设和生成的统一性问题，谈些初浅的认识。

首先：生成来源于预设

没有科学的、前瞻性的预设，怎会有精彩的生成；没有经过仔细推敲、深思熟虑的预设，师生怎会撞出智慧的火花！在教学过程中，政治教师要善于根据教学内容和学生的思维能力提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的自主学习和探究的能力，使生成的问题有利于学生正确人生观、价值观的形成，成为学生终身受用的知识，这也是思想品德课的最大魅力所在，它是智慧的，思辩的，暗香浮动的。教师要为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。这就要求教师要尊重学生的个性、学生的经验基础，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成，为生成创造良好的环境氛围。在新课标视野下，我们的课堂预设必须以人为本，以生为本，做到心中有人，变过去一种固定的，僵硬的预设方案为多种预设方案，不仅要备教案、备情景、备生活，还要备和学生有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩生成。

比如在讲授苏人版八年级思品第十一课第一框“追求公平”时我设计了这样几个问题让学生探究：（1）为什么框题中用“追求”两字？有的学生说：“这说明公平是美好的，公平代表着和谐。”你看，学生由公平想到了和谐社会！有学生说：“因为现实生活中还有不公平的现象，有不公平，所以我们追求公平。”有同学说：“人们对可望而不可及的东西往往是向往的，有向往才有动力。”看来，同学们对这个问题的看法还是很深刻的，有点超出我的估计。（2）公平是绝对的吗？有学生说：“老师，世界上找不出几样绝对的东西。现在老太太也能整成漂亮姑娘。”大家哈哈大笑。有个学生还打趣说：“不可能绝对，要不我读书干什么呀，还不是想多点机会发财吗！现在的口号是“要想富口袋，就要富脑袋”。这句话讲的真棒！可马上有学生嗤之以鼻：“庸俗，当以振兴中华为己任，为中华之崛起而读书。”有同学说：“老师，在小范围内，可能比较公平，但放之四海，公平不可能是绝对的。”看来，同学们还挺会分析的，还很辨证呢。（3）学习了公平，你有些什么想法？同学们的回答很多样：有同学当即表示今后要把维护班级公平为己任，坚决抵制同学之间的一些不公平行为。也有同学说，以后在社会上见到不公平的现象，一定要挺身而出，坚决捍卫公平。一节课的教学目标就在同学们探究的氛围中轻轻松松的落实并巩固了。他们的情感，态度，价值观深深打动了我的心灵。我相信，通过学生的自主探究，公平的理念将伴随他们的一生，他们不仅会用语言，而且会用行动去证明他们都是公平的守护神。

其次：生成是预设的机变

课堂教学就像六月的天，往往是千变万化的，即使你预设的再细密，往往有时会出人意料，这多得益于突发性的生成。生成好像是教学过程的“节外生枝”或“出现断裂”，但这些并不都是学生无缘无故的捣蛋、有意的恶作剧或成心的挑刺，而更可能是学生的好奇、质疑心理的自然流露。节外生枝或许会开出艳丽的花朵，断裂之处也可迸射出思维、想象的火花。生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的产物。

比如在讲授苏人版八年级思品“承诺和责任”的相关内容时，我预设了几个小问题，学生一般都是顺着我事先的教学预设进行的，课堂氛围显得井然有序，师生情绪都很平静，没有激情的碰撞。正当我感到索然无味时，有一个学生的发言却一石激起千层浪。他说：“老师，我妈妈身体不好，一年中有大半年是吃药过来的，她每天都叮嘱我要认真读书，考出好成绩，上重点高中，考大学，将来出人头地，为了不让她伤心，我每次都满口答应，可是你也知道我脑子笨，别人听一遍就懂，我听十遍还是不懂，可是我一定要坚持，老师你经常说：成才的关键是自己的勤奋努力嘛。”对于这个学生的发言，我没有直接评价，而是让学生自己去评说。有学生说：“既然自己做不到，就不要承诺，因为承诺了就要做到。书上不是说有承诺就有责任吗？”也有学生说：“那是特殊情况，是安慰母亲的，是善意的谎言，是儿子拳拳孝子心的表现。”……

看似学生的发言游离了本课的教学目标，实则是从另一个更有趣味的角度体现了学生的一种待人处事的价值观，使教学向纵深方向发展，而这一切都是不曾预约的精彩。在课堂教学中，还常常会出现一些与教学无关的偶发事件，教师要善于见“机”行事”，变“无关”为“有关”，使“惊乱”为“惊喜”。灵活机变，动态生成。

最后：预设与生成要交相辉映

政治学科教学过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了政治课堂可以达到生成的多样性，而科学的预设必不可少，预设与生成，一先一后，一死一活，一动一静，矛盾统一。预设可以转化为生成，预设是为了生成，为了创新，为了学生的个性发展。然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也不能远离预设而放任自流。预设与生成不仅能够而且必须和谐统一。课程标准认为“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。

