短文两篇范文
时间：2023-03-19 11:07:09
导语：如何才能写好一篇短文两篇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
阅读教学《愚公移山》
整个教学过程：疏通文意――开展辩论――剧本表演。
本课教学在进行第一个环节的基础上，主要进行第二个环节。
师：我们已经疏通了文意，了解了文章大概讲了什么故事，那么对文中愚公与智叟两个人物形象的特点以及二者的愚智之分，该如何评论呢？请就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展开辩论，畅谈自己的看法。正方，“愚公愚，智叟智”；反方，“愚公不愚，智叟不智”。开始！
（学生积极性高涨，发言踊跃）
正：愚公愚蠢至极，山大而力薄，他搬家要比搬山容易得多。
反：愚公精神可嘉，坚信人定胜天，他虽到了残烛之年，但还有他无穷匮的子孙啊。
正：人定胜天虽不假，但也要注意客观情况，这样做根本就是蚍蜉撼大树，自不量力，并且他这样做就是将自己的意愿强加在子孙的身上。
反：这是篇寓言故事。本就是告诉我们人一旦下了决心，可以战胜一切困难。愚公是典范，他做到了，我们要学习的也是他这一点。这一点精神很让我们受用了。
正：他做到了吗？他并没有做到啊！最后山并非他搬走的，是靠天帝解决的。
反：那也是被愚公的精神感染的啊！
正：可现实中天帝与上苍何在？我们要做自己力所能及的事，难道现实中每件事都期待最后的神灵相助吗？
反：这是心灵的力量，中国传统故事里的精卫填海、夸父追日的故事不都体现了坚持与信仰的伟大吗？
正：坚持与信仰固然伟大，但也要建立在现实的基础上，建立在对自己能力的估计上，否则只能归于虚无。
反：怎么没有现实基础？子子孙孙以及邻居的支持就是能搬山的条件，照此下去，山是可以搬走的。
正：子子孙孙，万一他们哪一代血缘无法延续，万一哪一代的孩子不想把毕生的精力用来搬山，违背了他的意愿呢？他的搬山理由根本不充分，这样做根本是以卵击石。
正：诺言未能实现就是谎言，梦想不能实现就只是梦想。哲学家说，我们花了过多的时间去粉饰梦想，以至于苍白了现实，这很悲哀，如果困在这样的虚无的梦想中走不出来那就更悲哀了！
正：……
（持续辩论大概半个小时，显然正方占了上风，反方语塞，师不能决，评论说双方都有道理。学生们甚至包括辩手们也都在困惑中摇头）
片段（二）
阅读教学《孔乙己》
本课教学侧重通过对孔乙己外貌、动作、语言的描写的体味来分析其性格特点。
师：找出描写孔乙己语言、动作、神态的句子，并通过模仿来体验人物心理和性格特征。
生1：“排出九文大钱”一个“排”字，动作之潇洒，传达出孔乙已在那些短衣帮面前的炫耀心态。
生2：我从他开口“之乎者也”能看出他迂腐的悲凉。被别人嘲笑，自己却陶醉其中，也可看出社会对这个不幸者的冷酷。
生3：“皱纹间常夹些伤痕”表明他经常被人欺负，无力抵抗，他是被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象，是社会的弱势群体。
生4：孔乙己坐着来，坐着走，最后的行走以手为工具，悲苦至极，众人的笑声，此刻悲哀至极。
……
（至此，课堂气氛沉重，同学都陷入到一片沉默与深思中）
师：为了体验更深入，我们请一位同学来表演孔乙己的动作神态，也看看他对人物的揣摩是否符合书中的描写。
（一生表演过程略。但表演过程中，全班氛围出现了可怕的逆转，由于那位表演的学生稍显笨拙和生涩的举动，全班同学爆笑一片，狂笑不已，原本凝重严肃的氛围一下子被打散了，取而代之是喧哗，起哄，以及本不该出现于本课堂的开怀大笑。）
反 思
以上两个片段均出自于两节公开课的教学实录，也许我们很容易从中发掘出很多优点。罗杰斯说：自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高。片段（一）中学生积极性之高不言而喻。学生自主解读，通过辩论，思维碰撞出火花。辩论的过程拓深了对文本的理解，发展了思维，还产生了创意的表达。片段（二）的设计试图通过表演深入对人物心理世界的体验。二者的设计意图都是好的。似乎取得的课堂效果都不错，学生动起来了，课堂活起来了，氛围热闹起来了，可是有些东西却悄悄地背离了，失落了。
1.文本解读的背离
王荣生博士建议将教材选文分为四类：定篇、例文、样本、用件。《愚公移山》通过一个通俗易懂的故事传达一种伟大的精神，即做事有毅力，有恒心，不怕困难，浓缩成一成语“愚公移山”，体现的是一种民族精神，笔者私以为归类为定篇。片段（一）通过辩论的形式激起学生表达的欲望，开发思维，产生新的表达。可是这新表达是否正确体现出文本要传达的价值呢？一千个读者有一千个哈姆雷特，可读出来的还是哈姆雷特，并非其他人。当辩论的态势发生了倾斜，出现了反文本的阅读倾向，反方的同学几乎无招架之力时，此刻，我们多么期待老师的引导能将阅读回归文本，多么希望他能结合文本、结合中国传统文化背景对学生的辩论作中肯适当的评价，可惜，老师显然也有点无所适从，他懵了。这样，一通热闹的辩论之后，大部分同学似乎都模棱两可，云里雾里，没有明确的结果。萨特说：阅读是一种被引导的创造。学生自由度高了，是因为教师完全放手了，思维的碰撞只在学生与学生、学生与文本这两个层次上进行，可有效的课堂对话应在学生、文本、教师这三个维度进行，教师的引导必不可少，这样才能提升学生的认知水平，帮助学生实现真正的自我建构。否则，这热闹也许就是学生自己浅层次的自娱自乐吧！
2.文本氛围的偏离
