英文书写格式范文

导语：如何才能写好一篇英文书写格式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

March 26th， 2009

Dear Cathy，

I like your program very much. It has a lot of interesting stories， attractive games and popular English songs. From your program we can learn many new words and expressions. We can improve our listening and speaking in English .We can also know more about the culture of other countries in the world. In a word， we learn a lot from your program.

I‘m sorry to tell you that I can’t follow you easily sometimes because you speak little bit fast. It‘s also a pity that we can only watch your program twice a week.

Thank you for giving us a lot of fun！ I wish your program a bright future！

Yours sincerely

WangPing

(二)电子邮件（e-mail）

To： Kayla @hotmail.com

Cc： None

Subject： Re： Pen-pal wanted

Hello， Kayla，

I’m Mike. I am 15 years old. I‘m glad to know that you would like to have a pen-pal. I also want to find a pen-pal from the Internet. When I’m free， I like to listen to the music， go hiking and play basketball. I‘m good at English and art .We can learn from each other and be good friends. I hope to hear from you often.

篇2

关键词：小学英语；书写能力；书写习惯

科技的创新，互联网络的不断进化带来了大数据时代的重大变革。几乎生活在地球上的每一个人都离不开手机和电脑，计算机可以帮助人们从事各种类型的工作，似乎传统的文字书写已经逐步被计算机所取代。然而，即使在电脑打字广泛运用的今天，我们的日常学习、考试、工作及生活都离不开书写，手写在一些场合仍具有不可替代的作用。

本文是我结合自己的日常教学经历对培养小学生英文书写能力的一些理解以及初步的探索和实践。

一、在小学低年级培养学生英文书写习惯的重要性

本学期担任三年级两个班的英语教学，三年级是整个小学阶段的重要转折时期，无论在英语学习习惯的养成还是语言知识本身，学生的模仿能力和可塑性都非常强。这一阶段正好是学生从一、二年级的口语听说逐步过渡到笔头书写的时期，因此帮助学生养成良好的书写习惯将会使他们终身受益。

二、提高学生英文书写的方法和具体实践

（一）字母书写练习

1.书写的模仿练习从字母ABC开始

小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范，设计合理美观的板书，规范书写，做到工整、正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。

在刚接触字母书写的时候，我非常注重学生字母的笔顺和美观性，先教会学生折四线三格，再利用实物投影进行示范书写，每写一个字母都要求学生跟着我先书空一遍，再落笔在练习本上，每个字母我都会编一些便于学生掌握的口诀。通过反复的口头和笔头的练习，让学生熟知这些字母的笔顺，熟练掌握书写方法。每写一个字母的大小写，我都会走到学生身边，检查是否书写准确，写得美观的及时给予鼓励和表扬。

2.针对学生的个别差异进行书写辅导

随着字母书写的不断练习，对于学生的要求不再停留在抄写的层面，学生必须具备随机默写的能力，部分字母如p/q，b/d，I/l等都是学生容易混淆并且默错的。虽然在课堂可匀出一部分时间给学生进行书写练习，但是学生的准确率和美观性还不够。结合我班学生实际，我确立了书写能力和学习自觉性较差的学生名单，利用课余时间进行个别指导，结合趣味练习逐一过关，学生书写水平有明显提高。

（二）单词、词组书写练习

1.以趣味练习为依托，借助语境书写单词和词组

为了保持学生学习英语的积极性，避免枯燥的抄写单词的练习，如果能设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。

在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词和词组了。这时，我们可以让学生做一些综合字母书写、单词书写要求的题目，如抄写“BAG”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的单词，再通过事先给出的图片或者场景，尝试书写A BAG/A BLUE BAG。并且不断在大小写之间进行转换，让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化，最终达到熟练的程度。