不管预设是一种“价值追求”，还是生成是一种“意外收获”，不管预设是一种“常态要求”，还是生成是一种“教育智慧”，二者能够而且必须和谐统一起来。通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心独运，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。真正的新课程是不排斥预设的，一堂充满生命活力的课就是预设与生成的完美结合。

当然，有一点是不可以忽视的，那就是预设和生成必须守住教学效益这个底线。你预设的目标再好，再精彩，“生成”的内容再无可挑剔，甚至非常有创意，对学生未来的发展再毋庸置疑，也要冷静考虑教学的效果如何？这就要求我们必须摆布好“预设目标”与“生成目标”之间的关系，如果我们把“教学效益”也当做一种“生成”的话，那无疑是最大的“生成”，最为有效的“生成”。否则，生成就变成了新课程下的花架子。摆个样子而已，这与新课程倡导的以人为本是背道而弛的。

总之，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。真正的教学一定是预设和生成的统一。在课程与教学设计过程中，教师不仅要追求预期的学习目标，也要追求生成性的目标，在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……”这是儿时常唱的歌谣，诗情画意，娓娓动听。今天看来，课堂预设和课堂生成就是这泛舟江上的双桨，政治老师只有用心划好这双桨，才能在课程改革的洪流中把握住方向，乘风破浪，取得较好的教学成效。

[参考文献]

篇4

【关键词】小学语文;阅读兴趣;培养方法

兴趣是最好的老师,吸引现代孩子的东西很多,如网络、游戏、各种娱乐项目,使得学生对阅读失去了足够的兴趣。导致教师们叫苦连天,在课堂上采用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,但是方法用尽就是效果不尽人意,那么怎样做效果才好?通过实践我总结了三个方法。

一、深入挖掘文章的闪光点

在备课时,首先要钻研文章,挖掘文章阅读的兴奋点和文章的魅力所在,每篇课文都有它的精妙之处,只要细心研读就能发现它的闪光点。

1、找准文章线索。课文的写作线索,如《白鹅》中的“好一个高傲的动物”,《将心比心》的课题“将心比心”等词句,它们统领全文,具有贯穿作用。把握住这些,好似抓住了一条线,可以把课文的文字象珍珠一样串联起来。能使我们更快地进入与文章的对话状态。例如《一个中国孩子的呼声》,文中有这样一句话:“两年多来,我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中,我至今忘不了。”一位老师在执教这一课时,就利用这句话进行贯穿全文的教学:我至今忘不了那一幕幕……学生从文中感悟到了一幕又一幕的情景。教学过程没有烦琐的提问,有的是情文交融的对话。

2、抓住重点语句。有的课文有一些典型的语言现象和关键语句,我们要牢牢把握,重点讲解。例如《金色的草地》一文中的描写草地的句子,《那片绿绿的爬山虎》中两处写景的文字,,还有一些富于情感充满哲理的语句等等。这些地方对学生的语言习得很有裨益,不仅能提高语文素养,而且在学生体会到语言的精妙之后,也有助于阅读兴趣的生长。

3、适时解答疑难点。文章中还有一些学生理解起来有困难的地方,如果不适时的给学生以解答,学生就会对阅读失去兴趣。如在讲《曼谷的小象》一课中的“点缀”一词时,不出示点缀着野花的图片,而是老师让孩子用粉笔在黑板上画上密密麻麻的绿草,再点缀一朵红花。这个词在学生的脑海里留下深刻的印象。文章中还有一些看似平淡实则精妙之处,看我们能否像伯乐一样将它的妙处用合适的方式展现出来。作为老师,要努力提高自身的文学修养,让自己能独具慧眼。

二、巧妙设计增加文章趣味性

好的设计不但能激发学生学习兴趣,而且能提高语文学习的效率。课堂生成也是在精心设计的基础上得到最精彩地发挥。

1、要有诱人的导入。抓住题眼,设计好切入点,引起学生探疑兴趣,导入力求简洁高效,富有儿童情趣。一位老师在教学《燕子专列》时,抓住题目专列进行语言实践,她出示“专列”一词,采取猜词的方式,例如:专门去做一个采访叫什么?在某一方面有突出成就的人叫什么?等等,学生在兴趣盎然的状态下懂得了和“专”搭配的词语,这是很高效的一种做法。有的课题简洁明了,采用提问切入也是比较高效的做法,让学生提问,问题来自于学生,更有利于学生阅读兴趣的激发。

2、多创造读的机会。读是语文学习最有效最根本的一种方法,紧抓课本中的精彩处,让学生反复诵读。激发学生去品味、感悟,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。积累的多了,自然会运用的就多了,日积月累,学生就会真正地品味到了语言文字的魅力。语文课堂多读,读出味道,合理安排读的时机,想方设法让学生爱读,那么语文素养一定能提高。

3、巧用辅助手段。辅助手段要恰当运用,它是为学语言而服务的,不能喧宾夺主。在教学《七月的天山》一课时,老师先让学生阅读课文,找出课文写的景物后,根据课文的内容出示相应的天山风光,而后引导学生:其实深入阅读课文你更会被作家那精妙的语言所吸引。读课文,从课文中找出和画面相应的语句。再看看画面,你能给画面取一个合适的标题吗?学生取出了一个个精美的标题,有的用上自己积累的词语,有的把课文里的词语进行重组。学生为自己的诗情而激动不已,他们享受着语言的无穷魅力。