片段（二）中课堂上出现的爆笑像在我心上击了重重的一锤，这笑声就像《孔乙己》中看客的笑，是多么不合时宜。也许“表演”这个环节本是课堂的亮点，可没想弄巧成拙，成了败笔。表演在此是否必要值得商榷？对此，笔者提出三点看法。首先，表演限制想象。表演将本可引发无限想象的文本定型化了。也许此后学生回忆起来，孔乙己的形象就等于那个同学并不成功的表演。而没有表演，并不影响教学效果。其次，表演缺乏准备。如果一定要表演，那么精心的准备必不可少，如服装、道具、适当的舞台布置和情景渲染。也可在课文学完之后组织完整的课本剧表演来加深理解与体验。第三，表演适得其反。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”文本都具有一定的情感氛围，教学要引导学生进入作者描写的情境，与作者产生情感共鸣。如果课堂氛围与文本氛围出现偏离，不能和谐一致，那么学生必将不能真正亲近文本，走进文本。这堂课里不成功的表演不仅没能帮助深入文本，甚至反而消解了已建立的阅读成果。教师在进行教学设计时要考虑到一切的形式手段都要为文本内容服务，切不能为追求课堂表面的热闹而损害了文本营造的氛围，影响学生正确的感悟和体验。
写到这里，笔者又联想到散文或诗歌等文学体裁中正流行的“赏析环节”，这也是备受专家青睐的一个环节，认为可将主动权真正还给学生，实现个体与文本语言的零距离接触，从而培养感悟鉴赏能力。若这一环节在哪节课上没有出现，便会招来一片责难。在这样的情势下，教学时哪怕对文本的梳理还未结束，哪怕学生对文本内涵还朦胧一片，这一环节就迫不及待、粉墨登场了。这里的赏析或者针对语言或者针对句子内涵，由学生自主赏析、自由发言。这个环节最风靡的一个问题就是“找出你最喜爱或最感动的句子，谈谈你喜爱的理由”。一般情况下，教师抛出这个问题后就可高枕无忧了，接下来是学生绞尽脑汁、使尽浑身解数到课文中满地开花，有时也确实能采摘到一两朵丰润鲜艳的花朵，但大多数是七零八落、干瘪枯瘦的。虽然学生的发言此起彼伏，但质量不高，无非是这样的模式化语言：某句用了某修辞手法写出了某事物的特点。这能说是学生发自内心喜欢感悟后的真情告白吗？有效的赏析，老师应秉承“词不离句，句不离篇”的原则，引导学生回归语境和情境，从修辞、节奏、语感等角度，通过比较、置换、朗读等手段，激发学生的联想想象，让学生的思维在想象中飞扬。这样所形成的思维成果才会是灵气逼人、各具特色的。否则让学生对还谈不上理解的文本谈喜欢，不仅强人所难，还有对学生进行“伪”情感教育的嫌疑。
确实，轻松愉悦的课堂氛围是我们努力追求的，但为了热闹而热闹的表面形式我们坚决抵制！形式服务于内容，形式更不能背离内容。那么怎样做到基于学生有所得基础上的热闹，或者说消除走反作用的热闹呢？笔者以为以下几点可稍做参考。
1.教者的理念。随着新课改的不断推进与深化，教师的教学理念也应与时俱进，但也不能矫枉过正，须正确解读新课程理念。语文课堂教学中，无论采取怎样的形式，教师都是学生活动的引导者组织者，是平等中的首席，面对各种理念模式，要有自己的冷静判断，不能盲目，更不能盲从。我们选择的形式标准是看能否适合文本的解读，适合学生接受，有利于发挥自己的教学特长，而不是为了迎合什么表面的热闹，更不能为了赢得一些所谓专家的追捧。
2.对文本的钻研。授课前，老师要对文本仔细解读，辨别文本类型、把握文本价值，并根据课程目标及自己的知识储备和学生的接受水平整合出适宜的教学内容。王荣生博士说：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。明白了自己要教什么，那么当课堂上通过碰撞生成的内容与自己的预设相悖时，教师就会灵活机智地进行引导，而不会听之任之，无所作为。
3.对课堂氛围的拿捏。为配合对文本的解读，我们需要创设一定的氛围，或高亢激昂或低沉舒缓。创设的根据来自于对文本情感基调的把握。不能认为只有动起来、笑起来的课堂才是新课程的课堂。难道教朱自清的《背影》，柳宗元的《小石潭记》，我们也要欢声笑语、一路高歌吗？创设氛围教师可在导入语、朗读、情境布置、自己的身体语言等方面多下功夫，同时增强自身对课堂氛围的调控能力，让学生快速“入境”，陶醉“境”中，亲文生情。
篇2
一、顾名思义
苏教版与鲁人版的唐宋散文选修名为《唐宋家散文选读》，作家圈子划得很狭小，仅限于历代定评的“唐宋家”，即唐代的韩柳，宋代的欧阳修、“三苏”、曾巩、王安石。粤教版的唐宋散文选修名为《唐宋散文选读》，作家范围便扩大了许多，不再局限于唐宋家了，还选了唐代的王勃、王维、张九龄、李白、陆羽、白居易和南宋的朱熹。
三者都编选了唐宋散文的选修教材，而粤教版的时间跨度更大，包含作家更多，可以让学生更大范围地了解唐宋散文面貌，领略更多作家的散文风格。苏教版与鲁人版则选择了小口深挖，以点概面，把家的各个侧面充分展示
出来。其中苏教版分类更细，内容尤多。
二、 组元的基本结构
三个版本都采用了按文体组元的方式。苏教版分论说、书信、杂记、山水游记、赠序、书序、传记、祭文、寓言九个专题，除论说专题为四篇、杂记专题为五篇外，其他专题皆为三篇，计三十篇。
鲁人版分写景抒情散文、记人叙事散文、政论散文、小品散文四个单元，每个单元四篇文章，计十六篇。
粤教版分山水游记、人物传记、书信、赋和骈文、议论散文五个单元，每个单元四篇文章，计二十篇，其中家散文占了十三篇。
相较之下，鲁人版的四种分类与粤教版的五种分类都比较简约，其篇目数量较小，也不宜再多分。其中骈文苏教版与鲁人版未予涉及，我认为是合适的。反之，粤教版将骈文选入，应属不当，因为此选修教材名为“散文选读”。
三、 专题或单元的细部特征
三个版本教材每个单元或专题之前都配有专题解说的文字。
（一） 苏教版每个专题的细部特征
苏教版每篇课文后面都附有“评语选粹”和“阅读与探讨”，前者内容是历代名家关于此篇的评语，后者是编者就此文思想内容方面提出的问题。
