吾爱诗词范文

导语：如何才能写好一篇吾爱诗词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

从前，有个女孩迷上了小提琴，每晚在家里不停地拉，家人不堪忍受，她只好跑到一片幽静的树林里拉琴，当她独奏完一曲，突然听到一个老妇人的赞叹，继而老妇人说：“我耳朵聋了，什么也听不见，只是感觉你拉得不错。”于是，女孩每天清晨来这儿为老人拉琴，每奏完一曲，老人都连连称赞：“谢谢，拉得不错。”终于有一天，女孩的家人发现，她琴拉得很好了。女孩后来才知道，树林中那位慈祥的老妇人是著名的器乐教授，而她的耳朵从未聋过。

可见，器乐教授用心良苦，她装耳聋与其说是她的经验，不如说是一种“不教而教”的教育艺术。“春风化雨，润物无声”这是教育的最高境界，也是教师对学生最深厚的爱。对于学生来说，师爱是一种神奇而又伟大的力量，它如缕缕春风吹醒冰封的土地，似绵绵细雨滋润干涸的心田。身为教师，就应用真诚的爱心把每一个孩子放在被关怀、被尊重、被理解的位置。个人工作总结范文

今年开学初期，我遇到一位叫艾克的维族学生因为种种原因不愿意到原班报到，母亲带着他找校长调班，困为他成绩较差，校长也很为难，耗了整整一天也没有结果，最后艾克热木妈妈找到了我，她告诉我：“这孩子不给他调班，他就不想上学了。犟了整整一天，饭也不肯吃。我骂他、打他，他也不肯报到。”说着泪如雨下。我看着她那伤心憔悴的脸，望着她低着头站在一边一言不发的艾，我在想如果他是我的孩子，我应该怎么办，我理解她母亲的痛楚，怀着理解的心接受了艾克热木。艾克热木上我班后，他表现得积极上进，第一次小考就考了90分，我不失时机地在全班表扬了他，他当时那种兴奋激动的神情使人难忘。

今年流感猖獗，学校为杜绝传染，要求每位学生到校用消毒水洗手。艾克主动为班级捐献两块新毛巾让同学们擦手，同学们欢呼着，看到此情景，他一脸幸福地笑了。10月，学校为庆团成立四十周年组织了方队表演，每天下午我班大部分学生要参加方队训练，艾克放学后就主动留下来做值日，打扫班级卫生。这样一直坚持到庆典结束。他任劳任怨，毫无怨言。我觉得自己只是为他做了一点点，他却为班级做了很多，是他在帮助我，让我享受教育成功的快乐。通过这件事，我深深地感受到爱学生就是爱自己，我们就是传递爱的火炬手，把爱传递到学生心中，而他们回馈给我们的将是享之不尽的快乐心情。这就好比站在大山前，对着大山喊：“我爱你！”得到的将是成百上千声：“我爱你！”的回应。

做一名阳光教师是我一生的追求，每当我站在三尺讲台上面对一张张稚嫩的小脸，当我触碰一那一道道纯真的目光时，强烈的责任感提醒我要热爱学生、尊重学生，更要研究学生、了解学生。在和风细雨般的氛围中影响学生、陶冶学生，不让任何一名孩子灿烂的童年有半点流失。

篇2

当从昏迷中醒来，海明威第一眼看到的就是考茨基那双清澈迷人的大眼睛。那一瞬间，他竟然咧开嘴笑了：“我爱你。”这句话里到底有多少爱的成分，海明威自己也不太清楚。她温和地瞪了他一眼，继续帮他清洗伤口。在考茨基的眼里，海明威就是一个稚气未脱的大男孩。

可喜的是，两周以后，海明威就能拄着拐杖在救护站里来回走动了。考茨基打趣他道：“小伙子，你又可以回到家乡与你喜欢的女孩儿跳舞了。”

海明威有些害羞地回答道：“我不喜欢和家乡的女孩儿跳舞，我只希望能和你跳舞。”