4、适当穿插练习。课堂练习是巩固知识、形成技能的过程。穿插适当的练习,不但有利于激发语文学习的兴趣,还有助于语文能力的提高。如《世界地图引出的发现》这篇课文中有很多四字词语,改变通常的做法,只出示词语意思和语境,以比赛的方式让学生选择文中的词语填进去,学生兴趣很高,要恰当填词,学生首先必须认真读文,这样一举两得,既认真读文,又自主掌握词语。

三、静心感悟文章的情感

带着精心预设的教学设计在课堂上从容应对、驾驭自如,让学生静心品文,有足够的时间沉下心来静静品读,细细思考,慢慢感悟,让学生收获着、品尝着文章的魅力,得到阅读的乐趣。

1、静心思考。抓住文章的重点,创设问题情境,引发学生思考。在教学《妈妈的帐单》一课时,围绕“妈妈的帐单和我的帐单有什么不同?”这个问题展开,让学生进入一边阅读一边思考的状态。学生通过思考比较明白了帐单背后的含义。然后引导学生为妈妈写一张帐单,学生震撼了,自己竟然用了父母这么多的钱,还不包括父母付出的爱心和呵护。学生在震撼中懂得了母爱的无私和无价,也悟到了文章的魅力。

2、品味情感。我们喜欢阅读,经常是因为文字能打动我们的心,在教学中,要带领学生与文章对话,拨动学生的心弦,激发他们的情感,感悟文章的魅力。首先,老师要以情感人,才能把学生带入情境。在教学《为中华之崛起而读书》一课时,老师没有提问题,而是饱含感情地说:认认真真读课文,哪些地方刺痛了你的心?把学生带入了文章的情感内涵。当学生被感动了,被震撼了,他自然会全心全意地融入到文章的阅读中去,与文章产生共鸣。从而喜欢阅读。

3、快乐练笔。在课堂上恰当地练笔,不但能提高学生的语文能力,而且能使课堂动静结合,激发学生学语文的兴趣。精心设计孩子喜欢的点让孩子感受抒发的畅快。他们在交流时更能体验到快乐与人分享会得到更多的快乐。学生读着自己创作的练笔,他们感受到来自语言的魅力。

篇5

[关键词]开场课 介绍缺位 英语“结构―情景―交际”模式

一、目前的“开场课”存在的问题

“开场课”上哪些该讲,哪些不该讲,其边界又是什么呢?先看看往往缺位什么:

1.“相互介绍”缺位。在我校高一年级的英语“开场课”上,存在“不作自我介绍”、“自我介绍过分简单”和仅作教学任务的介绍等现象。

(1)不作自我介绍。教师绕过应有的自我、师生之间的介绍,直接步入授课程序。这样的教学程序设计,可谓是直奔主题。导致“直奔主题”的原因是,新教师认为没有必要在“开场课”上向学生进行自我介绍,更没有必要组织同学之间、师生之间的相互认识。他们以为,开学伊始,互相不了解是正常的,慢慢相处之后,彼此之间自然就熟悉。于是就迫不及待、一板一眼地照本宣科,过早地进入教学程序,生怕耽误一点“宝贵”时间。这种做法看似珍惜教学时间,实则是走了弯路。

中国是个熟人社会,凡是认识的人之间,交流起来就容易,反之不认识、不熟悉的人之间就有障碍,这是屡见不鲜的。语言习得也是这样。因此,英语也有交流的需要。为了交流的需求,也同样需要培育交流的良好环境,也需要构建课堂教学中的“情景”。否则,其教学效果会事倍而功半。

开场课的教学设计缺少了自我介绍,不仅违背了语言学习的规律,也是和“结构―情景―交际”的课堂教学模式相悖的。

(2)过分简单的自我介绍。开场课上,仅简单介绍自己的姓名,一句话就敷衍了事也是不恰当的。客观地说教师在开场课上作了自我介绍,总比压根不介绍要好,毕竟是进了一小步。但英语课堂上含蓄地、简单介绍,只能给学生留下一种非常冷淡、不愿意与学生多交流、不太容易亲近的印象,给日后师生之间的深入交流、给语言学习设置了人为的障碍。

导致自我介绍过于简单的根本原因,还是没有从根本上认识到“民主”的深刻含义,没有认识课堂教学上对同学们尊重不够;没有意识到教学是教师和学生两方面的事。没有从“结构―情景―交际”的课堂教学模式出发,因而没有认识到英语课堂教学中语言学习的内在规律。要是这样的话,就做不到“听说领先,读写跟上”,而只能是会应试的“聋哑”英语。