专题后有“积累与应用”，内容是对课内所学的总结提高、文言文基本知识的整理和一些开放性的探讨习题。全书后面有“活动专题”和“附录”，前者给学生准备了一些开放性探究题目，并提供了参考书目录；后者介绍了唐宋家的由来并提供了家的简介。
（二） 鲁人版每个单元的细部特征
鲁人版每个单元列出序号的只有前两篇课文，前无提示，后无名家评价，在两篇课文后面有个“学习活动”，内含“吟诵涵泳”“积累・梳理”和“拓展空间”三个栏目。“吟诵涵泳”主要解决疏通文意、指导诵读、把握主题的问题；“积累・梳理”主要解决归纳文言知识的问题；“拓展空间”为选做内容，往往是与高考关系较为密切的断句、翻译及写作。
“学习活动”后面有两篇“自读文本”，只有课文。其后是单元“扩展阅读”，介绍家写作风格。
全书后面有“活动性学习专题”，名为“翰墨留香――唐宋家”，分“学习活动”和“学习资源”两块，前者分“讲述‘家’”“学习成果展示”“探究园地”和“追寻‘家’的踪迹”四个组成部分，后者提供林语堂《〈坡传〉序》、程运《韩愈》和周国平《另一个韩愈》三篇文章供学生参考。
（三） 粤教版每个单元的细部特征
粤教版每单元前两篇为基本阅读篇目，后两篇为扩展阅读篇目。每篇课文前都配有“鉴赏提示”，对本文的写作背景、写作特色、主要内容或思想内涵作一简单提示。基本阅读篇目旁有边批，后配“资料信息”和“思考・探究・练习”。“资料信息”即苏教版“评语选粹”的内容，“思考・探究・练习”与苏教版“阅读与探讨”类似，而稍增加一些文言文基本知识整理方面的练习。扩展阅读篇目无边批，后面无“资料信息”，只有“思考・探究”，少了“练习”。
单元后都有“点击链接”，另有“表达交流活动”或“推荐阅读”。“点击”内容有二，一是本单元文体知识的解读，二是分五次把唐宋家简介展示完毕。“链接”则是提供一些参考书目录。“表达交流活动”可理解为作文指导，共三则，一为游记，一为书信，一为想象作文――与唐宋家对话。“推荐阅读”共两则，分别推荐《唐代散文选注》和《宋代散文选注》。文末附录周振甫的《唐宋家论》。
（四） 难易比较
相较之下，粤教版精读课文为十篇，前有提示，旁有边批，单元后知识解读短文，最易于学生学习。
鲁人版虽无单篇提示、边批和名家点评，颇具难度，但一则山东为孔孟之乡、文化大省，学生文言素养相对较好；二则选文篇目相对较少，易于反复咀嚼。
苏教版精读课文为十七篇，无提示无边批，后文也没有再配知识短文，虽有名家点评，但尽为文言，又多术语，颇为难懂，学习难度最大。课后的文言文基本知识整理的练习也是如此，粤教版相对容易，苏教版更为详尽而繁复。
（五） 共同之处
苏教版与粤教版都注重将古人的点评引入教材，既为学生思考引路，又鼓励学生用极俭省的笔墨学写点评。三者都注重以整篇思想内容的理解为主，极力防止肢解课文，防止单纯上成文言文翻译课。都注重以读引写，注重从课内到课外。
四、 各有短长，取长补短
粤教版的课后知识解读对学生来说，仍有很大的必要，苏教版可以学习粤教版，也加上这一块。因为一些师资或硬件相对薄弱的学校可资利用的教辅书太少，学生的知识积累也没有想象中那样好。鲁人版的注释占空间太大，而课文留白则嫌不足，应在边上再多留点空，有利于学生记录、点评。苏教版的留白也有些不足，应予改变。
篇3
1、细致周密。致，“ 致 ”的古字。《诗·大雅·假乐》“威仪抑抑” 汉郑玄笺：“成王立朝之威仪，致密无所失。”孔颖达疏：“致密无失，谓举止详悉，事无非礼。”
2、周密；细密。南朝梁元帝《金楼子·立言上》：“夫荷旃被毳者，难与道纯绵之致密。” 宋苏辙《光州开元寺重修大殿记》：“栋楹峻峙，瓦甓致密。”
3、严密；紧密。《东观汉记·冯鲂传》：“若向南者多取帷帐，东西完塞诸窗，望令致密。”北魏郦道元《水经注·汶水》：“言是昔人居山之处，薪爨烟墨，犹存谷中，林木致密，行人鲜有能至矣。”
4、细致坚实。《灵枢经·本藏》：“卫气和则分肉解利，皮肤调柔，腠理致密矣。”《阿西莫夫短文两篇》：“然而，由于原子之间结合得极为致密。”
（来源：文章屋网 ）
篇4
如何提升该板块的可操作性？笔者结合自己的一节常态课探讨上述问题。
一、教学案例
Starting a new school club
牛津高中英语必修一Unit1 School life是一个以校园生活为主题的单元。在Welcome to the unit导入校园生活的话题后，Reading部分介绍了英国的校园生活，Word power中学习了校园设施的表达。Project要求学生制定一个有关校园俱乐部的海报。
二、教学设计
Step 1 Lead-in
Which kind of school club would you like to join？ Or would you like to start a school club？
校园俱乐部的话题对于新入学的高一新生是很热门的，既贴近他们校园生活的实际，又能够激发他们对于项目活动的兴趣。他们给出了各式各样想成立的俱乐部，如cosplay 俱乐部、流行音乐俱乐部、篮球俱乐部等多种答案。那如何介绍你的俱乐部呢，自然引导到两篇文章的阅读。
Step 2 Reading
Read the article about the radio club and find out：
（1）Who started the radio club？
（2）When did the radio club start？
（3）Why did the radio club start？
Summarize the club’s activities：
Read the article about the poem club and find out.