2.以竞赛为载体，保持学生书写兴趣

为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣，我在三年级各班开展了为期一个月的书写竞赛活动。

竞赛形式分为两种：（1）常规性作业。要求学生在英语作业本上的书写，必须规范、美观。（2）考查学生对字母和语音规则的熟练程度，通过听写单词来进行比赛。部分单词不一定是有实际意义的，只要符合听到单词的发音规则，能够书写美观、正确，就能得分。比如cat/kat，学生能写出c/k都算对，因为这两个字母都发/K/，同理need/nead学生能够了解ee/ea组合都发/i：/，对于三年级的学生来说也是非常不容易的。通过这样的练习来巩固英文单词的音和形之间的联系，为接下来的词汇学习做准备。

（三）英文句子书写练习

养成书写好习惯，关键还要反复练。字母和单词的书写关通过后，学生就开始要练习书写句子了。在教句子书写格式时，我运用了一首顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜，英语的句子书写规则很快被学生掌握并铭记于心。

为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量，保持学生的书写兴趣，我在我们班开展了富有想象力、创造性的配图书写比赛，将优秀作品展出，发挥榜样的示范作用，也让学生明白，什么样的字是好字，明确自己今后改进的地方。不同层次的学生都展示出了自己的书写和创造能力。高年级可以让学生做季节书、画海报，做英语手抄报等。

三、目前学生在英文书写上存在的现状和反思

（一）部分学生的书写习惯没有养成

儿童的心理特点是好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差，在英语作业中，书写任务虽然算不上重，然而，在书写时，还是有不少学生定不下心来，无法专心致志地书写。在这种情况下，学生是很难写好字的，这些不良的书写习惯就影响了写字的质量。

（二）书写兴趣下降

笔头作业的形式比较单一，内容较为枯燥，部分学生在这样的情况下，对英文书写会慢慢失去兴趣，作业也会马马虎虎，出现只求速度，不求美观，写字质量越来越差的状况。

小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写的训练并不是一朝一夕的事，它需要教师的长期培养，更需要学生长期的积累，小学生英语书写能力的成效不可能立竿见影，只要我们在英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，那么学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求，做到书写正确、美观，并养成良好的书写习惯，为今后的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

篇3

一、良好的听的习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿；用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的，“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”；只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语，是至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句子重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使其听一遍录音便有一次收获。

二、良好的说的习惯

要求：大胆开口说英语，音量适度，仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少，这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。

教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会，如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

三、良好的读的习惯

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象，因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免“一个错，错一片”，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

四、良好的写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求为：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会了汉字及汉语拼音的书写，且已养成了一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同；而汉字与英文在书写上差异很大，即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确，这就要求英语教师在教英文书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利，启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿、握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

篇4

一、良好的听的习惯。

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。

二、良好的说的习惯。

要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

三、良好的读的习惯。

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

四、良好的写的习惯。

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。

篇5

一、良好的听的习惯

要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从听起步的。听是说 的前提没有听，就无从模仿说。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用手势暗示法，即教师随着示范发音打手势一二，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大小扁圆及变化情况，做到看明听清，当手势打三时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动形象活泼多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开定向长火车，要多用有意点 叫个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置牵制性提问，逼学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，请一个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、良好的说的习惯

要求：大胆开口说英语音量适度仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为说提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学味性亲近性实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

三、良好的读的习惯

读对小学生来说，主要是指朗读。要求：正确拼读单词，响亮地流利地朗读课文，语音语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音语调节奏语感等 。也有助于说的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。说英语与读英语有相通之处，关系密切，两者相辅 相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生先入为主的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读领读时，教师可配以手势以示升调降调重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。

四、良好的写的习惯

写对小学生来说，主要是指书写。要求：书写姿势方法正确，斜体行书规范书写，大小写笔 顺标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

篇6

1、信头，信头是指发信人的地址和日期，通常写在第一页的右上角。行首可以齐头写，也可以逐行缩进写。地址的书写顺序由小到大：门牌号、街道、城市、省（州）、邮编、国名，最后写发信日期。私人信件一般只写寄信日期即可；