如此火热的表白，考茨基岂能不懂，可是她明白，他们之间不可能有结果。她比他大了整整8岁，在她眼里，他不过是一个头脑发热的毛头小子。考茨基临时要被调往另一处前线阵地，海明威也接到了调令，马上要回国。因为走得太匆忙，考茨基没来得及与海明威告别，只匆匆忙忙地给他留了一封信。没想到，不久之后的一天下午，海明威竟拄着拐杖出现在她的面前。那一刻，他们彼此都从对方的眼里读出了太多的惊喜。

海明威说：“明天早晨，6点钟的火车，我要回美国了，我在火车站旁的一家旅馆里等你。”

旅馆的小屋很简陋，但把门轻轻一关，那里便成了爱情的天堂。考茨基光着脚丫踩在海明威大大的脚面上，他们紧紧地相拥。海明威的脚步确实有些笨拙，他害羞地说：“我不会跳舞。”考茨基用热烈的吻回应了他：“谁说你不会跳，这是世界上最美妙、最动人的华尔兹。”那个夜晚，他们终身难忘。

黎明，站台上，他们依依惜别。一阵长长的鸣笛声过后，列车缓缓启动，海明威从车窗里伸出脑袋，孩子气地向她喊道：“说，你爱我！快说，你爱我！”

考茨基多想大声地回应他说“我爱你”，可是她的眼里溢满了泪水，只是用手紧紧地捂住嘴巴。她怔怔地看着海明威渐渐远去，终于大声地说了一句“我爱你”。她爱他，却不想成为他的羁绊。回国后，海明威一封接着一封给考茨基写信，叮嘱她在意大利要照顾好自己。他绘声绘色地向她描述着他们将来在美国的小家和未来幸福生活的模样…

可他的信却越来越少得到考茨基的回复。在意大利，考茨基有自己的事业；在美国，有一个男人在热烈地追求着她。在事业和爱情面前，她权衡再三，还是选择了留下。

远在美国的海明威每天都喝得醉醺醺的。他无论如何也无法理解，考茨基曾经是那么的爱他，可为什么在幸福唾手可得的时候，她却选择了放弃？渐渐地，他的心中对她有了恨意。而在意大利的考茨基又何尝不是越发想念海明威，她发现自己对他的爱已深入骨髓，终于有一天，她急急地收拾好了行装，她要去告诉他，她爱他，再也不退缩了。

然而，现实却同他们开了一个残酷的玩笑。两人再次相见，恍若隔世，那张曾经热烈又单纯的脸庞，如今已被一层层的沧桑蒙住。面对考茨基热切的眼神，海明威凄凉地说：“再也回不去了，尽管现在的我还是那样渴望拥抱你，可我已经做不到了。”他再也无力向她敞开自己热情的怀抱。考茨基流着泪转身离开了，那三个字再也没有机会说出口。

篇3

文/张凌燕

北京先有康中医技术研究院的曹恒主任指出，糖在五味中属甘味。甘味食物的缓急、和中、补益的作用，有助于脾胃功能的发挥，但过量食糖却会伤害脾胃，严重危害健康引发许多疾病：

近视眼 人体内糖代谢需要维生素B1，糖摄入过量，维生素B1消耗加大，就可能发生视神经炎。糖很黏，可以把胶原蛋白粘在一起，产生“糖化”，使肌肉失去弹性，导致近视。严重时，可形成白内障，甚至失明，例如糖尿病眼病。

细菌感染性疾病 吃一定量的糖，白血球的杀菌作用就会受到抑制，吃糖越多，抑制作用越强，炎症便容易蔓延。

肾炎 糖会促使血管脂质代谢混乱，多吃糖会加重肾脏的负担。

皮肤病 由于多余的糖会转变成脂肪，使皮脂分泌增多，患化脓性皮肤病或脂溢性皮炎者，多吃糖更易使病情恶化。

肠道疾病 糖能使胃酸增多，加重胃病患者的疼痛。糖还能减弱胃肠的蠕动，造成便秘及痔疮的频繁发作。

癌症 研究表明，平时好吃高糖类食物的人，由于自身免疫功能减退，患癌症的机会比普通人大4-5倍。其致癌原因是糖属于酸性食品，摄入过多会使人体内呈弱酸环境，从而诱发癌症。