The name of the school club.
Who started the school club.
When the members of the school club meet？
What the members of the school club do？
通过这两篇短文章的阅读，学生们懂得介绍一个俱乐部要包括俱乐部的名称、历史、成员、主要活动、活动时间等重要信息，并且学会一些有用的表达方式，为接下来项目的实施搭建了脚手架。
Step 3 Discussion
让学生分小组探讨设计俱乐部的名称以及海报的构想，最终总结出海报的具体内容。
这一步骤非常重要，给予学生时间让每个学生参与讨论，能最大程度调动所有学生的参与程度，让学生对海报的具体内容清晰化，剩下的就是分工协作了。
Step 4 Designing a poster
让学生自行分组，然后进行具体分工，明确各自任务。
Step 5 Presenting posters
各组展示他们的作品，笔者和学生一起进行点评，并且颁发了奖项，比如最佳海报版面奖，最佳人气俱乐部、最佳创意俱乐部等等。学生们获得了学习的成就感和喜悦感。事实证明实施多样化的评价，有利于学生积极性的提升和创造性的发挥。
三、总结与反思
1.语篇阅读的灵活处理
Project板块是由语篇阅读和项目活动两个部分构成，语篇阅读是为了后续的项目活动服务的，因此阅读时不能纠结于细枝末节的语言点，而应着眼于文章大意和篇章结构的分析。在本课的教学中，两篇小文章是为了制作海报提供信息，大家语言支架，所以笔者简要处理，要求学生找出主要信息即可，这样让学生有更多时间充分讨论，完成海报制作。
2.形成完整的活动评价机制
教师如不及时做出评价，学生会失去“用英语做事情”的兴趣。一方面，本课中学生们积极评价每个小组的作品，他们从以往教学中评价的被动接受者变成评价的积极参与者。另一方面，要多元化评价。本课中就评出了最具人气俱乐部奖、最佳版面奖、最佳创意奖、最佳书写奖、最佳展示奖等。这样不仅活跃了课堂气氛，还能鼓励学生进行创新，激发学生自我完善的积极性。
3.发展学生主动探究能力，促进学生角色转变
在Project教学中，要大胆放手，让学生去体验和探究，只有这样才能促进学生转变角色，成为课堂的主导者。本节课中，不少平时不太活跃的学生都发挥了绘画书写等特长，积极参与到项目活动中。
四、结语
《牛津高中英语》教材中Project板块体现了“用英语做事情”的设计理念。该板块完全可以在常规教学中实现，而不应仅仅成为公开课上的教学秀。教师要提升自身专业素养，结合学校硬件条件和学生水平精心设计活动，引导学生合作探究，提升用英语解决问题的能力，进而实现语言综合运用能力的提升。
参考文献
篇5
关键词：高考短文填词 备考策略 词汇 语法 阅读
（一）引言
随着新课程改革的深入，福建省高考英语科命题组自2009年以来根据《课程标准》中关于“试题应增加语境设置，适当增加主观题”的要求，用短文填词的形式替换以往高考试卷中的原短文改错，充分体现了新课改的要求和方向。在全国各省英语科高考命题中，短文填词是福建省自2009年以来英语科高考命题一直保持的独创题型，它既不同于全国卷二的句子填词，不同于江西卷的首字母提示进行对话填词，又有别于广东卷按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求进行短文填词的题型，它是介于它们三者之中并把它们融为一体的最佳独创题。其考点涉及面广，主要考查考生在词法、句法、惯用法和行文逻辑等方面的能力，同时兼顾到考生对语篇的理解和上下文语法的判断和把握，这就要求考生要熟练掌握高考要求的词汇，不仅要有扎实的单词拼写能力和语法能力，而且还要有较强的语篇理解能力和写作能力。
（二）福建省三年英语高考短文填词命题概况分析
纵观福建三年的高考短文填词我们能看出，这部分每年设题的形式完全相同：汉语提示三题，首字母提示四题和根据语境上下文提示三题。考查主要以实词为主虚词为辅。实词就是指可以在句中独立充当成分，由名词、代词、动词、形容词、副词和数词组成。这些词本身具有实在意义，它们在上下文语境中对理解文章的意思起着关键的作用。在福建省三年短文填词考查的实词中，名词和动词占分比例较大，兼顾到对代词，形容词和副词的考查，但都没有考查到数词。虚词是指不能在句中独立充当任何成分，由冠词、介词、连词和感叹词组成。虚词在文章中起点缀作用，使整篇文章的设计变得更加合理和科学。虚词的考查主要考查介词和连词的运用。除了单纯填写单词之外，有些单词的填写牵涉到一些固定词组、句型和语法内容。
（三）提高短文填词得分率的备考对策
虽然福建三年高考短文填词的平均分逐年在提高，但是笔者认为该题型的平均分还有可挖掘和提高的空间。如何指导学生在高三复习教学中打好基础，并做好这部分知识过关，我们可以从以下三个方面来探讨提高该题型得分率的方法和途径。
（1）研读《考试说明》，熟练掌握考纲规定的单词。
从福建三年高考题中我们可以看出短文填词的考查主要是以考查单词为主。福建省的《考试说明》每年都列出该年需要掌握和需要理解的单词表，在词汇表一和词汇表二的单词前面附有说明，因此我们在高三总复习阶段一定要对《考试说明》中词汇表一的不带*号的和词汇表二中带・号、第七部分的数词、第八部分表示月份的单词、第九部分表示星期的单词及第十部分不带*号的主要国家名称的单词进行过关，可以通过单词拼写形式来训练学生对单词的识记、拼写和运用，也可以通过汉译英的训练以达到学生对单词运用能力的巩固和提高。笔者认为效果最好的方法莫过于使用构词法帮助学生记忆单词,而这方面也是《考试说明》语法项目所要求的内容。我们可以根据不同的单词采用不同的构词法（合成法、派生法和转化法）进行交叉复习，这样能取得显著的效果。总之，单词复习的方法多种多样。复习时要考虑到复习形式的多样化，以调动学生记忆单词的积极性为出发点。
（2）扎实语法复习，扫清填词障碍。