(3)“仅作教学任务介绍”。有的教师不是向学生介绍自己或组织学生相互介绍,而是生冷地介绍了很多英语课上的进度、要求、纪律、考试、等第、分数等等。这种介绍显得规矩至上,笔者把它叫做“任务介绍”。

“任务介绍”容易使学生从开场课开始,就感到英语学习是一个沉重的负担,需要遵守很多纪律、完成很多学习任务,想必沉重而乏味的课程任务会接踵而来。这种开场课一下子就会把学生的英语学习热情降到了最低点。

导致“任务介绍”的原因还是思想认识。这些教师在教学设计时并不是以人为本,以学生为本;而是以任务为本。没有认识到,学生是学习的主人,教学任务的完成,归根到底要靠学生“学会”;而要过“学会”这条河,就要先解决“桥”或“船”的问题,船或桥就是要“学会”变为“会学”。要“听说领先、读写跟上”,就先要构建“结构―情景―交际”的课堂教学环境,使得学生在良好的语言学习环境中越来越“会学”,进而乐学,直至志学。

2.开场课缺少自我介绍和相互介绍的弊端。中国传统政治奠基于商鞅,粗成于秦始皇,大成于汉武帝。独尊儒术就是独尊皇权。正因为这种背景,使得百年来中国多次借鉴西方的政治改革都半途而废。改革在其他领域都能大显神通,一旦延伸到政治领域,马上就寸步难行,最后总会爆发事件,使改革者措手不及,全军溃败。这种政治影响了社会文化,影响了教育,也传递影响了校园文化。使之自觉不自觉地成为社会认同,使社会成员崇尚“官本位”,(学校里的官也代替了学,也相应地剥夺了教师改革的主动权、打击了他们的积极性)。在培养人方面追求成龙成凤式的“龙教育”(与市场经济脱节,不愿作普通的工人、农民)。整个社会、学生、家长的传统其鼎礼膜拜的是天地亲君师,从而使课堂成了满堂灌、一言堂的地方。这种“政治―社会―教育―校园”的一系列的文化土壤上,生存出开场课“自我介绍和相互介绍”缺位的局面是很自然的事。

美国制度被诩为是“一种由天才们设计,使蠢才们可以运作的体系”。一种坏的制度可以使好人做坏事;一种好的制度也能使坏人做好事。其中,民主恐怕是最要紧的。没有民主,就没有持久的崛起。民主思想的传播不受国界限制,当然也不受历史限制。高楼万丈平地起,国家、民族的成功与崛起在教育。民主首先要从教育做起,学校的教育要以民主出发、要从课堂教学做起,课堂教学要从开场课做起,开场课要从介绍做起。

二、英语开场课“介绍”缺位归因

篇幅所限,本文仅从文化传统的影响,对影响学生学习兴趣认识不足,对英语学习规律的关注不够等方面作浅显讨论。

1.传统文化中落后因素的影响。在比较中西方文化时,社会学家得出这样的结论。以基督教文化为底色的西方文化为海洋文化,开放性是其特点。在爱“人”方面是这样表现的:海洋文化是商业文化为主体,有公平交易的诉求,追求自由平等博爱,要求公开公平公正,如此产生的自然是公民意识。

先生在1948年就提出,中国的社会结构就像一块扔进水塘的石头而形成的波纹,个体自我是中心点,它是其社会世界的中心,而其他人则如同大小不等的波纹围绕着中心。费先生理解的中国文化,是以儒道佛文化为底色的中原文化,属黄土文化。封闭性是其特点。黄土文化是农业文化为主体,倡导百善孝为先。对人亲疏有别,即使在“仁者爱人”方面也是先亲爱者、再父母、依次是兄弟、近亲、远亲、同事、好友……这样一层一层地爱下去,就像石头投入湖水中,一圈一圈地由内及外,这就是典型的熟人文化。它不是公正公平公开为价值诉求的。社会关系是由不断形成的私人联系所构筑的一张网络。由此产生的不会是公民意识,而只能是缺少公德的臣民意识。换句话说,今天的社会如此不公,也是此文化的必然结果。这种文化背景下,人们不太张扬,比较含蓄,见面不轻易主动自我介绍。它一定程度上不利于语言学习,不利于非母语习得。

泱泱大国上下五千年传统这么深广,在与人交流方面,在语言习得上,我们不可能不受文化中落后因素的浸染。

当然,古代四大古代文明中除中华文明外,其他三大文明也有不足。以基督教、伊斯兰教为例,其信仰的排他性就不如中华文明的(和而不同式的)包容性、创新性。这也是为什么包括印度文明、两河文明和希腊文明在内的古代其他三大文明至今全部断流、烟飞灰灭,而唯有中华文明得以传承的原因。

因此,中国传统文化要传承发展,就不能在西方宗教面前有半点褊狭和局促的表现。而要继续包容地学习、吸收、消化蓝色海洋文明的精华。在英语课堂教学上,特别是在开场课上更是要引进、吸收、消化这种优良的基因。提出厘清英语开场课边界的本身,就是要与传统的落后文化因素决裂。只有提到公民意识高度,只有自觉养成公开公平公正习惯,才能汲取海洋文化的营养,才能在英语开场课上主动地自我介绍、相互介绍。也才有利于师生、生生之间的交流,有利于(英语)语言的学习。这是本校倡导文化建设的原因;也是把“民主、进取、开放、创新”作为校风的理由;也是把“结构―情景―交际”作为英语课教学模式的初衷。