此外，多吃糖还易造成体内缺钙、风湿病、结石等许多疾病。按人类的平均寿命70岁计算，长期吃高糖类食物和不食高糖类食物的人，他们的寿命相差20年。

两次心梗 香烟是元凶

文/刘道安

病例：两年前，61岁的马大爷在医院成功接受了心脏支架手术。但出院后，马大爷又因心梗两次住进了医院，医生分析导致心梗的元凶是香烟。

天津泰达国际心血管病医院内二科副主任医师米杰说：研究显示，吸烟者发生冠状动脉痉挛的可能性比普通人高4.2倍。即使对于没有基础冠心病的人，吸烟也可能导致血管痉挛及心梗。

香烟中含有的尼古丁和一氧化碳随烟雾进入血液后可引起血管收缩、心跳加快，导致冠状动脉血管痉挛，进而引发心梗。另外，尼古丁还易引起血小板的黏附和闭塞，促使粥样硬化斑块的形成和增大，一旦斑块脱落，就会成为血栓，随时可能堵塞血管危及生命。

老人宁蹲勿弯

文/赵焰

老人的脊柱关节非常脆弱。有人只不过做了个捡东西的动作，腰一下子就疼痛得站不起来，这就是腰椎损伤。因此，老人在生活中更要注意一些细节，以规避此类风险。

让背部休息 人坐着时，后背的压力要大于站立时，因此，如果你必须长时间地坐在桌前或者乘坐飞机、火车的话，就要经常改变一下姿势，每小时起立一次，四处走走，让背部得以休息。

宁蹲勿弯 宁蹲勿弯并不是说完全不弯腰，而是要尽量降低弯腰所带来的风险。弯腰捡东西，会使背部紧张，加大受伤的风险。如果一定要做一些需要弯腰的工作，不如使用长柄的工具，或把工作放在高一点的台子上来操作。更好的方法是先蹲下或者采用半跪姿势，然后再捡起东西。此外，弯腰刷牙、洗脸等动作，起身时应尽量缓慢。

多用腿部 在提举物体时，不管它多重，都应该采用这样的安全姿势：弯曲膝部，保持后背直立，运用腿部的力量来拿起东西，因为腿部力量远大于背部力量，多用腿能避免背部受伤。

篇4

曾经的信手拈来，如今却是满目迷茫；

曾经的诗情烂漫，如今却是孤芳自赏；

曾经的持之以恒，如今却是黯然神伤。

这段时间心情很复杂，沉重。

不知道用什么词语形容，落寞且惆怅。

自从不自量力地加入诗词吾爱以来，

逐渐感到的是压力涌涨。

不觉学到了什么，

却感到比现实还寒凉。

那里，翰墨飘香，

那里，高手如云，

那里，随处可见的是诗情飞扬。

自知，我的拙笔肤浅无涵，

我已习惯处在寂静的角落，

胡诌我的拙章。

不求与别人的诗词那般精彩绝伦，

不求众人前来喝彩鼓掌，

只求能够有一席之地，舒展我的感想，

虽然不如别人的构思巧妙，意境高远，

但是，我也有我的尊严和傲骨。

虽然，写的很一般，

可是，那也是我的原创。

细想，要做到持之以恒，难；

放弃，更难；一如既往，难上加难；

有谁能赐予我前进的力量？

有谁指引我渺茫的航向？

篇5

关键词：小学语文；古典诗词；教学方法

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0190-01

古典诗词中蕴涵着丰富的人文精神，对于小学生来说，古典诗词教学，不仅是传授知识，更是塑造学生的思想和人格的重要途径。在当代，古诗词也一直在语文教材中占有一席之地，但由于中小学语文教学大纲要求不明，其教学被边缘化，教学研究也大多止于感性的经验总结。尤其是小学阶段，是为提升语文素养打下基础的关键阶段，深化这方面的研究对提升小学生的语文素养有重要的意义。

一、引导讲解，理解古诗词的意义

为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言简练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，教学中释词、顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。

1.释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。

2.顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。

3.连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。

二、重视品读古诗词，在品读中感悟魅力

诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。

1.初读。初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。古今义不同的要批：如《送孟浩然之广陵》题目中的“之”，这里用作动词，相当于“去”，学生不常见的古汉语单音词要批，如“辞”，告别；尽，消失。地理名词要讲清：送别的地点——黄鹤楼在武汉，孟浩然要去的地方——广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有“下扬州”。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景：在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。