短文填词有别于单句的单词拼写，它强调单词在语境中的应用，很多单词（不论是根据汉语提示、首字母提示还是语境提示）都需要根据上下文的逻辑关系并运用正确的语法才能写出，语法在这部分也占有一定的比例。因此我们要经常提醒学生要重视平时的英语语法的学习和积累，扎实英语语法并准确运用到短文填词中，这是提高该题型分数的必备条件。高三年级的语法复习我们要根据《考试说明》规定的语法项目进行整理和归纳，让学生通过一定的练习循序渐进巩固过关。最佳的做法是毕业班的老师根据本年段自己学生的具体情况进行团队合作，按照高考英语科考纲要求的语法项目分工精选一些语法的优秀练习题，然后按阶段复习安排对学生进行有针对性的强化训练。时态和主从复合句是短文填词考查的主要内容，形容词、副词的形式变化及省略形式等也不能忽略。
（3）在阅读中培养语感，提高填词的准确率。
篇6
关键词：高中语文 方法 单元教学
第一步：明确目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元游记散文时，确立了以下教学目标：
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
第二步：学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
第三步：教读示范教读示范就是在教师带领下
依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。
第四步：自读深化
叶圣陶指出"教师的教，是为了不教"。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
第五步：习作训练
篇7
关键词：任务型阅读；综合运用；获得信息；信息转化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-081-1
一、考查目标和形式
英语任务型阅读形式的出现，广大师生长期以来在教与学的过程中面临了新的挑战。任务型阅读属于阅读类考试题型。相对于完形填空和阅读理解，它对考生提出了更高的要求。任务型阅读不仅要考查学生捕捉获取信息的能力和对文章内容的理解能力，更要求学生具备对语篇结构的分析能力和对文章重点信息进行归纳转化的能力；同时也要求考生要有足量的词汇及扎实的语法知识。
任务型阅读以短文配图表的形式考查学生对英语知识综合运用的能力。《2014普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中提供了两种任务型阅读示例形式。具体要求是：考生阅读短文后在表格的空白处填入一个最恰当的词汇，且每空只填一词。图表分别以树状图和表格图出现。两篇文章的体裁均属说明文。
二、解题技巧
1.先读图表，再读短文。
这看似与题目所要求的“阅读短文，然后完成图表”相违背，实际上却非常必要。因为无论是表格图还是树状图，其实都是短文内容的一个缩影，并且通常都完美地体现了文章的篇章结构。因此，在阅读短文之前先读图表，有利于对文章主题及结构的准确理解和把握。
2.先略读，再精读。
阅读图表后，快速阅读短文。在这一过程中，要根据图表所提供的信息，在文中划分段落结构，并在文中划出或自行总结出每个部分的主旨大意。
然后再仔细阅读全文，同时也要再次仔细阅读图表。在精读全文和表格的过程中，我们要用笔在短文中划出与表格空白处相应的词句甚至是段落，并在划线处标注相应的题号，以便下一步解题。
最后，细心分析短文中划线部分的词句和表格中的词句，排除短文中的干扰信息，将有效信息进行整合并转化成表格中所需的最适合的一个词汇。
3.先易后难。
这一技巧几乎适用于所有学科的所有题型。就任务型阅读而言，按由易到难的顺序，我们大致可以将题目分为三个类型：
（一）直接获得信息类。表格中有一些挖空的句子与原文出入不大甚至完全一样，对于这类题型，只需将文中相应的原词填入空格处就可以了。比如2013高考江苏卷的第75、78和80题。这三题分别对应原文第二段第三句，第四段第二句和第六段第一句。表格中的句子知识将原文的句子进行了简化，更利于我们对短文的理解，因此我们可以迅速得出答案：performance， higher和discourage。
（二）总结概括类。首先，我们平时要注意积累一些概括性的词汇。比如：表示主题的theme，topic，title；表示观点态度的opinion（on / about），attitude （towards）；表示结论结果的conclusion，result，finding（调查结果，研究结果），solution（解决方法）等。其次，要能够准确地概括每部分的大意。有些词汇在相应段落的主题句中会有提示信息，但要注意的是可能需要进行词性的转化。仍然以2013江苏卷为例，其中的第73和77两题分别是对短文第二部分（23小节）和第三部分（46小节）的概括，并且在相应部分都有重要提示信息，即第二段important和第五段problems。但正如前面所提到的注意词性的转化，73题应该填一个名词，因此，正确答案是Importance；而77题直接填入problems。
（三）信息转化类。这类题型对考生的词汇量和语法知识的掌握和运用有着更高的要求。对于这类题型，考生首先要能够在短文中找到准确信息，即需要进行转化的关键词汇，短语或结构，并能准确理解这些信息的含义才能进行转化。否则，一切努力都将是徒劳。
信息转化主要有两种方式，即：选择其他词汇对原文进行释义（13年江苏卷第71和74题）和词语的转化（第72，76和79题）。词语的转化主要又包括词形的转换，近义词反义词或词组的转换，肯定与否定的转换和句型结构的转换。其中最为复杂的是词形的转换，概括说来，其考查的形式主要有：①动词：动词原形与相应现在分词和过去分词之间的转化。如：supportsupportingsupported。对动词的考查最为复杂，做题时需要考虑多方面的因素。首先，我们要通过分析句子结构，判断空格处填充的是谓语还是非谓语形式。如果是谓语，还要考虑时态、语态、单复数等问题；如果是非谓语形式，则要根据逻辑主语去判断非谓语动词的恰当形式。②形容词、副词：原级，比较级和最高级间的转化。如：highhigherhighest。③名词：主要注意名词是否有单复数的变化。④动词，名词，形容词和副词等各种词性之间的转化。如：succeedsuccesssuccessfulsuccessfully。