2、信内地址，信内地址要写收信人的姓名和地址。在公务信件中要写明这一项，在私人信件中，这一项常常省略。该项写在写信日期下一行的左上角，格式与寄信人地址一样；

3、称呼，称呼是对收信人的称谓，应与左边线对齐，写在收信人姓名、地址下面1-2行处。在称呼后，英国人常用逗号，美国人则常用冒号。在私人信件中可直呼收信人的名字，但公务信件中一定要写收信人的姓；

4、正文，正文是书信的主体。与中文信件不同的是，英文书信的正文的开头不是先写一些问候语，再阐明写信的目的，而是直接说明写信人的身份及写信的目的，然后提出写信人的情况、想法或要求，并加以必 要的解释或说明。英文书信陈述目的时，应该直截了当，意思明确，层次清楚，言简意赅；

5、结尾礼词，公务信件的结尾礼词包含两部分：发信人的结尾套语与署名。结尾套语写在签名上面一行，第一个字母要大写，套语结尾后面要加逗号；

篇7

关键词： 大学英语四级考试 应用文 书信 写作特点 技巧

根据大学英语四级考试大纲的要求，写作部分（Writing）占15%。大学英语考试四级作文的体裁有五类：议论文、说明文、应用文、记叙文和描写文。但在实际考试中，一般只考议论文和应用文两种体裁，而书信是大学英语四级考试应用文中经常考的一种形式。

1.英文书信的组成

1.1信头（Heading）

信头是指发信人的地址和日期，通常写在第一页的右上角。行首可以齐头写，也可以逐行缩进写。地址的书写顺序由小到大：门牌号、街道、城市、省（州）、邮编、国名，最后写发信日期。私人信件一般只写寄信日期即可。例如：

289 Heping Road

Nanshan District

Nanjing 210000

Jiangsu Province

P.R.C.

October 1，2010

1.2信内地址（Inside Address）

信内地址要写收信人的姓名和地址。在公务信件中要写明这一项，在私人信件中，这一项常常省略。该项写在写信日期下一行的左上角，格式与寄信人地址一样。

1.3称呼（Salutation）

称呼是对收信人的称谓，应与左边线对齐，写在收信人姓名、地址下面1-2行处。在称呼后，英国人常用逗号，美国人则常用冒号。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公务信件中一定要写收信人的姓。大部分信件在称呼前加“Dear”。如：

Dear Dr.Green：

Dear Dr.Smith：

对不相识的人可按性别称呼：

Dear Sir：

Dear Madam：

Dear Ladies：

如果不知收信人的性别则可用Dear Sir or Madam。

1.4正文（Body of Letter）

正文是书信的主体。英文书信的正文的开头直接说明写信人的身份及写信的目的，然后提出写信人的情况、想法或要求，并加以必要的解释或说明。英文书信陈述目的时，应该直截了当，意思明确，层次清楚，言简意赅。

1.5结尾礼词（Complimentary Close）

公务信件的结尾礼词包含两部分：发信人的结尾套语与署名。结尾套语写在签名上面一行，第一个字母要大写，套语结尾后面要加逗号。在公务信件中，发信人常用的结尾套语如下：

Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。

在私人信件中，发信人常用的结尾套语如下：

Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。

1.6签名（Signature）

写信人的签名常位于结尾礼词正下方一二行。除非是给很熟悉的人写信，签名一般须写出全名。签名常常较潦草，不易辨认，因此在签名的正下方须打印出全名。

2.写作步骤

在大学英语四级考试中一般要求考生根据提纲写一封英文书信，如2005年1月四级作文、2004年6月四级作文、2004年1月四级作文。对这类题型，通常分为5个步骤来写：

第一段，文章开头：称呼。

第二段，寒暄语句，引出写信的目的。

寒暄句+主题句（注：寒暄句和主题句可以是同一个句子）。

第三段，根据提纲扩展主体段落，主题句+扩展句1+扩展句2+扩展句3。

第四段，表明自己的观点，并结束书信主体段落，在最后要他谈自己的看法。

第五段，寒暄句+落款。

下面我们再来看一封投诉信（Letter of Complaint），一般而言，投诉信包括以下内容：提出要求和理由；解释详细的情况；把请求具体化，以及希望收信人采取行动的日期等。例如：

Aug.1，2010

Dear Sir or Madam：

I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.