2.细读。学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步学生引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。如诗的第二句“烟花三月下扬州”，“烟花三月”是什么样的季节？细究何为“烟花”？结合学生学过的词语“烟雨”一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。读诗的最后两句有一细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到“唯见长江天际流”，正是李白“吾爱孟夫子，风流天下闻”一往深情的表现。

3.精读。古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。诗中“之广陵”与“下扬州”互换，诗句用韵反不合辙了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如“烟花三月”中“三月”前用“烟花”一词平中见奇，假如用“阳春”或“春花”代替“阳春三月”只点明了时间，“阳春三月”有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。

三、拓展延伸，在提升内涵中融情

古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三种：

1.课前收集：建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。每个学习者都以自己原有的经验系统对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

2.课堂交流：课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。例如，某一老师在教学张继的《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为愁做过什么？你还知道哪些关于愁的名句？这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。

篇6

一、让学生了解诗人

我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。了解诗人可以从以下几方面进行。

1.介绍诗人的诗风。如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白――豪迈奔放”，再教学《望天门山》。这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。

2.介绍诗人的评价。如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中，不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。下面，我们就来学习他的《过故人庄》。

3.介绍诗人的创作背景。如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！

二、教师要解读诗题

诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下：

1.《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？

2.《春望》：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的景色是繁华还是荒芜？为什么？（诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都）。

三、创设古诗学习的情境

诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描述法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。

1.散文描述法。如《次北固山下》：王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船来到这风景如画、景色秀丽的江南。于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折，好像已经跨出了青山之外，明天也许我就走在这逶迤的山路上，为前途而奔波。

2.音乐烘托法。如《题破山寺后禅院》写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。这样，可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。

3.绘画激趣法。除散文描述法、音乐烘托法外，还可利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。如制作《观沧海》多媒体投影图画，在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博怀和统一中原的宏伟抱负。

四、让学生理解诗句

初中所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。理解诗句，通常有释、补、调、想、品五法。

1.释。（1）商女：以卖唱为生的女子，歌伎。（2）宦游人：出门求官之人。（3）儿女共沾巾：分手时的少男少女。

2.补。（1）君问（我）归期（我）未有期（2）泊（于，在）秦淮（3）与君离别意（都是相同的），（因为我们现在）同是宦游人。

3.调。（1）风烟望五津（望五津风烟）：遥望您去蜀州时将经过的五个渡口，那里关山重重，烟雾迷蒙，我实在为你担心。（2）无限河山泪（河山无限泪）：为了祖国的大好河山，我的眼泪无穷无尽。（3）烟笼寒水月笼沙（互文）：淡淡的烟雾和朦胧的月光，笼罩着寒冷的江水和沙滩。

4.想。海日生残夜：黑夜尚未散尽，一轮红日就从大海中冉冉升起。[先译后联想]黑暗之中孕育着光明，光明与黑暗同时存在于一个画面当中，最后光明冲破了黑暗，放出万道霞光。这是多么令人惊奇多么令人鼓舞的一幅画呀！

篇7

关键词： 语文教学 经典爱情题材 爱情价值观

现在一些高中学生谈恋爱已不是罕见的现象，暗送秋波、鸿雁传书，乃至牵手揽腰、卿卿我我的镜头并不鲜见。我近两年作为班主任也很是为此头痛了一阵子：班级里几位成绩不错的男生都相继陷入其中。刚开始我采用的是“棒打鸳鸯”法，可是收效甚微：毕竟老师是不可能手跟手、脚跟脚的，所以有时真是“一个头两个大”。在办公室里和其他老师交流，大部分班主任也和我一样“谈爱色变”；一说到那些谈情说爱的学生，任课老师也是一个劲地摇头。人的精力毕竟是有限的，这方面投入低多了，其他方面的投入势必就少了。班级里原本学习不错的学生成绩开始下滑了，三番五次请家长，学生却“阳奉阴违”。所以我们戏称：学生高中谈恋爱真是一件让老师头皮发麻、心中火辣辣的事，处理起来左也不是右也不是，就是个“烫手的山芋”。