篇8
在黄昏时你总能在天边看到一丝彩霞，那就是夕阳。
“夕阳无限好，只是近黄昏”古代的文人骚客面对夕阳时总会有一种莫名的忧愁涌上心头，我不解为何他们会有这样的感受。
巴金曾在《日》和《月》两篇短文中写到，夸父追日死于?D谷，嫦娥孤身奔向寒月，我对此也不解，仅仅凭夸父一人就可以追到日，仅仅凭一个嫦娥就可以去改变月的寒吗？
那日，我正在思考着这两个问题，我看见了夕阳。
夕阳给了我答案。
夕阳在文人骚客眼中总是满目萧然，夕阳并非如此，也许夕阳的思想只有古仁人才能明白吧。
夕阳是忧愁的代名词，在马致远的《天净沙·秋思》一诗中就完完全全的体现出来了——“夕阳西下，断肠人在天涯”。为什么夕阳总是给人一种忧愁之感呢。也许是因为在夕阳之后是黑夜的缘故，这种理解是最普遍的。可是他们并没有完全的理解夕阳，夕阳之后是黑夜并没有错，那又有谁会想想黑夜之后是朝阳，夕阳处于白天与黑夜之间，处于光明与黑暗之间。
夕阳它尽力延长光明以此来减少黑暗，但是它总得不到他人的理解，也许是因为它的力量不能引起他人的注意，才使得文人骚客们不能够完整的理解夕阳。
想到这我对夸父追日、嫦娥奔月的行为有了新的认识。
夸父的死是值得赞美的，因为他在最后一瞬间他得到了光。
嫦娥奔月是因为她想凭她那点微薄之力来改变月的寒，这种献身精神难道不值得赞美吗？
篇9
第二部分：语言知识及运用（30分）
I. 单项选择：从下列各题所给A、B、C、D四个选项中选择一个可以填入空白处的最佳选项。共15小题，计15分。
26.―――Shall I help you move it to the corner?
―――___________. I can do it myself.
A. No, thanksB. Not at all C. Help yourselfD. Never mind
27.―――Did you enjoy the party yesterday?
―――__________, so I left early.
A. It was funB. I enjoyed itC. It was boringD. I haven't been there
28.―――Hello, Jack! Haven't seen you for a long time!
―――Oh, John! __________?
A. How old are youB. How are youC. How's that D. How time flies
29.―――Emma has been ill for a week. Is she all right now?
―――__________. The teacher says she can come to school tomorrow.
A. I think so B. That's it C. I'm afraid not D. That's true
30.―――What are you going to do with your pocket money?
―――__________give it to the children from Aids（艾滋病）families?
A. What about B. What forC. Why don'tD. Why not
31. ―――I heard Mary and Peter fell in love with each other.
―――They'd better not, because it's bad for their study ___________.
A. in and outB. near or farC. more or lessD. up and down
32. ―――No matter where you are, don't litter things about.
―――I won't. A good environment is ________ to us all.
A. bright B. modern C. famous D. important
33. ―――Drugs () have done great harm to some people and their families.
―――I quite agree with you, so we should __________ them.
A. keep away from B. shut downC. get on with D. put off
34.―――When can you finish your home-work?
―――It will__________me about half an hour.
A. spend B. take C. pay D. bring
35. ―――How long has he __________ the dictionary?
―――For two years.
A. borrowed B. lent C. had D. bought
36. ―――When are you going on the school trip?
―――_________ today or tomorrow. We'll be free these days.
A. Either B. None C. BothD. Neither
37. ―――Can you tell me ________ it is from here to the Summer Palace?