2.对影响学生学习兴趣的认识不足。师生关系是影响学生学习兴趣的重要因素。任课教师人格力量的影响不可低估。实践证明,如果学生喜欢某一位老师时,就容易喜欢这位教师所教的学科。几年的教学实践表明,与以前的教师相比,在开场课上学生并不是在乎新教师的业务水平是否更好,而是对此教师的接受程度有所不同。接受得越好,学生就越喜欢该教师所教的学科,反之亦然。因此华东师范大学的熊川武博士对这一现象做过专门的研究分析,并得出“要想让学生喜欢你的课,首先要让学生喜欢你本人。”的结论。

开场课的效果如何,不仅关系到师生双方在彼此心中所留下的第一印象,决定学生们今后对这个教师的喜爱程度和在这门学科上的热情和投入程度,更会给接下来的整个学年甚至将来更长时间的教学带来极大的影响,这是其一。第二,英语这门注重交流的语言学科尤甚,语言的交流是建立在情感交流的基础之上的,轻松、融洽和包容性强的课堂氛围和良好的师生关系是教学活动有效进行所必不可少的条件。那么,怎样才能从第一堂课就让教师在学生们心中留下一个好印象,让他们感受到英语课堂的生动性与包容性,鼓励他们在今后的英语课上畅所欲言呢?首先教师要有民主意识,其次要有意识地培养学生的公民意识,最后要强调师生情感及相互关系。

总之,只有注意到学生的学习兴趣,才能认识到人格力量对学生英语学习的凝聚作用,也才会特别关注开场课上的介绍,也才能取得较好的教学效果。

3.对英语学习规律的关注不够。学生对于不同学科的学习兴趣是不一样的,而造成这种差异的原因,除了学习者个人兴趣和历史外,英语课堂教学还应以学习者为中心来设计。这样才能充分调动语言学习者的主观能动性,才能注重对语言认知能力的培养。据此,南外仙林分校为有利于交流,有利于语言学习,每个大教室旁都有个小教室,凡上外语课都有一半学生到隔壁的小教室上课。这样一个班只有20人,这就达到了欧洲、美国的小班水平。为此全校外语老师也超过了100人。其次,用“结构―情景―交际”的教学模式运作,上课时大家都处在一种对话、交谈、辩论、讨论的情景中,不停地操练、对话,可以使学生的听力处在较高水平。

因此,学生在此情景下,取得的学习成果各项指标都较为理想。由上述实践得出结论,在语言学习中,学生要认知学习内容,是与其发生的情境有着不可分割的密切关系的。良好的学习情景往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望,引发学生积极思考,明确问题,进而愉快地解决问题进而达到发展能力的目的。该教学模式为学生提供一个相对完整、真实的情景,使学生更真实地融入到情景中去体验其过程,使他们产生学习的需求,并达到主动构建知识的目的。

总之,不注意学生学习英语情景,也是没有划分好开场课边界,就是不注意语言学习规律的表现;这也是造成开场课上“介绍、相互介绍缺位”的重要归因。

三、对英语“开场课”的建议

建议从提高认识,改革不合理的评价机制和注意具体工作方法几方面入手。

1.明确应有的认识。建议从文化的深层次、教师人格力量和课堂教学模式的研究上提高认识。

(1)社会正由过去的笼而统之的“人民”,进化到“公民”这样一个新概念上来,“人民”带有某种抽象性与假设性,是意识形态的政治话语的表现,行政权力者所做的一切,都可以被视之为“为人民服务”,“人民”被动地接受一切权力服务,而自己没有权力主张与具体诉求。公民却是一个个具体的纳税人,不同的阶层、不同的利益团体都有不同的发展主张,公民社会的领导者需要调研公民意见,调研执政思路,满足社会需要。学生是未来的公民,现在就有学习的需要,学校应该满足这些合理的需要。

从文化的深层次提高认识,即既要发扬中华文明优良传统,也要剔除其不良文化的糟粕。只有从公民意识的高度来认识,才能把师生从上下关系转为平等关系。只有认识到位,才能在课堂教学中实现真正的教学民主;才能使“结构―情景―交际”的课堂教学模式的实施成为顺理成章;也才能厘清边界,使“自我介绍、相互介绍”成为开场课上的必不可少的事。

一个有远大理想和抱负的民族,绝不迷信一时的金钱、军事力量。它可以信赖的,是制度的力量。美国成功的秘密不在于华尔街,也不在于硅谷,真正的秘密在于长盛不衰的法治和法治背后的制度。其中,民主思想的传播既不受国界限制,也不受历史限制。更不受(教育这个)领域的限制。民主首先要从学校做起,学校的教育要从课堂教学做起,课堂教学要从开场课做起,开场课要从介绍做起。这就是英语开场课问候介绍必须到位的逻辑。