In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.

I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.

Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.

I will appreciate anything you can do to help us on this matter.

Respectfully，

Tom Smith

本文结构如下：1.写信日期 称呼；2.正文第一段：表明写信的目的；3.第二段：具体说明购买产品的时间、地点及出现的问题；4.第三段：说明尝试的解决方法；5.第四段：说明尝试的解决方案无效，请求帮助；6.结尾礼词及签名打印的姓名。

从上面的例子可见，书信作文不仅给出正文部分的内容的提纲，而且还给出书信各部分的结构的框架。也就是说，我们只要考虑如何表达提纲部分的内容，而不用考虑书信的结构。在写书信作文时，首先要把书信正文的提纲内容细化，扩展成更细的英文提纲，然后用简洁、明了、礼貌、正确和得体的语言表达出细化了的提纲内容。掌握了以上书信写作特点及技巧后，考生在考试时如果遇到此类作文就能从容应对，从而取得满意的成绩。

参考文献：

篇8

【关键词】初中英语 学习习惯 培养

俗说话：“好习惯使人受益终生”。学生良好的英语学习习惯的养成并非一日之功，我们要抓反复、反复抓，树立正确的人才发展观，不断规范自己的教学行为，以培养学生良好的英语学习习惯，为学生的终身可持续发展，让我们行动起来！英语是一门工具学 科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、良好的听的习惯。要求：认真听示范发音，听清后再模仿 。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好 。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。 因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别 是在听同学发言时易走神。因此我除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方 法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。

二、良好的说的习惯。要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。首先，我十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英 语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，我还精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外，我还从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予鼓励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。并且我要求学生将所学到的儿歌和歌曲回家后表演给家长看，将课内知识延伸到了课外，在家中也营造了一个很好的英语学习的氛围，不仅激发了学生的学习积极性，也增加了他们与家长之间的情感交流。

三、良好的读的习惯。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。我在课上经常能变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。

篇9

一、小学英语书写中存在的问题

1.字母书写中存在的问题

（1）手写体与印刷体混淆。

（2）大、小写字母的格式问题：如小写字母，学生受汉语拼音影响，习惯写成两格形式；部分学生还存在字母超格或没占满格、字迹潦草的现象。

（3）弄不清字母书写的笔顺：在日常教学中，字母d、E、F、H、M、N、t、U、X、Y都极易出现笔顺的错误。

2.单词书写中存在的问题

（1）大写问题：有些单词的第一个字母要大写，如星期、月份、地名、人名等，但很多学生都习惯于把它们书写成小写形式。

（2）错抄字母现象：受读音、形态等的影响，如将n写成h，将r写成v，short写成shirt，o’clock写成colour等。

（3）漏抄、多抄字母现象：如whirte，pictre等。

3.句子书写中存在的问题

（1）句子开头字母习惯写成大写形式。

（2）句子末尾缺少标点或错写标点。

（3）句子中单词之间没有间隔，连成一长段。

二、采取的措施

1.抓实教师队伍培训

（1）加强基本功练习。打铁还需自身硬，要指导学生写好英文，教师务必要加强基本功的练习。每位英语教师首先要养成自觉练字的好习惯，培养并优化自身的英语书写水平。在备课组层面，可以定期开展书法培训及优秀作品展评，为学生树立榜样，推进书写教育。日常英语课堂板书一定要认真工整，给予学生良好的影响，强化学生“拿起笔即练字”的意识，促进学生养成良好的书写习惯。