―――Let me see. It's about 15 minutes' ride.
A. how long B. how soon C. how much D. how far
38. ―――Would you like to come to dinner tonight?
―――I will ________ I'm not too busy.
A. andB. ifC. so D. but
39. ―――Have you decided ________ to Wuhan?
―――Yes. I'll go there by train. It's much cheaper than by plane.
A. when to go B. how to go C. where to go D. whom to go
40. I was _______ that our class meeting about “Eight Dos and Don'ts”would be held soon.
A. talked B. spokenC. told D. said
II. 完形填空：先通读下面短文，掌握其大意，然后从各小题所给四个选项中，选出一个最佳选项。共15小题，计15分。
My birthday was a few days ago. Now I'm 24 years old and I'm __41__with teaching. I didn't remember my birthday until the morning of the 20th. It was just__42__an ordinary day, no presents, no party, no cake… and I__43__it that way. When I was younger, I always felt sad that almost__44__? remembered my birthday, not even my family.But now I don't__45__any more, especially this year, from 23 to 24, not much__46__. I'm just not a birthday or holiday person. This month I have several foreign students__47__Chinese with me. I give lessons privately(个别地), so I__48__to do quite a lot of work before each lesson. So far I'm getting more__49__in teaching foreigners Chinese,and I think it's a very cool job. When I was at__50__, I wanted to follow these native（本国的）English speakers. They can__51__to foreign countries and get teaching jobs easily almost anywhere even__52__they're not real teachers. I complained Chinese people didn't have as many __53__as people from the West. But now things are__54__. AsChina is becoming stronger, Chinese is becoming more and more__55__, and maybe in the future I can get teaching jobs in foreign countries. I'll study more and get ready.
41. A. worthB. busyC. weakD. silent
42. A. likeB. before C. oppositeD. between
43. A. report B. preventC. preferD. reach
44. A. everybodyB. somebody C. anybodyD. nobody
45. A. receiveB. agree C. care D. blow
46. A. secretB. difference C. experience D. address
47. A. collecting B. choosing C. celebrating D. learning
48. A. need B. mean C. miss D. afford
49. A. amazedB. interestedC. frightenedD. covered
50. A. school B. library C. meetingD. channel
51. A. ringB. searchC. travel D. greet
52. A. unless B. since C. after D. though
53. A. relativesB. chancesC. voices D. programs
54. A. increasing B. rewarding C. disappearingD. changing
55. A. popularB. confidentC. centralD. proud
第三部分：阅读与写作（65分）
III. 阅读理解：本大题有四篇短文，读A、B两篇短文，根据短文内容选择最佳选项；读C篇短文，将方框中的五个句子还原到短文当中；读D篇短文，填写表格中所缺信息。共20小题，计40分。
A
I have a love-hate feeling with 8 o'clock classes. I like to get started that early, but most students don't. They usually came in late and looked sleepy at that hour. One day I was really angry at it. I was excited about the history les-son, but no one else seemed to be. I wrote things on the blackboard. I moved around the room. I told stories. I tried humor(幽默). It was useless. Their looks didn't seem to change. I was frustrated.
I forgot to keep time. I was going to talk more when I looked down at my watch. It was already two minutes past the end of class. So I just ended suddenly and soon the students began to pick up their book bags and rushed out the door on their way to another class.
While I was watching them leaving, I put away my own books, notes and papers. I took them up and stepped out into the hall. I was tired and a bit sad. I had put everything I knew into that class and it had not seemed to work. Then, as I started across the hall to my nearby office, a student came out the back door of the classroom and caught up with me.
Randy sat at the back of the classroom. I thought he wanted to ask why I didn't correct their exam papers or maybe he wanted to ask for leave or…? It was none of that. With his eyes sparkling（闪烁）, Randy said, “This is the first time I've not wanted a college class to end.”
The tiredness lifted. I had done better than I thought. I don't know if Randy will ever understand how much he did for me that day.
56. The students usually came in late for 8 o'clock classes because __________.
A. they didn't like the teachers of 8 o'clock classes
B. they didn't understand the contents (内容) of the classes
C. they didn't like to get started that early
D. they didn't have any interest in the history lesson
57. I did what I could that morning to ________.
A. tell them to make notesB. show that I was a history teacher
C. talk as much as possible D. make my class more interesting
58. I stopped talking suddenly because _________.
A. I had to look at my watchB. the students had to go to an-other class
C. I was tired but pleasedD. the students were picking up things
59. When Randy came up to me, I thought ___________.
A. he might have some excuse for what he did in class
B. he wanted to help me carry things to my office
C. he had left something in the classroom
D. he would bring me something to eat
60. What did Randy's words mean to me?
A. He encouraged me a lot.B. He was my best friend.
C. He was a top student.D. He wanted to quarrel with me.
B
Lindsay hasn't felt like herself these days. Her friends have noticed it, too. Kia was surprised when Lindsay refused her invitation to go shopping last Saturday. There was really no reason (理由) not to go, but Lindsay just didn't feel like it. Instead, she spent most of Saturday sleeping. But staying in more than usual isn't the only change in Lindsay. She's always been a really good student, but over the past few months she's not done so well, and she has trouble putting her heart in her study. She's even failed some exams, and she hasn't yet handed in her homework..
When she gets home from practice, she's not hungry for dinner. Though she usually eats a little something with her family at last, she just doesn't have much of an appetite (胃口)―― and nothing seems to taste as good as it used to. After dinner, Lindsay goes to her room, does a bit of homework, and goes to bed. She's not even in the mood (心情) to talk on the phone with her friends. When her mother asks her what's wrong, Lindsay feels like crying but doesn't know why. Everything seems wrong, yet nothing too bad has happened. Lindsay just feels sad all the time and can't get away from it. Lind-say may not realize it yet, but she is depressed (郁闷的).