(2)教师的人格力量是从尊重学生开始的。从理论学习中知道,教师的人格力量是从尊重学生开始的。“要尊重学生”――这就是帕夫雷夫学校的校长和整个教师集体所确立的首要信条。“没有对受教育者的爱和尊重,就没有也不可能有社会主义人道主义精神的教育。”搞明白学生是学习的主体,要完成教学任务首要的是解决学生的学,知道学生学会不如会学;弄清学生学习兴趣与学习效果的关系;弄清教师人格力量对学生学习兴趣的影响;从而真正弄清为什么开场课需要交流与介绍。建议教师在所做的课题研究中,把它列入目录。把这个小问题当作一个大项目来抓。“要成为孩子的真正的教育者,就要把自己的心奉献给他们。”把心事花在学生身上,就能影响与学生的关系。师生关系是影响学生学习兴趣的重要因素。任课教师人格力量的影响不可低估,而它是从尊重学生开始的。

(3)继续深入对“结构―情景―交际”的课堂教学模式的研究。让同学们进一步掌握英语学习规律,使原有的课堂教学模式有所创新,有所新的突破。为办对人民、对社会、对学生终身负责任的学校,彰显南外仙林的办学特色。从中找出在开场课中有介绍、相互介绍的设计的理论根据和两者之间的相互关系。

2.改革不合理的评价机制。长期以来,“应试本位的”的教育观,“知识本位”的课堂观,“分数本位”的评价观,使本应着眼于“人”的发展丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习生活、校园生活,被妖魔化为见“分”不见“人”的机械的认知活动。课堂的“灌”,作业的“滥”,考试的“多”,管理的“死”,使学生成了学习的容器、考试的机器。要改变这种现象,使课堂教学回归到教育的轨道上来,就要从改革不合理的评价机制起始。特别是在英语课堂教学中,在对开场课的具体考评上也要有所作为。否则英语开场课上的自我介绍、相互问候就会腰斩、流产。

3.具体操作的建议。建议给学生创设一个情境。从开场课起始,不仅仅是为了介绍而介绍,而是教学要沿“结构―情景―交际”的课堂教学模式的轨迹展开、深入。给学生创设一个需要进行自我介绍和彼此认识的情境,让师生、生生之间的自我介绍、相互认识变得自然流畅而有声有色。这样,教师的自我介绍可以通过师生间的互动来完成,教师把与自己各方面情况相关的图片展示给学生,然后提出问题“What kind of person do you think I am?”由学生们小组讨论,得出这位老师是一位怎样的人、有着怎样的爱好等等;而学生的自我介绍也可以先在小组内进行,然后以“I have a friend.”为题,让学生介绍一位他在刚刚的组内介绍中认识的新朋友,这样的生生互动,既发挥了学生们说英语的主动性,不会枯燥无味,又可以促进新的班级中学生们的相互认识,从而达到事半功倍的效果。

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篇6

关键词：思政元素；课程思政；立德树人；空间解析几何

在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”、“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。提出的全新理念——课程思政，是要把学生理想信念的养成、价值观的培育融入所有课程。融入“思政元素”的课程，更能突出价值引领，让“立德树人”做细做实，培养出专业素质高，理想信念坚定的社会主义建设者和接班人。大学阶段是青年世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，大学生在理想信念和人格养成方面容易受各种现代思潮的影响，所以，大学是对学生进行思想政治教育的最佳时机。师范专业学生的政治思想品质直接影响将来一代又一代的接班人，因此，师范院校不仅要重视学生专业素质的培养，更要关注学生的思想政治教育。对于数学专业课程而言，将课程中蕴含的思政元素与高深理论完美结合在一起，可以提升思政教育在专业课教学中的针对性和亲和力，促进思政理论与数学专业课程形成协同效应，满足学生健康成长发展的需求。文章旨在挖掘空间解析几何课程中的思政元素，并将思政元素融入空间解析几何课程教学，以培养学生良好的思想品德，树立正确的价值观。