（2）练好指导功。良好的基本功，只是指导学生书写的前提，教师还必须深入研究学生的写字特点。通过教研活动，坚持听课评课，积极探寻英语写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。备课组可组织相关教师定期进行理论学习，开展研讨活动，举办英语书写教学论坛等，用先进的理念指导英语书写教育，在实践中不断提升指导的功力。

2.明确相应书写规范要求

英文书写有一套严谨规范的要求准则，写得“好”的文字，首先肯定是正确的，符合规范的；其次它的结构很均衡，比例得当，各个组成部分相互呼应，协调配合；最后，它的整体组成也是规范而又美观的。

字母层面，教师要引导学生把握好形状、大小、比例位置及角度等几个具体的问题。形状是字母间“形”上的本质区别，教师必须将各个字母的特点、书写要求清楚地告之学生，让学生掌握要领，严格按照规范书写，确保清晰度和美观。在小写体中，字母的高度比例有区别，教学伊始，教师便应给学生提供正确的示范样本，使学生能直接感知字母书写高度比例，方便字母书写一气呵成。单词及句子层面，主要是一种整体感觉，在确保字母书写正确的基础上，注意字母之间的相互协调配合，包括间隔，使之紧凑、美观。

3.提升书写教学有效性

（1）请学生一起参与书写注意事项的发现与整理过程。任何知识习得的最佳途径是由自己去发现，这样的理解最深，也最容易掌握其中的规律及本质。如在对字母书写进行巩固优化阶段，可充分仰仗学生丰富的想象力，请他们自己编出更为形象的手势，并在同伴中有效推广，再在教室学习角上粘贴英语书写的儿歌和口诀强化学生对规范书写的理解和运用。

（2）多措并举，解决书写易错现象。动笔标记是其中一项比较有效的办法，比较适用于字母笔顺书写的强化训练。初始阶段可请学生在字母每一笔顺旁注上数字，通过全面复习、仔细校对后，书写错误率会大幅下降。利用比较法教学，也有利于帮助学生分清易混淆的字母，对于相似字母的认读，笔者以为，抄写和听写这样递进式的比较法教学方法，虽常规，但确实有利于学生提升书写质量。

4.提升书写练习趣味性

（1）创设趣味作业。小学英语教学一大目的在于培养学生学习英语的兴趣，为了保持学生学习英语的兴趣，教师理应杜绝重复机械的抄写作业，设计一些形式新颖的英语书写练习，使学生喜欢上英语书写。实践中，给字母找“左邻右舍”，大小写字母“闯关”活动、“火眼金睛”小游戏等趣味作业，不仅加快了学生对书写的熟练掌握程度，也提升了他们的书写技能及质量。

（2）组织趣味竞赛。为促进学生长久地保持对英语书写的强烈兴趣，帮助其良好书写习惯的养成，组织书写竞赛比赛也是一个行之有效的方法。具体可采用每日最佳书写作业评选、优秀作品展览、书写竞赛等形式。这不仅让各层次的学生展示了自己的书写和创新能力，同时也让学生明白，怎样的字算是好字，并明确今后需努力改进的地方。

5.转变学生与家长的意识

由于英文书写在我国很少被人提及，不少家长及学生通常认为，英文无非是由26个字母呈线型排列组成，书写方法简单，技巧有限，不存在书写的问题。其实，尽管中英文在具体的书写方式上差别很大，但就书法美的本质内涵而言，两者并没有区别，均是以不同的外在表现形式体现共同的美学概念。

篇10

  

   

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握写作技能，知道该怎样动手。  

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。  

1、 掌握各种体裁文章格式  

（1） 记叙文（Narration）  

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。  

（2） 说明文(Exposition)、描写文(Description)  

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。  

（3） 日记 (Diary)  

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天气的词有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)书信（letters）  

一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：  

a. 信头（Heading）  

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信内地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。  

c. 称呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 结束语（Ending）  

f. 签名（Signature）  

(5)通知和便条（Notice , Note）  

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。  

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……  

b. Notice