61. Kia is most probably __________.
A. one of Lindsay's friends B. a good doctor
C. a new teacherD. the writer of the story
62. Lindsay refused to go shopping with Kia because _____.
A. she had already done it B. she didn't want to do it
C. she had to take an examD. she hadn't enough money
63. Lindsay's main change is in ________.
A. life habit(习惯) and studyB. doing practice and going shop-ping
C. interest and hobby D. working and learning
64. The reason for Lindsay's not doing so well in study might be that __________.
A. she stayed in more than usual B. nothing happened to her
C. she didn't talk on the phone D. she couldn't put her heart in her study
65. What is Lindsay's main trouble?
A. She doesn't feel like eating. B. She's lost all her friends.
C. She is depressed. D. She is always crying.
C
Only Mother love is true love. It gives everybody everything in all his life. When you are a baby, (66) _________. In your waking hour she always holds you in her arms. When you are ill, (67) ________and forgets about herself. When you are growing up day by day, she feels very happy. When you are old enough to go to school, Mother is always encouraging you to study hard. On cold winter days, (68) _________.She always stands by the window waiting for you back from school. When you hurry to leave home for school with-out breakfast, (69) ________.She usually knows about your study and spends much money on your school things. When you do well at school, (70)_______. Mother is always ready to give everything she has to her children, not to receive. What true love it is in the world! We will remember Mother love forever.
A. she feels worried about you at home
B. you will see the brightest smile on her face
C. Mother takes good care of you as much as possible
D. she stops her work to take you to see a doctor
E. she often tells you to put on more clothes
参 考 答 案
笔试答案：
I.单项选择：(每小题1分。 与所给答案不符的不得分。)
26~30 ACBAD 31~35 CDABC36~40 ADBBC
II.完形填空：(每小题1分。 与所给答案不符的不得分。)
41~45 BACDC 46~50 BDABA51~55 CDBDA
篇10
关键词： 语文教学 教育观念 教学方法
在我们的生活中，时时处处都讲究方法，认真思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。
法国生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。联合国教科文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教育工作者应该培养学生成为运用学习方法，主动地获取需要的知识，会学、善学的人，而不要成为只会被动地接受知识的“读死书、死读书、读书死”的人。
最早到我国考察学校教育的美国教育家孟禄在《对于中国教育意见的概要》中说：“中国人教授多用注入式……我希望中国学生努力启发自己的能力、在课堂上务必要极力发展自己的本能，去问、去研究、去想，能够这样，他日在社会上就可运用这种学识能力做出种种事业来。”这启示教育者要更新教育观念，从“教死书、死教书、教书死”中释放自己，充分调动学生的求知欲、自我实现欲和审美欲的需要主动学，从培养学生读书的良好习惯入手，进而让他们从课本中领悟学习的方法，博采众人之长，终身为我所用。
“书读百遍，其义自见”，学语文要在“读”上下工夫。培养学生会读书的良好习惯。为此，我在教学中首先倡导学生多读，多想多问，反复历练，正如叶圣陶所说：“为养成自读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”其次引导学生学会并常用略读的方法，“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯，也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用”（叶圣陶语）。最关键的是选择课本或选文中典型的作品学会精读、研读、钩玄提要、下批加注。由初步理解课文中的字、词、句入手，培养学生课前弄懂课文写什么的习惯；在授课中积极调动学生去问、去想、去探索作者思路、品味文章特色，从而熟读课文，完成课文的外部语言向内部语言的转化，进而领悟学习的方法，把知识、技能初步运用于写作实践，达到终身受益的目的。
例如在赏析《在山的那边》时，我在学生预习字词、内容的基础上，直接提出该文传授了如何欣赏诗歌的一种好方法要我们去揣摩并归纳，从而学会诗歌的欣赏。然后叫学生反复诵读第一节，从解释关键词、弄清修辞入手，进而让学生展开丰富的联想和想象，再现诗中形象，从而领悟诗的意境和思想感情。学生饶有趣味地解释了“痴想”，理解了不能告诉他人的“隐秘的想望”，领悟了“一切景语皆情语”的奥秘：“我”满以为爬上山顶就能看见大海，望见的却依然是山，是山的那边的“铁青着脸”的山。一则山是青色的，二则只因为“我”的心情失望、沮丧，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。在这样的探究中，学生无意有意间调动儿时经历将课文的外部语言转向内部语言，从而领悟用“信念凝成的海”的深刻内涵，初步学会欣赏诗歌的方法，激发欣赏诗歌的欲望。
又如在赏析小说《范进中举》时，从范进中举发疯的精彩描写中，引导学生学会人物描写的常用方法：
动作描写：看、念、拍、跌倒、咬紧、走、踹、挣、拉等动词的运用，既写出范进中举的激动，又形象地写出范进喜极而疯的丑态，特别是那一踹、一挣、一身的水，非疯者而不能为之，既典型又真切，使学生如临其境。
语言描写：“噫！好了！我中了！”语言描写简单，但非常有特色：一个词，两个词，三个词，词词成句，句句精彩；感叹在前，兴奋在中间，强调重复在最后；从不相信到确定无误。一句话一个情感，三句话到达兴奋的极点。
神态描写：贯穿主人公发疯始终的一个动作是“拍手”，贯穿整个发疯过程的一个神态是“笑”。范进因中举而笑，因笑而疯。溯本追源，既写出了范进内心的快乐，又写出了作者对范进无法摆脱科举制度迫害的无奈。