1挖掘空间解析几何课程中的思政元素，强化思想价值引领

教师可以通过教研活动或集体备课，充分挖掘空间解析几何课程内容，或课程背后与专业相关的数学文化、家国情怀、思维创新、社会责任等思政元素。努力把引领价值、提升能力与传授知识同步体现在人才培养方案和教学大纲中。为了把思政元素和价值引领等要素巧妙地融入到理论性较强又相对抽象、晦涩的数学教学中，首先要对课程中涉及的数学文化、数学家、定理、定义、公式、性质甚至符号等内容熟记于心，然后查阅资料，搜集相关素材，包括名人传记、历史传承、知识延伸、成果转化等，最后进行整理、分析，找到与所教授知识体系内容的“触点”，做到有机融合。为了不影响课堂教学的整体结构设计，素材的处理必须做到针对性强，短小精悍。授课教师要精心做好课堂设计，不能生搬硬套、牵强附会，要选择合适的教学内容，找到合理的切入点，用学生喜闻乐见的方式顺理成章地引入，做到和谐统一。将思政元素巧妙、自然地融入课堂教学中，确保专业知识与思政育人相辅相成，在知识传授过程中要强化思想价值引领，实现立德树人春风化雨、润物无声。1.1努力挖掘课程中蕴含的数学文化，提升学生的文化素养，调动学习热情。数学文化是滋养人的重要资源，内涵丰富，包含了数学史、数学审美、数学与社会及各种文化的联系等重要内容。将文化知识与美学教育融入课程，逐步建立“知识传授”与“价值引领”的人才培养体系。数学文化印证了人类对数学科学的不懈追求，承载了人类利用数学知识改变世界并不断进步的史实。教师努力把空间解析几何课程中蕴含的文化素养、审美情趣及乐观向上的生活态度，融入课堂教学，不断调整授课知识内容，使学生逐步体会数学魅力，并热衷于探索数学知识。借助数学文化讲清知识的由来，掌握其本质，加强学生的真实感受，更好地感知数学的具体作用，并努力提高学生看问题的高度。比如，在介绍二次曲线的切线时，借助极限思想，讲清核心概念并掌握其本质。同时，引入由炮弹弹道的轨迹计算和透镜的设计引起的有关曲线切线的研究。再比如，在空间解析几何绪论课中，教师介绍空间解析几何的发展史，追溯几何内容、思想与方法的演变及发展和应用的过程，特别是一些著名几何学家的科学精神及其发现数学规律的灵感等，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以提高学习的积极性和主动性。通过由浅入深、环环相扣的介绍、分析和讨论数学史和美学知识完美结合，体现出知识的和谐之美。例如，在介绍双曲面时，用多媒体动态演示截割图形，可以刺激学生大脑，使其直观感受曲线曲面的变化情况，将图形生动形象地展现在屏幕上，有效激发了学生学习几何的兴趣。同时，给出建筑上单叶双曲面的图形—广州塔，双曲抛物面的图形—“鸟巢”时，学生在惊叹造型之美时，教师分析其蕴含的数学美，并向学生提问这是如何建造的？以此自然地引出直纹面—单叶双曲面和双曲抛物面的直纹性分析。在轻松的授课氛围中，既增强了课堂教学的趣味性和直观性，又培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。这样的教学环节在不知不觉中提高了学生的学习主动性和积极性，进一步调动了学生的学习热情。1.2努力挖掘课程中蕴含的家国情怀，培养学生的奉献精神，激发爱国热情。我国历史上涌现出很多杰出的爱国科学家，他们勇担民族复兴大任，他们无私奉献的爱国精神和家国情怀是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，建设有中国特色的社会主义高校必不可少的宝贵精神财富，我们必须将其传承并发扬下去。把爱国精神、家国情怀渗透到教学过程中，能增强当代大学生的使命感及责任意识。在教学中，要积极挖掘相关知识点，润物无声地将家国情怀融入课堂。比如，在空间解析几何绪论课中，可以介绍几何在中国古代数学方面的辉煌历史，进而介绍中国几何学派创始人，被称为“东方第一几何学家”、“数学之王”的苏步青先生在几何方面的成就和其爱国故事，潜移默化地加强爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和“为中华之崛起而读书”的坚定决心。数学家背后的故事与他们崇高的追求是分不开的。当代大学生有追求有梦想、传递爱国数学家的大爱精神，科学精神，会让学生受益终生。用新时代的话语体系，润物无声地将科学家优秀的品质融入课堂教学，树立中国自信。比如，在介绍球面方程时，联想到“中国天眼”——世界最大的500米口径的球面射电望远镜（FAST）。教师简单普及相关知识，“中国天眼”的建立，让中国在该领域站在了世界的前列。从“天眼”可以看到祖国的强大，民族的强盛，“天眼”是中国人民的骄傲和智慧的结晶，这能够增强学生的民族自豪感，并彰显中国智慧和中国自信。引导学生学习南仁东院士的先进事迹，二十余年不忘初心，执着建造国之重器，体现其胸怀祖国，服务人民的爱国情怀以及淡泊名利、忘我奉献的高尚情操。1.3努力挖掘课程中蕴含的思维创新，培养学生的创新能力，激发探索精神。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果［9］。