有一天，教学《长亭送别》时，我突然意识到：同时作为语文老师和班主任，这是我得天独厚的机会。想想也是：鲧治水，九年不息，功用不成，因为他用的是“堵”。大禹之所以能治水成功，因为他用的是“疏”。所以我想爱情未必就是“麻辣烫”。我们完全可以用经典作品中的爱情予以引导，让学生树立正确的爱情观。

一、对语文教材中爱情题材作品的正视是符合学生心理的

爱情题材的文学作品在教学中历来有避重就轻之嫌，部分老师尤其是女老师认为：我在上面讲，几个捣蛋的男生会故意起哄，所以能略就略吧，自己读懂多少就多少吧。还有的老师认为：本来他没这方面的想法，学了几篇这样的文章之后，不要以样学样哦。曾经我也有过这样的忧虑和担心。但后来一想，藏着掖着是不是就行了呢？不，有时不妨把话挑明了说，或许会更好。陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。所以在语文教学过程中正视爱情题材作品的解读是符合高中生的心理特点的。

心理学研究表明：高中生处于性意识发展的第二阶段――爱慕期，与异性接近的愿望逐渐明朗化，并且以情感吸引和实际接触需求的形式表现出来。他们喜欢在异性面前表现自己，以引起对方的注意，希望得到异性对自己的肯定。女生会刻意打扮自己，总觉得男生时时注意自己，因而言谈举止显得紧张、羞涩；男生会有意在女生面前显示自己的风度和才能。俗语说：哪个少女不怀春，哪个少男不钟情。高中学生的心理生理都逐渐趋向成熟，他们对爱情题材的作品感兴趣也就没什么大惊小怪了。

另外高中学生所承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，他们只能从外界获得关爱的感觉。有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。而且，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。

人的心理是：你越不想让他知道的事他越想知道，你越不想让他做的事他越想做。与其阻止，不如多加引导，他知道了事实，反而会打消好奇心，少了冒险的可能。夸美纽斯说：“德行应该在邪恶尚未占住心灵之前，早早就教。”让学生心灵纯洁情操美好，就得用健康美好的文学去熏陶感悟。从中学生人格成长的角度看，中学生处于自我觉悟、自我发展、自我完善的时期，一个人的知识、才干的增长，主要在青春期打好基础，而且，其行为习惯、性格、兴趣，以及人生观、世界观也在这一时期逐步形成。青春期的教育有利于中学生的社会化，促进其健康人格的形成。

语文教学就是为了培养学生健康的情趣，帮助他们增加知识，拓展视野新教材中选入的爱情题材作品是符合当代学生身心发展需要的，也顺应了社会发展的要求，更符合新课程的理念和精神，毕竟语文教育也是人文教育。“语文教学的最终目的是培养会使用语言文字的有思想的‘人’”。因此在语文教学过程中正视爱情题材作品的解读，正是撩开爱情的神秘面纱，让学生接触美好的心灵、纯洁的爱情，进而击退他们对爱情的好奇，形成正确的爱情观。

二、解读经典爱情题材作品，引导学生寻找爱的真谛

爱情题材作品，尤其是那些经典名著、古典诗词，无不有生动形象、深远悠长的意境，铿锵有劲的韵律，表现手法多变畅达。在教授这些篇目时，教师要先引导学生品位文中所蕴涵的意境美、人情美，进而领会爱情美，在阅读品味中还可以提高学生对于语言文学的能力，培养热爱祖国的感情、热爱生活的高尚情操，提升个人文化素养。这样“一举多得”，我们为什么舍而不为呢？

比如教授《长亭送别》时，［叨叨令］一段曲词中莺莺直抒愁绪，从眼前的车马说到眼下的心情，设想自己今后处境之凄凉、相思之痛苦，用的都是一些普通的口语，如车儿马儿、花儿靥儿、被儿枕儿、衫儿袖儿、书儿信儿、娇娇滴滴、熬熬煎煎、昏昏沉沉、重重叠叠、惶惶，作者巧妙地用排比把它们组接起来，兼以反复咏叹，直像蜿蜒低回的溪流，呜呜咽咽，如泣如诉，产生了一唱三叹的艺术效果，把莺莺写得柔肠百结、哀哀切切，真是声情并茂、催人泪下。我们可以让学生反复诵读，领会大珠小珠落玉盘那样和谐的音律，进而总结出崔莺莺的爱情观：对于举案齐眉的渴望，对一往如故的爱情的坚贞，也表现了同病相怜的愁苦。学生从中可以了解到爱情是需要面对取舍的。

再比如《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘面对李甲的遗弃和黑暗的社会，宁为玉碎，不为瓦全，怀抱百宝箱而沉江，维护自己的人格尊严。学生解读后就会知道在爱情面前不能放弃自己的人格尊严。

其他篇目中也有值得我们歌颂的爱情：《陌上桑》中貌若天仙的秦罗敷，机智勇敢地断然谢绝太守调戏，可见她对爱情忠贞不贰；《清平乐村居》中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句，写出江南一对老夫妻喝醉了小酒打情骂俏的场景，他们生活得好温馨、好美满、好惬意，这种白头偕老的爱情多么宝贵。林觉民的“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也”把对妻子真切的爱推及爱天下人，忍心舍生取义，道出了革命者为革命事业不惜牺牲个人的一切的爱情观。

当然我们还可以从爱情的批判中辨明是非。比如《雷雨》中的周朴园对鲁侍萍的“爱情”告诉我们：一个人如果青年时期抛弃道义，随便对待婚恋，那么在他以后的生活中必定要付出代价，甚至终身背上良心债。再比如《氓》中的青年男子的喜新厌旧、始乱终弃告诉我们：爱是一种责任。

中学教材中的经典爱情还有很多，在此不一一赘述。总之，利用教材中经典爱情的描述，通过正反比较，引导学生认识爱情的本质，领会爱情的真谛，学生自然而然会形成比较正确的爱情价值观。

三、畅谈对经典爱情的读后感，让学生拥有美好的人生价值观

陶行知先生有一句教育名言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

教师的责任是引导学生朝着美好的方向发展，使学生不因“早恋”影响终身的幸福。所以在处理这个问题时我们必须用我们的真心去换取学生的真心。这首先就要求我们必须能给学生平等对话的平台。薄伽丘说：“纯洁的爱情是人生中一种积极的因素，是幸福的源泉。”这是鼓励学生追求美好爱情的最好借鉴。所以在鉴赏中我们不能一味地让学生接受我们的观念，要给学生创造畅谈的机会。因为学生的阅读量与日俱增，思维创新、想象能力都很强，我们要懂得相互理解，尽量做到以一个朋友的身份来聆听，用赞赏的眼光去赏识，友善地去引导，这样既可消除他们紧张而又“恐惧”的心理，又可尊重他们的人格、保护他们的个性，让他们大胆发言。只要我们用真爱去感悟引领他们的真实想法，我们的“爱情”挑战就会获得更进一步的胜利，这样我们才能做到陶行知先生所说的“真教育”。

例如：《项链》教学结束后，我们可以布置学生谈谈对路瓦载先生的爱情和人生价值观。《江城子・十年生死两茫茫》教学结束后，可以让学生谈谈豪放词宗的细腻柔情。《荷花淀》结束教学后，可以评评水生嫂的爱情细节。

通过解读，学生会对美好爱情有所理解，再通过笔尖的细细流淌，纯洁美好的情愫在学生的心中一定留下美好的印记，学生的人生价值观也会因此而美丽。

我们的课堂中多了“爱情单元”说明我们的教育对学生的爱情观更多的是理解、尊重，我们要从客观实际出发，对新课程改革的标准有一个新的认识，更重要的是要让学生拥有美好的情感追求，健全的人格。正如陶行知先生之言：“所谓健全人格须包括：（一）私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。（二）人生所必需之知识技能。（三）强健活泼之体格。四、优美和乐之感情。”能如此完美结合，我们有理由相信：爱情不是“麻辣烫”。

参考文献：

［1］曹小玲.不要在语文课堂上对爱说还休――对中学生爱情教育的反思［J］.科学教育，2008，（1）.