数学起源于人类的生产和生活实践，其本身体现创新的思想，包含无穷的魅力。全面培养学生的创新思维能力，同时也是培育学生解题能力，提升学习效率的主要方法。“一题多解”是创新思维的具体表现，在课堂讲授中增加“一题多解”的练习，可以丰富学生的知识构造，提高学生处理问题时思维的灵活性，激发学生对知识的探索精神。在“平面与空间直线”内容中，很多例题、习题都可以“一题多解”，但教材一般只会给出一种解法。授课教师引导学生从不同的角度分析问题，采取不同的处理方式，得到不同的解法。通过典型例题的剖析不难发现，“一题多解”既能巩固学过的知识，还能使思维的广阔性和创新性得到充分的发挥。教师在课堂上应充分利用“一题多解”，从不同方面、不同角度引导学生思考问题的本质，使他们灵活掌握知识的纵横联系，从而揭示问题本质。在空间解析几何课堂教学中，教师需要及时转变教学方式，如果所授内容有应用价值，那既要讲清理论，还要举出实例，以增强学生的几何应用意识。在教学中，既要注意培养学生理论联系实际的能力，还需要进一步加强培养学生探索创新的精神。比如，向量在物理学、工程技术、航空航天等领域的应用，渐伸线（或切展线）与机器齿轮、齿轮曲线的联系，生活中常见的旋转形楼梯是建筑师根据螺旋面而设计的，测绘学中的等高线地形图可以利用“平行截割法”得到，探照灯、太阳灶、雷达天线、射电望远镜等都是利用抛物线原理制成的，联想到这些生活中常见的实际物体，课堂气氛逐渐变得活跃，进而提高学生学习热情，开拓学生视野，真实体会空间解析几何知识的实际应用价值，不断激发学生深入研究，持续探索的科学精神，提高学生用数学的理论知识去解决实际问题的能力，达到学习的真正目的。1.4努力挖掘课程中蕴含的唯物辩证法，培养学生的辩证唯物主义观点，培育求实精神。数学中包含丰富的唯物辩证思想及辩证内容，广泛运用于数学领域［4］，空间解析几何课程中同样充满了辩证思想及辩证内容，如直线与曲线、平面与曲面、方程与图形、运动与静止、轨迹与方程等。教师要充分发挥教学内容蕴含的思政教育功能，在知识传授中“引人以大道、启人以大智”，将唯物辩证法渗透进课堂教学，潜移默化培养学生辩证的思维方法，不断提高学生的认知能力。空间解析几何呈现的各种位置关系通常都是静止的，教学时，教师利用多媒体展现动态的过程，学生体会不同情形之间的关联，动静结合，明确问题的实质。比如，在介绍曲线的轨迹与方程时，质点运动过程中渗透着数形结合与运动、集合的关系。教学时，教师要引导学生注意质点运动时隐含的制约条件，学会用运动的观点去分析具有相互联系又相互制约的轨迹问题，具体问题具体分析，探寻问题的主要矛盾以及矛盾的主要方面，寻求正确的解题思路。在讲解摆线、内（外）旋轮线及齿轮曲线时，需要理论联系实际，要注意到不同曲线上的点在运动时受到不同条件限制，同时又满足隐含条件。从而揭示了矛盾双方的辩证关系：运动和静止、相互联系又相互制约。“动”与“静”的辩证思维正是分析和解决轨迹问题的重要思路，这可以帮助学生对曲线与方程的深刻理解。经常引导学生用辩证的观点来处理问题，可以培养学生在变化中寻求规律的能力，渐渐形成周密且严谨的良好思维。更有利于学生深刻理解数学知识的内在精神实质，准确把握事物发展的方向。空间解析几何教学全程渗透着空间解析几何的基本思想——用代数的方法来研究几何［2］。比如，介绍标架与坐标时，当取定标架后，空间（或平面）全体点的集合或者全体向量的集合与全体有序的数组（或数对）的集合之间具有一一对应的关系，这种一一对应的关系叫作空间（或平面）向量或点的一个坐标系［2］。利用坐标系、函数、图形和方程等概念密切相连，形成互相联系互相转化的辩证统一体。几何学的创立及不断完善推动了整个数学的发展，教师一边讲授课堂内容一边引导学生发现唯物辩证法的观点，领会运动的观点、相互联系相互转化的观点，领会有限与无限、特殊与一般、量变与质变等的辩证观点，便于更深入地接受并运用辩证的思想去处理实际问题。

2结语

进入信息时代的高校教学，新型的授课模式正如火如荼地全面展开，慕课、腾讯会议、超星、雨课堂等让线上线下、课上课下有机地融为一体。教师要充分利用各种资源，在“立德树人”根本任务指导下，构建“大思政”教育格局，将思政教育贯穿专业课程教学始终，努力挖掘与课程相关的思政元素，强化育人功能。教师应强化教育教学研讨、科学制定教学计划、优化教学设计、完善教学方案、实现专业知识与立德树人目标的融会贯通。教师要创新教学方式、改变教学手段；要深化课程评价方式的改革，强化教育教学。要不断提升人格魅力，和风细雨地引导学生。要积极去探索育人途径，具备积极主动的改革态度；要创新育人手段，转变育人理念，做好理想信念、道德情操等方面的表率作用，使学生的德性修养得到逐步提升。在专业课中植入思政元素，润物无声地触动学生，不仅能增强他们的爱国心强国志，也可以加深其对专业知识的理解，让学生真正感受到学有所用，还能调节课堂氛围，吸引学生关注课堂，逐步提高人才培养质量。教师要坚决守好课堂“红色教育”［9］这段渠，种好专业课程思想政治教育责任田，精心培育社会主义的建设者和接班人。

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